combinepdf

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم لمحافظة العقبة‬ ‫إدارة الاشراف والتدريب التربوي‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫‪0202/0202‬م‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلمة ‪:‬خديجة أحمد خالد الشياب‬ ‫الرقم الوزاري‪022022:‬‬ ‫التخصص‪:‬الكيمياء‬ ‫المواد التي أدرسها‪:‬العلوم والكيمياء‬ ‫الصفوف‪:‬السابع ‪،‬التاسع‪،‬العاشر‬ ‫المدرسة ‪:‬الكرامة الثانوية المختلطة‬ ‫المشرف المدرب‪:‬د‪.‬هيام المعايطه‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة (‪)1‬‬ ‫عرف بنفسك‬ ‫خديجة احمد خالد الشياب‬ ‫الاسم‬ ‫‪9882020649‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪204299‬‬ ‫كيمياء‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫التخصص‬ ‫السابع ‪،‬التاسع‪،‬العاشر‬ ‫الصفوف التي‬ ‫يدرسها‬ ‫‪3‬سنوات‬ ‫الخبرات العلمية‬ ‫المديرية العقبة‬ ‫الكرامة الثانوية الشاملة‬ ‫المدرسة‬ ‫كوني معلمة أتطور أعلم وأتعلم‪ ،‬وجزءمن نهضة اجيالنا الصاعدة‬ ‫أفتخر ب‪:‬‬ ‫ما اتطلع الى كيفية تدريس مادتي العلوم والكيمياء بطرق تراعي الفروقات الفردية وتوصل المعلومة‬ ‫بطريقة سلسه وان يكون الطالب فيها محور العملية التعليمية‬ ‫تعلمه‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة المناهج المطورة و بنيتها‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة(‪)1‬‬ ‫المناهج المطورة وفلسفة التعليم الاردنية‬ ‫الدرس‪:‬المحاليل‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫أرقام الصفحات‬ ‫الفلسفة‬ ‫المحتوى‬ ‫التأكيد أن مناهجنا ‪09‬‬ ‫بدأ الفصل بايات من القران‬ ‫منبثقة من كتاب الله‬ ‫الكريم‬ ‫عزوجل‬ ‫تعزيز مهارات ‪09‬‬ ‫استخدام‬ ‫الاحظ‪،‬أفسر‪،‬أقيس‪،‬أصنف‪،‬التفكير الاستقصاء العلمي‬ ‫وعمليات التعلم العليا‪.‬‬ ‫الناقد‪ ،‬في معظم أنشطة‬ ‫ومحتويات الدروس‬ ‫ربط المحتوى في بعض الدروس بناءالمناهج مع منحنى ‪09‬‬ ‫مع المواد المختلفة كالرياضيات ‪STEAM‬‬ ‫والعلوم الاخرى والصحة‪.‬‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة(‪)2‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الصف‪:‬العاشر‬ ‫المبحث‪:‬الكيمياء‬ ‫الدرس‪:‬التوزيع الالكتروني‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫استخدام النمذجة في الدرس من خلال تنفيذ التجربة الاستهلالية (‪ )91‬صفحة من الكتاب‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصفف ل المسففتوا ع ششالعاشففرششششششششششششششششششش المبحم ع شالكيمياءششششششششششششششششششششششششششششش عنوان الوحدة ع التوزيع الالكتروني والدوريةشش عنوان‬ ‫الدرس عالتوزيع الالكتروني‬ ‫عدد الحصص ع حصة واحدةشششششششششششش‬ ‫التعلم القبلي عالمادة‪،‬الالكترونات ‪،‬الجدول الدوري‪،‬التوزيع الالكتروني‬ ‫التكامل الأفقي ع ‪---‬‬ ‫التكامل الرأسي ع الص الثامن ‪،‬الفصل الأول‪ ،‬الوحدة الثالثة ‪،‬الفصل الاول ‪،‬تركيب المادة‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الخاصـــة‬ ‫الزم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ن‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫*التمهيد للدرس بالتحدث عن الجدول الدوري ‪5‬د‬ ‫‪.‬التقويم المعتمد‬ ‫‪.‬العصففف الذهني‬ ‫‪.‬الكتاب‬ ‫‪.‬من المتوقع‬ ‫وكتابته في وسففط السففبوري وتكليف الطالبات‬ ‫على الاداء‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫من الطلبة‬ ‫من خلال العصففف الذهني اعطاء أي معلومة‬ ‫الاتي‪:‬‬ ‫‪.‬سففففففففلفم تفقفففديفر تم طرحها في الصففففففوف السفففففابقة كالسفففففعة‬ ‫النمذجة‬ ‫السبورة‬ ‫عددي‪ ............‬القصففففوى لكل فلك من الافلاك الرميسففففة من‬ ‫‪-1‬ان تكتب‬ ‫الالكترونات‬ ‫الففففففففففع فففففففففم فففففففففل‬ ‫الجدول الدوري‬ ‫التوزيع‬ ‫الجمفاعي‪..........‬‬ ‫*بعفففد توزيع الطفففالبفففات على مجموعفففات ‪15‬د‬ ‫‪.....................‬‬ ‫(الادوات التالية‪:‬بطاقات كرتون‪،‬‬ ‫الالكتروني‬ ‫متمفايزة‪،‬تكليف المجموعفات بفنجراء نمفذجفة‬ ‫‪.....................‬‬ ‫دبابيس ذات‬ ‫لمجموعة‬ ‫لعنصفففففر الصفففففوديوم وذلك من خلال المواد‬ ‫‪.....................‬‬ ‫من العناصر‬ ‫المتوافرة‪،‬والاسففففففتعففانففة بففالكتففاب في تنفيففذ‬ ‫‪.....................‬‬ ‫رووس‪،‬لاصق‪،‬أقلام‪...............)..‬‬ ‫التجربة الاسففففتهلالية والاجابة على الاسفففف لة‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪-2‬أن‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫تتعرف على‬ ‫الففففففففففففففففمففففففففففففففففوجففففففففففففففففودة فففففففففففففففففي ‪5‬د‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫التجربة‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫التوزيع‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫الاكتروني‬ ‫‪19‬د‬ ‫*تدوين ما تم التوصل له من المجموعات‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫بدلالة‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫الافلاك‬ ‫*كتابة أهم القواعد السففففابقة وطري هل يوجد‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫الفرعية‬ ‫مبادئ اخرى للتوزيع الالكتروني؟ثم التعرف‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫وكيفية‬ ‫على مبدأ اوفباو للبناء التصاعدي وماذا ينص‬ ‫معرفة رقم‬ ‫وكيفية التوزيع للذرات ضمن هذا المبدأ‪.‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫الدورة‬ ‫والمجموعة‬ ‫‪19‬د‬ ‫من خلال‬ ‫هذا التوزيع‬ ‫*كتابة التوزيع الالكتروني لبعض العناصفففففر‬ ‫خسففففففففب مبففدا اوفبففاو واسففففففتخرا الففدورة‬ ‫والمجموعة‪.........................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة(‪)1‬‬ ‫الوحدة الثانية‪/‬نسق الوحدات‬ ‫تعرف َت في الوحدةِ الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض ميزات ِه ِِ‪ ،‬أما الآن‬ ‫ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب العلو ِم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِف السابعِ‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة ‪:‬‬ ‫الوحدت ني الاولى والثانية من كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫● كي َف يت ُّم التمهيدُ للوحد ِة الدراسي ِة في الكتا ِب ِِ؟‬ ‫تم التمهيد للوحدة من خلال التهيئة و يه طرح الاسئلة وهذا من شأنه يثي فضول‬ ‫الطلبة الطبي يع ودافعيتهم للبحث والاستكشاف‪ ،‬وتنشيط المعرفة السابقة بالموضوع‪.‬‬ ‫كي َف يتشاب َه نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫●‬ ‫نيف كلا الوحدت ني تم اسثارة الطلبة من خلال المرور بنفس المراحل‪:‬‬ ‫‪-1‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪-2‬الاستكشاف من خلال مصطلح أستكشف‪.‬‬ ‫‪-3‬ال رشح والتفسي‪.‬‬ ‫‪-4‬الاثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪-5‬التقويم ‪.‬‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟‬ ‫●‬ ‫العناوين المش ريكة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫املااكلواذكي يب ن يجفعل‬ ‫أتهيأ(طرح سؤال ن يف بداية كل وحدة)‬ ‫ما أهمية دراسةﹺ‬ ‫الصﺨورﹺ فﻲ‬

‫اتلندوظار نميفالمشدامرات يهسا‬ ‫معرفةﹺ تاريﺦﹺ‬ ‫ألاستكشاف‬ ‫حول الشمس؟‬ ‫الأرضﹺ؟‬ ‫أستكشف(تنفيذ‬ ‫أستكشف‬ ‫تجربة)‪:‬نمذجة‬ ‫(تنفيذ تجربة)‪:‬‬ ‫النظام الشم يس‬ ‫انلمرذسجوبةي اةل ن يطفبقات‬ ‫الطبيعة(ص‪)9‬‬ ‫(ص‪)33‬‬ ‫الافكار الرئسية‬ ‫الافكار الرئسية‬ ‫ال رشح والتفسي‬ ‫بالإضافة الى‬ ‫ومحتويات‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫محتوى دروس‬ ‫دروس الوحدة‪:‬‬ ‫التقويم‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫‪-1‬معرفة تاري ﺦ‬ ‫‪-1‬دوران‬ ‫الارض من خلال‬ ‫الكواكب حول‬ ‫سلم الزمن‬ ‫الشمس‪.‬‬ ‫الجيلو يج‪.‬‬ ‫‪-2‬ظواهر سببها‬ ‫ال‪-2‬متعتدونزيعةالن يمفوقا رردشة‬ ‫الارض بنسب‬ ‫العلاقات ب ني‬ ‫الشمس والأرض‬ ‫متفاوتة‪.‬‬ ‫والقمر‪.‬‬ ‫إسهامات العالم‬ ‫ابن سينا وعلوم‬ ‫بدلة رائد‬ ‫الأرض(ص‪)25‬‬ ‫الفضاء(ص‪)44‬‬ ‫أتحقق‪،‬مراجعة‬ ‫أتحقق ‪:‬وضح‬ ‫الدرس‪،‬مراجعة‬ ‫سبب تعاقب‬ ‫الوحدة (التحقق‬ ‫الليل والنهار؟‬ ‫(ص‪،)34‬مراجعة‬ ‫من‬ ‫الرس بعد نهاية‬ ‫النتاجات‪،‬التغذية‬ ‫كل درس من‬ ‫دروس الوحدة‪،‬‬ ‫الراجعة‪،‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫(بعد نهاية كل‬ ‫وحدة)‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتابةَ المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة ي ُشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫●‬ ‫إن إضافة المصطلحات الانجل نيية ت ريي الطالب من الناحية اللغوية من حيث معرفته‬ ‫ابمملمعننفلايرلاحداامممجنتاكعنجتماتديرنهطدي‪،‬ةتوأ‪،‬رعلاويللمأفننهارهت‪،‬دلغشمنكينيألنجلنجاهدم نييالفعلصااغلعلقنهوباروالهنا ننييالفججوالالحنا رحيبعتدهتين ياوعافادلئأعبقعرالس نيىشيفطناالصليومااأمغسصوتةبرقبدحمثرلوتلعاسانلهلدساغتدوةﺨاخلدحاقوالمواهجاناةل نييمملارالج ر يحهحاتهزل‬

‫بالمفردات‬ ‫ملما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫يحتاج‬ ‫تطبيق‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫الك ريو ن ين‬ ‫موقع‬ ‫أي‬ ‫الى‬ ‫او الدخول‬ ‫الانجل نيية‪.‬‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِ مادةِ الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت‬ ‫التي تصفحت َها‪.‬‬ ‫إالوالسرئثتيانﺨيسيدةاةثململديمورحةصتبالوحتىلعللوأمطاانلل يﺨبكماوالندسيوفةير اهالال رايرئلتيمتعت يلسسم نيمفمبيتإععلشامطامهءوالوجأيهطاالضما ابسلاتالعدددراو‪،‬جر نايوليفاككالويمن نيولافل املضعتيلععلموامتلنوداولوتعرهداالرأمجك ننييف نيجتفموايلصعميرملحاجلالتلناتناي اتجلاالولعتلىوم‬ ‫وهذا من خلال مثلا‪:‬‬ ‫الوحد‬ ‫الفضاء وثم الاحياء نيف‬ ‫الفلك وعلوم‬ ‫ن يف‬ ‫والعمر النس يت ثم دخل‬ ‫الى الارض‬ ‫الاولى‬ ‫تطرقه نيف الوحدة‬ ‫والحركة) وجميع هذه‬ ‫الف نيياء(القوة‬ ‫ثم‬ ‫الى الكيمياء(المحاليل)‬ ‫ثم التطرق‬ ‫الحية‬ ‫تصنيف الكائنات‬ ‫تمت بنفس التناسق كما تم ذكره نيف الاعلى‬ ‫● برأي ِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذهِ العناص ِر؟‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫جزء دورة التعلم‬ ‫*إعطاء ما عنده من‬ ‫*مقدم لموضوع‬ ‫أتهيأ‬ ‫مفاهيم صحيحة أو‬ ‫بطرحه للاسئله‬ ‫استكشف‬ ‫خاطئة من خلال‬ ‫دون تقديم أي‬ ‫إجاباتهم‪.‬‬ ‫أفكار واستثارة‬ ‫التفسي وال رشح‬ ‫‪ ‬حل المسائل والامثلة‬ ‫فضولهم‬ ‫المطروحة عليه‬ ‫‪ ‬تطوير مهارات‬ ‫الطلبة‪،‬من خلال‬ ‫وتقديم إجابته سواء‬ ‫توزي ع الادوار ‪،‬دون‬ ‫كانت الاجابة‬ ‫تقديم معلومات‬ ‫صحيحة او خاطئة‬ ‫جاهزة لهم‪.‬‬ ‫والبدء بمعرفة دوره‬ ‫‪ ‬دور المعلم‪ :‬ميش‬ ‫ليتم عمله على أكمل‬ ‫وموجه‪.‬‬ ‫وجه‬ ‫‪ ‬متل ر يق ومصحح لكل‬ ‫‪ ‬يوضح المعلم‬ ‫المفاهيم والمهارات‬ ‫المفاهيم الﺨاطئة‬ ‫ويقدم فيها فقرات‬ ‫لديه‬ ‫الدرس‬ ‫‪ ‬يطرح الاسئلة‬ ‫جميعها‪،‬والاشكال أو‬ ‫للمعلومات غي‬ ‫الجداول أو الرسوم‬ ‫الواضحة لديه‬ ‫ال ر يت توجد ن يف محتوى‬ ‫يجيب على الأسئلة‬ ‫الواردة عليه بشكل‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫*دور المعلم‪ :‬تعزيز‬ ‫صحيح‪،‬‬ ‫تعلم الطلاب‬ ‫*يجمع معلومات من‬ ‫*يوسع فيها المعلم‬ ‫الإثراء‬ ‫مصادر عدةلإكمال‬ ‫المفاهيم‬ ‫عملهم يثي فيها‬ ‫والمهارات‪،‬وربط‬

‫المفاهيم والمهارات‬ ‫الافكار‬ ‫التقييم‬ ‫ويصححها المعلم إن‬ ‫العلميةالمﺨتلفة‬ ‫وجب ذلك‬ ‫‪،‬ويكون‬ ‫المعلم‪:‬موجه وداعم‬ ‫*يساعد المعلم نيف‬ ‫ذلك إن أمكن‪.‬‬ ‫ويقدم التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫‪ ‬دور الطالب ‪ :‬متل ر يق‬ ‫ومتفاعل‬ ‫*يربط فيها المعلم‬ ‫جميع أفكار الدرس‬ ‫ويتحقق من ان‬ ‫النتاجات قد وصلت‬ ‫وذاكان هناك لبس أو‬ ‫أي إشكال يمكنه أن‬ ‫يعيد اي حيثيه من‬ ‫حيثيات الدرس‬ ‫يرجى رف ُع إجابات ِك ع ْن هذ ِه الأسئل ِة في مل ِف الإنجا ِز ‪.‬‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة(‪)1‬‬ ‫مميزات الكتب المطورة‬ ‫العلوم العامة‬ ‫الكتاب‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫الكتاب‪،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫*سلاسة تنفيذ الانشطة من حيث‬ ‫*إحتواء الكتاب على تقييمات‬ ‫وضوح توزيع الادواربين كل‬ ‫*أن تكون المعلومات‬ ‫*زخم المحتوى‬ ‫تحاكي الاختبارات الدولية‬ ‫من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫والمواضيع التي يتم طرحها‬ ‫والمعلومات‪.‬‬ ‫*أنشطته لا تحتاج الى تكلف‬ ‫*سهولة تحديد مواضع الضعف‬ ‫أقل‪.‬‬ ‫*قلة الامثلة‬ ‫مادي ومن الممكن تنفيذه في‬ ‫أو الاخطاء المفاهيمية التي من‬ ‫*زيادة الامثلة التوضيحية‬ ‫التوضيحية وخاصة‬ ‫في الوحدة الخاصة في‬ ‫الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫الممكن أن توجد عند الطلبة‪.‬‬ ‫عن مواضيع الفيزياء‬ ‫الكيمياء‪.‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫*عرض النتاجات في بداية كل‬ ‫* التقييمات الموجودة مهما كان‬ ‫*عدم وجود روابط‬ ‫درس بطريقة سلسة‬ ‫نوعها‪ ،‬المعلم من خلالها يحدد‬ ‫*إضافة روابط تتفق مع‬ ‫على الشبكة العنكبوتية‬ ‫محتوى الدرس‪.‬‬ ‫وسهلة‪،‬وتبسيط التخطيط على‬ ‫بسهولة وضع معاييرو‬ ‫ترتبط بمحتوى‬ ‫المعلم وذلك من خلال التفصيل‬ ‫استراتيجية واداة التقييم‪.‬‬ ‫*إضافة مقترحات لمشاريع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫ترتبط بمواضيع الكتاب‬ ‫الموضح في الكتاب ودليل‬ ‫*صقل عدة مهارات خلال‬ ‫*عدم وجود مشاريع‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫المهمة الواحدة وتكون واضحة‬ ‫*‬ ‫يتم عملها من قبل‬ ‫الطلبة باستخدام‬ ‫*التقييم المستمر مع وضوح‬ ‫للمعلم من خلال الانشطة‬ ‫الهدف من التقييم بحيث يسهل‬ ‫الموجودة‪.‬‬ ‫تطبيقات الحاسوب‪.‬‬ ‫على المعلم وضع معاييره من‬ ‫*‬ ‫خلاله‪.‬‬ ‫*استخدام اللغة الانجليزية في‬ ‫المصطلحات والقوانين‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة (‪)2‬‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأرض‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.. :‬السابع‪ ...................‬المبحث ‪ :‬علوم عامة‪........................‬‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬العمر النسبي والعمر المطلق للصخور‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتين‪.... .......‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬الطبقات الرسوبية‪،‬القاطع والمقطوع‪،‬المضاهاة‪،‬التعاقب‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثاني ‪،‬الفصل الأول‪ ،‬الوحدة الثالثةا‪،‬التربة‪،‬تجوية الصخور‪،‬الصف التاسع‪،‬علوم الارض‪،‬الوحدة الاولى‪،‬الفصل‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫الثالث‪،‬الصخور الرسوبية‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫الأداة‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫‪.‬من المتوقع من‬ ‫التعلم من خلال *لتقويم المعتمد على‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الطلبة أن‪:‬‬ ‫*التهيئة‪:‬من خلال طرح السؤال الاتي‪:‬ماأهمية ‪5‬د‬ ‫النشاط(النمذجة) الاداء‬ ‫دراسة الصخور في معرفة تاريخ الأرض؟‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تحدد مفهوم الطبقة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫وتتابع الطبقات‬ ‫الاستكشاف ‪:‬بعد توزيع الطالبات على‬ ‫عددي‪.‬‬ ‫السبورة ‪،‬أقلام ملونة‬ ‫مجموعات متمايزة تكليفهن لإجراء التجربة‬ ‫الرسوبية رأسياز‬ ‫صفحة‪ 9‬والبدء بحل ورقة العمل التي بين ‪22‬د‬ ‫*التواصل‬ ‫العمل‬ ‫الادوات الاتية‪:‬حوض‬ ‫أيديهم من كتاب الانشطة(هنا المعلم يتجول‬ ‫الجماعي‪..........‬‬ ‫بلاستيكي‬ ‫‪-2‬تقارن عمر‬ ‫ويدعم الفهم أو يخرج الطالب من أي لبس قد‬ ‫‪.....................‬‬ ‫التتابع الرسوبي‬ ‫يعرقل تعلمه)والطالب يبدأبجمع خبراته وما‬ ‫‪.....................‬‬ ‫شفاف‪،‬ماء‪،‬رمل‬ ‫بأعمار الكائنات‬ ‫يملكه من معلومات لإنهاء المهمة وبنفس الوقت‬ ‫‪.....................‬‬ ‫خشن‪،‬رمل ناعم‪،‬قطع‬ ‫الحية التي أعرفها‪.‬‬ ‫يجيب عن الاسئلة التي تدعم فهمه لمحتوى‬ ‫المناقشة‪...........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫صخرية صغيرة‬ ‫‪-3‬تعرف عمل‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫الحجم‪،‬حصى‪.‬‬ ‫علماء الجيلوجيا في‬ ‫الشرح والتفسير‪:‬يقوم المعلم هنا بأخذ جميع‬ ‫التفكير‬ ‫تحديد الاعمار‬ ‫الاجابات التي تم حلها في ورقة العمل وايضا‬ ‫الناقد‪...............‬‬ ‫النسبية للصخور‪.‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫يبدأ بربط ما تم التوصل له من الطبقات‬ ‫‪.....................‬‬ ‫الرسوبية في النشاط الى تعريف مفهوم ‪22‬د‬ ‫‪.....................‬‬ ‫الطبقات وتدوينه ومفهوم التتابع الطبقي ثم‬ ‫‪..........‬‬ ‫الوصول الى أهم المبادئ التي تم وضعها‬ ‫لمعرفة عمر الصخور الرسوبية مع الاستهلال‬ ‫بالصور الموجودة والاشكال التوضيحية‬ ‫ص‪،11‬تلخيص من كتابة جدول يحتوي اسماء‬ ‫العلماء الذين ساهموا بوضع مبادىء التأريخ‬ ‫النسبي‪ ،‬وجهوده الميذولة‪.‬الرجوع واستثارة‬ ‫دافعية الطلبة للتعلم من خلال التفكير الناقد‬ ‫بطرح السؤال الاتي‪:‬لماذا سمي بمبادىء‬ ‫التأريخ النسبي بهذا الاسم؟‬ ‫أخذ إجابات عشوائية من كل مجموعة وتدوين‬ ‫الاجابات على السبورة(الصحيحة باللون‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫الأحمر والخاطئة باللون الاخضر)وهنا تصبح ‪12‬د‬ ‫عملية تقييم ذاتي للطلبة‪.‬‬ ‫الاستعانة بمثال بسيط مثلا‪:‬عمر هذه الطبقة‬ ‫‪122‬مليون سنه هل نسمي ذلك عمر نسبي أم له‬ ‫مفهوم اخر؟ومن هنا يتطرق المعلم لمفهوم‬ ‫العمر المطلق‪5 .‬د‬ ‫الإثراء والتوسع‪ :‬تكليف المجموعات بعمل‬ ‫خارطة ذهنية بأهم انجازات العلماء الذين تم‬ ‫ذكرهم في محتوى الدرس ورسمها بألوان‬ ‫زاهية ويتم التعليق على هذه الخارطة من قبل‬ ‫المجموعات وهنا يتم تقوييم الطالبات من قبل‬ ‫المجموعات (تقويم الاقران)وتقييم من قبل ‪15‬د‬ ‫المعلمة‪،‬تعليق ما تم تنفيذه على جدارية الصف‬ ‫لتشعر الطالابت بقيمة العمل المبذول من‬ ‫قبلهن‪ ،‬وكواجب إثرائي فتح صفحة‪25‬‬ ‫واعطاؤه كواجب بيتي يتم تنفيذه باستخدام‬ ‫الشبكة العنكبوتية‪.‬‬ ‫النقييم ‪:‬في الختام يتم طرح الافكار بشكل سريع‬ ‫للطالبات ‪،‬ومن ثم تقوم المعلمة بطرح اسئلة‬ ‫‪15‬د‬ ‫مراجعة الدرس على مجموعة من الطالبات‬ ‫للتأكد من ان جميع النتاجات قد تم تحقيقها ولا‬ ‫حاجة لإعادة حيثية من حيثيات الدرس‪.‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬الرضا عن ما تم إمتلاكه من مهارات من خلال التجربة التي تم تنفيذها‪،‬التفكير الناقد الذي‬ ‫يحصل من خلال طرح الاسئلة من قبل المعلم واجابات الطلبة أو بطرح الاسئلة التي يتم التفكيربها عند‬ ‫الخروج عن المألوف في طرح محتوى الدرس وعندما يصبح الطالب ينجزبنفسه ويتحمل مسؤولية‬ ‫تعلمه‪،‬الاثراء والتوسع في أفق الطالب من خلال الواجب البيتي وتنفيذه من خلال شبكة الانترنت وارتباطه‬ ‫بمتطلبات القرن الواحد والعشرين‪،‬الثقة التي سيشعر بها الطالب عند الاهتمام بما ينجزه خلال الانشطة‬ ‫المختلفة‪،‬والمسؤوليةالواقعه عليه عند تقييمه لأقرانه في المجموعات الاخرى الامر الذي سيعود بالنفع على‬ ‫المعلم ببث روح المنافسة ليكون كل منهم في الصدارة‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة(‪)1‬‬ ‫التمايز في المناهج المطورة‬ ‫بعد الاطلاع على العرض التقديمي المرفق أجب عن الاسئلة الاتيه‪:‬‬ ‫‪َ -1‬كي َف َيظ َه ُر التُّمايُ ُز في الكتب المطورة قدم درسا كاملا مع الصور موضحا التمايز فيه؟؟؟‬ ‫لو إطلعنا على كتاب الصف السابع‪،‬الوحدة اللأولى ‪،‬الدرس الأول‪،‬العمر النسبي والعمر المطلق‪.‬‬ ‫* يظهر التمايز في بداية الدرس من خلال‬ ‫طرح الفكرة العامة لجميع مستويات الطلبة‬ ‫وأنماطهم المختلفة لتساعدهم على الاندماج‬ ‫في الدرس‪.‬‬ ‫*إظهار التمايز من خلال ربط المحتوى مع‬ ‫البيئة الموجودة وهذا من خلال الصورة‬ ‫الظاهرة في أول صفحه من الدرس‪.‬‬ ‫*استخدام التظليل الأصفر للطلبة ذوي التعلم‬ ‫البصري وجذب إنتباههم‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫*توظيف المحسوسات من خلال التجربة‬ ‫الاستهلالية التي ستمكن الطلبة من جعل‬ ‫تعلمهم أسهل وذات معنى(النمذجة)‪.‬‬ ‫*أيضا يظهر من خلال تقديم الدعم للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة من خلال وجود‬ ‫«الاحظ» «أجرب» «أرتب» بلإضافة‬ ‫الى استخدام مهارة التفكير الناقد للتمييز‬ ‫بين الطلبة بحسب مستوياتهم‪.‬‬ ‫*وأيضا يستطيع المعلم أن يجعل بعض‬ ‫الطلبة الذين يميلون للتعلم من خلال الرسم‬ ‫بالطلب منهم رسم الطبقات الرسوبية بدلا‬ ‫من نمذجتها‪.‬‬ ‫*يظهر التمايز في هذه الصوره لهذا‬ ‫الدرس من خلال التنويع في طرح‬ ‫المفاهيم المختلفة إما من خلال التعبير‬ ‫اللفظي أو من خلال الصور التوضيحية‬ ‫التي تبسط المحتوى وتقتصره بالاشكال‬ ‫في كل موضوع جديد واستخدام الالوان‬ ‫الزاهية والقريبة الى الواقع الى حد ما‪.‬‬ ‫* استخدام المصطلحات الانجليزية جنبا‬ ‫الى المصطلحات العربية وهذا يظهر‬ ‫التمايز بين مستويات الطلبة ويثري‬ ‫المخزون اللفظي عند الطلبة‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫‪َ -2‬ما دَ ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّما ُي ِّز ِّع ْندَ تَدريِّ ِّس ال ُكتُ ِّب ال ُم َط َّو َرةِّ؟‬ ‫يكمن دور المعلم من خلال معرفته بأنماط طلبته ليستطيع أن يدعم تعلمهم من خلال توزيعه للأدوار المختلفة في‬ ‫الدرس التي تتناسب مع حاجياتهم وميولاتهم المختلفة لتصبح عملية تكامليه ‪،‬وايضا يستطيع المعلم أن يخطط لدرسه‬ ‫من خلال التعليمات الموجه لديه في دليل المعلم التي تتفق مع تحقيق التمايز ومن الممكن أن يحضر الادوات‬ ‫والمصادر التي تدعم هذا التمايز ويوجه الطلبه خلال اجرائهم لاي نشاط يدعم تعلمهم‪.‬‬ ‫*من الممكن للمعلم في ضوء المناهج المطوره أن يقيس جاهزية او استعداد طلبته وذلك من خلال استخدام‬ ‫استراتيجيات التهيئة مثل‪ )KWL(:‬أو (‪ )Before-and after‬أو ملاحظات المعلم ووسائل التقييم البنائي المختلفة‪.‬‬ ‫* ان يختار طريقة التدريس التي تتناسب مع محتوى الدرس وحاجات الطلبة وان يستغل ما هو مقدم في الكتاب ليخدم‬ ‫هذه الحاجات‪.‬‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف تُقَ ِّد ُم الدَّ ْع َم لل َّط َلبَ ِّة َح ْس َب ُم ْستَ َو َياتِّ ِّه ُم ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة بما يحقق التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫أن يراعي المعلم ضرورة الاطلاع المستمرعلى المستجدات المختلفة ‪،‬وضرورة التحاور الدائم مع طلابه وحاجاتهم وأن‬ ‫يكون دائم القياس لوجهة نظرهم أو نظر من هم من المجتمع التعليمي كالمشرف المسؤول مثلا حول طرق التدريس‬ ‫الحاصله في الحصص او المصادر التعليمية المقدمة‪،‬أو كيفية سير الحصة بكل حيثياتها‪.‬‬ ‫تقديــم أشــكال مــن الدعــم العملــي للطلبــة الذيــن يحتاجــون إلــى المســاعدة ومنح الطلبة وقتا إضافيا لإنجاز المهام بغية‬ ‫دعمهم‪ ،‬إفساح المجال أمام الطلبة المتقدمين للخوض في الموضوع على نحو أعمق‪.‬‬ ‫المهمة(‪)2‬‬ ‫التخطيط ضمن المنهج العلمي‬ ‫اخترت نشاط أحداث في تاريخ الأرض من درس السلم الجيولوجي‬ ‫*وضع الفرضيه‪ :‬طرح السؤال التالي على الطالبات‪:‬‬ ‫ناقشي ماهية الأحداث التي حصلت في الماضي؟‬ ‫*جمع البيانات‪:‬إعطاء الطالبات المواد والادوات اللازمة لإجراء النشاط والتوجيهات اللازمه‬ ‫بعد تقسيم الطالبات الى مجموعات متمايزه‪،‬أكلفهن بإجراء النشاط ص ‪11‬ضمن الخطوات‬ ‫المذكوره في الكتاب المدرسي ‪ ،‬يتم توجيه الطالبات بالرجوع إلى الجزء الخاص بالتجربه في‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارين وتنفيذ خطوات تصميم نموذج سلم الزمن الجيولوجي‪،‬مع ضرورة‬ ‫المحافظة على ورق الكرتون المقوى عند وضعه على الأرض‪.‬‬ ‫*تحليل البيانات‪:‬من خلال تنفيذ النموذج ومن خلال توجيهي للطالبات في رسم مخطط سلم‬ ‫الزمن الجيولوجي بحسب العلاقات الرياضية الموضحه‪،‬تم تسجيل أهم الاحداث المميزة لكل‬ ‫عصر‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫*التوصل الى النتيجة‪:‬رسم سلم جيلوجي تم فيه تحديد أهم الاحداث لكل عصر ومعرفة تاريخﹶ‬ ‫الأحداثﹺ التي مرَّتﹾ على الأرضﹺ في الماضي ومقارنة كل مجموعة ما توصلت اليه من نتائج‬ ‫وشاركة كل منهم الرسم الذي تم تنفيذه ومناقشته‬ ‫الاحداث‬ ‫العصر‬ ‫عصر جليدي‪،‬‬ ‫الرباعي‬ ‫ظهور الإنسان‬ ‫سيادة الثدييات‪،‬‬ ‫الثلاثي‬ ‫واتساع انتشارها‬ ‫الكريتاسي‬ ‫انقراض‬ ‫الديناصورات‬ ‫الجوراسي‬ ‫ظهور الطيور‬ ‫التيرياسي‬ ‫بداية ظهور‬ ‫الثدييات‬ ‫والديناصورات‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫أهم المهارات التي تم اكتسابها‪:‬‬ ‫كيفية التحقق‬ ‫المهاره‬ ‫من خلال النقاش الحاصل بين أفراد‬ ‫التواصل‬ ‫المجموعه وبين المجموعات الاخرى‬ ‫التصميم‪،‬الملاحظة‪،‬القياس‪،‬التجريب‪،‬التوقع من خلال رسم النموذج للسلم‬ ‫الجيولوجي‪،‬إختبار البيانات المختلفة‬ ‫من خلال عمل الطالبات ضمن مجموعات‬ ‫التفكير والعمل التعاوني‬ ‫والبدء بتنفيذ النشاط وجمع البيانات‪.‬‬ ‫التوصل الى اسماء العصور من خلال‬ ‫التحليل والاستنتاج‬ ‫البيانات‬ ‫*وكل هذه المهارات يستطيع المعلم خلال تجواله وطرح الاسئلة المختلفة وطريقة تسلسل‬ ‫الطلبة في تنفيذ النشاط ونقاشهم الحاصل والنتيجة النهائيه أن يتأكد من امتلاك الطلبه لها‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫والتعليم‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة (‪)1‬‬ ‫الأشكال والصور في الكتب‬ ‫اختر كتاب من كتب العلوم ً‪،‬ابحث فيه عن أشكال وصور ِ يظهر فيها استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد‬ ‫الطالب على الفهم والارتباط بالكتاب فسر سبب اختيارك لهذه الصور‪.‬‬ ‫من خلال تصفحي لكتاب العلوم للصف السابع لاحظت التالي‪:‬‬ ‫* الرسم البياني‪ :‬تساعد الطلبة في تحليل‬ ‫البيانات المكتوبة وترجمتها‬ ‫وهذا من شأنه تفعيل المهارات‬ ‫الرياضية في مادة العلوم‪.‬‬ ‫*الجداول ‪:‬لتنظيم البيانات وسهولة‬ ‫استخراجها وتوظيفها بالشكل المناسب‬ ‫والتخفيف من كثافة المحتوى‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫*استخدام الاشكال الهندسية كالهرم‬ ‫الذي له علاقه في ترتيب المعلومات‬ ‫تنازليا او تصاعديا‪،‬واستخدام الالوان‬ ‫الزاهيه التي لكل منها دلاله‪.‬‬ ‫*استخدام الصور الواقعية‪:‬لجعل‬ ‫المحتوى ذات قيمة ومرتبطة‬ ‫بعالم الطالب ‪،‬وتعطي بعدا جديدا‬ ‫للمفاهيم المراد توضيحها‬ ‫*استخدام الصور ذات الابعاد‬ ‫الثلاثية‪:‬التي لها دور في تبسيط‬ ‫المفاهيم المعقدة والمجردة‬ ‫وتقريبها الى الواقع‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫*التكامل الافقي‪ :‬الذي كان ظاهرا بكثره في‬ ‫مواضيع مختلفة في الكتاب مثل دمج العلوم‬ ‫مع الرياضه كالصوره هنا التي من الممكن‬ ‫المعلم أن يعطي حصته بشتى الاشكال‬ ‫وبأساليب متنوعه كالتعلم باللعب‪.‬‬ ‫أنت مبدع‬ ‫ضع بصمتك اينما حللت‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫المهمة (‪)2‬‬ ‫التمايز(‪/)1‬عرض تقديمي‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫التعليم يزرع ويصنع وطناً‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة(‪)1‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬الروابط‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.. :‬العاشر‪ .‬المبحث ‪. :‬الكيمياء‪ ......‬عنوان الوحدة ‪ :‬المركبات والروابط الكيميائية‪.‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬المادة‪،‬الالكترونات ‪،‬رموز لويس‪،‬الرابطة الايونية‪،‬المركب الايوني التكامل‬ ‫الكيميائية وانواعها عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫الرأسي ‪ :‬الصف الثامن ‪،‬الفصل الأول‪ ،‬الوحدة الثالثة ‪،‬الفصل الثاني‪:‬الرابطة الكيميائية والمعادلة الكيميائية‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الز‬ ‫الأداة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫من‬ ‫التواصل‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫قائمة الرصد‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪.‬سلم تقدير‬ ‫*التهيئة‪:‬تأمل الصورة الموجوده في بداية الوحدة ‪5‬د‬ ‫عددي‬ ‫‪...‬التقويم‬ ‫‪....‬العصف‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪.‬من المتوقع من الطلبة‬ ‫وطرح السؤال التالي على الطالبات ‪:‬هل يوجد‬ ‫المعتمد على‬ ‫الذهني‬ ‫الاتي‪:‬‬ ‫قوى بين الذرات في المركبات الكيميائية؟كيف‬ ‫السبورة‬ ‫تنشأ إذا وجدت؟أخذ الاجابات المختلفة وتدوينها‬ ‫الاداء‬ ‫‪.‬‬ ‫*توضح مفهوم تركيب‬ ‫والتوصل الى وجود الروابط الكيميائية بين‬ ‫الجدول الدوري‬ ‫لويس‬ ‫الذرات‪.‬‬ ‫التعلم من‬ ‫خلال النشاط‬ ‫الادوات‬ ‫*أن تستقصي أنواع‬ ‫الاتية‪:‬معجون‬ ‫الروابط الكيميائية‬ ‫* الاستكشاف ‪:‬بعد توزيع الطالبات على‬ ‫وكيفية تشكلها‪.‬‬ ‫بألوان‬ ‫‪22‬‬ ‫مجموعات متمايزة تكليفهن لإجراء التجربة‬ ‫مختلفة‪،‬اعواد ثقاب‬ ‫صفحة‪ 11‬بحيث يقوم المعلم بتوزيع الادوات‬ ‫اللازمة لكل مجموعة وتوضيح اسم المركب الذي د‬ ‫*أجهزة الحاسوب‬ ‫سيتم نمذجته من قبل كل مجموعة ومن الممكن‬ ‫(الرابط الاتي‪:‬‬ ‫إعطاء أمثلة لمركبات‬ ‫موجودة في الكتاب المدرسي حتى لا يتكرر عمل‬ ‫العمل‬ ‫فيديو توضيحي‬ ‫كل مجموعة ولتعم فائدة أكبر من خلال معرفة‬ ‫الجماعي‬ ‫عدد أكبر من المركبات الكيميائية‪(.‬هنا المعلم‬ ‫النمذجة‬ ‫‪https://www.‬‬ ‫يتجول ويدعم الفهم أو يخرج الطالب من أي لبس‬ ‫‪youtube.co‬‬ ‫قد يعرقل تعلمه)والطالب يبدأ بجمع خبراته وما‬ ‫=‪m/watch?v‬‬ ‫يملكه من معلومات لإنهاء المهمة وحل الاسئلة‬ ‫‪6OcYdLo0M‬‬ ‫التي توجد في كتاب الانشطة و وبنفس الوقت‬ ‫يجيب عن الاسئلة التي تدعم فهمه لمحتوى‬ ‫‪ow‬‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫الشرح والتفسير‪:‬يقوم المعلم هنا بأخذ جميع ‪22‬‬ ‫الاجابات التي تم حلها من كل مجموعة على د‬ ‫الاسئلة من كتاب الانشطة و ربطها مع النماذج‬ ‫المنفذه من قبلهم ‪ ،‬ليتم التوصل الى مفهوم‬ ‫الرابطة الكيميائية وأنواعها وعدد ازواج‬ ‫الااكترونات التي تدخل في تكوين الروابط‬ ‫والتوصل الى مفهوم الرابطة التساهمية وكل ذلك‬ ‫من خلال التدرج في خطوات تنفيذ التجربة ومن‬ ‫خلال الاسئلة الوارده في كتاب الانشطة(التحليل‬ ‫والاستنتاج) ويساند تعلم الطلبة من خلال‬ ‫الاستهلال بالصور والاشكال التوضيحية ص‪11‬‬ ‫‪،‬والتي من خلالها يستطيع الطالب أن يقيم نموذجه‬ ‫(تقييم ذاتي)والمعلم يدعم فهم الطلبة بتوضيح‬ ‫الروابط من خلال هذه الصور‬ ‫‪15‬‬ ‫الرجوع واستثارة دافعية الطلبة للتعلم من خلال د‬ ‫التفكير الناقد وهذا بعرض فيديو عن كيفية نشوء‬ ‫الرابطة الايونية‪ ،‬وطرح السؤال الاتي‪:‬بماذا‬ ‫تختلف الرابطة الايونية ا عن الرابطة التساهمية‬ ‫التي تم طرحها في المحتوى الحالي؟‬ ‫وأخذ الاجابات المختلفة بعد اعطاء الوقت اللازم‬ ‫للمناقشة عبى محتوى الفيديو‪.‬‬ ‫*تدوين ما تم التوصل له من المجموعات ‪12‬‬ ‫وتلخيص ذلك بجدول وهذا من خلال الطالبات د‬ ‫بأخذ عينات عشوائية من كل مجموعة(هنا‬ ‫يستطيع المعلم أن‬ ‫يقمل نقييم فردي لكل طالب بمجموعه من‬ ‫المعايير توضح مدى فهم الطلبة لما توصل له من‬ ‫نتاجات )‬ ‫‪12‬‬ ‫‪.‬د‬ ‫* الإثراء والتوسع‪ :‬تكليف المجموعات لبيان‬ ‫كيفية نشوء الرابطة التساهمية ومجموعات أخرى‬ ‫كيفية نشوء الرابطة الايونية من خلال الرسم‬ ‫والاستعانه بما تم مشاهدته في الفيديو وبالكتاب‬ ‫المدرسي من خلال الامثلة التطبيقية المحلوله‬ ‫وهنا يتم تقوييم الطالبات من قبل المجموعات‬ ‫(تقويم الاقران)وتقييم من قبل المعلمة‪12 .‬‬ ‫د‬ ‫*‪ .‬النقييم ‪:‬في الختام يتم طرح الافكار بشكل‬ ‫سريع للطالبات ‪،‬ومن ثم تقوم المعلمةبعمل تقييم‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫عشوائي لبعض الطالبات من خلال طرح اسئلة‬ ‫أتحقق الموجوده في الدرس‪،‬ومن خلال تكليف‬ ‫بعض الطالبات بحل أمثلة تطبيقية في الكتاب‬ ‫المدرسي لتدعيم الفهم وكعملية تقييم بنائية ومن‬ ‫الممكن حل بعض اسئلة مراجعة الدرس واعطاء‬ ‫جزء كواجب بيتي ‪،‬للتأكد من ان جميع النتاجات‬ ‫قد تم تحقيقها ولا حاجة لإعادة حيثية من حيثيات‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪Keep going‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمه(‪)1‬‬ ‫المهمات التطبيقية‬ ‫مهارات التفكير العليا(‪)1‬‬ ‫الوحدة‪:‬الأولى‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫الوحدة ‪:‬الاولى‬ ‫*من خلال إجراء التجربة‬ ‫الاتية‪،‬سيكتسب الطالب مهارات عده‬ ‫منها‪:‬‬ ‫*التصميم من خلال عمل النموذج‬ ‫*التوقع والتأمل من خلال الخطوات‬ ‫التي سيقوم بها لتنفيذ نموذجه‪.‬‬ ‫* التحليل والاستنتاج‬ ‫والتفسيرالذي يظهر جليا في‬ ‫خطوات التجربة‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫المهاره التي ينميها‬ ‫مهارات القرن‬ ‫الحادي والعشرين(‬ ‫المعرفة المعلوماتية‬ ‫والتكنولوجية)‬ ‫مهارة‬ ‫الاستقصاء‬ ‫وهي من المهارات‬ ‫العلمية والهندسية ي‬ ‫هذه المهارات قدرات‬ ‫الطالب على عرض‬ ‫أعماله وأفكاره بدقة ّتنم‬ ‫وموضوعية‪ ،‬وتريرها‬ ‫والرهنة على صدقها‪،‬‬ ‫وعرضها بطرائق‬ ‫وأشكال مختلفة‪ ،‬وتبادلها‬ ‫مع الآخرين‪ ،‬واحترام‬ ‫‪.‬الرأي الآخر‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫*مهارة التواصل‬ ‫*مهارة المقارنة‬ ‫والاستنتاج وهي‬ ‫من المهارات العليا‬ ‫في هرم بلوم‬ ‫مهارة التفكير‬ ‫الناقد‪:‬التي تظهر‬ ‫بشكل واسع في كل‬ ‫تجربة ونهاية كل‬ ‫درس في اسئلة‬ ‫مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫مهارة التحدث‬ ‫والكتابة‪:‬التي تظهر‬ ‫من خلال أصوغ‬ ‫فرضيتي‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة(‪)2‬‬ ‫طبق وشارك‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬علم التصنيف‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.. :‬السابع المبحث ‪. :‬العلوم عامة عنوان الوحدة ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬مملكة النباتات ‪،‬مملكة الحيوانات‪،‬النوع‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي العلوم ‪،‬الصف الخامس ‪،‬الوحدةالثانية‪،‬الحيوانات‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الزم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ن‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫*التمهيد للدرس بمراجعة الحصة السابقة‪5 .‬د‬ ‫‪.‬مننن الننمننتننوقننع مننن‬ ‫‪-‬عرض فيديو قصير للطالبات يتضمن نشاة الارض ‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي الننننننننعننننننننمننننننننل‬ ‫الطلبة الاتي‪:‬‬ ‫أسننننننئلة ‪-‬مناق شة الطالبات بعد مشاهدة الفيديو واخذ مناقشات‬ ‫الجماعي‬ ‫‪12‬د‬ ‫وأجوبة وتأملات عشوائية‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫‪-1‬أن تسنننتنتج الهدف السبورة‬ ‫‪-‬بعد تقسنيم الطالبات الى مجموهات متمايزة يتم تنفيذ‬ ‫من التصنيف‪.‬‬ ‫‪...‬التقويم المعتمننند سنننننننلنم مفتاح التصننننيف الوارد ‪55‬من خلال ترجمته على‬ ‫‪-2‬أن تننننننوضننننننننننننح‬ ‫تنقننندينر شكل ورقة عمل وتوزيع المهام على الطالك‪-1‬بات في ‪15‬د‬ ‫الاستقصاء على الاداء‬ ‫مستويات التصنيف‪ .‬دليل المعلم‬ ‫عددي المجمو عات‪،‬بعد الانتهاء من العمل توجيه الطالبات‬ ‫الى مناقشة الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪-3‬أن توضننننح مفهوم فيديو توضيحي‬ ‫‪-‬هل من الممكن توزيع الكائنات الحية الى قسننمين‬ ‫كل من النوع والاسنننم‬ ‫حي وغير حي؟‬ ‫‪https://youtu‬‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫‪-‬كيف من الممكن أن تقسننننننم الكنائننات الحينة الى‬ ‫‪.be/-‬‬ ‫اقسام أخرى؟‬ ‫‪gMFB3bb0c‬‬ ‫‪-‬التوصل الى تعريف التصنيف من خلال اجراء ن شاط ‪5‬د‬ ‫‪8‬‬ ‫مفتاح التصنيف وتدوينه على السبورة‬ ‫‪-‬التطرق الى أنواع الخلاينا وتقسننننننيمهنا الى حيوانينة‬ ‫ونباتية وعمل مقارنه سريعة بين أجزاء الخلايا‪.‬‬ ‫لعبة الأحجية‬ ‫‪-‬من خلال رسنننننم مخطط مفاهيمي لتصننننننيف الكائنات ‪12‬د‬ ‫الى خلايا بدائية وحقيقية النواة‪.‬‬ ‫‪-‬تفسير سبب تسمية هذه الخلايا بهذا الاسم والتوصل‬ ‫من خلال المناقشننننننة الى انه بسننننننيي اختلاف تركيب‬ ‫المادة الوراثية ادى الى وضننننننع العلماء ثلات نطاقات ‪12‬د‬ ‫هي‪-1:‬نطاق البكتيريا‪/‬الاثريات‪/‬حقيقيات النوى‪.‬‬ ‫‪-‬توزيع قصنننننناصننننننات ورقية على الطالبات ضننننننمن‬ ‫مجموعنناتهم تحوي معلومننات ومحنناولننة الطننالبننات ‪15‬د‬ ‫توفيقهنا بمنا يتنناسنننننننب(لعبنة الاحجينة)ومن هننا يتم‬ ‫التوصنل ضنمن الاجابات وحل الاحجيات لكل مجموعة‬ ‫الى مفهوم مسنننننتويات التصننننننيف ومن ثم يتم عرض‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫الحلول الصنحيحة لمقارنة حلولهن وتتم عملية التقييم‬ ‫الذاتي لكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬عرض المشننننننكلات التي واجههنننا العلمننناء اثنننناء‬ ‫التصنننننننيف ونتوصننننننل من خلال ذلك الى ما يسننننننمى‬ ‫التسميه الثنائية ومفتاح التصنيف الثنائي ‪5‬د‬ ‫‪-‬عرض سنلال سنريع_______حلقة التفكيرمالوحدة‬ ‫الاساسية في تصنيف الكائنات الحية؟‬ ‫‪-‬التوحه الى تطبيق الرياضيات ‪11‬‬ ‫‪-‬التوجه الى مراجعة الدرس ‪15 11‬د‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة (‪)2‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫التطبيق‬ ‫الاستراتيجية للتعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المستخدم‬ ‫للتعلم عن‬ ‫‪-‬اسئلة وأجوبة‬ ‫‪-‬أن تكتب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬المناقشة‬ ‫التوزيع‬ ‫الصف‪:‬العاشر‬ ‫بعد‬ ‫‪-‬الوحدة‪:‬الثانية‬ ‫‪-‬فيديو توضيحي‬ ‫الالكتروني‬ ‫‪Padlet-‬‬ ‫‪https://youtu.be/Ur22wd8V0C4‬‬ ‫لمجموعة‬ ‫‪-‬الدرس‬ ‫(يتم‬ ‫الاول‪:‬التوزيع‬ ‫‪-‬الاستعاضة عن الفيديو بفيديو من خلال جوجل درايف‬ ‫من‬ ‫استخدامه‬ ‫‪https://drive.google.com/folderview?id=1IfnyZ0OvlaABIO0tXvRrD2qYZy0ZIRH8‬‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫الالكتروني‬ ‫كتهيئة‬ ‫للذرات‬ ‫‪-‬أن توضح‬ ‫للطالبات‬ ‫العلاقة بين‬ ‫للتذكير‬ ‫بالتوزيع‬ ‫موقع‬ ‫الالكتروني‬ ‫العنصر‬ ‫الذي تم‬ ‫وخصائصة‬ ‫طرحه في‬ ‫وصفاته‬ ‫الصف‬ ‫الثامن‬ ‫وكعصف‬ ‫ذهني بطرح‬ ‫سؤال بسيط‬ ‫هليوجد‬ ‫توزيع أخر‬ ‫اشمل من‬ ‫التوزيع‬ ‫القديم وماذا‬ ‫يختلف عن‬ ‫الذي تم‬ ‫طرحه‬ ‫سابقا؟)‬ ‫‪Microsoft‬‬ ‫‪team-‬‬ ‫من أجل‬ ‫المناقشة في‬ ‫النتاجات‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫وتحقيقها‬ ‫ويتوضح من‬ ‫خلال ذلك‬ ‫الطالب‬ ‫المتفاعل‬ ‫وكيفية طرح‬ ‫واجابة‬ ‫الاسئلة‬ ‫المتنوعة‬ ‫(سؤال‬ ‫وجواب‬ ‫والتدريس‬ ‫المباشر‪.‬‬ ‫‪Youtube-‬‬ ‫يتم من‬ ‫خلاله‬ ‫مشاهدة‬ ‫فيديوهات‬ ‫يتم تنزيلها‬ ‫وحفظها‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫وعرضها‬ ‫للطالبات من‬ ‫خلال تطبيق‬ ‫التيمز ليتم‬ ‫تدعيم الفهم‬ ‫وإثارة‬ ‫التفكير‬ ‫والدافعية‬ ‫للتعلم‪.‬‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪drive-‬‬ ‫يمكن‬ ‫استخدام‬ ‫الجوجل‬ ‫درايف‬ ‫لتحميل أي‬ ‫صورة أو‬ ‫أي فيديو يتم‬ ‫تنفيذه من‬ ‫قبل المعلم‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫وعرضه‬ ‫على‬ ‫الطالبات من‬ ‫خلال التيمز‬ ‫أو حتى من‬ ‫خلال أي‬ ‫تطبيق أخر‬ ‫للتعلم عن‬ ‫بعد مثل أن‬ ‫يستخدم‬ ‫عوضا عن‬ ‫اليوتيوب‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطور‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة(‪)2‬‬ ‫التعلم عن بعد(‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪-1‬دور المعلم‬ ‫‪ -2‬دور الطالب‬ ‫‪-3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫‪-4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫*‪-1‬دور المعلم‪:‬‬ ‫أ‪-‬في التعلم التقليدي‪:‬المعلم عليه عاتق التجهيز للعملية التعليمية ككل من شرح وتفسير وتهيئة‬ ‫وتلقين المعرفه من خلال إعطاء الاجوبة‪،‬ويتبع نمطا روتينيا لخطط الدراسة والية‬ ‫التدريس‪،‬يحافظ على الهدوء والرتابة خوفا من الخروج عن المألوف‪،‬يستطيع أن ينقذ نفسه في‬ ‫أي حيثيه لم تصل الى الطالب لان كل شيء أمامه ويوجد خطط بديله بسيطه ليخرج من أي‬ ‫مأزق من الممكن مواجهته‪،‬الاستراتيجيات متنوعه والقت كافي ليحقق نتاجات درسه‪.‬‬ ‫ب‪-‬في التعلم عن بعد‪:‬يقوم المعلم كميسر وموجه ومدرب لأي تطبيق يمكن استخدامه ويجب أن‬ ‫يخصص وقتا إضافيا ليدرب طلابه على أي حيثيه من حيثيات الالية التي سيتم استخدامها لتنفيذ‬ ‫الدرس‪،‬سيكون كالقائد الذي يسير بسلاسه بخطوات تنفيذ أي نشاط أو اي معرفة يريد أن ينفذها‬ ‫بحيث يكون مجهزا لكل هذا من قبل وسيقوم بحل المشاكل التي من الممكن أن تعترضه أو‬ ‫تعترض طلابه ليكون في الجانب الامن‪،‬ويجب أن يضع دائما خططا بديله لاي شي يريد أن‬ ‫يعرضه لطلابه لاننا في اخر المطاف نتعامل مع تطبيقات وليس مع أشخاص‪،‬عوضا انه سيقوم‬ ‫بتنظيم العملية التعليمية ككل وسيطبق الشيء المناسب له ولطلابه وللظروف المحيطه بهم‬ ‫جميعا دون اشتثناء‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫‪-2‬دور الطالب‪:‬‬ ‫في التعليم التقليدي‪:‬متلقي للمعرفة حسب ما يقدمه المعلم له‪ ،‬ودوره هو الاستماع ثم الحفظ ‪،‬‬ ‫كما انه يعتمد على الكتاب فلا يستخدم أي من الاساليب او الوسائل التكنولوجية أذا لم تفعل من‬ ‫قبل المعلم بالشكل الصحيح‪،‬عوضا أن الطالب سيصبح عنصرا سلبيا لانه يتعلم بأسلوب‬ ‫المحاضرة والالقاء ‪.‬‬ ‫في التعلم عن بعد‪ :‬نظراً لما يتمتع به التعلم الإلكتروني من مصادر متنوعة للمعرفة ‪ ،‬فان على‬ ‫المتعلم أن يغير دوره من متلق للمعلومات إلى باحث عن امتلاك المهارات عده مثل‪ :‬التعلم‬ ‫الذاتي‪،‬تقييم المعلومات التي يتلقاها من المعلم أو من مصادر الانترنت المختلفة‪،‬القدره على‬ ‫التفاعل مع الاخرين الكترونيا‪ ،‬استخدام الحاسوب والإنترنت بما في ذلك البريد الإلكتروني‬ ‫‪،‬والتطبيقات الذكيه‪.‬‬ ‫‪-3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫أ‪-‬التعلم التقليدي‪ :‬وجاهيا في الغرفة الصفية وفي مرافق المدرسة عامة‪.‬‬ ‫ب‪-‬التعلم عن بعد‪:‬طرق التواصل الالكتروني بدءا من الرسائل النصية والقوائم البريدية‪،‬مرورا‬ ‫بالمنصات التعليمية المختلفة‪ ،‬و مواقع التواصل الاجتماعي و استخدام تطبيقات التلغرام‬ ‫والفصول الافتراضية وما الى ذلك‪.‬‬ ‫‪-4‬الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التعلم التقليدي‪ :‬الكتاب المدرسي وما يحويه من محتوى علمي وأنشطة الطلبة ومختبرات‬ ‫العلوم ومن الممكن مختبر الحاسوب وهذا يعتمد على المعلم وأسلوبه و والظروف المحيطة من‬ ‫بنيه تحتيه وما الى ذلك‪.‬‬ ‫ب‪-‬التعلم عن بعد‪:‬من الممكن استخدام عدة استراتيجيات منها الاستقصاء ‪،‬العصف الذهني‪،‬سؤال‬ ‫وجواب‪،‬الالعاب التعليميه الالكترونيه(كاهوت)‪،‬العروض التقديمية‪،‬الروابط الالكترونيه‪،‬الوسائط‬ ‫السمعية والبصريه التفاعلية عوضا عن التطبيقات الذكيه‪،‬ووسائل التفاعل الالكترونية المختلفة‪.‬‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطور‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫استخدامي تطبيقات ضمن منصة درسك لتوصيل المعلومه للطالبات(تطبيق جوجل درايف)‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطور‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫بعض من أعمالي مع الطالبات على منصة البادلت (أنشطة جسور التعلم)‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬

‫رسالة شكر وعرفان للدكتوره‪ :‬هيام‬ ‫المعايطه‬ ‫أزكى التحيّات وأجملها وأنداها أرسلها لك‬ ‫بك ّل الو ّد والحب والإخلاص شاكراً لك على كل‬ ‫ما قدمته لنا ‪،‬لقد تعلمت منك الكثير من تحفيز‬ ‫وتشجيع ومثابرة وإخلاص وجد في التعلم‬ ‫والعمل متمنيه من الله أن التقي بك وجها‬ ‫لوجه ‪،‬وأن أكون عند حسن ظنك دائما‬ ‫تلميذتك‪:‬خديجة الشياب‬ ‫ملف أنجاز المعلمة‪:‬خديجة الشياب‬