ครูดีในดวงใจ ครูณัฐพงศ์

๕๑ ลาํ ดับ ระดับ รางวัล/รายการทไี่ ดร ับ หนว ยงานท่จี ัด หลกั ฐานอางอิง ท่ี สพป.ตราด เกยี รติบัตร ผฝู กสอนนักเรยี นไดรับรางวัล ๘ เขตพน้ื ท่ี ชนะเลิศอนั ดบั ๑ กิจกรรมการ สรา งเวบ็ เพจ ประเภท Text การศกึ ษา Editor ม.๑-ม.๓ ปการศึกษา ๒๕๖๒ ๙ เขตพื้นที่ ผฝู กสอนนกั เรยี นไดรับรางวัล สพป.ตราด เกยี รตบิ ตั ร การศกึ ษา ชนะเลิศอันดับ ๑ กิจกรรมการ สรางเว็บเพจ ประเภท Web ๑๐ เขตพนื้ ที่ Editor ม.๑-ม.๓ ปการศึกษา สพป.ตราด เกยี รติบัตร การศึกษา ๒๕๖๒ ผฝู ก สอนนกั เรยี นไดรับรางวลั ๑๑ เขตพ้นื ที่ ชนะเลิศอันดบั ๑ กิจกรรมการ สพป.ตราด เกยี รตบิ ัตร การศึกษา สรา งเว็บเพจ ประเภท Text Editor ม.๑-ม.๓ ปการศึกษา ๒๕๖๑ ผฝู ก สอนนกั เรยี นไดรับรางวัล ชนะเลิศอนั ดับ ๑ กิจกรรมการ สรางเวบ็ เพจ ประเภท Web Editor ม.๑-ม.๓ ปการศึกษา ๒๕๖๑ แบบประวัตแิ ละผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณฐั พงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหนิ

๕๒ ตอนท่ี ๓ ผลงานทสี่ าํ คญั โดยยอ เพื่อนาํ ไปจดั พิมพในหนงั สืออิเล็กทรอนิกส “ครดู ีในดวงใจ” ชื่อผลงาน การจดั กิจกรรมการเรียนรูเทคโนโลยีโดยใชรูปแบบการเรยี นการสอนแบบสรา งสรรคเปนฐาน Creativity-based Learning (CBL) เพื่อพัฒนาผูเรียน ชอ่ื นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรยี น วดั สะพานหิน อําเภอ เมอื ง จังหวดั ตราด หมายเลขโทรศัพททต่ี ิดตอไดสะดวก ๐๙๙-๗๗๓-๖๗๒๒ อุดมคตใิ นการทํางาน We are changing the world one day at a time we teach. \"พวกเราเปลย่ี นแปลงโลก ตลอดเวลาท่ีสอน \" ๑. อุดมการณ หลักการปฏิบตั ิตน/ครองคน/ครองงาน การครองตน ขาพเจาสํานึกอยูเสมอวาตนเองเปน ครูตองเปนตัวอยางท่ีดีใหกับลูกศิษยโดยยึดถือแนว ปฏบิ ตั ิในจรรยาบรรณครู รกั และเมตตาศษิ ย โดยใหความเอาใจใสชวยเหลือสงเสริม ใหกําลังใจในการศึกษา เลาเรียนแกศิษยโดยเสมอหนาอบรม ส่ังสอน ฝกฝนสรางเสริมความรู ทักษะและนิสัยท่ถี ูกตองดีงามใหแกศิษย อยางเต็มความสามารถดวยความบริสุทธิ์ใจ สรางขวัญและกาํ ลงั ใจในโอกาสสําคัญตาง ๆ ประพฤตปิ ฏิบัติตน เปนแบบอยางท่ีดีแกศิษยทั้งทางกาย วาจาและจิตใจ ไมกระทําตนใหเปนปฏิปกษตอความเจริญทางกาย สติปญญา จิตใจ อารมณและสังคมของศิษย ไมแสวงหาประโยชนอันเปนอามิสสินจางจากศิษยในการปฏิบัติ หนาที่ตามปกติ และไมใชใหศิษยกระทําการใด ๆ อันเปนการหาผลประโยชนใหแกต นโดยชอบพัฒนาตนเองทั้ง ดานวิชาชีพ อบรมส่ังสอนลูกศิษยดวยความรับผิดชอบตอหนาท่ี สอนเน้ือหาความรูควบคูไปกับคุณธรรม จรยิ ธรรมและทักษะชีวติ ในดานตา ง ๆ การครองคน ขา พเจาไดยึดหลักธรรมสังคหะวัตถุ ๔ ในการประพฤติปฏิบัตติ นอยูรวมกับหมูคณะและ ลักษณะประจําตัวของขาพเจาท่ีแสดงถึงการครองคน ดงั นี้ ๑) มีบุคลิกภาพดี เหมาะสมกับการเปนครู แตง กาย สะอาดถูกตองตามระเบียบของทางราชการกําหนด การวางตนถูกตองตามกาลเทศะ มีอุปนิสัยราเริง แจมใส ออนนอมถอมตน ไมเคยเอาเปรยี บผูอ่ืน รับฟง ความคิดเหน็ ของผูอ่ืนมาปรบั ปรุงตนเองและในการปฏิบตั ิงานใหดี ย่ิงข้ึน ๒) มีมนุษยสัมพนั ธดี สรางความคุนเคยกับผูอ่ืนไดงาย ใชเ หตุผลในการตัดสินใจ ยกยอ งชมเชยผอู ่ืน เม่ือ บคุ คลนนั้ ประพฤติตนไดถูกตองและประสบผลสาํ เรจ็ รูจ ักยกยอ งชมเชยเพื่อนขา ราชการครู เด็กมีความประพฤติ ดี เรียนดี เด็กที่แตงกายสะอาดเรียบรอย และ ๓) มีสัมพันธภาพในการทํางานรวมกับผูอื่น ขาพเจาใชหลัก กัลยาณมิตร และมีมนุษยสัมพันธที่ดี สามารถทํางานรวมกับผูอื่นไดทุกกลุม ทุกเพศ และทุกวัย อีกทั้งมีความ เอ้อื เฟอ เผ่ือแผวางตัวในการเปน ผนู ํา ผูตาม และเปนผูให ผรู ับ ทดี่ ี มหี ลักในการทาํ งาน มีความบรสิ ุทธย์ิ ุติธรรม และทาํ งานอยางโปรงใส ปราศจากอคติ ยึดประโยชนของเดก็ และสว นรวมเปนที่ตงั้ การครองงาน ขาพเจาไดนําแนวพระราชดําริของพระบาทสมเด็จพระเจา อยูหัว รชั กาลท่ี ๙ ผูเปน“ครู แหงแผนดิน” มาเปนแบบอยางในการดําเนินชีวิต และการทํางาน โดยยึดม่ันในพระราชดํารัสของ พระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว รัชกาลท่ี ๙ ท่วี า “ผูท่เี ปนครูจะตองถือเปนหนาท่ีอันดับแรกท่ีจะตองใหการศึกษา คือ ส่ังสอนอบรมอนุชนใหไดผลแทจริง ท้ังในดานวิชาความรู ทั้งในดานจิตใจและความประพฤติ ท้ังตองคิดวา งานที่แตละคนกําลังทําอยนู ้ีคือความเปนความตายของประเทศเพราะอนุชนท่ีมีความรูความดีเทาน้ันท่ีจะรักษา ชาติบา นเมือง ไวได” จากพระราชดํารัสดังกลาวขาพเจา จึงตั้งใจปฏิบัติหนาที่ราชการตามบทบาทและหนาท่ี แบบประวัตแิ ละผลงาน “ครดู ีในดวงใจ” นายณฐั พงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหิน

๕๓ ของครู อยา งเต็มกําลงั ความสามารถมศี รัทธาและยึดมนั่ ในอุดมการณแหงวชิ าชีพครูอุทศิ เวลาใหก ับการอบรม สง่ั สอนเด็ก และไมเ คยขาดงานเลย ๒. กระบวนการ แนวทางการปฏบิ ตั ิงาน/วิธกี ารจดั การเรียนการสอน / ปญหาที่พบ/วิธีการแกปญ หาท่ที ํา ใหเกดิ ผลงานดีเดน ความสําเรจ็ และเปนทป่ี ระจักษ ขาพเจาแกไขปญหาผูเรียนโดยใชรูปแบบ กา รเรียนก ารสอนแบ บ สรางส รรคเป นฐา น Creativity-based Learning (CBL) เปนหน่ึงใ น วธิ ีการของการจัดการเรียนการสอนโดยมผี ูเรียนเปน สําคัญ โครงสรา งหลักของรูปแบบการเรียนการสอน แบบสรางสรรคเปนฐาน ออกแบบและพัฒนามาจาก กระบวนการของการเรียนการสอนแบบใชปญหา เป นฐ า น (Problem-based learning ) โด ย มี เ ป า ห ม า ย ต า ม ห ลั ก ก า ร จั ด ก า ร ศึ ก ษ า ต า ม พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ ท่ีเนน ผูเรียนเปน สําคัญ ซึ่งตองดําเนินการพัฒนาผูเรียนใหเปนผูมี ความรอบรู กาวทันโลกและการเปล่ียนแปลง มี คุ ณ ธ ร ร ม แ ล ะ จ ริ ย ธ ร ร ม ส า ม า ร ถ นํ า ค ว า ม รู ไ ป ประยุกตใชและพัฒนาตนเองไดอยางมีประสิทธิภาพ สอดคลองกับทฤษฎีดานการวัดความคิดสรางสรรค ของศาสตราจารย พอล อี ทอแรนซ แนวทางการพัฒนา ความคดิ สรา งสรรคแบบความคิดแนวขนานของ ดร.เอ็ดเวิรด เดอ โบโน (Edward de Bono) และงานวิจัยดานการสอนแบบเอาปญหาเปนฐานเพื่อพัฒนาความคิดสรางสรรค ของศาสตราจารย อูเซงทาน (Oon -Seng Tan) ผูอ ํานวยการ สถาบนั การศกึ ษาแหง ชาตสิ งิ คโปร โดยมรี ูปแบบการสอนดงั นี้ ครผู ูสอนไดดาํ เนนิ การจดั กิจกรรมการเรียนรโู ดยใชก ระบวนบนั ได ๕ ข้ัน ซ่งึ เร่มิ ตน จาก ข้ันตอนที่ ๑ กระตุนความสนใจ ในรูปแบบการสอนแบบปกติจะมีขน้ั นาํ เขาสูบทเรียน เพ่อื นําผเู รยี นเขา สูเน้อื หาบทเรียนของเราอยูแลวก็ ตาม แตในการจดั การเรยี นรูแบบ CBL น้ัน มีความจําเปนมากท่ีเราจะตองกระตุนความสนใจผูเรียน การทําให ผูเรียนน้ันมคี วามอยาก อยากเรียน อยากรู อยากคนหาคาํ ตอบ ถือเปนปจจัยสําคัญสูค วามสาํ เร็จในการจัดการ เรยี นการสอนแบบ CBL ในการจดั การสอนแบบดั้งเดิมที่เราคุนชิน มักจะใช กฎเกณฑ ขอบงั คับตาง ๆ หรือแมก ระทั่งการลงโทษ เพ่ือใหผูเรียนสนใจในเน้ือหาบทเรียน ซง่ึ เราจะเห็นไดวาผูเรียนฟงครูสอน แบบจําเปน และเขาเรียนแบบจําทน ขาดความสนใจตอบทเรียนท่ีเราเตรยี มการมา แตในการจัดการเรียนการสอนแบบ CBL นั้นจะมีวิธีการจัดการ กระตุน ผเู รยี นท่ีแตกตา งออกไป ซงึ่ จะสง ผลใหผ ูเรยี นเรียนรูไดดกี วาเดมิ และสนใจในการคน หาความรูดว ยตนเอง ได โดยทเี่ ราสามารถจัดการกระตุนความสนใจไดดงั นี้ แบบประวตั แิ ละผลงาน “ครดู ีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหนิ

๕๔ ๑. ใชเ หตกุ ารณตา ง ๆ ท่เี ก่ยี วขอ งกับผูเรยี น หรือสิ่งที่ผเู รียนสนใจเปนตัวกระตุน ปกติแลวผสู อนมักจะมี เปาประสงคในใจวา เรียนเพื่อสอบ เราจึงสอนเพื่อใหผูเรียนไปสอบ จนลมื คดิ ไปวา การเรียนคือการพัฒนาชีวิต เน้ือหาที่เรียนตองนาํ ไปใชในชีวิตของผูเรียนได ถา เรียนไปแลวไมสามารถนาํ ไปใชไดจริง น่ันแสดงวาเนื้อหานั้นไร คา แตถา เนอ้ื หาที่ผเู รียนสามารถนาํ ไปใชไ ดจริงในชีวติ ประจําวัน เนื้อหาเหลาน้นั จะไมไรค าอกี ตอไป ๒. ใชสื่อมัลติมีเดีย การใชส่ือมัลติมีเดียถือเปนการกระตุนความสนใจของผูเรียนไดเปนอยางดี ทั้ง รปู ภาพ เสยี ง ขอ ความตา ง ๆ ทน่ี ํามาใช ผูสอนจาํ เปนจะตองเลือกสื่อท่ีเก่ยี วของกบั เนื้อหา โดยท่ีสอ่ื นั้นเปนสื่อท่ี กระตุนความสนใจ หรือสรางแรงบันดาลใจในบทเรียนน้ัน ๆ ไดดี จึงจะสงผลตอผูเรียนไดมาก และสงผลให ผเู รยี นอยากหาคาํ ตอบในเนือ้ หาที่เราจะทาํ การเรยี นการสอน ๓. ใชเกม หรือกิจกรรม การใชเกมหรือกิจกรรมน้ันเปนตัวเลือกที่ดีมากในการกระตุนความสนใจของ ผูเรียน ซ่ึงเกมหรือกิจกรรมที่เลือกมานั้นอาจจะเปนสันทนาการงายๆท่ัวไป จนไปถึงเกมหรือกิจกรรมที่มีความ เกย่ี วขอ งกับเนื้อหาทเี่ ราจะจัดการเรียนการสอน ซ่ึงผสู อนสามารถเลือกใชไดหลากหลายใหเหมาะกับผูเรียน การ กระตุนผูเรียนน้ันผสู อนจาํ เปนท่ีจะตองเลือกกิจกรรมใหสอดคลองกบั ผูเรียน ตองรูกอนวา เนื้อหาที่เราจะทําการ จัดการเรียนการสอนนั้นจําเปนกับชีวิตของผูเรียนหรือไม แลวเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมกับเน้ือหานั้น เพ่ือเปน การดึงความสนใจผูเรียนไดอยางเต็มท่ี ทําใหผูเรียนเห็นความสาํ คัญในเนื้อหา ซึ่งจะทําใหผูสอนสามารถเลือก เน้ือหามาใชในกระบวนการกระตุนไดงายข้ึน ผสู อนนั้นสามารถใชการกระตนุ ทั้งสามหัวขอพรอมกันได เชน การ ใชเหตุการณท เ่ี ก่ียวของกับชวี ิตของผเู รียนมานําเสนอในรูปแบบของส่ือมลั ติมีเดีย เมื่อจบการนําเสนอสื่อแลวจึง นําเกมหรอื กิจกรรมมาเปน การกระตนุ อีกทีหน่ึง ขนั้ ตอนท่ี ๒ ตัง้ ปญ หาและแบงกลุมตามความสนใจ ข้ันตอนตอมาหลังจากการกระตุนความสนใจคือการตั้งปญหา และแบงกลุมผูเรียนตามความสนใจ กระบวนการนี้ทั้งหมดจะเปนการใชปญหาเปนตัวนํา ขั้นการตั้งปญหาในรูปแบบของการจัดการเรียนการสอน แบบ CBL นั้นผูสอนไมไดเปนผูกําหนดคําถามใหตั้งแตแรก แตจะเปน การปลอยใหผูเรียนคนหาปญหาท่ีตนเอง สงสัย โดยปญหาที่เกิดขึ้นนั้นจะเปนปญหาที่ผูเรยี นสนใจในบทเรียน เม่อื ผูเรียนคนพบปญหาท่ีตนเองสงสัยแลว นั้นจึงทําการแบงกลุมตามความสนใจ จํานวนของกลุมน้ันจะตั้งข้ึนตามจํานวนปญหาท่เี กิดข้ึนในชั้นเรียน และ สมาชิกของแตละกลมุ นั้นกจ็ ะเกิดจากความพอใจของผเู รียนเอง และดําเนนิ การแกไ ขปญ หาตา ง ๆ ดว ยตนเอง กระบวนการ CBL น้ันจะไดผลดีมากจากความสมัครใจ ความสนใจ และความรวมมือกันของผูเรียน กระบวนการน้ีจะเห็นไดวาผูเรียนน้นั ไมไดถกู บังคับใหรู แตเกิดความ “อยากรู” ดว ยตนเอง และเมื่อผูเรียนเกิด ความอยากรู น่ันจึงเปนจงั หวะท่ดี ที ี่จะเปด โอกาสใหผ ูเรียนน้ันคนหาเนอ้ื หาท่ตี นเองตองการ ซึง่ ผูเ รียนนั้นพรอมท่ี จะเปดรบั ความรนู น้ั ไดอยางเตม็ ที่ ขนั้ ตอนที่ ๓ คน ควาและคดิ ข้ันตอนนี้เปนข้ันตอนที่ใชเวลามากท่ีสุดในการจัดกระบวนการเรียนการสอนแบบ CBL ผสู อนจะปลอย ใหผูเรยี นนั้นไดใชเ วลาในการเรียนรูไดอ ยางเต็มท่ี ผูสอนน้ันมีหนาท่เี ดินใหคําปรึกษาตามกลุม ใหคําปรึกษาเวลา ที่ผูเรียนมีปญหา ผูสอนจะตองหักหามใจไมใหสอน แตจะเปล่ยี นหนาท่ีจากการสอนทั่วไปที่คอยบอกตอเนื้อหา คําตอบและตัดสินความถูกตอ งของคําตอบ เปน ผูใ หคาํ ปรกึ ษา ชี้แนะ และตอบคําถามดว ยคําถาม เพอ่ื เปดโอกาส ใหผูเรียนไดคิด โดยหลีกเล่ียงการตัดสิน และการอธิบายเน้ือหาอยางละเอียดอันจะเปนการสงผลใหผูเรียนหมด อิสระทางความคิด แตจะใชวิธีการงายๆเชนการถามกลับ จะดีเหรอ แนใจเหรอ ทําไมถึงคดิ แบบน้ัน มันมีวิธีการ อืน่ ที่ดีกวาน้หี รือไม หรอื เพอ่ื นๆคดิ เหน็ อยางไรในเรอื่ งนี้ แบบประวัติและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหนิ

๕๕ สง่ิ สาํ คัญอีกขอหนง่ึ น้ันไมใ ชความรใู นเน้อื หาขอมลู น้ัน ๆ แตเ ปน แหลง ขอ มลู ตา ง ๆ ที่เกย่ี วขอ ง เพ่ือที่จะ สามารถนําไปแนะนําผูเรียนได ผูสอนในรปู แบบการจดั การเรียนการสอนแบบ CBL นนั้ ไมจาํ เปนที่จะตองเปนผทู ่ี รูที่สุดในหองเรียน เพราะวาความรูมันเปล่ียนแปลงตลอดเวลาและมีจํานวนมหาศาล แตสิง่ ที่สําคัญกวา ก็คือการ ท่ีผูสอนนั้นจําเปนตองแนะนําใหผูเรียนหาความรูไดถูกแหลง แนะนําใหผูเรียนรูจักเลือกขอมูลความรูไดอยาง ถูกตอง และปลอ ยใหผูเรยี นสนุกไปกบั การเรียนรูและคน ควาความรูน้นั ๆ ส่ิงท่ีไดจากกระบวนการนี้ไมใชคําตอบท่ีถูกตอง แตเปนทักษะการคิดและคนควา หาคําตอบท่ีจะเกิดข้ึน จากชวงเวลาที่ผูสอนนั้นปลอยใหผูเรียนไดใชเวลากับเนื้อหาท่ีตนเองสนใจไดอยางเต็มท่ี กระบวนการเรียนการ สอนแบบ CBL น้ันคือการฝกฝนใหผูเรียนไดรูจักคิด และรจู ักคนควาหาขอ มูล รูจักเลือกใชและตดั สินใจในขอมลู ทห่ี าไดอ ยางงายดายในยุคสมัยน้ีผานเคร่ืองมอื ตา ง ๆ ขน้ั ตอนที่ ๔ นําเสนอ ในขั้นตอนนี้เปนขั้นตอนท่ีผูเรียนน้ันจะไดนําเสนอผลงาน ท่ีตนเองท่ีไดไปคนควาและคิดออกมา และ ผลงานท่ีนําเสนอน้ันอยากใหผูสอนพึงระลึกวาน่ีคือผลงานแหงความทุมเทของผูเรียนอยางแทจริง ดังน้ันเมื่อ ผูเ รียนออกมาทาํ การเสนอหนาช้นั ผูสอนน้ันจาํ เปนจะตองปลอยใหผ เู รียนน้นั นาํ เสนอจนจบ โดยทีผ่ ูส อนน้ันไมมี ความจําเปนตองแทรกแซงระหวางการนําเสนอ แสดงความคิดเห็น หรือซักถามใดใด ผูท่ีมีหนาท่ีหลักในการ แสดงความคิดเห็น และซักถามนั้นคือผเู รยี นรวมช้ัน เมอ่ื จบการนําเสนอผูสอนจะเปน ผูเปดประเด็นใหมีการซักถามในชั้นเรียน และนีค่ อื กระบวนการท่ีจะทาํ ใหผูเ รยี นนัน้ ตรวจสอบความถูกตอ งของขอ มูลท่ตี นเองไดคน หามา ถาหากขอมลู ที่หามานัน้ ไมถูกตอง การซักถาม ในหองเรียนน้ันจะเกดิ ประเดน็ ใหมๆท่ีผนู าํ เสนอน้นั จําเปนตองมขี อมลู เพ่ือตอบผูซักถามใหถ ูกตอง ซ่งึ ผนู าํ เสนอก็ จะพบวาขอมูลของตนไมถูกตองหรือครอบคลุมพอ และตองเพิ่มเติมตรงไหนบางจากการซักถามของผูเรียน ดวยกัน โดยท่ีผูสอนจะทําหนาที่คอยควบคุมคําถามและขอคิดเห็นตาง ๆ ใหอยูในประเด็น ไมหลุดจากเน้ือหา มากนัก ถาหากในผูเรียนรวมช้ันไมมขี อซกั ถามหรือขอสงสัยใดใด ผูสอนอาจจะเปนผูเร่ิมถามเองก็ได เพ่ือใหเกิด บรรยากาศของการซักถามในช้ันเรียน ซง่ึ วิธีการนี้อาจจะตอยอดไปสูความรูใหมๆที่ไกลกวาเนื้อหาเดิมที่เคยสอน กนั มา และเปน เนือ้ หาทีผ่ ูเ รยี นน้นั เตม็ ใจที่จะคน หาดวยตนเอง ข้ันตอนท่ี ๕ ประเมินผล ขั้นตอนน้เี ปน การประเมินผลกิจกรรมทั้งหมดท่ีผูเรยี นไดทํามาตลอดเวลาของการเรียนรใู นรปู แบบ CBL กอนอ่ืนตองทําความเขาใจในรูปแบบของการประเมินผลกอน ส่ิงที่ไมวาจะเปนกรอบคุณวุฒิแหงชาติ หรือ หลักสตู รแกนกลางตอ งการนั้น คอื การท่ผี ูเ รยี นมกี ารพัฒนาทงั้ ดานของ ความรู (Knowledge) ทักษะ (Skill) คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค (Atiitude) ดังน้ันการประเมินผลน้ันจึงจําเปนตองทําใหครอบคลมุ ทั้ง ๓ ดานน้ี เพ่ือใหไดคุณภาพของผูเรียนท่ีเปน มาตรฐาน โดยปกตินั้นผูสอนจะคุนเคยกับการประเมินดา นความรู น่นั ก็คือการจดั สอบ หรือการหาคะแนนจาก แบบทดสอบตาง ๆ ท่ีแสดงใหเห็นวาผูเรยี นนั้นมีความรู แตใ นสวนของการประเมินดานทักษะ และการประเมิน ดานคณุ ลักษณะอนั พึงประสงคน้นั ไมม คี วามชัดเจนมากนัก จึงกลายเปนวาคะแนนท่ีเราเห็นกนั จากการเรียนรูใน รูปแบบปกตนิ นั้ มักจะเปน คะแนนของความรูท้ังสิ้น ในรปู แบบการเรยี นการสอนแบบ CBL นน้ั จาํ เปนจะตอ งประเมนิ ทัง้ ๓ ดา น ซึง่ มวี ิธกี ารดังนี้ ๑. ดานความรู แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๕๖ เราสามารถประเมินความรไู ดดวยวธิ ีการท่ีเราคุนเคยกันมาตลอด นั่นก็คอื การจดั ใหมีการสอบวัด หรือ แบบฝกหดั ตา ง ๆ และนาํ คะแนนมาชว้ี ดั วาผเู รยี นมีความรูในเนือ้ หาดานน้ีเทาไหร ๒. ดานทักษะ การประเมินดานทักษะนั้นจะเปนการประเมินความสามารถของผูเรียน ซึ่งเราสามารถใชรูปแบบการ ประเมินแบบรูบริค (Rubric) ในการประเมินผูเรียนได ทั้งนี้ขึ้นอยูกับการต้ังหัวขอในการประเมิน และ รายละเอียดการประเมินท่ีจําเปน เชน เราจะประเมินในหัวขอทักษะการนําเสนอ รายละเอียดการประเมินท่ี จาํ เปนคอื ดา นเนอ้ื หา ดา นความชัดเจนในการพูด และดา นเทคนคิ ในการนําเสนอ เปน ตน ๓. ดา นคณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค ในการประเมนิ ดานคุณลกั ษณะอนั พึงประสงคน ้นั สามารถใชก ารประเมนิ แบบรบู ริค (Rubric) ได ซึง่ ก็จะ มีสวนคลา ยกับการประเมินดานทักษะน่ันคือ การต้งั หัวขอ การประเมินในคุณลกั ษณะท่ีผสู อนอยากใหเกิดข้ึนใน ผูเรียน และรายละเอียดสาํ หรบั การประเมินทสี่ อดคลองกนั ท้ังน้ีผสู อนจําเปนตองรวู าตองการใหผูเรียนมคี วามรู ทักษะ และคุณลกั ษณะอันพึงประสงคใดเกดิ ขึ้นใน ผูเรียน เพ่ือการต้ังหัวขอการประเมินที่ถูกตอง ซึ่งในสวนน้ีผูสอนนั้นสามารถดูรายละเอียดไดในหลักสูตร แกนกลางได แตส่ิงหนึ่งท่ีสําคัญ คือการใหผูเรียนมีสวนรวมในการประเมิน โดยเฉพาะในดานของทักษะและ คุณลักษณะอันพึงประสงค เน้ือจากดานความรูเราสามารถประเมินไดอยางชัดเจนจากแบบทดสอบตาง ๆ แต ดานทกั ษะและคุณลักษณะอันพึงประสงคนนั้ จําเปนจะตองประเมินจากผูสอนและผูเรียนดวยกันเอง ซึ่งจะเปน การประเมินรอบดาน ทั้งผูเรียนท่ีทํากิจกรรมดวยกัน และผูสอนท่ีคอยสังเกตการณอยูในชั้นเรียน เพ่ือการ ประเมินที่มีความแมนยํามากข้ึน ซ่ึงในสวนน้ีอาจจะเปนการโหวตใหคะแนนในดานตาง ๆ หรือแมแตการแจก แบบสอบถามใหกรอกในหวั ขอท่ีตอ งการ ๓.) สรุป ประโยชนท ี่ไดรับจากผลงาน ๓.๑) สง ผลใหเกิดประโยชนสงู สุดตอ ผเู รยี น นกั เรียนทุกคนมชี ิน้ งานครบถวนตามทค่ี รไู ดก ําหนดทั้งท่ีเปนผลงงานเดีย่ วและผลงานกลุม การ ประเมนิ ผลการปฏบิ ตั งิ านของนกั เรยี นจะใชว ธิ ีการประเมินตามสภาพจริง และประเมนิ ทุกชว ง ทุกระยะในการ ทาํ กิจกรรม โดยไดขอ มูลการประเมนิ ทั้งจากครผู ูส อนและระหวา งเพ่ือนๆในชัน้ เรียน ท้ังดานทกั ษะการทํางาน กลุม ทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี คณุ ภาพของชนิ้ งานและดา นตา ง ๆ ที่เก่ยี วของในและกิจกรรม ซึง่ พบวา ผลการปฏบิ ัติงานตามเกณฑคุณภาพท่ีกาํ หนดคดิ เปน รอยละ ๑๐๐ มกี ารประเมินผลผลการปฏบิ ตั ิงานเกิดจาก การปฏบิ ัติงานของนักเรยี นตามหลักสตู รอยางแทจริงมกี ารรายงานผลการปฏบิ ัตงิ านและไดร บั การรับรองจาก ผูบ ริหารโรงเรยี นทกุ กิจกรรม ๓.๒) สง ผลใหเกดิ ประโยชนสูงสุดตอเพื่อนครู รูปแบบการเรียนการสอนแบบสรางสรรคเปนฐาน Creativity-based Learning (CBL) ไดถูก นําเสนอผลการดาํ เนินงาน วิธกี ารนําไปใช และการปรับประยุกตใ หเหมาะกับบรบิ ทของโรงเรียน โดยเผยแพรใน งานประชมุ วิชาการ เอกสารวิชาการตาง ๆ ทาํ ใหเพื่อครไู ดเ รียนรูแนวทางการดาํ เนินกิจกรรมการจัดการเรียนรูท่ี สรางสามารถพัฒนาผูเรียนใหมีทักษะแหงอนาคต ไดฝกการทํางานรวมกับผูอ่ืน การไฝรูและที่สําคัญคือได ฝกทักาะการคิดสรางสรรคตลอดจนสรางแรงบันดาลใจใหครูไดพัฒนากิจกรรมลักษณะ active learning ท่ี เหมาะกบั บรบิ ทของตนเอง ๓.๓) ผลงานสง ผลใหเกิดประโยชนสงู สุดตอผบู ริหารสถานศกึ ษา รูปแบบการเรียนการสอนแบบสรางสรรคเปนฐาน Creativity-based Learning (CBL) ผูอํานวยการโรงเรียนไดรวมทํากิจกรรม สงผลใหผูอํานวยการรูถึงสาเหตุของปญหาท่ีแทจริง และสังเกตเห็น แบบประวตั แิ ละผลงาน “ครดู ีในดวงใจ” นายณฐั พงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหนิ

๕๗ ประโยชนของกิจกรรมท่ีใชรูปแบบการเรียนการสอนแบบสรางสรรคเปนฐาน Creativity-based Learning (CBL) ดําเนนิ กิจกรรม สงผลใหผูอํานวยการไดใหแ นวทางและกระตุนครูในโรงเรียนใหตระหนักถึงความสําคัญ ของการเรียนรูด ว ยรปู แบบการเรยี นการสอนแบบสรา งสรรคเปนฐาน Creativity-based Learning (CBL) อกี ทงั้ เปนประโยชนตอผูบริหารสถานศึกษาอื่น อาทิ แนวคิด การสรางแรงบันดาลใจ ตลอดจนการปรับประยุกต นวัตกรรมไปใช ๓.๔) ผลงานสงผลใหเกิดประโยชนสงู สดุ ตอสถานศึกษา รปู แบบการเรยี นการสอนแบบสรางสรรคเปน ฐาน Creativity-based Learning (CBL) นี้เปน ประโยชนตอสถานศึกษาในดานตาง ๆ ตอ ไปนี้ ๑. ดานวิชาการ ทําใหภาพรวมดานวิชาการของโรงเรียนในรายวิชาเทคโนโลยีดีข้ึน ทั้งนี้ เนือ่ งจากรปู แบบการเรียนการสอนแบบสรางสรรคเ ปนฐาน Creativity-based Learning (CBL) สามารถพัฒนา ความสามารถดา นการเรียนของนักเรยี นได และสามารถทาํ ใหนักเรยี นมีความชืน่ ชอบในการเรยี นรูได ๒. ดานบุคลากร การดาํ เนนิ กิจกรรมตามรปู แบบการเรียนการสอนแบบสรา งสรรคเปน ฐาน Creativity-based Learning (CBL) มีสวนกระตุนใหครูในสถานศึกษาสนใจในการจัดกิจกรรมลกั ษณะ active learning และสนใจนาํ รปู แบบการสอนนี้ไปปรบั ใชในชน้ั เรียนของตนเอง ๔. บทสรุปหรือขอความท่ีนักเรียน เพ่อื นครู ชุมชนกลาวถึง แบบประวัติและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหนิ

๕๘ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๕๙ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๐ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๑ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๒ ขอรบั รองวาขอความขางตนน้ีเปนความจรงิ (ลงช่ือ)................................................................ผูรับรอง ( นางสาวมทุ ติ า แพทยประทุม) ผูอาํ นวยการโรงเรียนวัดสะพานหนิ แบบประวัติและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณฐั พงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหนิ

๖๓ ภาคผนวก แบบประวัติและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหิน

๖๔ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๕ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๖ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๗ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๘ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๖๙ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๐ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๑ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๒ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๓ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๔ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๕ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๖ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๗ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๘ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๗๙ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๐ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๑ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๒ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๓ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๔ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๕ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๖ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๗ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๘ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๘๙ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๙๐ แบบประวตั ิและผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวัดสะพานหนิ

๙๑ ] แบบประวตั แิ ละผลงาน “ครูดีในดวงใจ” นายณัฐพงศ ไชยโคตร โรงเรียนวดั สะพานหิน