philology-2022_11(101)

UNIVERSUM: ФИЛОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: филология и искусствоведение Выпуск: 11(101) Ноябрь 2022 Москва 2022

УДК 008+70/79+80/82 ББК 71+80/85 U55 Главный редактор: Лебедева Надежда Анатольевна, д-р филос. наук; Члены редакционной коллегии: Бобокалонов Рамазон Раджабович, канд. филол. наук; Бревнова Юлия Александровна, канд. культурологии; Жукоцкая Зинаида Романовна, д-р культурологии; Карпенко Виталий Евгеньевич, канд. филос. наук; Купцова Ирина Александровна, д-р культурологии; Назаров Иван Александрович, канд. филол. наук; Чурилина Любовь Николаевна, д-р филол. наук; Шаронова Елена Александровна, д-р филол наук. U55 Universum: филология и искусствоведение: научный журнал. – № 11(101). М., Изд. «МЦНО», 2022. – 32 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/philology/archive/category/11101 ISSN : 2311-2859 DOI: 10.32743/UniPhil.2022.101.11 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 71+80/85 © ООО «МЦНО», 2022 г.

Содержание 4 4 Искусствоведение 4 Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура 7 ВЛИЯНИЕ МОТИВА «СКВОЗНОЙ ФОРМЫ» НА ЕДИНСТВО ПРОСТРАНСТВЕННОГО МИРА КАРТИНЫ И ПЛОСКОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ПОВЕРХНОСТИ 7 Попов Алексей Валентинович 18 Музыкальное искусство 18 18 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГОВ КИШИНЕВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ КОНСЕРВАТОРИИ 1940–1970-Х ГОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ 18 СПЕЦИАЛЬНОЕ ФОРТЕПИАНО Гузенко Ирина Вячеславовна 22 Филологические науки 22 Литературоведение 26 26 Журналистика 26 ИСЧЕЗНОВЕНИЕ ЯЗЫКОВ – ПРОБЛЕМА ВЕКА Осмаев Мовла Камилович Барзаева Белисат Бекиевна Хожалиева Петимат Сайдиевна Литература народов стран зарубежья (с указанием конкретной литературы) ХРИСТИАНСКИЙ ПЕРСОНАЛИЗМ К.С. ЛЬЮИСА И В.Н. ЛОССКОГО Косинская Александра Сергеевна Языкознание Германские языки ЛЕКСИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА) Панина Елена Владимировна Фурсова Дарья Аветисовна

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО И АРХИТЕКТУРА ВЛИЯНИЕ МОТИВА «СКВОЗНОЙ ФОРМЫ» НА ЕДИНСТВО ПРОСТРАНСТВЕННОГО МИРА КАРТИНЫ И ПЛОСКОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ПОВЕРХНОСТИ Попов Алексей Валентинович канд. искусствоведения, член Ассоциации искусствоведов (АИС), РФ, г. Москва E-mail: [email protected] THE INFLUENCE OF THE \"THROUGH-FORM\" MOTIF ON THE UNITY OF THE SPATIAL WORLD OF THE PAINTING AND THE FLAT PICTORIAL SURFACE Alexey Popov Candidate of Science, аrt Critics and Art Historians Association(AIS), Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье изучено влияние мотива «сквозной формы» на глубинно-пространственное построение произведе- ний живописи и графики. Установлено, что просматриваемая насквозь преграда, расположенная параллельно картинной плоскости, способствует уплощению изображенного, однако при наличии чрезмерной пространствен- ной глубины за возникшим препятствием единство пространственного мира картины и плоской изобразительной поверхности нарушается. ABSTRACT The article examines the influence of the motif of \"through form\" on the deep-spatial construction of paintings and graphics. It is established that the barrier viewed through and through, located parallel to the picture plane, contributes to the flattening of the image, however, in the presence of excessive spatial depth behind the obstacle, the unity of the spatial world of the picture and the flat pictorial surface is violated. Ключевые слова: пейзажная живопись; пространственная глубина пейзажа; картинная плоскость; стиль модерн. Keywords: landscape painting; spatial depth of landscape; picture plane; art nouveau style. ________________________________________________________________________________________________ Такие авторитетные отечественные искусство- глаз не в состоянии будет собрать пространствен- веды, как А.В. Бакушинский, Б.Р. Виппер, Л.В. Мо- ный мир картины в одно целое; картина будет дро- чалов, Н.Н. Пунин, придавали огромное значение биться и распадаться на части» [4, с. 168]. взаимоотношению картинной плоскости и про- странственного мира картины [1-4]. Н.Н. Пунин пи- Анализ искусствоведческой литературы пока- сал: «Хорошая картина всегда как бы сделана из зал, что отсутствует информация о влиянии мотива одного куска. Всякое стремление вырвать у плоской «сквозной формы» в терминологии А.А. Федорова- изобразительной поверхности чрезмерную, разру- Давыдова, характерного как для стилистики мо- шающую эту поверхность глубину, неминуемо при- дерна в исполнении мастеров круга «Мир искус- ведет к раздвоенности общего впечатления; одни ства», так и для московской пейзажной школы части картины будут связаны с плоскостью, другие «Союза русских художников», на зрительское вос- будут казаться ушедшими как бы сквозь поверх- приятие глубинно-пространственного построение ность, вглубь или вышедшими из нее на зрителя, произведений живописи и графики [5, с. 35, 95]. __________________________ Библиографическое описание: Попов А.В. ВЛИЯНИЕ МОТИВА «СКВОЗНОЙ ФОРМЫ» НА ЕДИНСТВО ПРОСТРАНСТВЕННОГО МИРА КАРТИНЫ И ПЛОСКОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ПОВЕРХНОСТИ // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/14542

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Цель исследования – определить влияние мотива Работы, входящие в третью группу, представ- «сквозной формы» на единство пространственного ляют из себя конечную стадию мотива «сквозной мира картины и плоской изобразительной поверхно- формы» – С.Ю. Жуковский «Золотая осень» (1901), стью. «Княжеский дом осенью» (1909), И.Э. Грабарь «Иней» (1906), «Зимнее утро» (1907), С.А. Виногра- Необходимо напомнить, что А.А. Федоров- дов «Красная дача» (1910-е). Непосредственно за де- Давыдов мотив «сквозной формы» связывал с изоб- ревьями в картинах С.Ю. Жуковского и ражением сквозь оконные стекла в переплетах С.А. Виноградова изображены постройки так рам, сквозь чугунные решетки и особенно сквозь близко, что пространство между деревьями и здани- деревья [5, с. 35, 95]. ями совершенно не ощущается. В приведенных пей- зажах И.Э. Грабаря зритель ничего не видит за Для достижения поставленной цели были про- деревьями, которые формально выступают фрон- анализированы пейзажи ведущих отечественных тальной массой, и поэтому пространство за ними так художников начала XX века и осуществлена их же отсутствует. Тем не менее, третье измерение при- классификация на три группы. сутствует в незначительной степени во всех обсуж- даемых работах – оно ощущается на переднем К первой группе отнесены такие пейзажи, как плане, между картинной плоскостью и деревьями. «Майский вечер» (1905), «Рябинка» (1915), «На озере» Можно утверждать, что в работах, отнесенных к тре- (1926) кисти И.Э. Грабаря, «Цветы последние» тьей группе, единство пространственного мира и (1908), «Пейзаж. Лес» (1910-е) С.Ю. Жуковского и плоской изобразительной поверхности наблюдается «Весна» (1911) кисти С.А. Виноградова. Все пере- в максимальной степени. численные работы отличаются глубоким простран- ством за цепочкой деревьев, расположенных Можно говорить о двойственной роли листвы, параллельно картинной плоскости. Стволы, ветви и переплетенных ветвей и стволов деревьев, изобра- листва деревьев уплощают изображенное и пред- жение которых А.А. Федоров-Давыдов связывал со ставляют из себя определенное препятствие для «сквозной формой» [5, с. 35]. При возможности взгляда зрителя, но препятствие преодолимое, поз- взгляду проникнуть через созданную художником воляющее рассмотреть подробности изображенного преграду зритель ощущает пространство за деревь- за собой. Пространство, просматриваемое сквозь де- ями. При невозможности разглядеть находящееся за ревья во всех перечисленных картинах, является деревьями глубинно-пространственное построение чрезмерным и не позволяет воспринимать простран- картины принципиально изменяется. В последнем ственный мира картины и плоской изобразительной случае имеет смысл говорить не о сквозной форме, поверхности в своем единстве. Используя формули- а о фронтальном изображении. ровку Н.Н. Пунина можно утверждать, что часть картин с изображенными деревьями связана с плос- Завершая проведенное исследование целесооб- костью, другие части, изображающие дальние разно вспомнить акцент, сделанный А.А. Федоров- планы, выглядят ушедшими как бы сквозь поверх- Давыдов: «Очень распространенным изобразитель- ность холста, вглубь третьего измерения [4, с. 168]. ным приемом передачи пространства как воздуха По этой причине картины не смотрятся единым це- был мотив \"сквозной формы\"» [5, с. 35]. Таким об- лым, не выглядят сделанными как бы из одного разом, проведенный анализ подтвердил правильность куска в формулировке Н.Н. Пунина, они дробятся и высказанного мнения – мотив «сквозной формы» распадаются на части [4, с. 168]. Таким образом, служит прежде всего для выявления картинного использование мотива «сквозной формы» увеличи- пространства, но никак не для объединения про- вает плоскостность изображенного, но не приводит странственного мира картины и плоской изобрази- автоматически к появлению единства простран- тельной поверхности холста или бумаги. ственного мира картины и плоской изобразительной поверхности. Подводя итоги изучения картин с мотивом «сквозной формы» можно сделать вывод о том, что Во вторую группу входят работы К.А. Коровина единство пространственного мира картины и плос- «Парижское кафе» (1890-е. Х., м. 52,5х43,5), кой изобразительной поверхности зависит от степени А.П. Остроумовой-Лебедевой «Летний сад» (1902), пространственной глубина за преградой, созданной А.Н. Бенуа «Итальянская комедия» (1906), художником. Если пространственная глубина чрез- С.А. Виноградова «В усадьбе осенью» (1907), мерна, то единство отсутствует. С другой стороны, «Овины» (1910), «Зима. Въезд в усадьбу» (1910-е), чем меньше пространство за преградой, тем обсуж- С.Ю. Жуковского «Старая усадьба. Май» (1910) и даемое единство наблюдается в большей степени. М.В. Добужинского «Сад» (1909). Во всех указан- Если пространство за преградой отсутствует, то ных картинах зритель ощущает определенное про- можно говорить о вырождении понятия «сквозная странство за созданной художником преградой в форма» и превращении изображения во фронталь- виде деревьев или человеческих фигур, но это про- ную композицию, без явно выраженной линейной и странство не такое глубокое, как в картинах, входя- воздушной перспектив – в этом случае единство щих в первую группу, и уходя в даль оно не пространственного мира картины, сохранившегося разрушает значительно картинную плоскость. Таким на переднем плане, и плоской изобразительной по- образом, наблюдается относительное единство про- верхности наблюдается в максимальной степени. странственного мира картин и плоской изобрази- тельной поверхности. 5

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Список литературы: 1. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве // Виппер Б.Р. Из «Введения в историческое изучение искусства». М.: Искусство, 1989. 591 с. С. 59–450. 2. Бакушинский А.В. Линейная перспектива в искусстве и зрительном восприятии реального пространства // Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. 236 с. С. 17-47. 3. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины. М.: Советский художник, 1983. 375 с. 4. Пунин Н.Н. Павел Кузнецов // Пунин Н.Н. Русское и советское искусство. М.: Советский художник, 1976. 258 с. С. 166-190. 5. Федоров–Давыдов А.А. Русское искусство промышленного капитализма. М.: Г.А.Х.Н., 1929. 247 с. 6

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО DOI - 10.32743/UniPhil.2022.101.11.14573 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГОВ КИШИНЕВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ КОНСЕРВАТОРИИ 1940–1970-Х ГОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛЬНОЕ ФОРТЕПИАНО Гузенко Ирина Вячеславовна канд. искусствоведения, преподаватель Академии Музыки, Театра и Изобразительных искусств, Республика Молдова, г. Кишинев E-mail: [email protected] METHODOLOGICAL PRINCIPLES OF PEDAGOGUES CHISINAU STATE CONSERVATORY OF THE 1940-1970 IN TEACHING THE DISCIPLINE SPECIAL PIANO Irina Guzenco Candidate of arts sciences, teacher of the Academy of Music, Theater and Fine Arts, Republic of Moldova, Chisinau АННОТАЦИЯ В статье анализируется музыковедческая литература о методических принципах педагогов кафедры специ- ального фортепиано Кишиневской государственной консерватории периода 1940–1970-г-х гг. Эти установки сформировались в ходе их музыкального образования в классах известных пианистов – представителей западно- европейской и восточноевропейской культурных традиций: К. Барта, Л. Годовского, Ф. Музическу, Л. Николаева, А. Гольденвейзера, Б. Рейнгбальд и др. Делается вывод, что верность принципам этих музыкантов обеспечила деятельности кафедры качество высокого профессионализма и создала прочную базу для успешного развития молдавского концертного исполнительства и педагогики. ABSTRACT The article analyzes the musicological literature on the methodological principles of teachers of the Department of Special Piano of the Chisinau State Conservatory of the period of the 1940s-1970s. These attitudes were formed during their musical education in the classes of famous pianists – representatives of Western and Eastern European cultural traditions: K. Barth, L. Godovsky, F. Muzicescu, L. Nikolaev, A. Goldenweiser, B. Reinbald, etc. It is concluded that fidelity to the principles of these musicians provided the department with the quality of high professionalism and created a solid foundation for the successful development of Moldovan concert performance and pedagogy. Ключевые слова: исполнительская деятельность, Кишиневская государственная консерватория, методические принципы, педагогика, пианист, специальное фортепиано. Keywords: performing activities. Chisinau state conservatory, methodological principles, pedagogy, pianist, special piano. ________________________________________________________________________________________________ Кафедра специального фортепиано – одна из Е. Ревзо, В. Левинзона, Л. Ваверко, В. Сечкина, ведущих в структуре Академии музыки, театра и С. Коваленко, А. Лапикуса, Ю. Маховича, И. Хати- изобразительных искусств (АМТИИ) Республики пову, А. Варданян и многих других. Молдова, правопреемника ранее существовавших Кишиневской государственной консерватории (1940), Принципы фортепианной педагогики, которыми Молдавского государственного института искусств руководствовались преподаватели кафедры специ- (1963), Молдавской государственной консерватории ального фортепиано в начальный период ее деятель- (1984), Академии музыки (1993), Университета ис- ности (1940–1970-е гг.) формировались из разных кусств (1999). Ее профессорско-преподавательский методических «источников», носителями которых коллектив всегда характеризовался профессиональной являлись учителя, воспитатели отечественных пиа- фундаментальностью. В плеяде ведущих педагогов- нистов. Их можно охарактеризовать в соответствии пианистов, оказавших влияние на развитие молдав- с теми культурными традициями, представителями ской музыкальной культуры, следует отметить которых они являлись. Ю. Гуза, А. Соковнина, Т. Войцеховскую, Е. Зака, Исторически первой стала традиция западно- европейской фортепианной педагогики, связанная __________________________ Библиографическое описание: Гузенко И.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГОВ КИШИНЕВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ КОНСЕРВАТОРИИ 1940–1970-Х ГОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛЬНОЕ ФОРТЕПИАНО // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/14573

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. с именами К. Барта, Л. Годовского, Ф. Музическу Рубинштейна. Исполнение его не так захватывало, в и Р Лоренцони. Музыканты-«западники» оказали нем не было кипучей, вулканической страстности. воздействие на Ю. Гуза1, А. Стадницкую2, Т. Войце- Но точность отделки, кристальная ясность фрази- ховскую3 и Е. Ревзо4. Характеристика их методиче- ровки, совершенство технического мастерства все- ских принципов сейчас затруднительна из-за недо- гда изумляли слушателей. У великого современника статочной освещенности в имеющейся литературе. Годовского – Бузони – рояль звучал, как оркестр… Так, информация о К. Барте и Р. Лоренцони крайне У Годовского же рояль всегда звучал именно как ро- скудна, она раскрывает лишь вехи их жизненного и яль. Но это был особый – совершенный рояль» [25, творческого пути, предоставляет сведения об учителях с. 171–172]. и учениках. Известно, что Карл Барт (1847–1922) учился у Ганса фон Бюлова, Ганса Бронзарта фон Личность Флорики Музическу раскрывается в Шеллендорфа и Карла Таузига; изучал композицию книге румынского исследователя М. Палади «O istorie у Адольфа Бернхарда Маркса. Среди его учеников – a pedagogiei pianistice în România secolului XX. Florica Артур Рубинштейн, Вильгельм Кемпф, Генрих Ней- Musicescu, intemeietor de școală (История румынской гауз, Эрвин Бодки. Что же касается Ренцо Лоренцони фортепианной педагогики ХХ века. Флорика Му- (1887–1951), ученика Чезаро Поллини, то, по спра- зическу, основатель школы)» [36]. Ученица М. Сион вочным сведениям, он с 1920 г. преподавал в Три- и А. Сион-Бурада в Румынии и Р. Тейхмюллера в естской, Пармской и Миланской консерваториях, где Лейпциге, Ф. Музическу с 1921 г. преподавала в среди его учеников был, в частности, итальянский Королевской академии музыки Бухареста, явив- композитор и пианист Марчелло Аббадо. шись одной из основательниц румынской пианисти- ческой школы. Там ее воспитанниками стали многие О деятельности Леопольда Годовского (1870– румынские музыканты (самые яркие – Дину Липатти, 1938) существуют книга Дж. Николаса «Godowsky, Раду Лупу). В ее классе получили образование пиа- the Pianists' Pianist (Годовский, пианист пианистов)» нистки из Кишинева А. Стадницкая и Т. Войцеховская [35] и воспоминания его ученика Г. Нейгауза [25]. (известно, что, обучаясь в классе Ф. Музическу, В труде английского исследователя оценивается вклад Т. Войцеховская ей ассистировала), композитор пианиста-виртуоза в развитие фортепианного испол- С. Лобель. нительства и раскрываются черты его личности. Автор указывает, что в педагогической практике В своих педагогических установках Ф. Музическу Л. Годовского сформировались технические прин- опиралась на труд Р.М. Брейтхаупта «Die natürliche ципы «весовой игры», мышечной свободы и экономии Klaviertechnik (Естественная фортепианная техника)», движений. Эталоном фортепианного мастерства и обосновывавший анатомо-физиологические аспекты комбинаторики Л. Годовского стали созданные им в работы пианиста [10]. В этой работе Р. Брейтхаупт, период 1893–1914 гг. виртуозные обработки этюдов будучи последователем Р. Тейхмюллера, опреде- Ф. Шопена. В это издание вошли 53 упражнения, ос- ляет предназначение различных движений пианиста нованные на 26 этюдах Шопена и предназначенные исходя из той ли иной исполнительской цели. для развития технических и музыкальных навыков Он выделяет самый физиологичный и правильный, фортепианной игры, особенно в области полифонии, с его точки зрения, метод «весовой игры», сообразно полиритмии, полидинамики и колористики. которому вся рука выступает в роли передатчика веса верхних отделов пианистического аппарата к В 1909–1914 гг. Л. Годовский возглавлял Школу пальцам, которые являются не автономной двига- высшего мастерства (Meisterschule) Императорской тельной системой, а опорами, инертно «перемещаю- академии музыки в Вене, где его класс состоял из щими» вес по мануалу. В результате, по мнению 15 играющих учеников и 25 вольнослушателей. Р. Брейтхаупта, должно возникать ощущение сво- Именно в это время у него занимался Г. Нейгауз, тогда боды: «Если это чувство развито до степени совер- же (1907–1910) вольнослушателем являлся Ю. Гуз. шенства, то можно безбоязненно пользоваться Г. Нейгауз вспоминал о том, что «в игре Годовского настолько сильными и продолжительными сокра- пленял безупречный вкус, филигранная отделка дета- щениями мышц и фиксацией суставов, как это необ- лей. Он обладал таким изощренным слухом, что, каза- ходимо для художественного воплощения данного лось, „взвешивал” звуки на каких-то особо произведения или для достижения нужного чувствительных весах, создавая своей игрой глубо- звука» [10, с. 32]. Опираясь в методах преподавания кую звуковую перспективу. Годовский не был ху- на принципы анатомо-физиологической школы, дожником стихийного темперамента, вроде Антона Ф. Музическу в работе с учениками приближалась 1 Юлий Моисеевич Гуз (1885–1971) – пианист, педагог и (1944–1976) и заведующая (1968–1973) фортепианной методист. В период с 1940–1952 гг. был первым заведую- кафедрой Молдавской государственной консерватории. щим кафедры специального фортепиано КГК. Оказал За годы работы воспитала таких музыкантов, как большое влияние на становление высшего фортепиан- М. Зельцера, Л. Стратулат, Р. Шейнфельд и др. ного образования Молдавии. Среди учеников – Шт. Няга, Н. Ильницкая, М. Литвин, Г. Германский, Р. Гиндин и др. 4 Евгения Михайловна Ревзо (1915–2011) – пианистка, одна из ведущих педагогов кафедры специального фор- 2 Антонина Михайловна Стадницкая (1887–1943) – пиа- тепиано КГК. Посвятила жизнь работе с учениками и нистка и педагог. В 1940 г. вошла в первый состав ка- студентами ССМШ им. Коки и КГК. Среди ее учеников – федры специального фортепиано КГК. А. Палей, А. Литвак, И. Гольдштейн, Ю. Почтарь, Л. Рябошапка, Н. Свириденко и др. 3 Татьяна Александровна Войцеховская (1915–1976) – пиа- нистка, методист, дочь А. Стадницкой. Преподаватель 8

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. к усвоению ими наиболее рационального и есте- как: Л. Вольская5, Ю. Гуз, Е. Зак6, С. Коваленко7, ственного контакта с инструментом. А. Соковнин8, А. Стадницкая, К. Файнштейн9. Таким образом, традиции западноевропейского Постепенно усилилось влияние пианистов Мос- фортепианного исполнительства и педагогики оказа- ковской консерватории, признанного лидера в музы- лись важными стартовыми истоками для пианистов кальном образовании СССР: оно проявилось в КГК. Основное же воздействие на формирование педагогике А. Бондурянского, В. Говорова10 и С. Бе- педагогических идей кафедры специального форте- сядынского11, А. Данильчук-Гнатюк12, М. Зель- пиано КГК оказали представители восточноевро- цера13, О. Жуковой14, Е. Зака, А. Мирошникова15, пейского региона, деятели русской исполнительской Л. Стратулат16, П. Чуклина17, Р. Шейнфельд18. школы – преподаватели Петербургской, Московской и Одесской консерваторий. Эти идеи являлись об- Трудно переоценить и значение одесской пиани- щими, однако индивидуализировались личностями стической традиции, представленной влиянием педагогов – их носителей. Поначалу ощущалась Б. Рейнгбальд, М. Старковой и Л. Гинзбург. Роль пер- особая роль методических принципов пианистов вых двух выявляется при характеристике деятельности Петербурга, их испытали на себе и передали после- Л. Ваверко19 и В. Левинзона20, основных профессо- дующему поколению музыкантов такие педагоги ров кафедры на протяжении почти полувекового периода. Л. Гинзбург повлияла на формирование личности П. Чуклина. 5 Лидия Владиславовна Вольская (1890–1978) вошла в пер- 13 Марк Ефимович Зельцер (род. 1947) – выпускник Киши- вый состав кафедры специального фортепиано КГК, нёвской ССМШ им. Е. Коки, продолжил музыкальное но больше проявила себя как школьный фортепианный образование в МГК им. П. Чайковского. После окончания педагог. Среди ее учеников-школьников видим известных обучения был распределён в Кишинёв, где преподавал в в будущем музыкантов, преподавателей консерватории – Институте искусств имени Г. Музическу, а затем, став Е. Зака, Е. Новикову, Е. Вдовину, Л. Оксинойт. лауреатом нескольких международных конкурсов, начал сольную карьеру. 6 Евсей Зельманович Зак (1921–2008) – блестящий пианист и методист. Как педагог кафедры специального форте- 14 Ольга Михайловна Жукова (1925–2021) – с 1958 г. рабо- пиано КГК воспитал более 50 пианистов, среди которых тала старшим преподавателем кафедры специального А. Попович, А. Гуленко и др. фортепиано КГК. С 1960 г. пианистка преподавала в Московской консерватории (сначала как ассистент 7 Сергей Сергеевич Коваленко (род. 1948) – пианист, профес- В. Софроницкого, затем в собственном классе) и в Музы- сор, Заслуженный артист Республики Молдова. С 1981 по кальном колледже при Московской консерватории. 1993 гг. заведовал кафедрой специального фортепиано и концертмейстерского мастерства Кишиневской кон- 15 Алексей Христофорович Мирошников (род. 1940) – серватории. У него обучались такие пианисты как пианист и клавесинист, кандидат искусствоведения. С. Форостянный, В. Тушмалова, И. Луценко, А. Соколова С 1965 г. преподаватель кафедры специального форте- и др. пиано КГК. С 1991 г. живет в Греции. 8 Александр Львович Соковнин (1912–1993) – пианист и 16 Лидия Семеновна Стратулат (1950) – пианистическую музыкальный педагог, заслуженный деятель искусств карьеру на кафедре специального фортепиано начала Молдавской ССР. С 1952 по 1981 гг. являлся заведующим в 1974 г. С 1990 г. ведет активную исполнительскую и кафедрой специально фортепиано Кишиневской консер- педагогическую деятельность в Высшей Королевской ватории. Был одним из ведущих ее представителей, Консерватории Мадрида (Испания). провел большое количество выступлений с оркестром, в камерных составах и соло. Воспитал плеяду пианистов, 17 Павел Чуклин (1940–2017) – пианист, педагог, поэт. в будущем составивших основу фортепианного искус- С 1965 по 1976 гг. преподавал специальное фортепиано ства Республики Молдова. В их числе А. Бондурянский, в КГК. Большое значение в своей жизни П. Чуклин отво- Л. Оксинойт, И. Столяр и др. дил литературно-критической деятельности. С 1976 г. до конца дней работал на кафедре специального форте- 9 Клара Львовна Файнштейн (1892–1966) вошла в первый пиано Одесской консерватории им. А. Неждановой. состав кафедры специального фортепиано КГК. Из уче- ников выделились Е. Новикова, Е. Бочкис, Р. Каплун. 18 Раймонда Ноаховна Шейнфельд (род. 1951) – педаго- гическую карьеру начала в 1976 г. в КГК, очень много 10 Владислав Михайлович Говоров (1939–2001) – пианист выступала в сольных и камерных концертах. С 1991 г. и педагог. В период 1978-2001 гг. вел класс специального Р. Шейнфельд проживает в Израиле, преимущественно фортепиано в КГК. занимается исполнительской деятельностью. 11 Сергей Ферапонтович Бесядынский (1931–1999) – пиа- 19 Людмила Вениаминовна Ваверко (1927–2020) – с 1960 г. нист, методист и педагог. С 1957 по 1999 гг. его дея- преподавала на кафедре специального фортепиано КГК. тельность была связана с воспитанием пианистов в В период 1993–2002 гг. Л. Ваверко возглавляла кафедру, музыкальном колледже им. Шт. Няги и КГК. с 1988 г. – доцент, с 1995 г. – профессор, Maestru în Artă. В 1997 – кавалер ордена Gloria muncii. За полвека пе- 12 Анастасия Александровна Данильчук–Гнатюк (?–?) – дагогического труда Л. Ваверко воспитала более ста в 1940 г. вошла в первый состав кафедры специального пианистов. Среди них – О. Майзенберг, С. Вартанов, фортепиано КГК. Воспитание студентов-пианистов А. Лапикус, С. Филиогло, Ю. Губайдулина и др. не являлось основным видом деятельности А. Данильчук- Гнатюк. Главную работу она проводила в качестве 20 Виктор Вениаминович Левинзон (1928–2019) – пианист, лектора – читала курсы методики обучения игре на педагог и методист. За полвека работы в КГК он воспи- фортепиано, истории и теории пианизма, вела также тал свыше 70 ярких пианистов, которые работают в педагогическую практику и руководила исследовательской учебных заведениях и концертных организациях Респуб- работой студентов. лики Молдова и других стран. В 1994 г. был утвержден в звании профессора, с 1992 г. – Заслуженный деятель народного образования. 9

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Охарактеризуем педагогические взгляды назван- В диссертации Ю. Болотова «Исполнительская ных российских музыкантов подробнее. Описание и педагогическая деятельность А.Н. Есиповой в кон- установок петербургских (ленинградских) пиа- тексте отечественного фортепианного искусства» нистов целесообразно начать с личности Анны рассмотрена историческая судьба «фортепианной Eсиповой (1851–1914), завоевавшей всемирную славу школы» А. Есиповой и определено ее место в исто- в исполнительстве и педагогике и оказавшей влияние рии исполнительского искусства [9]. Исследователь на педагогические принципы К. Файнштейн, выявил специфические особенности есиповского Ю. Гуза (через Ю. Лялевича) и Л. Вольской (через пианизма, охарактеризованные как комплекс профес- В. Дроздова). Будучи ученицей Т. Лешетицкого сиональных навыков, разнообразно проявившихся в (1830–1915), она воспитала плеяду ярких талантов, творчестве учеников А. Есиповой. Для этого автор которые успешно проявили себя как на концертной сопоставил ее систему обучения с методическими эстраде, так и на педагогическом поприще. В незавер- установками другого выдающегося деятеля форте- шенном труде «Фортепианная школа А. Есиповой» пианного искусства – Л. Николаева, поскольку оба пианистка сформулировала свои педагогические фортепианных педагога имели единый профессио- принципы, базировавшиеся на художественных и нальный фундамент: школу Т. Лешетицкого. методических идеях Т. Лешетицкого. Важнейшими в пианизме она считала выработку свободы движения, Свойственные методике А. Есиповой принципы развитие пальцевой техники («активных пальцев»), и формы являлись краеугольными для представителей добивалась легкости в выполнении сложных техни- первого состава кафедры специального фортепиано ческих приемов. КГК – Ю. Гуза, Л. Вольской и К. Файнштейн. В своей работе эти пианисты стремились к виртуозно Имеются многочисленные высказывания видных разработанной мелкой технике, искусному владению деятелей отечественного музыкознания, посвященные всевозможными градациями звучания и основатель- А. Есиповой, воспоминания ее учеников: М. Бихгер, ной проработке музыкального текста. В работе с А. Вирсаладзе, А. Зейлигер, Н. Позняковской, учащимися они большое внимание уделяли гибкой С. Прокофьева, М. Скорульского. Первым же круп- организации учебного процесса, направленного на ным трудом, привлекшим внимание к личности комплексное формирование профессионально- А. Есиповой, явилась книга Т. Беркман «А.Н. Еси- личностных качеств молодых музыкантов и совер- пова. Жизнь, деятельность и педагогические прин- шенствование их двигательно-технических умений ципы» [7]. В этом издании поднимается вопрос о и навыков. есиповской методике, приводятся советы и указания пианистки по решению технических и художествен- Помимо А. Есиповой, большое воздействие на ных исполнительских задач, рассматриваются по- педагогов кафедры специального фортепиано мол- метки А. Есиповой в нотах ряда произведений давского музыкального вуза, в частности, на Ю. Гуза Ф. Шопена. и А. Стадницкую, оказала Мария Баринова (1878– 1956), также работавшая в Петербургской консерва- Монография Н. Бертенсона «Анна Николаевна тории. Воспитанница С. Малоземовой и И. Гофмана, Есипова. Очерк жизни и деятельности», по сравне- она передала свой опыт потомкам в виде литера- нию с трудом Т. Беркман, значительно детальнее турного наследия. Учебное пособие М. Бариновой представляет творческую фигуру А. Есиповой в «Очерки по методике фортепиано» сыграло важную контексте ее эпохи [8]. В книге более полно освещена роль в обучении целого поколения ленинградских концертная деятельность пианистки, изложен ряд пианистов-педагогов [4]. Очерки состоят из двух рекомендаций из методического труда «Фортепианная частей, предваренных предисловием и введением. школа А. Есиповой», рассмотрены творческие кон- В первой части затрагиваются вопросы, связанные с такты с яркими представителями интеллигенции развитием фортепиано как музыкального инстру- того времени. Особой заслугой Н. Бертенсона мента, а также с фортепианной педагогикой как дис- можно считать опубликованный список учеников циплиной: речь идет о механизме пианино и рояля, А. Есиповой, включающий 277 фамилий. о специфике определенных им движений пианиста- исполнителя. Во второй части внимание приковано На сегодняшний день имеется ряд диссертацион- к анализу пианистических средств и приемов – ди- ных исследований, посвященных педагогическому намики, ритма, агогики, педализации, орнаментики, творчеству А. Есиповой. Наиболее значительными исполнительской эмоциональности. Здесь также из них являются труды С. Байдалинова и Ю. Болотова. затрагиваются проблемы композиторских стилей, С. Байдалинов в работе «Фортепианная школа формы произведений и «исполнительской архитек- А.Н. Есиповой и ее значение в современной музы- тоники». кальной педагогике» сосредоточил внимание на по- дробном рассмотрении форм и методов занятий В названном труде наблюдается синтез разнород- пианистки со студентами [2]. Опираясь на методи- ных аспектов: практического, научно-теоретического ческий и психологический аспекты ее деятельности, и психологического; систематизированы положе- автор диссертации разработал оригинальную модель ния, взятые автором из собственного опыта, из заня- проведения урока по дисциплине Специальное фор- тий с С. Малоземовой, И. Гофманом, Ф. Бузони, тепиано, апробировал ее на практике и сформулировал Л. Годовским. М. Баринова с осторожностью отно- ряд выводов, подтверждающих высокую результа- силась к общепринятым в те годы теоретическим тивность методики А. Есиповой. концепциям анатомо-физиологического характера, из- ложенным в трудах Р. Брейтгаупта, Ф. Штейнгаузена, 10

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Э. Бах и др. Она критично оценивала приемы так педагога, композитора и исполнителя – охарактеризо- называемой «весовой игры», предупреждая, что чрез- ваны в разных источниках (книгах, монографиях, мерное увлечение ими может привести к плачевным брошюрах, диссертациях, статьях, письмах). Так, результатам: разрыву между художественными и многие характерные черты фортепианной школы техническими целями пианиста, дезорганизующими Л. Николаева раскрыли К. Аджемов, А. Альшванг, творческий процесс. Ей была близка позиция ее учи- Л. Баренбойм, В. Богданов-Березовский, Е. Либерман, теля И. Гофмана, который говорил: «Никакое правило Я. Мильштейн, С. Савшинский, Е. Федорович, или совет, данные одному, не могут подойти никому Н. Фишман, С. Хентова. На сегодняшний день опуб- другому, если эти правила и совет не проходят сквозь ликованы письма и воспоминания учеников, коллег, сито его собственного ума и не подвергнуты при современников Л. Николаева, издан его лекционный этом таким изменениям, которые сделают его при- материал. Из многочисленных работ об этом пре- годным для такого случая» [15, с. 25]. красном музыканте выделяется исследование С. Савшинского, его ученика, крупного ученого в На смену «Очеркам по методике фортепиано» области фортепианного искусства, познавшего педа- М. Бариновой пришли труды позднейших исследо- гогику Л. Николаева не со стороны, а «изнутри» [28]. вателей, таких как А. Алексеев, Л. Баренбойм, В очерке жизни и творческой деятельности, самом Г. Коган, А. Малинковская, С. Савшинский и др. значительном труде о Л. Николаеве, наряду с вы- Но нельзя забывать, что именно М. Баринова явилась явлением факторов его становления как педагога, автором первого на русском языке фортепианно- исполнителя и композитора, автор исследует также методического учебного пособия. М. Баринова много методику преподавания Л. Николаева, анализирует сделала и в области совершенствования дидакти- творческий процесс как синтез педагогических при- ческих программ музыкальных учебных заведений емов пианиста, выявляет общие черты его «школы», Ленинграда. По ее инициативе был введен курс ме- раскрывая таким образом его секреты воспитания тодики обучения игре на фортепиано, который до музыкантов. середины 1920-х годов не изучался в консерватории как самостоятельная дисциплина. Этот курс, разра- Из других трудов, посвященных педагогике ботанный и впервые прочитанный М. Бариновой, Л. Николаева, следует отметить диссертацию и лег в основу созданных ею Очерков. В. Архангельской (2009), в которой предпринята попытка выявить дидактические основы музыкально- В формировании педагогических принципов педагогических воззрений Л. Николаева [1]. Особо пианистов Республики Молдова чрезвычайно важную ценной в данной работе является опора музыковеда роль сыграл профессор Ленинградской консерватории на неизданный архивный рукописный материал Леонид Николаев (1878–1942), который по праву (стенограммы лекций Л. Николаева). Обобщая все считается главой ленинградской пианистической исследования, посвященные методам Л. Николаева, школы. Получив профессиональные знания и навыки можно выделить ряд педагогических постулатов, у представителей киевской (В. Пухальский) и мос- ставших ориентирами для всех его учеников, в том ковской (В. Сафонов) консерваторий (оба – воспи- числе и для педагогов кафедры фортепиано КГК. танники Т. Лешетицкого), синтезировав их в Одной из важнейших является мысль о том, что пе- собственный индивидуальный стиль, Л. Николаев в дагог должен обеспечить ученика такими знаниями период 1920–1930 гг. являлся эталоном музыканта- и навыками, которые в дальнейшей смогут гаранти- педагога, объединявшего в себе талант пианиста и ровать ему качественную самостоятельную работу композитора. По словам С. Савшинского, «…он был без помощи наставника. При этом Л. Николаев все- создателем определенных педагогических и испол- гда акцентировал важность правильной постановки нительских принципов, известных в широких кругах рук, в чем был близок Р. Брейтхаупту. Пианист при- музыкантов, как „николаевская школа”» [28, c. 5]. держивался той точки зрения, что извлечение звука должно происходить при участии всей руки. Он под- Л. Николаев воспитал свыше 120 талантливых черкивал, что основные рабочие функции выполняют музыкантов и педагогов, имена которых широко из- ее верхние отделы, которые своими передвижениями вестны в России и за рубежом. Среди учеников обеспечивают пальцам и кисти удобные для игры Л. Николаева видим А. Соковнина, который учился положения. Кисть и пальцы, в свою очередь, реа- у него 5 лет в Ленинградской консерватории, а позд- лизуют функцию не столько ударных, сколько опор- нее, в годы войны, в Ташкенте работал рука об руку ных и хватательных органов. Большое внимание при в филиале этого вуза. В некоторой степени повлиял постановке рук Л. Николаев уделял индивидуализации Л. Николаев на формирование В. Левинзона, когда роли, автономности каждого пальца. тот некоторое время занимался под его руководством в Ташкенте. Косвенное воздействие Л. Николаева на Примечательно, что усвоение любого теорети- пианистов КГК явственно ощущается и через его ческого положения профессор отрабатывал с учени- учеников: так, В. Разумовская повлияла на станов- ками исключительно на живом художественном ление Е. Зака, П. Серебряков – на С. Коваленко. материале. Этим обеспечивался синтез технической Все сказанное дает основание говорить о том, что и художественной работы. Л. Николаев замечал, что «школа Николаева» оставила глубокий след в истории первое без второго бесцельно, а второе без первого фортепианного исполнительства и педагогики КГК. неосуществимо. Поэтому, слушая игру учеников, он напоминал им, что динамика, артикуляция, тембр, Эстетические принципы этого музыканта, характер звучности, агогика, темп и фразировка различные стороны его жизни и деятельности – как 11

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. являются не украшениями, а потребностью, вытека- играть по нотам, работал, в основном, над музы- ющей из смысла исполняемого произведения. кальным образом. Рассуждая о роли наставника в судьбе студента, Чрезвычайную ценность представляет исследо- Л. Николаев считал, что учитель не должен сосредо- вание В. Орловского «Софроницкий-педагог», в кото- тачиваться на симпатии к какому-либо одному типу ром автор, ученик знаменитого пианиста, публикует пианиста и, не считаясь с индивидуальностью уче- материал, содержащий сохраненные записи уроков ника, изо всех сил стремиться выработать исполнителя с В. Софроницким в виде ремарок и пометок в нотах именно этого типа. Этот тезис объясняет, почему из [26]. В данном труде представлен также ряд редак- класса Л. Николаева смогли выйти такие противопо- торских работ В. Софроницкого, по которым можно ложно разные по манере исполнения пианисты, как судить об исполнительской позиции музыканта. М. Юдина и А. Софроницкий. Еще одним петербургским педагогом, повли- Для Владимира Софроницкого (1901–1961), явшим на становление методических принципов ка- одного из «самых загадочных пианистов» XX в., с федры фортепиано молдавского музыкального вуза, которым связано формирование творческой индиви- была Вера Разумовская (1904–1967). Ученица дуальности О. Жуковой, педагогика представляла Г. Нейгауза и Л. Николаева, она реализовала себя значительно меньший интерес, нежели сценическое главным образом как педагог: более 40 лет вела класс искусство, поэтому в историю он вошел, прежде всего, специального фортепиано в Ленинградской кон- как исполнитель. Тем не менее у него накопился серватории. Ее творчеству посвящены статьи значительный опыт преподавания в Ленинградской Л. Григорьева и Я. Платека, Ю. Тюлина, С. Хентовой, консерватории. Сам В. Софроницкий не писал круп- Д. Шостаковича. ных методических трудов, имеются только его статьи о Ф. Шопене и о собственной педагогической работе. Особое внимание привлекают две книги С. Бей- линой: «В классе профессора В.X. Разумовской» и Музыковедческая литература о В. Софроницком «Уроки В. X. Разумовской», изданные в 1982 и 2007 гг. разнородна и обширна. Еще при жизни пианиста, В первой из них, основанной на поурочных записях в 1959 г., была издана книга В. Дельсона «Владимир автора во время учебы и на материалах из архива Софроницкий» [17]. В 1970 г., благодаря стараниям Ленинградской консерватории, подробно рассмат- Я. Мильштейна, увидели свет «Воспоминания о риваются методы работы В. Разумовской [5; 6]. Софроницком», в которых из разрозненных высказы- Здесь речь идет о важности аналитического подхода ваний и характеристик воссоздан портрет великого к изучаемому произведению, о ведущей роли образ- артиста и педагога [23]. В 2008 г. появилось самое ности и программности в исполнительстве, о подго- крупное собрание статей и воспоминаний об этом товке к концертному выступлению; даются также мастере фортепиано – «Вспоминая Софроницкого», в конкретные советы технологического и психологи- котором имеются данные и о Софроницком-педагоге ческого характера. Приводятся высказывания самой В. Разумовской, по которым можно составить пред- [11]. ставление о ее педагогических принципах. Так, Для музыкального мира Молдовы особую зна- например, она утверждала: «Над индивидуальностью ученика надо крепко работать. ˂…˃ Не надо бояться чимость представляют мемуары О. Жуковой, которая хорошенько «тряхнуть индивидуальность» ˂…˃ Но несколько лет преподавала на кафедре специального трясти может только рука педагога-художника. Надо фортепиано КГК. Ей принадлежат три статьи: отбирать и лелеять лучшее, что есть в человеке и му- «Софроницкий – артист и педагог»; «Воспоминания зыканте. Все дурное, лишнее надо отсечь, чтобы оно, о занятиях в классе В.В. Софроницкого»; «В консер- как сорная трава, не глушило цвет таланта» [5, с. 58]. ватории нас называли «софроничками» [20; 19; 18]. Здесь приводятся воспоминания об общении с Второй сборник С. Бейлиной «Уроки наставником, о его концертах, даются исполнитель- В.X. Разумовской» существенно расширен и дополнен ские комментарии к произведениям, изучавшимся фрагментами методических докладов выдающейся под его руководством. пианистки «О высоком строе души художника» (1944) и «Об ответственности исполнителя и его Известно, что В. Софроницкий занимался со моральном облике» (1956). К изданию прилагается студентами «по настроению», не всегда охотно. Он диск с аудиозаписью части исполнительского насле- был убежден, что в исполнении проявляются черты дия В. Разумовской. характера пианиста, и это требует от солиста боль- шой работы над обогащением собственной личности. Перечень музыковедческих источников о дея- В учебном процессе В. Софроницкий старался объе- тельности В. Разумовской дополняется работой динить мысли, волю и чувства ученика в одно целое. Т. Ураловой «Вера Харитоновна Разумовская. С большим пиететом относясь к композиторскому Путь в искусстве», которая послужила основанием замыслу, он настаивал на бережном отношении к ав- для последующего диссертационного исследования торскому тексту, истинности выражаемых чувств, «Фортепианно-исполнительское искусство и педа- глубине интерпретации. В процессе работы он был гогика В.Х. Разумовской» [32; 33]. Автором привлечен лаконичен и точен в определениях и в оценке досто- большой объем информации, касающейся исполни- инств и недостатков учеников. Он не работал над тельского и педагогического опыта В. Разумовской: технологическими трудностями (хотя и был учеником изучены особенности сохранившейся ее апплика- Л. Николаева, который очень внимательно относился туры в мазурках Ф. Шопена, выполнено сравнение к техническим проблемам), не позволял ученику 12

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. методов пианистки с приемами игры, восходящими Лица молодых людей становятся надменно-постными, к традициям К. Черни и Ф. Шопена. и им кажется, что они попали в «касту избранных», посвященную в некие тайны искусства» [3, с. 32]. Причастность к молдавскому фортепианному искусству выдающегося пианиста, педагога и компо- Среди представителей московской фортепианной зитора Феликса Блуменфельда (1863–1931) прояви- школы, ставших наиболее значимыми для педагогов лась через К. Файнштейн, перешедшей к нему в класс кафедры специального фортепиано кишиневского после смерти А. Есиповой. Этого пианиста сложно музыкального вуза, в первую очередь нужно назвать отнести к какой-либо одной школе, т. к. он связал имя Александра Гольденвейзера (1875–1961). Непо- педагогический путь с тремя музыкальными вузами: средственное влияние этого музыканта проявилось в Петербургской, Киевской и Московской консерва- деятельности его ученицы О. Жуковой, но гораздо ториями. На творческий облик Ф. Блуменфельда более важным оказалось опосредованное воздей- большое влияние оказали его учителя: пианисты ствие его методических трудов, сказавшееся на работе Густав Нейгауз и Ф. Штейн, а также Н. Римский- всех пианистов КГК. Личность А. Гольденвейзера Корсаков, преподававший ему композицию. Успехи формировалась под воздействием не только препо- Ф. Блуменфельда на педагогическом поприще пред- дававших ему пианистов А. Зилоти и П. Пабста, но и ставляют такие его ученики, как Л. Баренбойм, композиторов М. Ипполитова-Иванова, А. Аренского В. Горовиц, М. Гринберг, Н. Перельман, А. Цфасман и С. Танеева, педагогов по классам сочинения и и др. контрапункта, развивших в нем аналитический склад мышления. В числе воспитанников А. Гольденвейзера Ф. Блуменфельд не оставил заметок о своих свыше 200 великолепных пианистов и педагогов, педагогических взглядах, но воспоминания учеников лауреатов международных и всесоюзных конкурсов. и их практическая деятельность дают довольно полное представление о его методах. Так, областью У А. Гольденвейзера-педагога преобладал познания фортепианной педагогики занимался ученик рационально-аналитический подход: накапливать зна- Ф. Блуменфельда – Л. Баренбойм, который в статье, ния, чтобы успешно исполнять музыку – это поло- посвященной наставнику, проанализировал и опуб- жение А. Гольденвейзера базируется на принципах ликовал исполнительские комментарии, записанные Н. Рубинштейна. Основным путем пианистического в годы студенчества [3]. В этой публикации говорится воспитания для этого мастера являлась продуманная о задачах исполнительского творчества, связанных работа над музыкальным произведением, включаю- с отношением к авторскому тексту, с характерностью щая понимание его художественно-эстетических и целостностью музыкального образа, с особенно- основ и стилистических особенностей, а также плано- стями интонирования мелодии. Л. Баренбойм фор- мерный осознанный труд над техническим обеспече- мулирует также вопросы развития мелодического, нием качественного выступления. Логика развития гармонического, фактурного и тембродинамического мысли композитора была для него первична, откуда слуха, способствующего красочности игры, подчер- вытекал выбор выразительно-технических средств. кивает значение горизонтального мышления, техни- Специально вопросами звукоизвлечения А. Гольден- ческих приемов, аппликатуры и других деталей вейзер занимался сравнительно мало, считая, что пианизма. при наличии профессиональных навыков у человека, действительно одаренного, рояль не будет звучать Анализируя упомянутую работу Л. Баренбойма, плохо. Главную воспитательную цель А. Гольденвей- можно констатировать, что один из основополагаю- зер видел в другом: «Для того чтобы быть подлинным щих принципов Ф. Блуменфельда заключался в том, художником-исполнителем, нужен постоянный, чтобы сделать музыку понятной: «Сумейте, сумейте упорный труд, и не только труд преодоления сырого так сыграть, чтобы вас поняли, сумейте так исполнить, материала, выработки технических навыков – чтобы аудитория вас чутко слушала и отозвалась на необходима упорная работа над самовоспитанием, вашу игру» [3, с. 24]. Из данного тезиса вытекала над преодолением пошлости в себе. Надо помнить потребность научить студента «слушать» музыку. великий завет Пушкина – «глаголом жечь сердца Ф. Блуменфельд вкладывал в это понятие наличие людей». Никаким высоким техническим мастерством некоего внутреннего уха, которое слышит все, что в этого добиться нельзя; только осознанный и вызван- музыке заложено автором, как-бы считывая инфор- ный к жизни звуковой образ может объединить слу- мацию оттуда. В связи с этим Ф. Блуменфельд сове- шателей и зажечь их сердца» [12, с. 110]. товал пианистам учить произведение, не прикасаясь к клавишам, проигрывая его у себя в голове. Интересны Сведения о А. Гольденвейзере и его педагоги- рассуждения Ф. Блуменфельда в отношении «рутин- ческих принципах можно почерпнуть из сборников ного», или «вульгарного» слуха: «Рутинный коррек- «А.Б. Гольденвейзер. Статьи, материалы, воспоми- торский слух часто встречается у педагогов, которые нания» и «А.Б. Гольденвейзер о музыкальном искус- убеждены в том, что лишь им ведомо, как надо сыграть стве», отредактированных и изданных его ассистентом ту или иную пьесу. Я на них не злюсь, но потешаюсь, Д. Благим. В них объединены статьи и рецензии, слушая их рассуждения… Мне жаль их. «Не тот бас», написанные А. Гольденвейзером, поурочные испол- «не тот ритм», «не тот нюанс», «не тот темп» – все нительские указания, зафиксированные студентами, это нередко лишает их возможности наслаждаться а также воспоминания Г. Гинзбурга, Д. Кабалевского, музыкой. А их непоколебимая, почти фанатическая Т. Николаевой, С. Фейнберга и др. о занятиях в его убежденность в правоте своей скверно сказывается классе. Для настоящей статьи особый интерес пред- на слухе молодых музыкантов, которых они обучают. ставляет сборник «Наставник А.Б. Гольденвейзер 13

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. глазами современников» [29], поскольку, наряду с и творчестве Ф. Листа, ставший основанием для при- суждения Я. Мильштейну в 1941 г. степени доктора воспоминаниями многих российских пианистов, со- искусствоведения и издания в 1956 г. двухтомной монографии, до сих пор считается одним из основа- держит статью О. Жуковой [29, с. 225–234]. Нельзя тельнейших исследований об этом величайшем му- зыканте. В книгах «Советы Шопена пианистам» и не упомянуть и книгу «А.Б. Гольденвейзер. Воспо- «Очерки о Шопене» собраны очерки Я. Мильштейна, посвященные различным сторонам исполнительского минания», в которой опубликованы мемуары пиани- постижения творчества польского композитора. Боль- шую научную ценность представляют его монография ста, написанные им в 40-е гг. ХХ в. [13] и со- «Хорошо темперированный клавир И.С. Баха и осо- бенности его исполнения», послесловие к книге держащие сведения о собственной творческой Ф. Куперена «Искусство игры на клавесине», труд о жизни и деятельности К. Игумнова, исследования, жизни, о деятельности известных представителей касающиеся вопросов теории и истории исполни- тельского искусства. искусства того времени, а также о редакторских рабо- Отдельная область деятельности Я. Мильштейна тах А.Б. Гольденейзера – важной странице его связана с редакторской работой: ему принадлежат редакции полных собраний сочинений Ф. Листа, жизни. Ф. Шопена и А. Скрябина; произведений И. Брамса, Ф. Шуберта, П. Чайковского, советских композито- Яков Мильштейн (1911–1981), наставник ров. В этих изданиях содержатся подробнейшие ис- полнительские комментарии, даются ссылки на Е. Зака, совместил в себе качества пианиста, педагога уникальные архивные материалы. и музыковеда. Будучи учеником К. Игумнова, он с Яков Зак (1913–1976), один из крупнейших рос- сийских пианистов, непосредственно повлиял на 1935 г. ассистировал своему педагогу, а после его двух педагогов фортепианной кафедры КГК – П. Чуклина и В. Левинзона. Помимо этого, смерти в 1948 г. начал вести собственный класс фор- В. Левинзон и Л. Ваверко испытали на себе косвенное воздействие этого музыканта, будучи соучениками тепиано в Московской консерватории. Основным ме- Я. Зака по классу фортепиано М. Старковой в Одес- ской консерватории. По признанию Я. Зака, многое тодом его работы был показ: профессор не очень он постиг в аспирантуре у Г. Нейгауза, присутствуя на его уроках в качестве ассистента. О своем профес- любил словесные высказывания и чаще всего играл соре Я. Зак писал: «Забудется ли когда-нибудь блестя- щий, искрометный артистизм Нейгауза-педагога? разучиваемое студентом произведение вместе с ним, Ослепительно яркие вспышки его творческой фан- тазии? На редкость своеобразная и пленявшая нас, на втором рояле. Он подчеркивал: «Звук хорошего учеников, способность мыслить в музыкальном ис- кусстве – словно бы протягивая во все стороны при- исполнителя-пианиста должен быть столь же разно- хотливо переплетавшиеся и резонировавшие самым неожиданным образом нити богатейших художе- образным, как цвета в природе. Он не только разный ственных параллелей и ассоциаций?» [22, с. 24]. по колориту („белый”, „красный”, „оранжевый” и т.п.), Источниковедческой базой для изучения педаго- гики Я. Зака может стать сборник статей А. Меркулова но и разный по степени насыщенности: „полный”, «Уроки Я.И. Зака» [22]. Он дает возможность позна- комиться с советами и рекомендациями профессора „жидкий”, „насыщенный”, „ненасыщенный”, „блед- в работе над музыкальным произведением. Издание тем более ценно, что в нем впервые публикуются ный”, „яркий” и т. д. Благодаря этим качествам звук стенограммы открытых уроков пианиста, которые дополнены собранными на компакт-диске редчай- предстает во всем своем разнообразии» [24, с. 107]. шими записями, позволяющими услышать, как иг- рал легендарный педагог. Печатается в книге и Сведения о педагогических принципах Я. Миль- статья самого Я. Зака «О некоторых вопросах вос- питания молодых пианистов», где автор подни- штейна можно получить из диссертации Т. Хмуни- мает вопрос о воспитании личности музыканта- исполнителя [22, с. 26–45]. В частности, отмечается ной, в которой они рассмотрены с точки зрения роли некоторая «похожесть» молодых пианистов, их, пусть высокий, но однообразный «творческий стан- в современной теории и практике преподавания му- дарт» [22, с. 27]. Причину проблемы педагог видит в том, что студентам не хватает широты кругозора. зыки [34]. В работе анализируются характерные Отличаясь энциклопедической образованностью в черты педагогики Я. Мильштейна, такие как сочета- ние научного подхода к изучению музыкального произведения и практических способов работы над ним; приоритет эмоционально-романтического от- ношения к музыке и к занятиям с учащимися; вни- мание к индивидуальности ученика, гуманный стиль отношений в классе в сочетании с силой воз- действия собственной личности; стимулирование творческой инициативы и развитие самостоятельности учеников [34, с. 18]. Музыковедческая ветвь деятельности Я. Миль- штейна развивалась параллельно его исполнительской и педагогической практике. Поэтому естественно, что многие теоретические работы пианиста главным образом были связаны с его педагогическим творче- ством. Анализ трудов Я. Мильштейна убедительно показывает, насколько важным для него был науч- ный подход к освоению музыки и воспитание чув- ства стиля у студентов: стили И.С. Баха, Ф. Шопена и Ф. Листа он считал фундаментальными для каждого исполнителя. Постоянным был интерес исследова- теля к пианистическим приемам представителей ро- мантического направления: К. Игумнова, Г. Нейгауза, В. Софроницкого, и особое внимание к творчеству С. Рихтера. Из всего значительного литературного наследия Я. Мильштейна выделим те издания, которые оказа- лись наиболее важными с точки зрения интересующей нас проблематики. Монументальный труд о жизни 14

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. области музыки, литературы, архитектуры, филосо- среди которых встречаем и имя А. Мирошникова. фии, точных наук, Я. Зак много внимания уделял Концертирующий пианист, Г. Аксельрод оставил поднятию общей культуры ученика. незначительное методическое наследие. В одной из статей он анализирует особенности исполнитель- Для успешного развития молодых пианистов он ской трактовки Первого концерта для фортепиано предлагал привнести в их повседневный труд эле- П. Чайковского А. Гольденвейзером, Г. Нейгаузом и менты дирижерской работы, подразумевая под этим С. Фейнбергом. Две другие статьи посвящены вос- занятия пианиста без инструмента, в уме. По его поминаниям о Я. Флиере и Г. Гинзбурге. Наиболее мнению, это необычайно стимулирует процесс широко автор очерчивает образ своего наставника осмысления произведения и предельно раскрепощает Г. Гинзбурга, где, наряду с портретом, раскрывает и воображение исполнителя в отношении нюансов, его педагогические установки. красок, тембров, образов и пр. Важное следствие «ди- рижерского подхода» Я. Зака – разнообразие звука. Для современного молдавского фортепианного «Разве можно требовать, чтобы скала, рушащаяся искусства одними из самых перспективных оказа- в бездну в Седьмой сонате Скрябина (ор. 64) была лись методические установки одесской пианистки „пропета” – она должна разлететься в прах!» – гово- Берты Рейнгбальд (1897–1944), имя которой в рил Я. Зак [21, с. 95]. Поэтому педагог уделял огром- 1930-е годы было широко известно в СССР. Она ное внимание воспитанию внутреннего слуха воспитала плеяду молодых исполнителей, мастерство учеников. Он метко называл ухо талантливого пиа- которых стало эталоном исполнительского искусства ниста «ухом с прихваткой». Такое ухо обладает тон- далеко за пределами страны. Не случайно великий ким интонационным и тембровым восприятием, в Э. Гилельс говорил о том, что Б. Рейнгбальд – един- любой момент контролирует собственное исполнение, ственный его учитель. Находясь во время войны в а также располагает силой внутреннего слышания, эвакуации в Ташкенте, по просьбе кафедры специ- позволяющего в одно мгновение представить себе ального фортепиано Ленинградской консерватории оркестровое звучание любого произведения. Если Б. Рейнгбальд сделала доклад «Как я обучала Эмиля пианист владеет внутренним слухом, ничто не ме- Гилельса», опубликованный впоследствии в виде шает ему создать свой идеал – ни технические труд- статьи [27]. Наставница Л. Ваверко и В. Левинзона, ности, ни сложности аппликатуры [21, с. 96]. Б. Рейнгбальд оказала косвенное влияние на их уче- ников, а идея индивидуального подхода к каждому В своей педагогике Я. Зак широко применял студенту привилась в качестве одного из ведущих воздействие словом, апеллируя к творческой фантазии принципов работы. и исполнительской инициативе ученика. Он часто ссылался на живописцев, писателей, режиссеров и т.д., В основe работы Б. Рейнгбальд был положен проводил аналогии с природными явлениями. принцип воспитания, основанный на предваритель- «Смотрели ли вы когда-нибудь зимним вечером ном изучении особенностей ученика. Она сама пи- сквозь замерзшее стекло на игру метели или легкое сала: «Рано я осознала, что не нужно „тянуть” кружение снежинок?» – этот вопрос заключает в себе учеников к моему пониманию, а следует глубоко ответ на то, как должна звучать кода первой части изучить их возможности, особенности, их личность, Второй сюиты С. Рахманинова [31, с. 48–49]. перспективы... Некоторое время я не учила ученика, а изучала его... Настоящий педагог приспосабливается На музыкальные взгляды пианистов фортепиан- к данным каждого ученика и раскрывает его индиви- ной кафедры КГК В. Говорова и С. Бесядынского дуальность» [27, с. 150]. Высокую оценку методам оказал влияние ученый, пианист и педагог Владимир Б. Рейнгбальд в работе с Э. Гилельсом дает Г. Гордон Натансон (1935–1989), воспитанник С. Фейнберга. в монографии «Эмиль Гилельс (За гранью мифа)» Будучи склонным к исследовательской работе, он [14]. Там ведется речь о ее умении кропотливо стремился заинтересовать учеников вопросами ис- «лепить» музыкантов, находиться постоянно рядом, тории, теории и методики фортепианного искусства. не оставляя их один на один со своими пока еще не Известный широкому кругу музыкантов как редак- организованными устремлениями. Так, наряду с тор-составитель серии сборников «Вопросы форте- описанием некоторых педагогических приемов, автор пианной педагогики» и «Музыкальное исполни- акцентирует: «Рейнгбальд часто играла с Гилельсом тельство», автор богатейшей по материалу книги в четыре руки, применяя этот испытанный метод «Прошлое русского пианизма», созданной на базе „создания” музыканта. Так „вели себя” Леонид Ни- кандидатской диссертации, В. Натансон придавал колаев с Софроницким, Блуменфельд с Горови- огромное значение расширению фортепианного педа- цем» [14, с. 39]. Об этой способности говорили все гогического репертуара. Совместно с А. Николаевым ученики Б. Рейнгбальд, сравнивая ее заботу с мате- он создал знаменитую, десятки раз переиздававшуюся ринской любовью. «Школу игры на фортепиано» и трехтомную хресто- матию «Юный пианист» (совместно с Л. Ройзманом). Педагогические установки Б. Рейнгбальд рас- В. Натансон принимал деятельное участие в созда- крываются в воспоминаниях ее учеников: Б. Маранц, нии сборников, посвященных жизни и творчеству Л. Ваверко и В. Левинзона, о ее жизни пишут С. Фейнберга: редактировал его работы по фортепи- В. Стоянова, Е. Федорович, другие исследователи. анному исполнительству и музыкальной эстетике. Но бόльшая часть этих материалов затрагивает био- графические моменты ее жизни. Для нас же огромную Глеб Аксельрод (1923–2003), воспитанник ценность представляют свидетельства Л. Ваверко Л. Ройзмана и Г. Гинзбурга, лауреат международных и В. Левинзона, посвятивших жизнь воспитанию конкурсов, явился наставником многих пианистов, 15

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. пианистов на кафедре специального фортепиано КГК. чисто, без проучивания, в темпе. Обстановка на уроках В статье В. Стояновой, посвященной творчеству была в радость, все уроки совершались как чудо, на Л. Ваверко, раскрываются методы работы Б. Рейнг- большом эмоциональном подъеме. Берта Михайловна бальд над техникой, звуком, стилем и пр. [30]. Но, иногда задавала принести произведение в новой то- прежде всего, акцент ставится на ее умении «зажечь» нальности. Это было замечательно, так как с малых любого ученика, влюбить его в изучаемое произве- лет отлично развивался слух и происходила ориенти- дение, а урок превратить в «праздник». В. Левинзон ровка в клавиатуре, у ученика появлялась свобода, в интервью автору настоящей статьи вспоминал: снималась скованность» [16, с. 22]. «Рейнгбальд была настолько эмоциональна, так «зажигала» ученика, что все получалось как бы Таким образом, принципы фортепианной педа- само собой. Помню, я пришел на урок с концертом гогики, которые явились основополагающими для Бетховена C-dur. Играл третью часть, где очень преподавателей кафедры специального фортепиано неудобные терции. Берта Михайловна работала с КГК и обеспечили их деятельности высокий профес- таким увлечением и любовью к произведению, что сионализм, синтезировали методические источники эти технически сложные места получились сразу – крупнейших педагогов-пианистов ХХ века. Список литературы: 1. Архангельская В. Музыкально-педагогические воззрения и деятельность Леонида Владимировича Николаева (1878–1942): Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 2009. – 25 с. 2. Байдалинов С. Фортепианная школа А.Н. Есиповой и ее значение в современной музыкальной педагогике: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 21 с. 3. Баренбойм Л. За полвека. Очерки, статьи, материалы. – Л. : Сов. композитор, 1989. – 368 с. 4. Баринова М. Очерки по методике фортепиано : учеб. пособие. – СПб. : Лань; Планета музыки, 2018. – 192 с. 5. Бейлина С. В классе профессора В.Х. Разумовской. – Л. : Музыка, 1982. – 62 с. 6. Бейлина С. Уроки Разумовской. – М. : Классика-XXI, 2007. – 144 с. 7. Беркман Т. А.Н. Есипова. Жизнь, деятельность и педагогические принципы. – М. – Л. : Музгиз, 1948. – 144 с. 8. Бертенсон Н. Анна Николаевна Есипова. Очерк жизни и деятельности. – Л. : Музгиз, 1960. – 168 с. 9. Болотов Ю. Исполнительская и педагогическая деятельность А.Н. Есиповой в контексте отечественного фортепианного искусства: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Л., 2008. – 28 с. 10. Брейтгаупт Р. Естественная фортепианная техника. – М. : Музторг, 1927. – 105 с. 11. Вспоминая Софроницкого / авт.-сост. И. Никонович, А. Скрябин. – М. : Классика XXI, 2008. – 424 с. 12. Гольденвейзер А. О музыкальном исполнительстве // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. – Л. : Музыка, 1965. – С. 101–110. 13. Гольденвейзер Е., Скрябин А., Николаева А. А.Б. Гольденвейзер, Воспоминания. – М. : Дека-ВС, 2009. – 560 с. 14. Гордон Г. Эмиль Гилельс. За гранью мифа. – М. : Классика-XXI, 2007. – 349 с. 15. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. – М. : Музгиз, 1961. – 245 с. 16. Гузенко И. Виктор Левинзон. – Кишинэу : Notograf Prim, 2019. – 256 с. 17. Дельсон В. Владимир Софроницкий. – М. : Музгиз, 1959. – 88 с. 18. Жукова О. В консерватории нас называли «софроничками» // Московская консерватория в годы Великой Отечественной войны. – М. : Московская гос. консерватория, 2005. – С. 346–354. 19. Жукова О. Воспоминания о занятиях в классе В.В. Софроницкого // Вопросы фортепианного исполнительства. Вып. 2. – М. : Музыка, 1968. – С. 127–214. 20. Жукова О. Софроницкий – артист и педагог // Вспоминая Софроницкого. – М. : Классика-XXI, 2008. – С. 213–227. 21. Зак Я. О некоторых вопросах воспитания молодых пианистов // Вопросы фортепианного исполнительства. Очерки. Статьи. Вып. 2. – М. : Московская консерватория, 1968. – С. 81–100. 22. Меркулов А. Уроки Я.И. Зака. – М. : Классика-XXI, 2006. – 212 с. 23. Мильштейн Я. Воспоминания о Софроницком. – М. : Сов. композитор, 1970. – 372 с. 24. Мильштейн Я. Статьи, воспоминания, материалы. – М. : Сов. композитор, 1990. – 287 с. 25. Нейгауз Г. Воспоминания о Леопольде Годовском // Пианисты рассказывают. – М. : Сов. композитор, 1979. – С. 21–32. 26. Орловский В. Софроницкий-педагог: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1991. – 26 с. 27. Рейнгбальд Б. Как я обучала Эмиля Гилельса // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. – М. : Музыка, 1965. – С. 147–160. 28. Савшинский С. Леонид Николаев: Пианист, Композитор, Педагог. – М. – Л. : Музгиз, 1950. – 188 с. 16

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. 29. Скрябин А., Николаев А. Наставник. А.Б. Гольденвейзер глазами современников. – М. : Серебряные нити, 2014. – 518 с. 30. Стоянова В. Школа им. Столярского определила мою жизнь. Интервью с Людмилой Ваверко // Musicus. – 2014. – № 3 (39). – С. 37–44. 31. Ступакова О., Мирвис Г. Педагогические взгляды Я.И. Зака // Вопросы фортепианного исполнительства. – М. : Музыка, 1968. – С. 46–70. 32. Уралова Т. Вера Харитоновна Разумовская. Путь в искусстве. – СПб. : Золотое сечение, 2007. – 170 с. 33. Уралова Т. Фортепианное искусство и педагогика Разумовской: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2010. – 26 с. 34. Хмунина Т. Педагогические принципы Я.И. Мильштейна в современной теории и практике преподавания музыки: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2004. – 21 с. 35. Nicholas J. Godowsky: The Pianists` pianist. – Great Britain : Appian Publications & Recordings, 1989. – 345 p. 36. Paladi M. O istorie a pedagogiei pianistice în Romania secolului XX. Florica Musicescu, intemeietor de școala. Editura Didactica si Pedagogica, R.A. – București, 2012. – 135 p. (Colectia Muzica Viva 17). 17

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ ЖУРНАЛИСТИКА ИСЧЕЗНОВЕНИЕ ЯЗЫКОВ – ПРОБЛЕМА ВЕКА Осмаев Мовла Камилович канд. экон. наук, доц. кафедры журналистики, Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова, заслуженный работник культуры Российской Федерации, РФ, г. Грозный E-mail: [email protected] Барзаева Белисат Бекиевна ст. преподаватель кафедры журналистики, Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова, РФ, г. Грозный E-mail: [email protected] Хожалиева Петимат Сайдиевна магистрант отделения журналистики филологического факультета, Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова, РФ, г. Грозный E-mail: [email protected] HE DISAPPEARANCE OF LANGUAGES IS THE PROBLEM OF THE CENTURY Movla Osmaev Candidate of Economics.Associate Professor of the Department of Journalism Chechen State University named after A.A. Kadyrov, Honored Worker of Culture of the Russian Federation, Russia, Grozny Belisat Barzayeva Senior lecturer of the Journalism Department Chechen State University named after A.A. Kadyrov, Russia, Grozny Petimat Khozhalieva Master's student of the Department of Journalism of the Faculty of Philology Chechen State University named after A.A. Kadyrov, Russia, Grozny АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются проблемы исчезновения языков, процесс, который охватил весь мир, ана- лизируются причины, рассматриваются пути возможного сохранения естественного языка, в данном случае че- ченского. Ученые-языковеды Чеченской Республики глубоко озабочены сложившейся ситуацией и считают, что лингвисты и этнологи данного региона должны совместно работать с носителями родного языка, чтобы найти решение этих проблем и сохранить чеченский язык всеми доступными средствами. __________________________ Библиографическое описание: Осмаев М.К., Барзаева Б.Б., Хожалиева П.С. ИСЧЕЗНОВЕНИЕ ЯЗЫКОВ – ПРОБЛЕМА ВЕКА // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/14561

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ABSTRACT This article examines the problems of the disappearance of languages, a process that has engulfed the whole world, analyzes the causes, considers ways of possible preservation of the natural language, in this case, Chechen. Linguists of the Chechen Republic are deeply concerned about the current situation and believe that linguists and ethnologists of this region should work together with native speakers to find a solution to these problems and preserve the Chechen language by all available means. Ключевые слова: инфраструктура, глобализация, эксперимент, реликвия, фактор, онтогенез, этностереотип, аспект. Keywords: infrastructure, globalization, experiment, relic, factor, ontogenesis, ethnostereotype, aspect. ________________________________________________________________________________________________ Исчезновение языков – это процесс, который компонент его национальной культуры, который охватил весь мир. Например, в России большое формируется вместе с образованием этноса, явля- количество языков уже находятся на грани исчезно- ясь предпосылкой и условием его существования. вения, и необходимо принимать срочные меры для их Поэтому проблемы этнической самобытности, про- сохранения. Ученые-филологи Чеченской Республики тивостояния все нарастающим процессам глобали- глубоко озабочены сложившейся ситуацией и счи- зации нельзя решать без учета главного инструмента тают, что лингвисты и этнологи данного региона культурного самовыражения – языка» [1, с. 71]. должны совместно работать с носителями родного языка, чтобы найти решение данных проблем и сохра- В России в последнее время наметился отход нить чеченский язык всеми доступными средствами. от демократических принципов к авторитаризму. В задачу СМИ входит вопрос формирования куль- Язык умирает, когда носитель перестает на нем туры с целью сдерживания противостояния и разговаривать. Но то, что происходит в наши дни, направления высвобождающейся национальной энер- является чрезвычайным. В одном из детских садов гии в разрушительное русло. Отсюда необходимость Грозного был проведен эксперимент. Из 28 детей в подъема национальной культуры, которая повсе- возрасте пяти лет ни один не говорит на чеченском местно находится в тяжелейшем положении [8, c. 7]. языке [2, с. 2]. Лишь пятеро из них понимают суть Кризис культуры, особенно инфраструктурной базы, речи, но не разговаривают на этом языке. Перспек- затронул все народы, проявляется во всех областях тивы для языка чеченского народа неутешительные. социокультурной деятельности. Исчезновение языков носит массовый характер. Как уже говорилось выше, в конце XX – начале Чтобы сохранить язык, необходимы следующие XXI века вследствие распада великой державы условия: чеченское сообщество людей само должно стали появляться противоречия и конфликты, кото- захотеть сохранить язык; уважение языковых мень- рые впоследствии не разрешались десятилетиями. шинств; наличие средств для обучения и достойная В связи с этим достаточно ясно одно, что роль СМИ оплата работы преподавателей. Язык может исчез- в многонациональном государстве особенно важна. нуть от любого природного катаклизма, например, геноцида, миграционных процессов. В современном мире радио, телевидение и печат- ные средства массовой информации стали важнейшим Введение английского языка как международного источником коммуникации, влияющим на все стороны можно считать лишь попыткой людей облегчить общественной жизни: духовное развитие, экономи- свою жизнь, создав единый язык для всех живущих ческий рост, социальную и политическую стабиль- на планете. Мы должны заботиться о вымирающих ность, развитие институтов гражданского общества, языках, так же как мы беспокоимся о вымирающих межнациональную стабильность и так далее. СМИ видах растений и животных. Это ведет к сокращению являются также специфическим средством социали- разнообразия языков на нашей планете, что является зации, приобщения личности и целого поколения к началом выживания. Языки как люди, с одной сто- культурным ценностям народа, нации, человече- роны, а с другой – они разные. Когда люди умирают, ства [5, с. 11]. они оставляют след своей жизни на земле с точки зрения археологии. Этого не происходит с языками. Помимо этих субъективных факторов колос- Когда язык умирает, он никогда не оставляет после сальное значение имеют актуальная общественно- себя следов [4, с. 2]. политическая ситуация, социальный фон межлич- ностных взаимоотношений, который может как У чеченского народа есть свой язык, культура, сглаживать, так и, наоборот, заострять (в условиях уникальные традиции, но они находятся под давле- этнического конфликта) острые углы межличност- нием надвигающейся глобализации. Если дела пойдут ных взаимоотношений, формируя тем самым нега- так и дальше, то этот язык умрет к 2025 году. Даже тивный образ представителей другой культуры. если приложить максимум усилий, язык не выживет Работники СМИ, помимо всего прочего, в своей без поддержки молодого поколения, которое склонно профессиональной деятельности должны знакомить изучать английский язык. аудиторию с нравами, интересами и ценностями других народов и культур. Именно поэтому они ста- Значительные изменения в своей динамике в связи раются проявить интерес к чужому социальному и с глобализацией претерпевает функционирование культурному опыту. Журналисты сами должны по- языков народов мира. Это представляет серьезную нять иную культуру, прежде чем объяснять другим проблему, поскольку «язык народа есть важнейший 19

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. особенности поведения различных этнических групп. Кстати, вспоминая о поведенческой презентации Они стремятся к пониманию иной культуры, объяс- своей социальной идентичности, можно вспомнить, нению особенностей поведения других этнических как воспринимается русский турист в странах ближ- групп. него зарубежья. Или англичан. Разумеется, можно пойти и по еще более обобщенному пути и вспомнить Кроме свободы слова, есть еще такие понятия, западников и славянофилов и сравнить менталитет как справедливость и нравственность. Их нельзя нару- человека западного, американизированного, и чело- шать никогда. Проблема, думается, все же в том, что века восточного – эти два полюса всей человеческой наше общество порою забывает, что в России живет социальной сути. Интересно, что Россия – страна более 150 народов, сохраняя свою этническую само- на стыке этих двух полюсов. Конечно, разделена бытность. духовно-религиозная сфера человечества. Поневоле вспоминается один из достаточно известных законов Анализируя статью, приходим к выводу, что биологии: онтогенез есть повторение филогенеза. национальная идея, способствующая формированию Если кратко пояснить, то в перекладывании на исто- толерантности других народов к культуре, обычаям рический лад в жизни каждого человека, ее едино- и т.д. чеченского народа, у чеченцев есть, но она за- образии для всех и многообразии для каждого ключается в другом. Для представителей чеченской повторяется вкратце весь процесс развития человека национальности важнее всего ощущение их личной в историко-культурном аспекте. свободы. Точнее, неприкосновенность прав общества, которое их окружает. Чеченская национальная идея – Остается вопрос: почему же она так привлека- ощущение именно личной, а не национальной сво- тельна для остального мира? Становление этносте- боды. реотипов – это формирование национального характера совокупности типичных и повторяющихся Кризис в вопросах толерантности можно рас- у лиц определенной национальности черт характера, сматривать именно как выражение кризиса рос- которые, как уже говорилось выше, в конце XX – сийской национальной идеи. Межнациональные начале XXI века вследствие распада великой державы отношения, да и отношения между людьми в целом, стали появляться в виде противоречий и конфликтов, на протяжении всей человеческой истории являлись которые впоследствии не разрешались десятилетиями. предметом бурного обсуждения и повышенного В связи с этим достаточно ясно одно, что роль СМИ внимания. Человек по природе своей не способен от- в многонациональном государстве особенно важна. носиться толерантно ко всем окружающим. Каждый человек в той или иной степени подвержен стерео- В современном мире СМИ, радио, телевидение типам и национализму. Идеи превосходства своего и печатные средства массовой информации стали народа над другим двигали целые цивилизации к важнейшим источником коммуникации, влияющим войнам и междоусобицам. Борьба ведется посред- на все стороны общественной жизни: духовное раз- ством СМИ и в интернет-пространстве. То есть из- витие; экономический рост; социальную и полити- начально история была объединена фактором ческую стабильность; развитие институтов граж- материального производства, и тем более теперь, в данского общества; межнациональную стабиль- век глобализации, информатизации, автоматизации ность и так далее. производств и кибернетики, современный мир ориентирован на материальные ценности. Вызывает По мнению профессора Р.Г. Абдулатипова, интерес единство исторического процесса, которое ресурсы СМИ в урегулировании межнационального можно проследить на примере волшебных и бытовых диалога, гармонизации межэтнических отношений сказок, единство мифопоэтического пространства, обусловливают их политическую ответственность. единство этапов развития культуры. С образованием Средства массовой информации, как отмечает общего исторического пространства, когда плоды профессор, «призваны способствовать социально духовной деятельности стали достоянием всех наций эффективной организации общества, учитывать эко- и народов, единство в духовной сфере стало просле- номический ресурс государства в целом, традиций, живаться еще больше. социальных и национальных ценностей в их развитии. Проблема межнациональных отношений для нашей Если же смотреть на социум, то тут и вовсе страны – одна из наиболее животрепещущих задач наблюдается разнообразие отношений и взаимосвя- настоящего времени. Это связано с тем, что многие зей настолько обширное, что жизни не хватит на народы за годы существования Российской импе- изучение и одного конкретного народа [1, с. 7]. Взять рии, а затем и СССР расселились по всей территории хотя бы родственные отношения, которые в каждом страны, ассимилируясь с титульным населением». новом социуме определяются и воспринимаются Как следствие, в регионах начали появляться нацио- по-разному. Или классовые отношения. В каких-то нальные меньшинства, которые существовали на обществах есть классы, в каких-то – жесткая кастовая одной территории с компактно расселенным нацио- система и по сей день. нальным большинством. Чеченская Республика – хранительница священных реликвий, служитель А где-то народы находятся на уровне развития, Священного Корана, подчеркнул Р. Гайнутдинов, недалеко ушедшем от первобытнообщинного строя. «представители всех конфессий солидарны в том, что Последние пятьдесят лет XX века могут характери- нельзя оскорблять чувства верующих независимо от зоваться постепенным слиянием этнических групп в вероисповедания. Мы должны ценить наши духовно- надэтнические образования, происходит постепенное нравственные ценности». вытеснение этноса в современном его запутанном понимании в сторону национального самоосознания. 20

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Нравственность нельзя нарушать никогда. Есть тебя как сын или дочь, он потерян для народа как народная мудрость: «Если ты научил своего ребенка национальная единица». чужому языку раньше, чем своему, он потерян для Список литературы: 1. Алексеев М.Е. Языки малочисленных народов СССР: современное состояние и перспективы // Проблемы языкознания в СССР: 1987–1991 гг. – М. : ИНИОН, 1992. 2. Алиев Т. Пресса Чеченской Республики // Специальный доклад, подготовленный экспертом Цен тра экстремальной журналистики. – 2018. 3. Арутюнов С.А. Гора народов и языков // Мой Кавказ. – 2008. – № 1. 4. Буралова Р.А., Халидов А.И. Тенденции чеченско-русского двуязычия и эколингвистическая ситуация в Чеченской Республике // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2. 5. Кусаев А.Д. Говорит и показывает Грозный. – Грозный, 2008. 6. Лагутин С.М. Митинг миллионов. – Грозный : Чечено-Ингушское изд-во, 1984. 7. Хамидова З.Х. Грамматическая стилистика чеченского языка. – М., 2007. 8. ЧГТРК «Вайнах». Передача «Культура и мы». – 2021. 21

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ СТРАН ЗАРУБЕЖЬЯ (С УКАЗАНИЕМ КОНКРЕТНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) ХРИСТИАНСКИЙ ПЕРСОНАЛИЗМ К.С. ЛЬЮИСА И В.Н. ЛОССКОГО Косинская Александра Сергеевна аспирант, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, РФ, г. Калининград C.S. LEWIS’S AND V.N. LOSSKIY’S CHRISTIAN PERSONALISM Alexandra Kosinskaya PhD. student, I. Kant’s Baltic Federal University, Russia, Kaliningrad АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются основные идеи художественной антропологии известного английского филолога, писателя и христианского апологета Клайва Стейплза Льюиса в контексте персоналистической мысли его совре- менника, известного богослова русского зарубежья Владимира Николаевича Лосского, сопоставляются персона- листические метаидеи творчества этих мыслителей. Основой для сопоставления творчества К. С. Льюиса и В. Н. Лосского являются общие для них экзистенци- альные проблемы (например, проблема одиночества, отчуждения, свободы и ответственности), решения которых оба автора находили в творческой христианской мысли. ABSTRACT The article deals with the main ideas of literary anthropology in the works by the famous English philologist, writer and Christian apologist Clive Staples Lewis in the context of the personalistic thought of his contemporary, the famous theologian of the Russian diaspora Vladimir Nikolayevich Lossky. Personalistic meta-ideas of the work of these thinkers are compared. The basis for comparing the works of C. S. Lewis and V. N. Lossky are common existential problems (for example, the problem of loneliness, alienation, freedom and responsibility), the solutions of which both authors found in creative Christian thought. Ключевые слова: Клайв Стейплз Льюис, Владимир Николаевич Лосский, экзистенциализм, свобода, личность, обожение. Keywords: Clive Staples Lewis, Vladimir Lossky, existentialism, freedom, personality, theosis. ________________________________________________________________________________________________ Целью этой статьи является выявление общих для последовательной и рациональной, с другой. Поэтому, Льюиса и Лосского персоналистических метаидей, на наш взгляд, К.С. Льюиса не следует в полной дающих возможность преодоленния экзистенциаль- мере относить к числу христианских экзистенциали- ного кризиса обезличивания, характерного для ХХ и стов, несмотря на то, что такие попытки временами начала ХХI веков. В то же время мы не стремились делались. Так, например, С.В. Максимова предпола- выявить догматические расхождения православия гает, что «философию К.С. Льюиса можно отнести В.Н. Лосского и англиканства К.С. Льюиса в связи с к религиозной ветви экзистенциализма» [3; с. 5]. тем, что разница в догматике самих по себе религий подробно описана в отечественных и зарубежных Особая персоналистичность, характерная для богословских трудах. Отметим также, что, исходя из творчества К.С. Льюиса, и берущая своё начало в экзистенциальной проблематики личности, апологе- персонализме христианского вероучения, делает ак- тика К.С. Льюиса служит сохранению «простой» туальным сопоставление основных идей творчества христианской веры, (то есть веры, полученной автора с философией представителей русского пер- апостолами от Христа и Святого Духа, без учёта сонализма, в данной работе, В.Н. Лосского. церковных расколов (с их историко-политическими предпосылками) и догматических тонкостей) с од- Понятие личности в богословии Лосского явля- ной стороны, и является не по-экзистенциалистски ется результатом творческого раскрытия и осмысле- ния философом догматического Предания Право- славной Церкви. Поэтому человек в его учении, это __________________________ Библиографическое описание: Косинская А.С. ХРИСТИАНСКИЙ ПЕРСОНАЛИЗМ К.С. ЛЬЮИСА И В.Н. ЛОССКОГО // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/14462

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. прежде всего образ Божий, а целью человеческой «Ни разу не повторил Он ни единого слова, не создал жизни является обожение, то есть достижение чело- одинаковой вещи» [6; c. 309]. веком богоподобия. Исходя из этого, Лосский счи- тает, что можно приблизиться к познанию об В статье «Основные методологические прин- устроении человека через рассуждение о природно- ципы В.Н. Лосского» С.В. Никитина среди прочих ипостасном способе существования Бога [5; с. 179]. методологических принципов Лосского называет и В то же время возможно и обратное, – рассуждать о принцип экзистенциальной вовлечённости, связанный Боге через познание человеческого устроения. В под- с «сотериологической направленностью православ- тверждение этой мысли Лосский обращается к идеям ного богословия» [4; с. 4]. На основании анализа Блаженного Августина и Свт. Василия Великого: богословских трудов Лосского исследователь выде- «Какое понятие приобрел ты о различии сущности ляет два аспекта принципа экзистенциальной вовле- и ипостаси в нас, перенеси его и в божественные дог- чённости: отношения с Богом и межличностные маты – и не погрешишь» [5; с. 142]. отношения. Сам Лосский определял Мистическое богословие Восточной Церкви как «богословие эк- Отметим, что главная героиня и повествователь- зистенциальное, вовлекающее всего человека, ница романа Льюиса «Пока мы лиц не обрели» Оруаль ставящее его на путь единения с Богом» [5; с. 640]. начинает свой путь Богопознания с познания «пожи- В предисловии к «Расторжению Брака» Льюис рас- рающей бездны» своей души и тоски по чему-то суждает о рае, также вовлекающем всего человека без иному. Свойства любви невидимого бога она познаёт остатка. «Если мы не хотим отвергнуть ад или даже исходя из свойств человеческой любви. Однако, мир сей, нам не увидеть рая. Если мы выберем рай, по Льюису, это познание станет результативным, нам не сохранить ни капли, ни частицы ада» [8; с. 6]. только когда Оруаль обретёт свою личность (отсюда Понимание единения с Богом как цели человеческой название романа – «Пока мы лиц не обрели»). жизни присуще и богословию Лосского, и творче- ству Льюиса. В то же время, как мы говорили, оба Как заметил Сергей Белозерцев, понимание лич- мыслителя ставили перед собой экзистенциальные ности в учении В.Н. Лосского исходит из христологи- вопросы и находили ответы в христианстве. Рас- ческого и тринитарного богословия [1; с. 3]. Личность смотрим в этой связи второй аспект экзистенциальной в рассматриваемом учении не сводится к собствен- вовлечённости (по С. В. Никитиной), сферу межлич- ной природе, но обладает свободой по отношению к ностных отношений. Лосский противопоставляет ней. Свобода личности, по мнению В.Н. Лосского, понятия «личности» и «индивида». Так, по мнению «есть образ Божий, свойственный каждому чело- богослова, индивидуальность состоит в отличии от веку» [5; с. 204.]. Так, свободный в акте творения других людей путём противопоставления себя дру- Бог создаёт по Своему образу и подобию свободную гим. Индивидуумы, по мысли Лосского, «разделяют личность. В апологетической книге «Просто Хри- природу» (человека). Личность же к природе не сво- стианство» К.С. Льюис высоко оценивает роль сво- дится. Понятие личности, апофатически выраженное в боды личности в обожении человека. «Счастье, тринитарном богословии, мыслитель приравнивает которое Бог приготовил для своих высших созда- богословским понятиям «лица» или «ипостаси». ний, – счастье свободно соединиться с ним и друг с Тайна личности не может получить точной дефини- другом в любви и восхищении, так прекрасно, что в ции. Личность - это невыразимый, рационально не- сравнении с ним самая возвышенная любовь между постижимый образ Бога в человеке. Личность, в мужчиной и женщиной – разбавленное молоко. Но для отличие от индивидуума, включает в себя (объеди- этого создания должны быть свободными» [9; с. 152.]. няет) всю человеческую природу (Лосский приво- Обожение, по мысли и Льюиса, и Лосского, является дит античное понятие - «человек как микрокосм»). смыслом человеческой жизни. Поскольку оно не Более того, обретение собственной личности подра- мыслится без свободы, то свобода личности по от- зумевает преодоление эгоцентризма и обращение к ношению к жизни является смыслообразующим другому. (Здесь другие - это не «ад», как у Сартра, а фактором. Как и у Лосского, свобода в понимании единственное условие подлинного или личностного Льюиса является неотъемлемой характеристикой существования). «Кратко говоря, личность может личности. Особое внимание уделяет Лосский и со- быть полностью личностью лишь в той мере, в какой юзу Бога с человеком. Богослов отмечает, что союз она не имеет ничего того, чем она хотела бы обла- этот всегда уникален, подобно тому, как единственна дать только для себя, исключая других; то есть, когда каждая личность. Именно уникальное в каждой она имеет природу, общую с другими» [5; с. 641.]. судьбе соединение с Богом, столь восторженно и Таким образом, второй аспект принципа экзистен- просто описанное Льюисом, в учении Лосского циальной вовлеченности предполагает личностное является призванием личности. «Ибо, по-видимому, отношение к другим людям как к образу Бога. существует столько же союзов с Богом, сколько и Проблема личности (лица) является основной темой человеческих личностей, поскольку каждая из них романа Льюиса «Пока мы лиц не обрели», самого предполагает абсолютно единое и неповторимое от- персоналистичного, на наш взгляд, произведения ношение с Божеством, и на небе возможно столько же автора. Главная героиня романа, Оруаль, встретив явлений святости, сколько было, есть и будет судеб свою бесконечно любимую младшую сестру, Психею, на земле». [5; с. 640]. в горах, и выслушав историю счастья и любви Психеи (в пер. с греч. души), недоумевает: «Что ж это за Единичность каждой личности подчёркивается бог, который не решается показать свое лицо? Льюисом в «Переландре», когда Эльдил кратко оха- рактеризовал Творца перед началом Великого Танца: 23

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. …Прекрасные не скрывают лиц». [7; с. 175]. Став «Воплощению Слова Божьего». Св. Афанасий говорит правительницей Глома, от природы некрасивая о Христе -Логосе: «Он стал человеком, чтобы человек Оруаль тоже будет закрывать лицо, создавая вполне стал Богом» [2; с. 8]. Эту же мысль многократно и символическое впечатление отсутствия лица. Не почти дословно повторяет и творчески раскрывает имеет лица в романе и статуя языческой богини Унгит, Лосский в главе «Искупление и обожение» книги якобы требующая кровавых жертв и символизирую- «По образу и подобию». «\"Бог соделался человеком, щая крайнюю степень отсутствия личности. С безли- дабы человек смог стать Богом.\" Эти глубокие слова, кой Унгит сравнивает свою душу главная героиня: которые мы впервые находим у св. Иринея, встреча- «Унгит — это я», с ужасом осознаёт Оруаль. ются затем и в трудах св. Афанасия, св. Григория Богослова, св. Григория Нисского. Впоследствии отцы «И я поняла, – говорит Оруаль, – почему боги с Церкви и православные богословы повторяли их из нами не говорят, и не нам ответить на их вопросы… века в век, желая выразить в этой лапидарной фразе Как встретят они нас лицом к лицу, пока мы лиц не самую сущность христианства: неизреченное обрели?» [7; с. 175] снисхождение Бога до последних пределов нашего человеческого падения, до смерти, - снисхождения, Таким образом, не имеющий лица (подобно при- открывающего людям путь восхождения, безгра- зракам из «Расторжения Брака») не способен полно- ничные горизонты соединения твари с Божеством» ценно общаться с другими личностями. [5; с. 632-633.]. Мысль о неповторимости каждого Индивидуум, не ставший личностью, становится, по человека, значение обретения собственной лично- выражению Оруаль, «поглощающей бездной». И, сти (обретение лица у Льюиса и ипостаси у Лос- как справедливо отметил в контексте данного ро- ского), обожение как цель человеческой жизни и мана епископ Диоклийский Каллист, «мы не можем роль свободы воли личности в обожении, совпадаю- понять того, что связано с Богом, пока хоть в какой- щие у двух выдающихся христианских мыслителей, то мере не познали себя, свою сложность, свою тьму» являются, на наш взгляд, метаидеями, исходя из [2; с. 7]. которых развиваются другие идеи персоналистиче- ского творчества. Так, например, понятие греха в О том, что личность (в отличие от индивидуаль- богословской и, соответственно, апологетической ности) не является данностью и, соответственно, о мысли исследуемых авторов исходит из метаидеи необходимости становления человеческой личности о свободе воли человеческой личности. рассуждает в богословских терминах Лосский: «Мы призваны к тому, чтобы осуществлять, созидать Таким образом, в данной работе в результате со- свою личность в благодати Духа Святого» [5; с. 255.]. поставления текстов Льюиса и Лосского, выделены четыре метаидеи, общих в творчестве этих христи- Епископ Каллист указывает на как минимум три анских мыслителей. Во-первых, это идея обожения совпадения художественной мысли Льюиса с пред- как цели человеческой личности. Во- вторых, мысль ставлениями православной антропологии (кото- о неповторимости каждой человеческой личности. рую в данной работе представляет Лосский как Из этого следуют идеи о неповторимости жизнен- основоположник «неопатристического» синтеза в ного пути и возможной святости каждой личности. православном богословии). В-третьих, Льюис, как и Лосский, считал, что всякому человеку после грехопадения необходимо обрести 1. мысль о неповторимости каждой человече- собственную личность (лицо у Льюиса, и ипостась ской личности или лицо в терминологии Лосского) как условие личной встречи с Богом. В-четвёртых, оба мысли- 2. значение обретения собственной личности теля особое внимание уделяют дару свободы личности (обретение лица у Льюиса и ипостаси у Лосского) (свобода как образ Божий в человеке у Лосского и свобода как возможность соединения с Богом у 3. обожение как цель человеческой жизни. Льюиса). Исходя из этого, можно сделать вывод об 4. Добавим сюда идею свободы личности, как определённой близости персоналистической мысли условия для обожения в Творчестве Льюиса и трудах К.С. Льюиса и В.Н. Лосского, несмотря на имеющиеся Лосского. догматические расхождения в религиях двух авторов. В эссе «Можно ли считать К.С. Льюиса \"аноним- ным православным\"?» Епископ Диоклийский Каллист делает предположение о возможном источнике знания Льюиса важнейшей идеи Восточного христианства об обожении личности. «Может быть, идею теозиса он нашел у св. Афанасия, когда писал предисловие к Список литературы: 1. Белозерцев С. Учение о человеческой личности в трудах В. Н. Лосского https://sfi.ru/science/srietienskiie- chtieniia/xix-sretenskie-chteniya/sekciya-bogosloviya/uchenie-o-chelovecheskoj-lichnosti-v-trudah-v-n-losskogo.html дата обращения: 15. 11. 2018. 2. Епископ Диоклийский Каллист Можно ли считать К.С. Льюиса \"анонимным православным\"? https://knigogid.ru/books/43234-mozhno-li-schitat-k-s-lyuisa-anonimnym-pravoslavnym/toread дата обращения: 17.11.2018. 3. Максимова С. В. Античный миф в прозе К. С. Льюиса и Г. Э. Носсака 40-50-х гг. http://www.dslib.net/literatura- mira/antichnyj-mif-v-proze-k-s-ljuisa-i-g-je-nossaka-40-50-h.html дата обращения: 13. 09. 2018. 4. Никитина С. В. Основные методологические принципы В. Н. Лосского https://mospat.ru/church-and-time/437 дата обращения: 16.11.2018. 24

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. 5. Лосский В. Н. Боговидение. Пер. с фр. В. А. Рещиковой.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 759 с. 6. Льюис К. С. За пределы безмолвной планеты. Переландра. - М.: ЛШ, Вече, Книжное обозрение, 1993. – 336 c. 7. Льюис К. С. Пока мы лиц не обрели. - М.:Эксмо; СПб.: Домино, 2010. - 230 с. 8. Льюис К. С. Сказание об аде и рае, или Расторжение брака. - М.:Эксмо; СПб.: Домино, 2010. -- 192 с. 9. Льюис К. С. Христианство: [сборник]. Пер. с англ. И. Череватой, Н. Трауберг. - М.: Издательство АСТ, 2018. - 384 с. 10. Кураев А., диакон. Вызов экуменизма. М.: Грифон, 2008. с. 142. 25

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ЯЗЫКОЗНАНИЕ ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ ЛЕКСИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА) Панина Елена Владимировна преподаватель кафедры второго иностранного языка, Московский государственный лингвистический университет, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] Фурсова Дарья Аветисовна канд.культурологии, ст. преп. кафедры второго иностранного языка, Московский государственный лингвистический университет, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] LEXICAL ASPECT OF SECOND LANGUAGE ACQUISITION (EXPERIENCE OF IMPLEMENTING THE LEXICAL APPROACH) Elena Panina Lecturer at the Department of Second Foreign Languages, Moscow State Linguistic University, Russia, Moscow Daria Fursova PhD in Cultural Studies Senior Lecturer at the Department of Second Foreign Languages, Moscow State Linguistic University, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье рассмотрены способы работы с лексикой на основе лексического подхода М. Льюиса в рамках обу- чения второму иностранному языку; описаны принципы обучения второму иностранному языку студентов по направлению подготовки 45.03.02. «Лингвистика». Представлен авторский комплекс упражнений, разработан- ный в качестве дополнительного модуля в рамках дисциплины «Практический курс второго иностранного языка». Упражнения сопровождаются развернутым методическим комментарием. ABSTRACT The article considers the methods of lexical work based on the implementing of The Lexical Approach by M. Lewis in second foreign language acquisition. The authors describe the second foreign language acquisition principles in teach- ing undergraduates majoring in Linguistics. The article includes the author’s set of exercises is an additional module in Practical course of the second foreign language. All the exercises presented go with ample methodological commentaries. Ключевые слова: обучение лексике, лексический подход, второй иностранный язык. Keywords: teaching lexis, the Lexical Approach, second foreign language. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Панина Е.В., Фурсова Д.А. ЛЕКСИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА) // Universum: филология и искусствоведение : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/14457

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Введение Основная часть Работа с лексикой является ключевым аспектом Лексический подход, предложенный М. Льюисом в обучении иностранному языку на всех уровнях в 1993 г. и достаточно популярный в зарубежной ме- владения языком. На протяжении долгой истории тодике преподавания английского языка как ино- методики обучения иностранным языкам менялась странного, только сейчас начинает вызывать интерес лингводидактическая парадигма, а, следовательно, – у российских преподавателей. Так, опубликованы пересматривалось место лексики в процессе обучения работы по применению лексического подхода в обу- иностранному языку, а также способы организации чении детей школьного возраста [7] и обучающихся работы с лексическими единицами. Методика обу- различных уровней владения иностранным языком чения иностранному языку прошла долгий путь от грамматико-переводного метода к коммуникатив- [6; 4; 5]. ному. Пересмотр методов обучения иностранному Следует отметить, что преподавателей высшей языку, отчасти, обусловлен расширением представ- лений лингвистов о способе усвоения языка вообще, школы в большей степени интересует работа с грам- и иностранного языка в частности [10, c. 15]. матикой посредством лексического подхода [8, 11]. Между тем, мы полагаем, что лингводидактический Следует отметить, что, несмотря на смещение потенциал лексического подхода в обучении ино- фокуса с правильности речи на достижение комму- странному языку студентов вуза не ограничивается никативной цели, которое стало возможно в рамках грамматическим аспектом. Прежде всего, отметим коммуникативного подхода, преподавание в линг- ряд преимуществ лексического подхода с точки зрения вистическом вузе по-прежнему строится на скрупу- его применения в аудитории студентов-лингвистов. лезной работе с лексическими единицами, направленной на устранение возможных ошибок в Во-первых, лексический подход основывается речи студентов. Иными словами, преподаватель на стратегии Noticing, которая подразумевает внима- иностранного языка в аудитории студентов, обуча- тельное наблюдение за устной и письменной речью ющихся по направлению подготовки 45.03.02. носителей языка с целью выявления характерных «Лингвистика», не может ограничиться решением лингвистических явлений [10, с. 54]. Подобный тща- коммуникативных задач. тельный анализ любого аутентичного текста (включая аудио и видео записи), позволяет сформировать Отметим некоторые специфические характери- лингвистическую компетенцию во всех ее аспектах: стики, свойственные процессу обучения иностран- синтаксическом, семантическом и прагматическом [2]. ному языку студентов-лингвистов: Во-вторых, лексический подход ориентирован  профессиональный подход к изучению ино- на постоянную имитацию естественной языковой странного языка, реализующийся во внимании к среды, которая достигается путем методически вы- лингвистическим нюансам в области прагматики веренного отбора языкового материала в соответ- (коннотативное значение, контекстное значение и пр.); ствии с целью. Так, например, формирование навыков устной повседневной речи строится исклю-  наличие у студентов опыта изучения несколь- чительно на аудио и видео материалах, поскольку ких иностранных языков, что подразумевает осу- любой письменный текст, по мнению М. Льюиса, ществление процесса обучения иностранному языку не способен в полной мере отразить специфику устной в условиях многоязычия и учет преподавателем ин- речи [10, с. 69]. терференции со стороны как родного, так и другого иностранного языка; В-третьих, лексический подход основывается на индуктивном изучении грамматики посредством ра-  повышенное внимание студентов, обучаю- боты с лексическими единицами. Под лексическими щихся по профилю «Теория и методика преподава- единицами М. Льюис понимает лексико-граммати- ния иностранных языков и культур» к самому ческие блоки, характеризующиеся разной степенью процессу обучения, который они воспринимают как устойчивости и функционирующих в языке как единое профессиональную модель. целое [10, с. 15]. М. Льюис отмечает, что граммати- ческая структура лексической единицы должна рас- Таким образом, обучение второму иностран- сматриваться только в контексте, поскольку лишь в ному языку строится на постоянном анализе текущих этом случае появляется возможность оценить весь потребностей группы, с учетом лингвистического спектр значений лексической единицы. опыта студентов и профиля их подготовки. На прак- тике это означает необходимость комбинировать Рассмотрим, каким образом можно реализовать различные подходы к обучению иностранного языка и на практике теоретические положения М. Льюиса. находиться в постоянном поиске новых форм работы с тем или иным аспектом. В статье представлен первый блок упражнений дополнительного модуля. Данный блок упражнений В данной статье мы рассматриваем способы ра- направлен на работу с текстом The Millenial Urban боты с лексикой на основе лексического подхода М. Льюиса и представляем комплекс упражнений, Exodus: Why Are We Leaving Major Cities For Rural разработанный для дисциплины «Практический курс Life? [15] Текст является аутентичным, не адаптиро- второго иностранного языка». Комплекс авторских ванным материалом и, следовательно, соответствует упражнений является дополнительным модулем к требованию, предъявляемому М. Льюисом к лю- уроку 2 учебника для студентов бакалавриата бому языковому материалу: содержит аутентичные «English Boost. Английский язык: время роста» автор лексико-грамматические конструкции, свойствен- Е. А. Гринкевич, Д. С. Солобуто [1]. ные речи носителей языка [10, с. 17]. Кроме того, текст посвящен современной тенденции «бегства из 27

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. городов» и стремления молодежи к экологической Ex. 1 Find and underline all the phrasal verbs осознанности. Следовательно, текст обладает дис- куссионным потенциалом: помимо обсуждения со- in the article. держания текста, студентам можно предложить Однако подобное упражнение помогает формиро- темы концепт eco-friendly как характеристику отно- шения к окружающей среде, обсудить проблемы ра- вать лингвистическую внимательность и подходит дикального экологизма, этики экологии и т.д. Таким для базового знакомства с текстом для студентов с образом, студенты расширяют не только лингвисти- уровнем B1. Упражнение можно усложнить, предло- ческую компетенцию, но и общие представления о жив студентам поработать со словарем и составить мире. таблицы с примерами разных значений и контек- стов, в которых выступает данный глагол. Данная Упражнение 1 на первый взгляд может показаться работа может быть организована в индивидуальном достаточно тривиальным: или групповом формате, в аудитории или с приме- нением современных технологий (например, на платформе Miro). Контекстная таблица с глаголом deliver может выглядеть следующим образом. Приведенные при- меры взяты из Кембриджского словаря [9]. Таблица 1. Контекстная таблица с глаголом deliver to give or produce a speech or result The priest delivered a passionate sermon/speech against war. The jury delivered a verdict of not guilty. to provide a service We want world-class wages and conditions for our people to match the world class services that they deliver. to achieve or produce something promised or The government has failed to deliver (what it promised). expected You pay your dues, and you expect the union to deliver. to give birth to a baby, or to help someone do She delivered her third child at home. this Dr. Adams delivered all three of my children. form. The princess has been delivered of (= has given birth to) a healthy baby boy. form. to save someone from a painful or bad ex- Is there nothing that can be done to deliver these starving people perience from their suffering? deliver a blow to sb/sth The police said that it was the blow delivered (= given) to her head that killed her. Упражнение 2 направлено на отработку лексиче- мы считаем данное упражнение методически целе- ских единиц – в данном случае фразовых глаголов – сообразным, поскольку фразовые глаголы отрабаты- в соответствующих контекстах. Следует отметить, ваются в контекстах, представленных, в том числе, что М. Льюис достаточно критично относится к разговорной речью. Использованные в упражнении упражнению на заполнение пропусков и рекомен- примеры взяты из тезаурусов, корпусов и онлайн дует ограничить использование подобного типа словарей [9; 12; 13; 14; 15] упражнений [10, с. 73]. Тем не менее, в данном случае Ex. 2 Fill in the gaps with phrasal verbs from the box in the correct form. deliver upon ; build around; spur on; pull out; dream about; settle on turn out; blaze into catch up; spell out hand round; set up; set back; build up 1. Political necessities sometime ______________________ to be political mistakes. (George Bernard Shaw) 2. He admitted to starting the season in less than ideal shape and the broken foot ___________ him ____________ even further. 3. I have very often __________________________ having Phoenix wings. 4. Her whole campaign was ______________________________ economic recovery. 5. They’ve ___________________ him __________ to be something that he isn’t. 6. I _______________________________________ the floor between two small statues. 7. It was ______________________________________ in large print. 8. But Jama 's bold move was ________________________________ by more than just profits. 28

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. 9. Canada has fallen behind but is trying hard to _________________________________ . 10. The Twelfth-Night cake had been cut and ______________________________________. 11. The budget is therefore _________________________________ anew each year. 12. It wasn't just that Microsoft couldn't _____________________________ its intended goals, but that those goals were no longer the goal posts everyone was talking about. 13. And then a deep, booming gong sounded somewhere beyond the woods, and at once, green and red lan- terns _______________________________ life in the trees, lighting a path to the field. 14. Time to ________________________________ the old dictionary. В рамках упражнения 3 решается задача экви- плата, трёхкомнатная квартира, в среднем, пере- валентного (а не прямого, дословного) перевода. Мы гонщик скота, отдалённое место, морская трасса, в полной мере разделяем идею М. Льюиса о возмож- на грани исчезновения, налоговая субсидия, в часе езды ности опираться при необходимости на лингвисти- от чего-л., фермерский ресторан, изучать с нуля. ческий опыт студента на родном языке. По мнению М. Льюиса, многие преподаватели иностранного В качестве домашнего задания можно предложить языка совершают методическую ошибку, добро- студентам найти в корпусе примеры использования вольно отказываясь от перевода лексических единиц данных лексических единиц. на родной язык. Отметим, что под переводом лекси- ческих единиц М. Льюис понимает поиск эквива- Упражнение 4 направлено на формирование лентных лексических единиц в родном языке, а не навыка работы лексическими единицами, имеющими дословный перевод [10, с. 25]. различную грамматическую структуру. Студентам предлагается проанализировать грамматическую Ex. 3 Find the English equivalents for the following структуру лексической единицы и соотнести ее с од- ним из представленных паттернов. Russian words and expressions in the article. возраст от 20 до 29 лет, обосноваться где-либо, Ex. 4 Look at the following compound structures собственность, сельская местность, арендная from the article and say what pattern they belong to. Patterns: b. N+N+ing c. Adj+N a. N+N / (N+N)+N d. Adv+Adv e. Num+N f. Num+Prep+N g. Prep+N h. Adv+N+ed thumbnail, a harbour town, full time, back-and-forth, bricks-and-mortar, longstanding reasons, eye-watering, two- bedroom, stone-and-slate, seaport, a ferry ride, a remote place, well-documented, time travel, a jocker card, high-speed, once-in-a-lifetime, pole-vault, off-grid, countryside-set, eco-homes, escape routes, a helping hand, eye-opening. Внимание к структуре лексической единицы ре- и сногсшибательный в английской и русской лингво- шает несколько важных лингводидактических задач. культурах соответственно. Учитывая многоязычие студентов, можно расширить таблицу, добавив другие Во-первых, наличие «формулы» позволяет сту- изучаемые иностранные языки. денту в дальнейшем подставлять в нее другие слова с целью расширения активного словарного запаса. Приведенные в таблице примеры, взятые из Так, например, коллокация a harbour town дает нам Кембриджского словаря [9] и Национального корпуса основания задать вопрос: какие еще города бы- русского языка [3], наглядно демонстрируют разницу вают? В результате работы с корпусом можно по- в использовании слова с эквивалентным значением. лучить следующие примеры: a seaside/coastal town, a Анализ большого количества примеров из корпуса английского языка [9; 14] и Национального корпуса fishing/mining/industrial town, hometown, a small French русского языка [3] показывают, что слово eye-watering обладает негативным коннотативным значением и town. используется в основном в сочетании с лексиче- Во-вторых, некоторые лексические единицы со скими единицами, обозначающими деньги, в то время как сногсшибательный используется в более широком сложной структурой отражают лингвокультуру, спектре контекстов и значений. например прилагательное eye-watering, соответствую- щее русскому варианту сногсшибательный. В данном случае, студентам интересно будет обсудить, в каких контекстах встречаются прилагательные eye-watering 29

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Таблица 2. Английский язык Русский язык Примечание Сумма денег The firm owes Правда, я не знаю, откуда взялась Но в НКРЯ не нашлось примеров, Женщина аналогичных английскому * Новость an eye-watering £3.5bn. такая сногсшибательная сумма. сногсшибательный миллион – Мы сидели за столиком, когда в зал В Кембриджском словаре вошла сногсшибательная дама и в корпусе Skell не нашлось (по виду ― звезда Голливуда) примеров в сопровождении очень интелли- гентного мужчины. *eye-watering lady – Для нас у Маринки всегда была В Кембриджском словаре припасена какая-нибудь сногсши- и в корпусе Skell не нашлось примеров бательная новость. *eye-watering news Упражнение 5 направлено на формирование у мысль разными способами. В представленном фраг- студентов навыка заменять лексическую единицу менте студентам предлагается найти определение другими возможными. Как отмечает М. Льюис, но- некоторых лексических единиц. сители языка обладают широким спектром вариа- тивности – то есть, могут высказать одну и ту же Таблица 3. Ex. 5 Match the nouns to their definitions A eye-opening 1 experience or opportunity that is very special because you will probably only B once-in-a-lifetime have it once 2 having been often recorded C well documented 3 done for the whole of a working week D full-time 4 surprising and teaching you new facts about life, people, etc. Усложненным вариантом такого задания может Лингвист должен не только безошибочно образовы- стать подбор эквивалентов (синонимов, коннотатив- вать деривативы от предложенной основы, но и ана- ных лексических единиц, идиом). Так, например, для лизировать значение использованной деривативной прилагательного eye-opening студенты могут найти морфемы. Упражнение 7 основывается на работе с в словаре следующие эквивалентные лексические контекстами: в данном случае студентам предлагается единицы: amazing, astonishing, blinding, earth-shatter- создать собственные контексты. ing, earthshaking, shocking, staggering, the darnedest thing (idiom), thunderbolt. Ex. 6 Add affixes to the following words. What do these prefixes and suffixes mean? What parts of speech Следующие два упражнения связаны между со- are the derivatives? Form opposites where possible. бой. Упражнение 6 направлено на развитие аналити- ческих навыков в области словообразования. Ex. 7 Work in pairs / small groups. Choose 2-3 words from the table in ex.6 and make your own word sentences with them. blur fun Таблица 4. lonely to train affix opposite to employ to believe finance to del to influence to populate month limit deliberate to encircle 30

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Заключение инструментарий для раскрытия лингводидактиче- ского потенциала аутентичного текста. Студенты Приведенные примеры упражнений наглядно более тщательно прорабатывают представленные в доказывают лингводидактический потенциал лекси- тексте лексические единицы и углубляют представ- ческого подхода при обучении второму иностран- ление об употреблении лексических единиц в речи ному языку студентов-лингвистов. В данной статье посредством работы с корпусом и словарем. Практи- мы рассмотрели самый традиционный вид работы чески каждое упражнение можно усложнять, ставя на практических занятиях иностранным языком – перед студентами новые задачи, и конструируя все работу с текстом. Однако, применив лексический более сложную лингводидактическую траекторию. подход, преподаватель получает дополнительный Список литературы: 1. Гринкевич Е.А., Солобуто Д.С. English Boost. Английский язык: время роста. – Учебник для студентов бака- лавриата на английском языке. – М.: МГЛУ, 2022. 2. Краснощекова Г.А. Лингвистическая компетенция - основа для формирования профессионально ориентиро- ванной коммуникативной компетенции // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 6.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28244 3. Национальный корпус русского языка Электронный ресурс. URL: https://ruscorpora.ru/ 4. Нуриева Р.Я. Лексический подход в обучении иностранному (английскому) языку / Р.Я. Нуриева // Межкультурная коммуникация в образовательном пространстве: Материалы Международной научно-прак- тической конференции, Уфа, 22 октября 2020 года. – Уфа: Уфимский государственный нефтяной техниче- ский университет, 2020. – С. 82-87. – EDN HTZMVE. 5. Пищулина Г.П. Лексический подход при обучении иностранному языку / Г.П. Пищулина, Ф.А. Абдель // Россия в меняющемся мире: традиции и инновации: материалы XI Международной научно-практической конференции преподавателей высших учебных заведений, Балашиха, 29 ноября 2019 года. – Балашиха: Российский государ- ственный аграрный заочный университет, 2019. – С. 72-74. – EDN ERYYTK. 6. Походзей Г.В. Лексический подход при обучении словарному запасу обучающихся продвинутого уровня / Г.В. Походзей // Правоохранительные органы: теория и практика. – 2020. – № 1(38). – С. 230-232. – EDN FWBLLI. 7. Резцова С.А. Лексический подход к обучению английскому языку (из опыта работы учителя) / С.А. Резцова, А.В. Савина // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2021. – № 3(163). – С. 116-127. – DOI 10.25588/CSPU.2021.163.3.007. – EDN OKUUSR. 8. Трубина З.И. Обучение грамматическому аспекту речи на основе лексического подхода / З.И. Трубина // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – Т. 8. – № 5. – С. 2. – EDN YVOBOW. 9. Cambridge dictionary. URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english 10. Lewis M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. // Language Teaching Publications, 1993. — 200 p. 11. Logutova A.O. A lexical approach to teaching English grammar at university level / A.O. Logutova // Urgent problems of modern society: Global challenges of the competitive world: Сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции молодых учёных, Новосибирск, 26–27 апреля 2022 года / Под редакцией И.О. Онал, Н.Н. Помуран, О.Г. Шевченко, Ю.А. Макаровой. – Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2022. – P. 244-249. – EDN DLIIXN. 12. Macmillan Dictionary. URL: https://www.macmillandictionary.com/dictionary/british 13. Power Thesaurus. URL: https://www.powerthesaurus.org 14. Skell. E-corpus. URL: https://skell.sketchengine.eu 15. The Millenial Urban Exodus: Why Are We Leaving Major Cities For Rural Life? URL: https://www.vogue.co.uk/arts-and-lifestyle/article/urban-exodus. 31

Научный журнал UNIVERSUM: ФИЛОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ № 11(101) Ноябрь 2022 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54436 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+