ملف انجاز عام لينا

‫برناتمخج تصدريص‪:‬يب(لمكتش رتبكال)ررييااضضييااتت‪/‬واعللعولمو‪/‬ممالرمحلطةورة‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة يف منصة النقاش‬ ‫الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تع ّرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية‬ ‫تفاعلية‪ ،‬عن طريق المشاركة البناءة‪ ،‬وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛‬ ‫مما ينعكس على مستقبل أبنائنا الطلبة‪ ،‬لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ o‬الاسم ‪ :‬لينا ابراهيم أحمد أبو شحادة‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪9902036404 :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪197652:‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬علوم عامة‬ ‫‪ o‬الصفوف التي تد ِّرسها‪8 - 4:‬‬ ‫‪ o‬الخبرات العملية‪:‬معلم ‪ 5‬سنة‬ ‫‪ o‬المديرية‪ :‬لواء عين الباشا‬ ‫‪ o‬المدرسة ‪ :‬أبو حامد الأساسية المختلطة‬ ‫‪ o‬تفتخر بـ ‪ :‬كوني معلمة واتابع ما يخص بتطوير العلوم لتدرسيه وتعليمه لطلابي‬ ‫‪ o‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪:‬تعلم كل ما هو جديد ينعكس على الأداء داخل الغرفة الصفية‬ ‫وعلى الطالب ‪.‬‬

‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫استخرج الرسالة والرؤية والقيم الجوهرية ؛‪:‬‬ ‫تأتي فلسفة التعليم الأردنية من خلال ‪ :‬الرؤية ‪ ،‬الرسالة ‪ ،‬القيم الجوهرية‬ ‫الرؤية ‪:‬‬ ‫\" مجتمع تربوي ريادي منت ٍم ‪ ،‬مشار ٌك بالقيم ‪ ،‬نهجهُ العلم والتميز وصولاً للعالمية‬ ‫تظهر الرؤية في ربط التعلم بالحياة حيث سيتم تنفيذ النشاط في الحديقة‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫\" توفير فر ٍص متكافئ ٍة للحصول على تعلي ٍم عالي الجودة ‪ ،‬يم ّكن المتعلمين من التفكير العل ّمي الابداعي الناقد ‪ ،‬والعمل بروح الفريق ‪،‬‬ ‫والتعلّم مدى الحياة ‪ ،‬والتزود بالمهارات والقيم ‪ ،‬ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين في رفعة العلم والانسانية ‪\".‬‬ ‫وتظهر الرسالة في التزود بمهارات العلم ( ظهرت في خطوات العمل )‬ ‫استكشف ‪ ،‬اصنف ‪ ،‬اتواصل ‪ ،‬الملاحظة ‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية ‪:‬‬ ‫\" الحرية ‪ ،‬العدالة ‪ ،‬المساواة ‪ ،‬المواطنة الصالحة والانتماء والوسطية ‪ ،‬واحترام الرأي والرأي الآخر ‪ ،‬الشفافية ‪ ،‬المسؤولية ‪،‬‬ ‫الريادة ‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة ‪\".‬‬ ‫حيث عند تنفيذ النشاط ستظهر الكثير من قيم المساواة والحرية والعدالة حيث يتم توزيع الأدوار بين الطلبة بعدل ‪ /‬المواطنة الصالحة‬ ‫من خلال حث الطالبات على تنظيف الحديقة بعد الإنتهاء من النشاط ‪.‬‬ ‫و نظراً للتطور والتقدم العلمي والتكنولوجي والثورة التكنولوجية التي يشهدها العالم اصبح التعليم مطالباً بالبحث عن أساليب ونماذج‬ ‫تعليمية جديدة لمواجهة العديد من التحديات ‪ ،‬لذلك جاءت المناهج المطورة لتضيف الجديد على المحتوى التعليمي للأجيال من خلال‬ ‫تحويل دور الطالب من دور المتلقن للمعلومات الى دور الباحث عن المعلومة من اكثر من وسيلة ‪ ،‬من خلال المعلم والكتاب والانترنت‬ ‫مما ادى الى زيادة مهارات التفكير عند الطالب وعدم اعتماده على الاستماع والحفظ فقط ‪ .‬أيضاً المناهج المطورة تساهم بشكل كبير‬ ‫في نمو الجانب المهاري لدى الطالب ولا تركز على الجانب المعرفي فقط من خلال كتب الانشطة المضافة ‪ ،‬وهذا ما يتناسب مع فلسفة‬ ‫التعليم الاردنية ‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫فلفسة التعليم الأردنية ‪٣‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العلاقات بين الكائنات‬ ‫الصفحة ‪51‬‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫الحية‬ ‫النشاط ‪ :‬علاقة التنافس‬ ‫ريط التعلم بالحياة اجراء النشاط في‬ ‫حديقة المدرسة‬ ‫مهارات التعلم ‪:‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫استخدان الحواس‬ ‫التصنيف ‪ :‬تصنف البذوؤ في مجموعات‬ ‫المقارنة ؛‪ :‬تقارن نتائجها مع نتائج‬ ‫زميلاتها‬ ‫الإستنتاج ‪ :‬تستنج أن التناففس إحدى‬ ‫العلاقات بين الكائنات الحية للحصول على‬ ‫الغذاء ‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫كنت افكر عدم قدرة الطالبة العمل بنفسها‬ ‫الآن عرفت أنها تستطيع القيام إذا تم‬ ‫توجيهها واعطاء تعليمات العمل للقيام‬ ‫وتحتاج إلى المساعدة المستمرة‬ ‫وصعبوبة القيام بالأنشطة ‪.‬‬ ‫بالنشاط ‪.‬‬ ‫وجود اخطاء من بعض الطالبات أثناء‬ ‫كنت افكر أنه شيء روتيني ليس له‬ ‫العمل وهنا يبدأ دوري بالإرشاد والتوجيه‬ ‫أهمية كبيرة ‪.‬‬ ‫وتقديم المساعدة عند طلبها مني ‪.‬‬ ‫الآن عرفت أن التربية تؤكد على‬ ‫الإستعداد وعلى الإختبار والإهتمام‬ ‫لدراسة كل وحدة دراسية للتأكد من‬ ‫امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‬ ‫‪.‬‬

‫فيديو ( أهمية جدول \"ال رتابط الرأ يس\")‬ ‫أهمية جدول \"ال رتابط الرأ يس\"‬ ‫مهمة ‪:‬نوع القسم‬ ‫‪ .1‬الترابط الرأس ّي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫الترابط الراسي بين الصفوف‬ ‫لتقديم الدرس نحتاج إلى معرفه ما تعلمه الطالب في الصفوف السابقه لنعالج اي نقص في معرفه الطلبه بالاضافه إلى‬ ‫معرفه ما سيتعلم في الصف اللاحق لنعد ما سيتعلمه الطالب في ذلك الصف‪.‬‬ ‫من أهم متطلبات بناء المنهج فهو يضمن استمراية وتتابع وتسلسل بناء المعلومات ويربط بينها بشكل حلزوني كما‬ ‫ويساعد المعلم والطالب على تعرف التعلم السابق ومعالجة القصور فيه وربطه بالتعلم اللاحق وهذا يساعد الطالب‬ ‫على تخزين المعلومات في بناءه المعرفي بصورة سليمه ومتناسقة وخاليه من اللبس والغموض‬ ‫اهميه الترابط الراسي‬ ‫أداه مساعده عند التخطيط للدرس‬ ‫يساعد في إعداد الخطط العلاجيه للطلبه ذوي المستوى دون المتوسط‬ ‫مثال على الترابط الراسي‬ ‫الصف السابع ‪ ..‬المبحث ‪:‬علوم‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬اتصنيف الكائنات الحية‬ ‫عنوان الدرس‪:‬علم التصنيف‬ ‫الترابط الرأسي‪ :‬مفهوم التصنيف من مبحث العلوم للصف الرابع‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫‪ .11‬مكونات الكتاب ومتاته (‪)١‬‬ ‫اخ رت‬ ‫ثم‬ ‫الكتب‪،‬‬ ‫من‬ ‫عد ًدا‬ ‫تصفح‬ ‫لذا‬ ‫ومتاتها؛‬ ‫المطورة‬ ‫الكتب‬ ‫ستتعرف مكونات‬ ‫االلآ رميتهميفة‬ ‫المعلم‪ ،‬يف هذه‬ ‫عزيزي‬ ‫ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫لتعبئة الجدول‬ ‫أحدها‬ ‫الكتاب ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫تجده يف الكتاب‪،‬‬ ‫يعجبك يف‬ ‫أعجبك يف‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫زيادة عدد الأسئلة‬ ‫قلة الأسئلة‬ ‫أنشطة متنوعة‬ ‫‪1‬‬ ‫مع مراعاة‬ ‫المطروحه في‬ ‫تنمي تفكير‬ ‫نهاية الدرس ‪.‬‬ ‫الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫وجود اسئلة اصمم‬ ‫سهولة التنقل‬ ‫‪2‬‬ ‫نموذج يجب‬ ‫من فكرة إلى‬ ‫‪3‬‬ ‫وضعها في كتاب‬ ‫أخرى ‪.‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫والتمارين‪.‬‬ ‫الصور‬ ‫والرسومات‬ ‫والجداول‬ ‫الملونة‬ ‫الخط واضح‬ ‫‪4‬‬ ‫تتميز بخط‬ ‫كبير وملون‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته ‪:‬‬ ‫مثال ‪ :‬كتاب العلوم للصف الخامس ‪:‬‬ ‫التصميم البصري ‪ :‬استخدام الصور والرسومات والأشكال والجداول الملونة ‪ ،‬الخط واضح ‪ ،‬تتميز العناوين بخط‬ ‫كبير وملون ‪ ،‬وضع الفكرة الرئيسية والمفاهيم والمصطلحات بصندوق طولي ملفت لنظر الطالب ‪.‬‬ ‫التقويم المستمر ‪ :‬في كل درس هناك اسئلة خلال الدرس مثل فكر واتحقق وأسئلة نهاية الدرس ( مراجعة الدرس ) ‪.‬‬ ‫الربط بالحياة العملية ‪ :‬يوجد في نهاية كل درس ربط بين العلوم والطب ‪ ،‬العلوم والبيئة ‪ ،‬العلوم وتاريخ الأرض‬ ‫والفن ‪ ،‬العلوم والكتابة ‪.‬‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫التعريف‬

‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصوره منظمه لتحقيق التحسن المستمر من خلال الروايه المشتركه للفريق‬ ‫الغايه‬ ‫بناء بيئة للتوصل وتبادل الخبرات بين المعلمين‬ ‫الفائدة‬ ‫دعم الثقه والعلاقات المهنيه‬ ‫تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫بناء المعرفه‬ ‫تساعد على التغلب على ثقافه الانعزال وتجزئه العمل بين المعلمين‬ ‫الإنشاء‬ ‫على مستويات عده‬ ‫على مستوى معلمي التخصص‬ ‫على مستوى معلمي الصف نفسه‬ ‫على مستوى المدرسة‬ ‫التطبيق‬ ‫تبادل الزيارات الصيفيه بين المعلمين‬ ‫جلسات مشاركه تخطيط الدروس على مستوى التخصص‬ ‫تحليل حصه صفيه جماعي‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الوحدة الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪ )1‬نوع القسم‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫تعرف َت في الوحدةِ الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض ميزاتِ ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق‬ ‫عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب العلو ِم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِف السابعِ‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫● كي َف يت ُّم التمهيدُ للوحدةِ الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫بالدين ‪،‬‬ ‫للتمهيد للوحدة يكون باستخدام الآية القرآنية التي تثير اهتمام الطلبة وتربط العلم‬ ‫والصور التي تشوق الطلبة تطرح اسئلة تثير التفكير وتشوقهم للتعلم‬ ‫● كي َف يتشا َبهُ نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫يتشابه عرض الوحدتين بالتهيئة ثم الاستكشاف ثم الشرح والتفسير ثم التوسع والاثراء ويختم‬ ‫بتقويم الدرس ثم تقويم الفصل والنهاية بتقويم الوحدة‬ ‫● اكت ْب العناوي َن المشترك َة بينهما؟‬ ‫الفكرة الرئيسية‪ ،‬نتاجات التعلم المفاهيم والمصطلحات‪ ،‬التجربة‪ ،‬مراجعة الدرس ـ‬ ‫تطبيقات الرياضيات‪ ،‬الإثراء والتوسع‪ ،‬استقصاء علمي‪ ،‬مراجعة الوحدة‬ ‫● كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫المصطلحات الانجليزية اثراء مهم للطلبة فهي تساعدهم في عمليات البحث عبر الانترنت خصوصا‬ ‫في المراجع الأجنبية ‪ ،‬وتشكل اثراء مهم في المرحلة الجامعية‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِ مادةِ الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي‬ ‫تصفحتَها‪.‬‬ ‫الدورة الخماسية في التعلم‪ :‬أتهيأ عرض صورة توضيحة وطرح سؤال مثير للتفكير‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬لتكوين خبرات الطالبات محدد تساعدهم على صياغة المفاهيم والعمليات والمهارات‬ ‫الشرح والتفسير ‪ :‬الشرح بطريقة بسيطة تراعي الفروقات الفردية للطلبة‬

‫التوسع والاثراء‪ :‬اشراك الطلبة في خبرات ومفاهيم اوسع في مواقف تحفز على ربط المفاهيم‬ ‫بالحياة‬ ‫التقويم ‪ :‬يرافق جميع مراحل التعلم‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫قمت باختيار وحدتين من كتاب الصف السابع لمادة العلوم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬الارض‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫النسق المتبع بالاعتماد على دورة تعلم محددة مكونة من المراحل‬ ‫أتهيأ‬ ‫( آية قرآنية وصورة للطبقات الصخرية بداية الوحدة ) ‪.‬‬ ‫استكشف‬ ‫من خلال نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫من خلال استعراض مبادئ التأريخ النسبي وتوضيحها‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫من خلال طرح بنود تطبيق الرياضيات وتطبيق الكيمياء‬ ‫التقويم‬ ‫من خلال أتحقق ومراجعة الدرس ومراجعة الوحدة‬ ‫● برأيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫المعلم يكون دوره الميسر والمسهل والمحرك الاساسي والموجه للطالب ويقوم بتقويم الطالب في مراحل تعلمه المختلفة‬ ‫اما الطالب فهو محور العملية التعليمية فيقوم بالبحث والاستقصاء والتفكير والتحليل باللاعتماد على توجيهات المعلم المستمرة‬ ‫يرجى رف ُع إجاباتِك ع ْن هذ ِه الأسئل ِة في مل ِف الإنجا ِز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين من الأسئلة السابقة وشار ْك إجاباتك مع زملائك على منص ِة المناقش ِة‪.‬‬ ‫ق ِد ْم تغذيةً راجع ًة لأحد زملائك‪.‬‬ ‫‪ - ١‬كي َف يت ُّم التمهيدُ للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫‪ - ٢‬ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِ مادةِ الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي‬ ‫تصفحتَها‪.‬‬

‫الوحدة الثانية – الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة)‪ (3‬نوع القسم‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى‬ ‫الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا‬ ‫لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي‬ ‫ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الدراسية الأرض‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫آية من القرآن الكريم‬ ‫صورة للأرض‬ ‫تكون دافعية للتعلم‬ ‫لأثارة الاهتمام سؤال ابحث في‬ ‫اهمية الاحافير وكيف ساعدت‬ ‫على معرفة تاريخ‬ ‫الأرض‬ ‫أستكشف‬ ‫دور المعلم ميسر‬ ‫نمذجة الطبقات‬ ‫الشرح والتفسير‬

‫الصور والرسومات‬ ‫عرض درس العمر النسبي‬ ‫تكون موضحة‬ ‫للصخور ومبادىء التاريخ‬ ‫للمفاهيم‬ ‫النسبي بطريقة مشوقة‬ ‫واستخدم الصور التوضيحية‬ ‫والتجارب والتقويم المستمر‬ ‫اثناء عرض الدروس‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫تحفز على ربط ما تعلمه‬ ‫العالم ابن سينا وعلوم وعلوم‬ ‫الطالب بخبرات جديدة‬ ‫الأرض‬ ‫التقويم‬ ‫يساعد في التحقق‬ ‫حل أسئلة الوحدة‬ ‫مننتاجات التعلم‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوحل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على‬ ‫معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫● هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم لأن خطوات المنهج العلمي يتبعها معظم الناس والطفل الصغير يبدأ باستكشاف ما حوله باتباع‬ ‫خطوات المنهجية العلمية فلو رأى شيئاً غريباً يبدأ ملاحظته ثم الاقتراب منه والنظر اليه ولمسه ولأنه‬ ‫يساعد الطالب على توسيع افاقه ومحاولة الاعتماد على نفسه في تطوير الذات وكذلك يعمل المنهج‬ ‫العلمي على استخدام الطريقة التجريبية للوصول لحل مشكلة معينة أو اكتشاف معلومة جديدة‬ ‫ويتضمن المنهج العلمي مجموعة من المبادئ والأساليب التي تضمن الوصول لنتيجة صحيحة ‪،‬‬ ‫وتتيح لطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من العديد من المصادرالتي تتيح للمتعلم التوصل الى‬ ‫المعرفة العلمية وتعمل على توسع مدارك الطالب في التنبؤ وذلك بناء على المعلومات التي تم‬ ‫الحصول عليها من مصادر مختلفة فهي تعطي دافعية للطالب بغض النظر عن عمره بالحصول على‬ ‫العلم‬ ‫● باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ -１‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪ -２‬اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخر‬ ‫‪ -３‬عدم معرفة طبيعة الطلبة الذي يدرسهم وقدراتهم و احتياجاتهم‬ ‫‪ -４‬عدم توافر المواد اللازمة لإجراء الأنشطة والعدد الكبير للطلبة داخل الغرفة الصفية يعد تحديا يواجه‬ ‫المعلم‬ ‫‪ -５‬قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة قليل‬ ‫‪ -６‬الفروق الفردية وصعوبة المادة العلمية وعدم ملاءمتها لمستوى الطلاب‬

‫‪ -７‬عدم توفر بعض الوسائل التعليمية‬ ‫‪ -８‬ضعف المنهاج‬ ‫‪ -９‬عدم امتلاك بعض المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪ -１０‬صعوبة تنفيذها من قبل بعض الطلبه كذلك هو اعتياد الطلبة طوال مراحل تعليمهم على التلقين‬ ‫كأسلوب للتدريس وجهلهم بخطوات المنهج العلمي‬ ‫‪ -１１‬أصبحت المعلومة سهلة المنال أمام الطلبة بسبب الانفتاح على التكنولوجيا والانترنت وهذا يؤثر‬ ‫سلبا على رغبتهم في البحث والاستقصاء‪.‬‬ ‫‪ -１２‬خطوات المنهج العلمي في بعض الدروس تحتاج ايام لظهور النتائج‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب‬ ‫المنهج العلمي‪.‬‬ ‫•• نشاط قابلية الماء النقي للتوصيل الكهربائي كتاب الصف السابع صفحة ‪٩٣‬‬ ‫‪ -１‬في بداية التجربة اطرح سؤال‬ ‫هل الماء النقي موصل للتيار الكهربائي ام ان الماء النقي غير موصل للتيار الكهربائي؟‬ ‫‪ -２‬جمع البيانات ‪ :‬عن مفهوم الماء النقي و كيف يمكن الحصول علية والفرق بينة وبين الماء غير النقي‬ ‫‪ -３‬التعرف على الادوات المستخدمة في التجربة وطريقة تركيب الدارة الكهربائية وملاحظة الدارة التي‬ ‫تحتوي على الماء النقي ومقارنتها بالدارة التي تحتوي على الماء غير النقي‬ ‫‪ -４‬تحليل البيانات من خلال ملاحظة إضاءة المصابيح‬ ‫‪ -５‬التوصل الى النتيجة وهي ان الدارة الكهربائية التي تحتوي على الماء غير النقي هي التي توصل التيار‬ ‫الكهربائي‬ ‫اي ان الماء غير النقي هو الموصل للتيار الكهربائي‬

‫‪ -٢‬نشاط آخر من كتاب العلوم للصف الرابع ص ‪ ، 98‬ص ‪99‬‬ ‫تجربة دلائل على حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫الأدوات ‪ :‬خميرة خبز ‪ ،‬ماء ظافئ ‪ ،‬سكر ‪ ،‬ملعقة ‪ ،‬كوب زجاجي ‪ ،‬عدسة مكبرة‬ ‫الهدف من أداء النشاط ‪ :‬تساعد الطالب في الصف الرابع على اكتشاف حدوث تغير كيمائي‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫‪ -٥‬المقارنة ‪ -٦‬تحليل البيانات‬ ‫‪-١‬الملاحظة ‪ -٢‬القياس ‪ -٣‬التفسير ‪ -٤‬التفكير الناقد‬

‫كيفية تفعيل دور الطالبات في التوصل إلى دليل على حدوث تفاعل كيميائي بسيط من خلال النشاط السابق‬ ‫كيف اتحقق من اكتساب الطلبة لهذه‬ ‫كيف انفذ هذه المادة من خلال النشاط‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫المهارة‬ ‫وضع سؤال علمي‬ ‫ما علاقة تصاعد الغاز وتغير اللون بحدوث‬ ‫تكليف الطالبات بكتابة الهدف من هذا‬ ‫تفاعل كيميائي‬ ‫الاستقصاء‬ ‫مناقشة الطالبات بالفرضيات وسماع‬ ‫اطلب من الطالبات بناء على المعلومات‬ ‫وضع مجموعة من الفرضيات‬ ‫آرائهم‬ ‫السابقة بكتابة فرضيات تتعلق بالمهمة‬ ‫اختيار مجموعة من التجارب البسيطه التي‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫تدل على حدوث تفاعل كيميائي بسيط مثل‬ ‫صدأ الحديد‪ ،‬عفن الخبز‬ ‫تكليف الطالبات بتسجيل جميع الملاحظات جمع ملاحظات الطالبات وتدوينها‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫التي تم التوصل لها من خلال المهمة‬ ‫تحليل النتائج وعمل نقاش فعال بين‬ ‫التحليل‬ ‫الطالبات حيث يتم استخدام بعض‬ ‫الإسترتيجيات بهدف ترسيخ المعلومة‬ ‫التوصل الى النتيجة المطلوبة من خلال‬ ‫النتيجه‬ ‫الطالبات‬ ‫رسم صوره توضح حدوث تفاعل كيميائي‬ ‫تثبيت وترسيخ المعلومات من خلال عمل‬ ‫التواصل‬ ‫تجارب بسيطه تدل على حدوث تفاعل‬ ‫كيميائي‬

‫بيداغوجيا التعليم والتعلم ‪ :‬الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية ‪2‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال والصور (‪)4‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬حضر عر ًضا تقديم ًيا يوضح كل ما توصلت إليها في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪،‬شارك زميلًا‬ ‫لتبادل التغذية الراجعة على منصة المناقشة‪ ،‬احتفظ بعرضك التقديمي في ملف الإنجاز تمهيدًا لعرضه على‬ ‫زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم المهنية‪.‬‬ ‫=‪https://drive.google.com/file/d/17y5jUMZBUzEYfFKwdKJXNfPcEnzdOPcc/view?usp‬‬ ‫‪sharing‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‪.‬‬

‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال ‪:‬‬ ‫‪ -１‬تنمية المواطنة عند الطلبة واعطاؤهم دور فاعل في المجتمع‬ ‫‪ -２‬ربط العلوم بالبيئة والمجتمع والطب والتاريخ‬ ‫‪ -３‬تنمية التعلم المستدام لدى الطلبة‬ ‫كيف توصلت لذلك؟‬ ‫من خلال عرض الدرس حيث يتحقق التمايز من خلال الصور والالوان التي تحاكي الفروق الفردية والانشطة‬ ‫المختلفه وحل المشكلات وطريقة عرض الاسئلة من الابسط وحتى الاعلى مهارة‬ ‫تم تصميم المهام في فقرة استكشف واسئلة اتحقق من فهمي ومهمه اتامل الصورة لمراعاة الفروق الفردية لدى‬ ‫الطلبة ومن خلال اسئلة الاثراء والتوسع تحقق التمايز لذوي المهارات العليا‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم والتع ّلم الرق يم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫القسم‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫خلال‬ ‫من‬ ‫النقاش‬ ‫وساحات‬ ‫التوضحية‬ ‫المعلمي الزملاء‬ ‫االلمك ردترونبيوة‬ ‫جيدا من‬ ‫الدعم‬ ‫نظرية والعروض‬ ‫التدريبية‬ ‫المادة‬ ‫منصة التيمز وكان دعما جيدا من المعلمي الزملاء والمدرب‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫وجود جدول مهمام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل يوم تدري يب ‪ ،‬وتم توضيح‬ ‫المهام من قبل المعلمي الزملاء والمدرب‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫أحيانا ضعف الان رتنت صعوبة التواصل على الهاتف‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫واضح وتم التوضيح اك رت من قبل الزملاء والمدرب ويوجد تفاعل بي المدرب‬ ‫والمتدربي والانصات والمشاركة الفاعلة ‪ .‬ويتمثل دور الدريبية بتحميل المادة‬ ‫التدريبية منذ بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء تغذية‬ ‫راجعةومستمرة للمهام وإدارة النقاش‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة‬ ‫بها والال رتام بتوجيهات المدرب لاداء المهام اليومية ‪ ،‬والتعاون والتشارك مع الزملاء‬ ‫والمدرب‬

‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عت منصات النقاش من خلال تطبيق تيمز والتواصل بي المدرب و‬ ‫الزملاء والتواصل بي يب وبي الزملاء‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫مناسب وخاصة يف حرية وقت ارسال الواجبات ولكنه تزامن مع امتحانات المنصة مما‬ ‫شكل ضغطا على الشبكة من ناحية وضغطا على المعلمي ك اولياء امور من ناحية‬ ‫اخرى‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق‬ ‫الأفكار والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫سهلة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬

‫للتوضيح والمقارنة أكثر لكيفية اختلاف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب‬ ‫فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المبا رشة‬ ‫( مساقات التدريب فيها‬ ‫وجها لوجه )‬ ‫كان دعما جيدا من المعلمي الزملاء والمدرب‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫متوسطة الوضوح‬ ‫أك رت دقة ووضو ًحا‬ ‫التحديات ال ر يب كانت تواجهك‬ ‫ضعف الان رتنت وعدم وجود‬ ‫الوقت ومكان انعقاد الدورة‬ ‫المحسوسات‬ ‫يوجد تفاعل الكبت بي المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بي‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫والمتدربي‬ ‫المدرب والمتدربي‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫بشكل فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫التواصل غت مبا رش مع المدرب‬ ‫التواصل مبا رش مع المدرب‬ ‫إليك‬ ‫وعدم وجود التواصل بي الزملاء‬ ‫والزملاء‬ ‫آلية التواصل بينك وبي المدرب‪،‬‬ ‫وبينك وبي زملائك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غت مرن بعض الاحيان‬ ‫المرونة يف اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غت مبا رش ولا‬ ‫يكون تنفيذ المهام مبا رشة‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫يوجد دور توجي يه مبا رش للمدرب يف‬ ‫خلال انعقاد الدورة ويكون‬ ‫لاهتمامك ودمجك يف المساق‬ ‫تنفيذ المهام ويخلق بعض الصعوبات‬ ‫المدرب موج ًها بشكل مبا رش‬ ‫والتحديات‬ ‫سهلة الوصول والتعامل‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫سهلة الوصول والتعامل‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرق يم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫‪:‬‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم في بعض الدورات‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫قد نلجأ للتعليم المدمج عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني حتى تتكامل‬ ‫أساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا وحتى نزيد من تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء‬ ‫دور للطالب في العملية التعليمية وحتى نوفر الانشطة والبدائل في التعليم عن بعد وفي التعليم‬ ‫الوجاهي في الحصص التي تحتاج إلى‬ ‫الإستقصاء ‪ ،‬وقد نلجأ له في بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري ‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫لا يخلو نمط التعليم المدمج من بعض المشكلات والمعوقات في تطبيقه‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫أ‪ -‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات‬ ‫وهذا يمثل أهم عوائق التعلم وخاصة في نمط التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬لا يوجد أي ضمان من أن الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في‬ ‫أماكن التدريب التي يدرسون بها المساق الكترونياً على نفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات‬ ‫وأنها تصلح للمحتوى والمنهجي للمساق ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يوجد في نمط هذا التعليم صعوبات في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح ومتابعة الحضور ‪.‬‬ ‫ع‪ -‬صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫د‪ -‬ومن أهم مشكلات التعلم المدمج هو نقص في الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التعليم‬ ‫والافتقار إلى النماذج العلمية المدروسة لدمج التعلم التقليدي بالتعلم الإلكتروني ‪.‬‬ ‫و‪ -‬تدني مستوى الخبرة والمهارة عند بعض الطلبة والمدرسين في التعامل بجدية مع تكنولوجيا‬ ‫التعليم و الأجهزة الحاسوبية ومرفقاتها‪.‬‬

‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫أ‪ -‬تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫ج‪ -‬توضيح أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر لطلبة‪.‬‬ ‫د‪ -‬تدريب المعلمي والطلبة‪.‬‬ ‫و‪ -‬توفت اجهزة حاسوب للطلبة والمعلمي وتوفت شبكة ان رتنت لتحقيق هذا النوع من‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫بها‬ ‫بداية كل‬ ‫شيعة‬ ‫عححا‪-‬ل ًيصداةعم يمفناالقلتبتععلللمومازااللارتلةقاك رلل ريتتدبويييتةلباومالالتتتععلملأمي امخل‪.‬تذقهل ييفداليتعملنم الخاللاك رلتعوميتلممثرالجخعاطتة‬ ‫المعمول‬ ‫التعا يف‬ ‫ل‪ -‬التخطيط بعناية للأنشطة ‪.‬‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫تصنيف النباتات ‪ :‬النباتات الزهرية‬ ‫صنف العلماء النباتات في مجموعات حسب صفاتها‬ ‫صنف العلماء النباتات الزهرية إلى مجموعتين‬ ‫عزيزي الطالب‬ ‫يتم عرض صور لنباتات مختلفة‬ ‫شاهد النباتات التي أمامك و دون خصائصهما العامة مثل طريقة التكاثر ‪ ،‬شكل عروق أوراقها ‪ ،‬هل يمكن تقسيم بذورها‬ ‫إلى قسمين ‪ ،‬ثم صنفها في مجموعات حسب الصفات المشنركة بينهما في مجموعتين‬ ‫لعلك توصلت إلى أن النباتات في المجموعتين تختلف خصائصهما من مجموعة إلى أخرى وعندهاما يميزها ‪.‬‬ ‫اعرض ما توصل إليه وفي مكان واضح في الغرفة الصفية ثم اطلع إلى ما توصل إليه زملائك في الصف ‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‪:‬‬ ‫تصنيف النباتات ‪ :‬النباتات الزهرية‬ ‫عزيزي الطالب تختلف النباتات في خصائصها من حيث طريقة التكاثر وشكل عروق أوراقها وهل تقسم بذورها إلى قسمين‬ ‫تفحص النباتات الموجودة أمامك بالمختبر و دون النباتات‬ ‫يتابع الطالب الفيديو و يكتب خصائص كل مجموعة من المجموعتين من النباتات ويشاركها مع زملائها‬ ‫يعرض التصنيف في مكان واضح أن يضيف الطالب إلى المجوعتين النباتات التي شاهدها في الفيديو‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫تصنيف النباتات ‪ :‬النباتات الزهرية‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال‬ ‫( ‪) Microsoft Teams ،Google Classroom‬‬ ‫عزيزي الطالب قسم العلماء النباتات الزهرية إلى مجموعتين حسب تشابهها في الصفات وهذه هي المجموعات هي نباتات‬ ‫ذات فلقة ‪ ،‬نباتات ذات فلقتين‬ ‫شاهد الفيديو التالي و دون خصائص كل مجموعة من المجموعتين‬ ‫صنف النباتات الآتية إلى إحدى المجموعات ‪:‬‬ ‫( الموز ‪ ،‬النخيل ‪ ،‬العدس ‪ ،‬القمح ‪ ،‬البرتقال ‪ ،‬التفاح ‪ ،‬الشعير )‬ ‫نباتات ذات فلقتين‬ ‫نباتات ذات فلقة‬

‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫اس رتاتيجية التعلم التطبيق المستخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التعلم المتمازج‬ ‫تعلم بالنشاط‬ ‫التدريس المبا رش‬ ‫‪ -١‬يوضح المقصود‬ ‫الصف الرابع‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫بمفهوم البذور ‪ ،‬النباتات‬ ‫الدرس الأول ‪:‬‬ ‫تصنيف النباتات‬ ‫الزهرية ‪ ،‬نباتات ذات فلقة‬ ‫( النباتات‬ ‫‪ ،‬نباتات ذات فلقتي ‪ .‬التعلم يف مجموعات‬ ‫الزهرية )‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫‪ -٢‬يمت بي خصائص‬ ‫صفحة ‪ 16‬من‬ ‫الإستقصاء‬ ‫نباتات ذات فلقة ونباتات‬ ‫خلال تكليف‬ ‫ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫الطلاب عن بعد‬ ‫‪ -٣‬يصنف النباتات الزهرية‬ ‫باختيار نباتات‬ ‫إلى نباتات ذات فلقة‬ ‫مختلفة من البيئة‬ ‫ونباتات ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫المحيطة ويكتب‬ ‫الطالب خصائص‬ ‫‪ -٤‬يذكر أمثلة على نباتات‬ ‫كل نبات وصنفها‬ ‫حسب الخصائص‬ ‫ذات فلقة ونباتات ذات‬ ‫يف مجموعات ‪.‬‬ ‫فلقتي ‪.‬‬

‫أو طريقة التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬تصنيف النباتات والحيوانات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الرابع‬ ‫التكامل الرأ يس ‪:‬‬ ‫التعلم القبليى ‪ :‬البذور ‪ ،‬نباتات بذرية ‪ ،‬نباتات ذات فلقة و قلقتي‬ ‫‪ :‬تصنيف النباتات عدد الحصص ‪١ :‬‬ ‫الصف الثالث التكامل الأف ر يق ‪:‬‬ ‫التقويم‬ ‫المواد‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاس رتاتيجية الأداة‬ ‫اس رتاتيجيات‬ ‫والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهتات‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫(مصادر‬ ‫( التعلم‬ ‫التعلم)‬ ‫الإلك رتو يت )‬ ‫وقت‬ ‫‪ -١‬تهيئة جهاز الحاسوب للدخول‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -١‬يوضح المقصود بمفهوم البذور ‪،‬‬ ‫عت المنصة ‪.‬‬ ‫تقدير‬ ‫التواصل‬ ‫المدر يس‬ ‫النباتات الزهرية ‪ ،‬نباتات ذات فلقة ‪،‬‬ ‫الفيديو‬ ‫‪ - ٢‬متابعة الدروس على منصة‬ ‫قائمة‬ ‫نباتات ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫المعروض‬ ‫درسك ‪.‬‬ ‫شطب‬ ‫الأجهزة‬ ‫‪ -٢‬يمت بي خصائص نباتات ذات فلقة‬ ‫على منصة‬ ‫‪ - ٣‬متابعة حضور الطلبة للدرس‬ ‫الإلك رتونية‬ ‫ونباتات ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫درسك ‪٥‬د‬ ‫على منصة درسك‬ ‫المختلفة‬ ‫( الهاتف‬ ‫‪ -٣‬يصنف النباتات الزهرية إلى نباتات‬ ‫مدة إرسال‬ ‫ذات فلقة ونباتات ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫الواجب‬ ‫المخصص‬ ‫‪ - ٤‬ارسال واجب على المنصة‬ ‫الحاسوب)‬ ‫‪ -٤‬يذكر أمثلة على نباتات ذات فلقة‬ ‫منصة‬ ‫ونباتات ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫‪ - ٥‬متابعة الواجب واجابة‬ ‫درسك‬ ‫تساؤلات الطلبة‬ ‫‪ - ٦‬تدوين الملاحظات حول‬ ‫الدرس المطروح‬ ‫( نقاط القوة والضعف )‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة فردية ‪ /‬مناقشة‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق‬ ‫التخطيط ساعة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيذ ساعة‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن‬ ‫بعد‪.‬‬ ‫‪ .2‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا‬ ‫التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫تطبيق خطة درس عن التعليم عن بعد‬ ‫التطبيق المستخدم للتعليم‬ ‫اس رتاتيجية التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫عن بعد‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫التدريس المبا رش‪/‬اسئلة‬ ‫‪ -١‬يوضح المقصود‬ ‫الصف الرابع‪ :‬علوم‬ ‫واجوبة‬ ‫بمفهوم البذور ‪ ،‬النباتات‬ ‫الوحدة‪ :‬الأولى‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق‬ ‫كتهيئة للفكرة الرئيسية‬ ‫‪-‬التعلم يف مجموعات‬ ‫الزهرية ‪ ،‬نباتات ذات‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬تصنيف‬ ‫للدرس‪,‬‬ ‫‪ -‬المناقشة‬ ‫فلقة ‪ ،‬نباتات ذات فلقتي‬ ‫النباتات‬ ‫وكتطبيق للتقويم الختا يم‬ ‫‪ -‬الإستقصاء‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Google slide:‬‬ ‫‪ -٢‬يمت بي خصائص‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق‬ ‫نباتات ذات فلقة ونباتات‬ ‫يف تعلم وتحقيق النتاجات‬ ‫ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫خلال‬ ‫ا اسلررتئاتييسجةي لةلادلتردسريمسن‬ ‫المبا رش‬ ‫‪ -٣‬يصنف النباتات‬ ‫الزهرية إلى نباتات ذات‬ ‫‪/‬الاسئلة‬ ‫فلقة ونباتات ذات فلقتي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -٤‬يذكر أمثلة على نباتات‬ ‫ذات فلقة ونباتات ذات‬ ‫فلقتي‬

‫ممكن تطبيق ‪ padlet‬لهذه الصفحة‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫• اذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫مشاركة الطلاب والتواصل عن بعد ‪ ،‬تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى‬ ‫التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫• اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في بعض استخدام بعض البرمجيات لأول مرة ‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم‬ ‫كيفية استخدامها تم تخطي هذا العائق ‪.‬‬ ‫• هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة‬ ‫ذكية لحضور الحصة ‪.‬‬ ‫• اعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة ‪.‬‬ ‫من خلال تفاعلهم اثناء ال رشح ‪ ،‬وحل الواجب البي ر يب ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫طبق وشارك‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف النباتات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تصنيف النباتات والحيوانات‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الرابع‬ ‫التكامل الأف ر يق ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪٢ :‬‬ ‫التعلم القبليى ‪ :‬البذور ‪ ،‬نباتات بذرية ‪ ،‬نباتات ذات فلقة وذات قلقتي التكامل الرأ يس ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫سلم ‪ - ١‬التمهيد للدرس من خلال عرض ‪٥‬د‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫اللوح والقلم‬ ‫‪- ١‬عرض مقطع فيديو تعلي يم‬ ‫تقدير مقطع فيديو تعلي يم وتوجيه سؤال‬ ‫المبا رش‬ ‫جهاز حاسوب‬ ‫‪ -٢‬يوضح المقصود بمفهوم‬ ‫للطلبة من خلاله هل تتشابه جميع‬ ‫المعتمد على‬ ‫البذور ‪ ،‬النباتات الزهرية ‪،‬‬ ‫النباتات بصفاتها ؟‬ ‫قائمة‬ ‫الأداء‬ ‫التعلم التعاو يت‬ ‫محسوسات‬ ‫نباتات ذات فلقة ‪ ،‬نباتات ذات‬ ‫‪ - ٢‬تقسيم الطلبة إلى مجموعات‬ ‫شطب‬ ‫التواصل‬ ‫والتعلم يف‬ ‫فلقتي ‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫( نباتات مختلفة ‪،‬‬ ‫‪٥١‬د‬ ‫أوراق نباتات )‬ ‫‪ -٣‬يمت بي خصائص نباتات‬ ‫ذات فلقة ونباتات ذات فلقتي ‪.‬‬ ‫وتوزي ع الأدوات والمواد اللازمه‬ ‫للنشاط لمل مجموعة‬ ‫التقويم‬ ‫الملاحظة‬ ‫المناقشة‬ ‫‪ ٤-‬يصنف النباتات الزهرية إلى‬ ‫المعتمد‬ ‫والحوار‬ ‫نباتات ذات فلقة ونباتات ذات‬ ‫على ‪ - ٤‬مناقشة اجابات الطلبة ‪.‬‬ ‫فلقتي ‪.‬‬ ‫‪ ٥١‬د‬ ‫التعلم الأداء‬ ‫‪ -٥‬يذكر أمثلة على نباتات ذات‬ ‫‪- ٥‬دراسة الاشكال الواردة يف الدرس ‪٥‬د‬ ‫المتمازج‬ ‫فلقة ونباتات ذات فلقتي‬ ‫و متاقشتها للتوصل الى تصنيف‬ ‫النباتات ‪.‬‬ ‫‪ - ٦‬تدوين المعلومات وتثبيتها على ‪٥‬د‬ ‫اللوح‬ ‫‪ - ٧‬تكليف الطلبة واجب بي ر يب‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬لينا أبو شحادة‬