ايمان الترك (دورة المناهج المطورة)

‫مديرية التربية والتعليم لمنطقة الزرقاء الأولى‬ ‫مدرسة زينب الأسدية الثانوية المختلطة‬ ‫المعلمة ‪ :‬ايمان الترك‬ ‫مديرة المدرسة‪ :‬ختام الدرهلي المشرف التربوي ‪ :‬سمير خضر‬

‫(المهمة‪) 1‬‬ ‫الاسم ‪ :‬ايمان احمد مصطفى الترك‬ ‫الرقم الوطني ‪*************** :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪********:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬السابع ‪ +‬الثامن‬ ‫الخبرات العملية ‪7 :‬سنوات خبره ‪ +‬دبلوم عالي في أساليب تدريس الرياضيات‬ ‫المديرية ‪ :‬الزرقاء الأولى‬ ‫المدرسة ‪ :‬زينب الأسدية الثانوية المختلطة‬ ‫افتخر ب ‪ :‬افتخر بهمنتي كمعلمة رياضيات‬ ‫ما أتطلع لتعلمه في هذا المساق ‪ :‬الاطلاع على فلسفة الكتب المطورة والتعرف إلى استراتيجيات‬ ‫تدريسها ‪.‬‬



‫الوحدة الاولى‬ ‫)مهمة رقم ‪(2‬‬ ‫فلسفة التعلم‬ ‫بعد الرجوع الى مقدمة كتاب الرياضيات للصف السابع تم تحديد الأفكار التالية ‪:‬‬ ‫اهمية تنمية قدرات الانسان الاردني وتسلحه بالعلم والمعرفة‬ ‫اعداد كتب الرياضيات وفق افضل الطرق المتبعة عالميا لتلبي احتياجات الطلبة والمعلمين‬ ‫روعي تقديم المحتوى بصورة سلسة‬ ‫اتفق مع هذه الافكار في تقديم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء بالمستوى التعليمي من حيث شكل‬ ‫كتابة الارقام مثلا فهذه الكتابة اصبحت معروفة بشكل عالمي ونحن نعد جيلا ليواكب التطور الرقمي‬ ‫العالمي‬ ‫راعت هذه الافكار والمحتوى التعليمي مهارات القرن الحادي والعشرين اللازمة لنجاح مهارات التعلم‬ ‫والابتكار والثقافة والتفكير الناقد وحل المشكلات وحب الاستطلاع العقلي والتأملي حتى يحقق طلابنا النجاح‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية في المنهاج المطور‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪8‬‬ ‫العدد النسبي‬ ‫الرياضيات للصف السابع‬ ‫عرض الكتاب في بداية الدرس معلومة عن غابة الامازون وهي ان مساحتها ‪ 11‬مليون كيلومتر مربع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫الاعداد‬ ‫مجموعة‬ ‫معرفة‬ ‫الطلاب‬ ‫من‬ ‫وطلب‬ ‫ثم عرض مفهوم العدد النسبي واشكاله وتحويل اشكال العدد النسبي الى الصورة ‪������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫نلاحظ فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال ‪ :‬ربط موضوع الدرس بالحياة العامة واستخدام اسلوب‬ ‫التعلم التعاوني من خلال اتحقق من فهمي‬ ‫مهارات التفكير العليا وتضم ( تبرير‪،‬ما السؤال)‬

‫الوحدة الاول‬ ‫) مهمة رقم ‪( 3‬‬ ‫التأمل الذات‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‬ ‫كنت افكر‪/‬الأن اعرف‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المنهاج يتلائم مع احتياجات الطلبة‬ ‫المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫راعى مهارات التفك ري الابداعى والاستقصات الت تنم‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫صعوبة ايصال أفكاره ومهاراته للطلبة‬ ‫التفك ري والذكاء عند الطالب‬ ‫ربط المنهاج بالواقع والحياة العملية‬ ‫عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫لا يشمل مهارات التفك ري العليا‬ ‫طبق فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫يشمل مهارات التفك ري العليا‬ ‫لا يراعى الفروق الفردية‬ ‫الوصول الى الطلبة كافة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫)مهمة رقم ‪( 4‬‬ ‫خطة درس تبين الترابط الرأسي في المناهج المطورة‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العدد النسبي‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الاعداد الطبيعية و الصحيحة و الكسور العادية والعشرية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬التحويل بين الكسور الفعلية والكسور العشرية والنسبة والنسبة المئوية للصف السادس‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫) مصادر التعلم (‬ ‫سلم عرض تمهيد للدرس (نشاط من دليل المعلم) ‪10‬‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1‬التعرف على السبورة‬ ‫المباشر المعتمد على تقديرعدد‬ ‫مفهوم العدد الكتاب‬ ‫ي الاستكشاف‪:‬عرض المثال الوارد في فقرة‬ ‫الأداء‬ ‫دليل المعلم‬ ‫النسبي‬ ‫استكشف وطرح بعض الاسئلة على الطلاب ‪10‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫حل‬ ‫كتابة العدد‬ ‫‪2‬‬ ‫وتدوين الاجابات ومناقشتها‬ ‫المشكلات‬ ‫النسبي على‬ ‫الصورة ‪������‬‬ ‫التعليم‪ :‬تقديم مفهوم العدد النسبي واشكاله وحل ‪10‬‬ ‫التعلم‬ ‫المثال ‪ 1‬الوارد في الكتاب وشرح طريقة كتابة‬ ‫التعاوني‬ ‫‪������‬‬ ‫الاعداد النسبية على صورة ‪������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫التقويم التكويني ‪:‬اطلب من الطلاب حل اتحقق ‪10‬‬ ‫من فهمي ثم اختار بعض الاجابات لاناقشها على‬ ‫السبورة مع التركيز على تصحيح الاخطاء‬ ‫المفاهيمية لدى بعض الطلاب‬ ‫تكليف الطلاب بواجب بيتي من كتاب التمارين‬ ‫‪5‬‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫)مهمة رقم ‪( 5‬‬ ‫الكتاب ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫في الكتاب ولم تجده‬ ‫الكتاب‬ ‫‪2‬‬ ‫أنشطة متنوعة تنمي تفكير‬ ‫التقليل من زخم‬ ‫شرح اكثر لبعض الأفكار‬ ‫لا تراعي الفروق الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫التدريبات‬ ‫والتدرج فيها‬ ‫المساحة المخصصة لحل‬ ‫طريقة كتابة تلأرقام والرموز‬ ‫الاسئلة صغيرة‬ ‫محتوى تعليمي مدعم بالصور‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سهولة التنقل من فكرة الى‬ ‫أخرى‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫) مهمة رقم ‪( 6‬‬ ‫قدم مقترح لتكوين مجتمعات التعلم المهنية في مدرستك ؟‬ ‫تأخذ مجتمعات التعلم أشكال مختلفة فيمكن أن تكون فريقا لتقديم الدعم للطلاب الذين يواجهون تحديا في‬ ‫التعلم والتحصيل ويمكن أن تكون شبكة من المعلمين المتميزين في مهارة محددة‬ ‫وجميعهاتعمل على زيادةسرعة استجابة المعلمين للمستجدات وتحديث معارفهم باستمرار وتعميق ممارسات‬ ‫التعلم من خلال تطبيق وتجريب استراتيجيات محددة في مواقف مختلفة‬ ‫وهناك أشكال مختلفة منها ( التدريب المباشر _ ورشة عمل _ حلقات نقاش _ ندوات _ بحوث _ التوأمة‬ ‫المهنية‬ ‫ولتكوين مجتمعات تعلم في المدرسة يجب‬ ‫تبني ثقافة التعاون‬ ‫التركيز على تعلم الطلاب‬ ‫التركيز على النتائج‬ ‫كيف يمكن التغلب على الصعوبات التي تواجهك أثناء تكوين مجتمعات التعلم في مدرستك ؟‬ ‫إيجاد نظام فاعل لتطبيق مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫القيادة الداعمة على مستوى المدرس‬ ‫التنوع في أشكال مجتمعات التعلم‬



‫الوحدة الثانية‬ ‫(المهمة رقم ‪)1‬‬ ‫• كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس َّي ِة يف الكتا ِب؟‬ ‫بم رشوع من الواقع يربط الرياضيات بالحياة اليومية ويعزز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات الواردة ف الوحدة ‪.‬‬ ‫• كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِة يف الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫من خلال ربط عنوان الوحدة بصورة ومثال من الحياة العملية ‪.‬‬ ‫• ما الهد ُف من وض ِع قائم يت \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم يف هذه الوحد ِة\" يف بداي ِة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫لتذك ري الطالب والاهل بالموضوعات الت درسها سابقا ولتوضيح ما الجديد الذي سيتعلمه ف هذه الوحدة‬ ‫• كيف يخد ُم تخصي ُص م رشو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫من خلال تنمية بعض المعارف والمهارات لدى الطلبة الت تتضمنها الوحدة الدراسية‬ ‫• بعد تأم ِل َك لم رشو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت ال يت ين ِّميها الم رشو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫ينم مهارات التواصل والعمل الجماعى والقيادة والتفك ري‬ ‫• بالرجو ِع إل كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس َّي ُة يف كتا ِب التماري ِن؟‪.‬‬ ‫بالتهيئة للوحدة من خلال اسئلة استعد لدراسة هذه الوحدة وه اسئلة تتعلق بالتعلم السابق‪.‬‬ ‫• ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاق ُة بينها وبي قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\" يف كتاب الطالب؟‬ ‫لقياس المعرفة السابقة لدى الطلبة وبناء عليه يقرر المعلم اذاكان بامكانه البدء بالتعلم الجديد او الوقوف لعلاج‬ ‫الخلل ف التعلم السابق‪.‬‬ ‫• كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة يف كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫اسئلة مراجعة شاملة للوحدة واختبار للوحدة وبعض الاختبارات الدولية‬ ‫• ما النس ُق ال ُمتب ُع ف طر ِح الماد ِة ف ال َوحدا ِت الدراس َّي ِة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت الت تص َّفح َتها‪.‬‬ ‫عنوان الوحدة‪/‬صورة تربط التعلم بالحياة ‪ /‬اهمية هذه الوحدة ‪ /‬تعلمت سابقا ‪ /‬ساتعلم ف هذه‬ ‫الوحدة‪/‬م رشوع الوحدة‪/‬دروس الوحدة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫(المهمة رقم ‪)2‬‬ ‫‪َ .1‬ما َد ْوُر ال َّطا ِل ِب يف ِف ْق َرا ِت الا ْس ِت ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْق َ َت َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫دراسة المسألة الواردة ف مرحة استكشف والتفك ري فيها ثم الاجابة على أسئلة المعلم‪.‬‬ ‫والهدف من هذه الفقرات انها تؤدي الى اثارة فضول الطالب نحو موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ك ْي َف َي ْد َع ُم َت َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس َّت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫تقديم تغذية راجة للطالب وتشخيص الاخطاء المفاهيمية وجوانب الضعف لدى الطلبة من اجل معالجتها وتنمية‬ ‫التفك ري ‪.‬‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف َي ْر ِب ُط ال ِك َتا ُب َت َع ُّل َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟‬ ‫يتدرب الطالب على انواع مختلفة من المسائل الحياتية المرتبطة ببيئة الطالب ‪.‬‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِك َتا ُب َم َها َرا ِت ال َّت َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ َف ِّ ْش إ َجا َب َت َك؟‬ ‫بتكوين خ ريات مشيكة ب ري الطلبة وتبادل الآراء والافكار فيم بينهم بالاضافة للعمل الجماعى ‪.‬‬ ‫‪َ .5‬ك ْي َف ُت َرا يع ِب ْن َي ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َع ُّل ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫بتنوع الاسئلة والامثلة وتنوع تدريبات مهارات التفك ري العليا وشمولها جميع مجالات الحياة‪.‬‬ ‫‪َ .6‬ك ْي َف ُت َسا ِع ُد ِب ْن َي ُة ال َّد ْر ِس َو َت َس ْل ُس ُل ُه ال ُم َع ِّل َم َعلى َت ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوال َّت ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َل َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر َذ ِل َك؟‬ ‫عن طريق التدرج ف طرح المادة العلمية و طرح العديد من الأسئلة العلمية والحياتية الت تبدأ بالاسئلة السهلة ثم‬ ‫الأصعب ويظهر ذلك ف الأسئلة التابعة للدرس ف كتاب التمارين ‪.‬‬ ‫‪َ .7‬ه ْل َت َرى أ َّن ِك َتا َب َة ال ُم ْص َط َل َحا ِت با ُّلل َغ ِة الإ ْنجل ِتَّي ِة ُي َش ِّك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم ‪.‬‬ ‫‪َ .8‬ه ْل َت َرى أ َّن َه َذا ال َّن ْس َق َي َّت ِب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬د‬ ‫نعم‪,‬خطوات التعليم المتبعة ه (تمهيد‪/‬فقرة استكشف‪/‬مرحلة التدريس‪/‬التدريب‪/‬الاثراء‪/‬الختام والتقويم)‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫(المهمة رقم ‪) 3‬‬ ‫التخطيط للدرس‬ ‫بعد العودة لدرس الضرب في ‪ 1000/100/10‬في كتاب الصف الرابع‬ ‫قبل البدء بكتابة اجراءآت خطة تدريس ما المعلومات التي يريد المعلم معرفتها ؟‬ ‫التعلم القبلي ‪ /‬نتاجات الدرس ‪ /‬التكامل الرأسي‬ ‫كيف تساعدك الفكرة الرئيسية للدرس والتعلم القبل يت التخطيط للدرس ؟‬ ‫الفكرة الرئيسية تساعد ف لفت انتباه الطلبة‪.‬‬ ‫والتعلم القبلى يساعد ف معرفةمستوى الطلبة ومعرفة من اين ابدأ مع الطلبة ‪.‬‬ ‫كيف يتم تهيئة الطلبة للدرس ؟‬ ‫يقدم دليل المعلم نشاط ري مقيح ري كتهيئة للدرس‪.‬‬ ‫دور المعلم يف النشاط ميش وموجه للطلبة من خلال طرح الاسئلة الت تقيم المفاهيم السابقة وتحديد الاخطاء المفاهيمية لدى‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫دور الطالب يف النشاط تنفيذ النشاط وفق الخطوات الت يحددها المعلم‪.‬‬ ‫ما الهدف من النشاطي يف مرحلة التهيئة ؟ وكيف تساعد هذه الانشطة المعلم ؟‬ ‫الهدف من الانشطة تذك ري الطالب بما تعلمه سابقا‪.‬‬ ‫تساعد هذه الانشطة المعلم على معرفة مدى اتقان الطلاب للمعرفة السابقة وتحديد الاخطاء المفاهيمية الت يقع بها الطلاب‪.‬‬ ‫ما المقتح الذي قدمه دليل المعلم يف مرحلة الاستكشاف ؟ وما دور المعلم والطالب يف هذه المرحلة ؟‬ ‫ف مرحلة الاستكشاف يتم استثارة تفك ري الطلبة من خلال طرح اسئلة تساعدهم على تحليل المسألة والتفك ري فيها‪.‬‬ ‫دور المعلم يف مرحلة الاستكشاف ميش يتيح للطلبة الوقت الكاف لدراسة المسألة‪.‬‬ ‫دور الطالب يف مرحلة الاستكشاف محاولة ايجاد حل للمسألة بعد التفك ري فيها مستفيدا من المعرفة السابقة لديه‪.‬‬ ‫المبا رش‬ ‫التدريس‬ ‫اسياتيجية‬ ‫مثلا‬ ‫الدرس‬ ‫لهذا‬ ‫كيف يتم تقديم مرحلة التدريس ؟وما دور المعلم والطالب يف هذه المرحلة ؟‬ ‫تتم مرحلة التدريس من قبل المعلم باستخدام احدى اسياتيجيات التدريس المناسبة‬ ‫دور المعلم يف مرحلة التدريس ال رشح وعرض الامثلة وحلها وطرح الاسئلة وادارة الحوار وبناء المعارف الجديدة ‪.‬‬ ‫دور الطالب يف مرحلة التدريس التفاعل مع الامثلة والاسئلة ع ري حلها ومناقشتها مع الطلاب والمعلم ‪.‬‬ ‫ما اهمية فقرة اتحقق من فه يم بعدكل مثال ؟‬ ‫لتقويم الطلبة ودعمهم اثناء تقديم الدرس ‪.‬‬ ‫ما دور المعلم والطالب يف مرحلة التدريب ؟‬ ‫دور المعلم يف مرحلة التدريب تكليف الطلبة بحل جزء من التمارين ف الصف وجزء آخر ف البيت وتقديم التغذية الراجعة للطلاب ‪.‬‬ ‫دور الطالب يف مرحلة التدريب حل الواجب المطلوب منه من قبل المعلم ‪.‬‬ ‫كيف يقدم المعلم الدعم للطالب يف مرحلة التدريب ؟وما قدم لنا دليل المعلم يف هذه المرحلة ؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتوجيه الطالب المتوسط ومساعدة الطالب الضعيف ‪.‬‬

‫دور المعلم والطالب‬

‫قدم لنا دليل المعلم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫مراحل تقديم الدرس ودور كل من المعلم والطالب فيها‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫توجيه الطلاب وملاحضاتهم‪.‬‬ ‫تطبيق الطالب لانشطة التهيئة‬ ‫التهيئة‬ ‫ومراجعة معلوماته‪.‬‬ ‫تعزيز التأمل والتحليل والتساؤل عند‬ ‫التفكير والتحليل والمحاولة على‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫اجابة الدرس‪.‬‬ ‫تقديم امثلة وشرحها للطلاب و‬ ‫التركيز مع المعلم والاجابة عن‬ ‫التدر يس‬ ‫توجيههم نحو نتائج الحصة ‪.‬‬ ‫اسئلته‪.‬‬ ‫اعتماد الطالب على نفسه في حل تقديم التغذية الراجعة وتقديم الدعم‬ ‫التدر يب‬ ‫الإثراء‬ ‫الكافي للطلبة الذين مستواهم‬ ‫التدر يبات‪.‬‬ ‫متوسط ودون ذلك‬ ‫تقديم نشاط اثرائي من دليل المعلم‬ ‫حل نشاط اثرائي‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة الى فقرة اتحدث والتركيز على‬ ‫التحدث من خلال فترة اتحدث‪.‬‬ ‫ختام‬ ‫الطلبة اللذين مستواهم متوسط او ضعيف‬

‫التخطيط لدرس يف ضوء مراحل تقديم الدرس‬ ‫الصف ‪:‬السابع الاساسي‬ ‫الدرس ‪ :‬القيمة المطلقة‬ ‫النتاجات ‪:‬اتعرف القيمة المطلقة وامثلها على خط الاعداد‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬ايجاد معكوس عدد كلي وايجاد القيمة المطلقة لعدد صحيح‬ ‫الاجراءآت‬ ‫التهيئة ‪ :‬عرض نشاط تمهيدي للدرس من خلال رسم خط الاعدادعلى السبورة وكتابة عددين صحيحين متعاكسين بجانب‬ ‫الخط والطلب من الطلاب تحديد موقع العددين على الخط وتوجيخ بعض الاسئلة للطلاب ‪.‬‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬توجيه الطلبة الى قراءة المسألة الواردة في فقرة استكشف ثم عرض بعض الاسئلة عليهم وتقبل جميع‬ ‫الاجابات‬ ‫التدريس ‪ :‬توضيح مفهوم معكوس الغدد النسبي للطلاب وعرض المثال الاول في الكتاب على السبورة وتوضيح كيفية ايجاد‬ ‫معكوس اعداد نسبية مختلفة مع تعزيز المفهوم على خط الاعداد ثم اطلب من الطلاب حل تدريب اتحقق من فهمي واقدم‬ ‫التغذية الراجعة لهم ‪.‬‬ ‫تقديم مفهوم القيمة المطلقة وتوضيح ان القيمة المطلقة للعدد ومعكوسه متساوية‪.‬‬ ‫مناقشة المثال الثاني على السبورة لإيجاد القيمة المطلقة لاعداد نسبية مختلفة‪.‬‬ ‫عرض المثال الثالث و توضيح اهمية استعمال القيمة المطلقة في ايجاد قيم العبارات الرياضية‪.‬‬ ‫اطلب من الطلاب حل اتحقق من فهمي واقدم التغذية الراجعة لهم ‪.‬‬ ‫التدريب ‪ :‬توجيه الطلبة لحل التمارين من ‪ 12 _ 1‬بشكل فردي و توجيخ الطلبة لحل باقي التمارين بشكل مجموعات ‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب بحل مسائل الدرس جميعها من كتاب التمارين واجبا بيتيا ‪.‬‬ ‫الاثراء ‪ :‬توجيه الطلبة الى البحث في مكتبة المدرسة او مواقع الانترنت عن تاريخ القيمة المطلقة واعداد مشروع او عرض‬ ‫تقديمي بالمعلومات التي توصل اليها ‪.‬‬ ‫الختام ‪ :‬اوجه الطلبة الى فقرة اكتب للتاكد من فهمهم لموضوع الدرس واذا لزم الامر اتحقق من فهم الطلبة بتوجيه سؤآل‬ ‫لهم ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫( المهمة ‪) 4‬‬ ‫بعد الاطلاع على كتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم لوحدة من وحدات المنهاج المطور لمادة‬ ‫الرياضيات تمت الاجابة عن الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أين تجد التقويم التشخيصي للوحدة؟‬ ‫موجود في كتاب التمارين بعنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما دورك في هذة المرحلة ؟‬ ‫دور المعلم هو تقديم تغذية راجعة للطلاب للدروس والمعلومات السابقة وتحديد مدى امتلاك الطلبة للمعرفة السابقة اللازمة‬ ‫لدراسة الموضوع الجديد وتحديد ما يلزم الطلبة من معالجات تتمثل في مصادر التعلم الاضافية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫تدقديم تغذية راجة للطلاب وتقديم اوراق عمل وخطط علاجية ومعالجة الفروقات الفردية عند الطلاب ‪ ,‬وتعزيز الاجابات‬ ‫الصحيحة وتصحيح الخاطئة‬ ‫‪ .4‬كيف سيتم تقويم المشروع ؟‬ ‫يتم تقويم المشروع من خلال المعايير التي يحددها دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬اين تجد معايير تقويم المشروع ؟‬ ‫في دليل المعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬ما اهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫لتوجيه الطلبة الى المعايير الأساسية التي سيتم التقيم بناء عليها‪.‬‬ ‫‪ .7‬اين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬ ‫يكون في كتاب الطالب في اتحقق من فهمي واتدرب واحل المسائل ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ما اهمية التقويم البنائي؟‬ ‫تعريف الطلبة بنتائج تعلمه وإعطائه فكرة واضحة عن ادائه وآثاره دافعية الطلبة للتعلم وتحديد جوانب القوة والضعف عند‬ ‫الطلبة وعلاج جوانب الضعف وتفاديها وترسيخ المهارات التي تعلمها الطالب‪.‬‬ ‫‪ .9‬ما دور اسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫تعتبر اسئلة الوحدة تقويم ختامي وتحدد درجة اتقان الطالب للمهارات الاساسية التي تعلمها‪.‬‬ ‫‪ .10‬ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في كل من انواع التقويم السابقة ؟‬ ‫توجية الطلبة ومتابعتهم اثناء عملية التقويم وتعزيزهم وتقييم الطلبة وملاحظة جوانب القوة والضعف عندهم وتقديم خطط‬ ‫اثرائية وعلاجية لهم ‪.‬‬

‫التمايز‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة ‪ ( 1‬التمايز )‬ ‫‪َ .1‬كي َف يظهر ال ُّتما ُي ُز ف ُك ِّل ُج ْزٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫التنوع يف طرح المفهوم الريا يض‬ ‫•‬ ‫توظيف المحسوسات‬ ‫•‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫•‬ ‫الربط بالعلوم الاخرى‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫عرض المسألة بأك رت من طريقة‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْوُر ال ُم َع ِّل ِم ف َتحقي ِق ال َّتما ُي ِز ِع ْن َد َتدر ِي ِس ال ُك ُت ِب ال ُم َط َّوَرِة؟‬ ‫عرض امثلة بطرق مدعومة مثل فيديوهات ومخططات ورسومات‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب ُم ْس َت َوَيا ِت ِه ُم ال ُم ْخ َت ِل َف ِة بما يحقق ال َّت َما ُي ِز؟‬ ‫تشكيل فرق تحتوي على كل مستويات الطلبة واستخدام التمايز يف طرح الدروس ليجدكل طالب ما‬ ‫يناسبة وتشجيع الطلاب وتحفتهم بعد قيامهم بالمهمة المطلوبة وتقديم التغذية الراجعة لهم‬

‫التمثيلات الرياضية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة ‪(2‬التمثيلات الرياضية)‬ ‫‪ . 1‬ما ِ َه ال َّتمثيلا ُت ال ِّرَيا ِض ّي ُة ؟‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي أو الواقعي للعلاقات الرياضية‪.‬‬ ‫‪ . 2‬ما أ ْن َوا ُع ال ّتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة ؟‬ ‫• المحسوسة‬ ‫• شبه المحسوسة‬ ‫• المجردة‬ ‫‪ . 3‬ما ِ َه أ َه ِم َّي ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثيلا ِت ال ِّرَيا ِض ّي ِة ؟‬ ‫ايصال المفاهيم للطلبة بجميع مسوياتهم وتنمية التفكت لديهم وتحسي قدراتهم الرياضية‪.‬‬ ‫‪. 4‬ما أ َث ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال ّتمثيلا ِت ال ِّرَياض ّي ِة َعلى َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة ؟‬ ‫تساعد الطلاب على فهم قوي للمفاهيم الرياضية وتسمح بتكوين ترابطات بي الافكار الرياضية وتنمية التفكت‬ ‫لديهم وتحسي قدراتهم الرياضية وخلق التفكت الابدا يع لديهم ‪.‬‬ ‫ِم‪َ 5‬ن‪.‬اال َّستَتْ ِمعث ْينل ِاب ِكتتاا ِل ِّبرياالضطّيا ِلة ِب‪ .‬و ِكتا ِب ال ّتماري ِن و َدلي ِل ال ُم َع ِّلم ل َتدعي ِم إ َجا َب ِت َك ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة َعلى اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫مجردة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية ف الصورة؟‬ ‫توضيح ماتش ري اليه الرسومات‬ ‫ما دورك كمعلم ف بناء‬ ‫وتوجيه الطبة نحو اسقصاء‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫مفهوم الاقيان‪.‬‬ ‫باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫اعطاء مثال للطبة بعد تقسيمهم‬ ‫ما اشكال الدعم الذي‬ ‫الى مجموعات وتحديد مهمة لكل‬ ‫تقدمه للطلبة‬ ‫مجموعة تمثل احد الرسومات الت‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫تش ري اليها الاسهم ‪.‬‬ ‫المختلفة؟‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫غ ري محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية ف الصورة؟‬ ‫توضيح طرق تمثيل العبارة العددية‬ ‫ما دورك كمعلم ف بناء‬ ‫للطلبة و ه بالرسم او الكلمات او‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫الاعداد‬ ‫باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫عمل مجموعات بحيث كل مجموعة‬ ‫ما اشكال الدعم الذي‬ ‫تحل فرع من التمرين‬ ‫تقدمه للطلبة‬ ‫تحف ري الطلبة لفظيا‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫تقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫المختلفة؟‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫اشكال فن‬ ‫الرياضية ف الصور؟‬ ‫ما دورك كمعلم ف بناء توجية الطلبة للاطلاع على الاشكال‬ ‫الواردة وارشادهم الى الطرق‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫الصحيحة لكيفية فهم العوامل‬ ‫المشيكة ‪.‬‬ ‫باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫عمل قصاصات فنية وكتابة عوامل‬ ‫ما اشكال الدعم الذي‬ ‫العدد ‪ 30‬والعدد ‪ 42‬لمساعدة‬ ‫تقدمه للطلبة‬ ‫الطلبة على استيعاب موضوع الدرس‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة؟‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية ف الصور؟‬ ‫توجيههم وتقديم الارشادات لهم‬ ‫ما دورك كمعلم ف بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس‬ ‫؟‬ ‫مساعدتهم وتشجيعهم‬ ‫ما اشكال الدعم الذي‬ ‫تقدمه للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة؟‬



‫مهارات التفكير العليا‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة‪( 3‬مهارات التفكير العليا)‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫نوع السؤال ( ت ريير‪ ,‬اكتشفالمهارة الت ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫مهارة تفكت عليا من خلال حث الطلبة على‬ ‫تعلمت سابقا مجموعة الاعداد الصحيحة ومجموعة الاعداد الكلية فما العلاقة‬ ‫ت رتير اجاباتهم بشكل منط يق ‪.‬‬ ‫ت رتير‬ ‫بينهما وب ري الاعداد النسبية؟‬ ‫مهارة تفكت عليا حيث يتطلب الحل‬ ‫تحد‬ ‫‪ A,B,C‬ثلاثة اعداد تحقق ما يأت‬ ‫التفكت بطرق غت تقليدية لإيجاد الحل‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫‪ C > A , A > B , C > B‬أي هذه الاعداد هو الاكبر؟‬ ‫المناسب ‪.‬‬ ‫‪������‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪(-4������������‬‬ ‫)‬ ‫=‬ ‫‪������‬‬ ‫وجدت فاطمة ناتج‬ ‫‪-3������‬‬ ‫‪12������‬‬ ‫اكتشف الخطأ واصححه‬ ‫مهارة تفكت عليا من خلال تطوير مهارات‬ ‫التحليل والتقيم وإتقان مهارة حل المسألة ‪.‬‬ ‫مهارة تفكت عليا من خلال الادراك العميق‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫اجد كشين ناتج ضبهما اك ري من النصف واصغر من الواحد ؟‬ ‫للمفهوم الريا يض وانواع التمثيلات الرياضية‬ ‫المختلفة ‪.‬‬ ‫ِم ْن وج ِه ِة نظرك‪ ،‬لماذا نَ ْح ُن ِب َحا َج ٍة إِلَى تَطوي ِر َمهارا ِت التَّ ْف ِكي ِر العُ ْليا لَ َدى ال َّطلَ َب ِة ؟‬ ‫ليكونو قادرين على الربط والتحليل وحل المشكلات وإتخاذ القرارات الصحيحة ‪.‬‬

‫‪ .‬ما أنواع الأسئلة المعروضة ف اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫اختيار من متعدد‪ ,‬تحليل‪,‬ت رتير‪,‬تحد‪,‬انماط‬ ‫‪ .‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫متنوعة ومتسلسلة ترا يع الفروق االفردية ومستويات الطلبة جميعهم‬ ‫‪ .‬حدد الأسئلة الت تنم مهارات التفك ري العليا عند الطلبة؟‬ ‫ت رتير‪,‬تحد‪,‬مسألة مفتوحة‬ ‫‪ .‬ما المهارات الت تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكت العليا‬ ‫مهارات حل المشكلات‬ ‫‪ .‬كيف ستقدم الدعم للطلبة ف حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫يمكن الاستعانة بدليل المعلم للاستفادة من الارشادات و الملاحظات‬ ‫المتعلقة بآلية تقديم الدعم للطلبة عند حل مسائل التفكت العليا ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة(خطة حل المسألة)‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و ال يت تمثل نماذج متنوعة من دروس‬ ‫\" خطة حل المسألة\" يف مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة للدروس الثلاث ؟‬ ‫ما العناصر المشتكة بي الدروس الثلاثة؟‬ ‫جميع الدروس ركزت على خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة ال يت تظهر يف هذه الدروس؟‬ ‫افهم اخطط احل اتحقق من صحة الحل‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة يف االمسألة ‪ 1‬؟‬ ‫نعم نفس الخطوات‬ ‫ما خطط حل المسألة ال يت تم استخدامها يف هذه الدروس ؟‬ ‫*خطة التخمين‬ ‫*خطة انشاء جدول‬ ‫*خطة الحل العكسي‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة يف هذه الدروس‬ ‫لمساعدة طلبتك يف حل المسائل الواردة يف بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تدريب الطلبة على ظرورة اتباع نفس الخطوات يف حل المسائل بحيث يبدأ‬ ‫بقراءة اولية للمسألة ثم يع رت عن المسألة بلغته الخاصة ويحللها ال معطيات‬ ‫ومطلوب ورسم شكل توضي يح ان امكن وتنفيذ خطوات الحل والتحقق من‬ ‫الحل ‪.‬‬

‫ً‬ ‫بالرجوع ال كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اخت مسألة و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها يف الجدول المرفق‬ ‫اجد سعة عبوة العصت ال يت ا رشاها‪.‬‬ ‫لديه‪������ L‬‬ ‫منها يوميا لمدة وب يق‬ ‫‪ :‬اشتى فيصل عبوة عصت واستهلك ‪������ L‬‬ ‫نص المسألة‬ ‫‪������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫الخطوة دور الطالب‬ ‫توجيه الطلبة اذا واجه صعوبة يف‬ ‫قراءة المسألة ثم كتابة المعطيات والمطلوب‬ ‫افهم‬ ‫تدحيد المطلوب والمعطيات‬ ‫اخطط‬ ‫لديه ‪������ L‬‬ ‫منها يوميا لمدة وب يق‬ ‫المعطيات‪ :‬اشتى فيصل عبوة عصت واستهلك ‪������ L‬‬ ‫توجيه الطلبة ال التخطيط الصحيح‬ ‫المطلوب‪ :‬اجد سعة عبوة العصت ال يت ا رشاها‪������ .‬‬ ‫‪������‬‬ ‫اخطط للحل بستخدام خطة الحل العكسي بحيث ابدا بالقيمة النهائية واحل عكسيا‬ ‫لحل المسالة‬ ‫توجيه الطلبة ال الحل الصحيح يف‬ ‫‪������‬‬ ‫‪L‬‬ ‫كمية العصت المتبقية‬ ‫احل‬ ‫حالمواجهةصعوبه يف الحل‬ ‫‪������‬‬ ‫كمية العصير المستهلك في يومين‬ ‫‪������ x 2 = ������‬‬ ‫‪������ ������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪������‬‬ ‫‪= ������������‬‬ ‫جمع كمية العصت المتبقية مع كمية العصت المستهلك‬ ‫‪������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫‪������������‬‬ ‫كمية التاكد من الحل الصحيح للطلاب و يف‬ ‫الناتج‬ ‫فيكون‬ ‫المستهلك‬ ‫العصت‬ ‫كمية‬ ‫منه‬ ‫اطرح‬ ‫‪������������‬‬ ‫افرض ان سعة علبة العصت هو‬ ‫اتحقق‬ ‫حل واجه الطبة صعوبة اخت طالبا تمكنا‬ ‫‪������������‬‬ ‫العصت المتبقية‬ ‫من حل المسألة ليعرض حله على‬ ‫‪������������‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪������‬‬ ‫=‬ ‫‪������‬‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫‪������������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫بعد الرجوع الى مرجع يوضح خطوات حل المسالة الرياضية تمت الاجابة عن الاسالة التالية‪:‬‬ ‫ما يه المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة حسابية من المكن تحليلها وايجاد الحل لها بطرق رياضية‬ ‫ماذا نع يت بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫تحليلها وايجاد الحل المناسب لها‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫الفهم ‪,‬تخطيط ‪ ,‬الحل ‪ ,‬التحقق من الحل‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة ‪(5‬دمج التكنولوجيا بالتعليم)‬ ‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِر َيا ِض َّيا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَ َنا َس ُب َمعَهُ‬ ‫الصف‪:‬السابع الاساسي‬ ‫اسم الدرس ‪ :‬الدوران‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْس ِت ْك َشا ِفيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِج َّي ِة ُج ُيو ِج ْبرا) فِي ِكتَا ِب ال َّص ِف ال َعا ِش ِر‬ ‫َد ِو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِج َّيةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّطلَ َب ِة َع َلى ا ْس ِت ْك َشا ِف العَلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫تساعد هذة ال رتمجية الطلاب على استكشاف مواضيع رياضية مختلفة وذلك بطريقة ديناميكية‬ ‫ومستقلة وتشجع الطلاب على تعلم الرياضيات وتزيد من دافعيتهم لهذا التعلم ويستطيع الطالب‬ ‫اكتشاف العلاقات والتعميمات الرياضية بنفسه ويستطيع التحقق من صحة العبارات الرياضية بشكل‬ ‫عمليى تطبي يق ‪.‬‬

‫وأَجب َعن الأسئ َلة الآتيَة‪:‬‬ ‫تَ َص َفّح ال َّر َواب َط‬ ‫الأنش َطةُ نتَا َجات التَّ َعلُّم؟‬ ‫َكي َف تُ َحق ُق َهذه‬ ‫تجعل الطالب اكثر تفاعلا مع المفاهيم المقدمة لهم‬ ‫وتساعد الطلاب على ربط المفاهيم الرياضية ببعضها‬ ‫وربطها بالحياة العامة ‪.‬‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُ َنمي َها َهذه الأنش َطةُ عن َد ال َّطلَبَة؟‬ ‫مهارة التعلم الذاتي‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارة التفكير الابداعي‬ ‫َكي َف تُ َنمي َهذه الأنش َطةُ َدافعَ َيّ َة تَ َعلُّم ال َّط َلبَة؟‬ ‫تزيد من دافعيتهم للتعلم والابداع وتساعدهم على متابعة تطورات العصر وتعمل على بناء ثقة الطالب بنفسه‬ ‫وبقدرته على تعلم الرياضيات ‪.‬‬ ‫َهل تُ َراعي الأنش َطةُ ُمستَ َو َيات َوأن َما َط تَعَلُّم ال َّطلَ َبة؟‬ ‫نعم تراعي مستويات وانماط التعلم لدى الطلبة ‪.‬‬

‫دمج التكنولجيا في التعليم‬

‫خطة درس على دمج التكنولوجيا بالتعلم‬ ‫الاحدا ريث‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫السابع الاسا يس‬ ‫‪:‬‬ ‫الصف‬ ‫تمثيل الاقتان الخ يط‬ ‫‪:‬‬ ‫الدرس‬ ‫التعلم السابق ‪ :‬التعرف ال المتغت والثابت والتميت بينهما‬ ‫تعرف المعادلة الخطية على الصورة ص= اس ‪ +‬ب‬ ‫الاجراءآت ‪:‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬تقسيم الطلبة ال مجموعات وتكليفهم بالقيام بنشاط تمهيدي للدرس (تقويم تشخي يص ) من خلال تقسيم المهمات‬ ‫على المجموعات كل مجموعة حسب مستواها (تمايز)‬ ‫دور الطالب ‪ :‬تنفيذ النشاط بشكل مجموعات‬ ‫دور المعلم ‪:‬موجه وميش‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬توجيه الطلبة ال فقرة استكشف وتوجيه بعض المهام لهم‬ ‫دور الطالب ‪ :‬التفكت بالحل والتعاون مع المجموعة وتقديم الحلول‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التوجيه والارشاد وتقبل الاجابات جميعها‬ ‫التدريس ‪ :‬تنفيذ الامثلة بمشاركة الطلبة وكتابة خطوات تمثيل الااقتان بشكل واضح على السبوره وهنا اوجه الطلبة ال‬ ‫امكانية تمثيل الااقتان باستخدام التكنولوجيا واعطيهم بعض ال رتمجيات ويمكن تنفيذ هذه الحصة يف مخت رت الحاسوب (دمج‬ ‫التكنولوجيا بالتعليم ) ‪.‬‬ ‫اوجه الطلبة ال حل تدريب اتحقق من فه يم بعدكل مثال ( تقويم تكوي يت )‬ ‫مناقشة الاخطاء المفاهيمية لدى الطلبة على السبورة ‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع واالانتباه ل رشح الدرس وطرح الاسئلة على المعلم‬ ‫دور المعلم ‪ :‬ال رشح والتطبيق‬ ‫التدريب ‪:‬اوجه الطلبة ال فقرة اتدرب واحل المسائل‬ ‫دور الطالب ‪ :‬حل الاسئلة بشكل فردي‬ ‫دور المعلم ‪ :‬موجة و ميش اذا واجه الطلبة صعوبة يف حل اي مسألة يختار طالب حل المسألة ليعرضها على السبورة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة للطلاب ‪.‬‬ ‫الاثراء ‪ :‬اوجه الطلبة ال فقرة مهارات التفكت العليا واطلب اليهم حل المسائل ‪ 22 – 21‬مراعيا التمايز( مهارات تفكت عليا )‬ ‫اطلب من الطلبة تمثيل معادلات على المستوى الاحدا ريث وتحديد اي المستقيمات الناتجة متوازية وايها متعامدة (حل‬ ‫المسألة ) وهنا اوجه الطلبة ال الدخول ال برمجية مثل برمجية جيو ج رتا لتمثيل المعادلات الخطية ( دمج التكنولوجيا)‬ ‫دور الطالب ‪ :‬البحث والاستقصاء وتنفيذ الانشطة المطلوبة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التوجية والارشاد وتقديم التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫الختام ‪:‬اوجه الطلبة ال فقرة اكتب للتاكد من فهمهم للدرس واركز على الطلاب ذوي المستوى المتوسط او دون المتوسط‬ ‫لقراءة الفقرة ال يت كتبها واوجه سؤآل لهم للتاكد من فهمهم للدرس (تقويم ختا يم )‬ ‫اكلف الطلاب بحل تمارين الدرس من كتاب التمارين كواجب بي يت (تقويم ختا يم )‬ ‫دور الطالب ‪:‬التفكت وحل الاسئلة المطلوبة منه‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التوجيه والتيست ومعاينة الاجابات وتقديم التغذية الراجعة للطلاب وتعزيزهم ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة ‪( 1‬التعليم والتعلم الرقمي)‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫كان الدعم كافي من المدرب‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫كانت التعليمات واضحة و المهام‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫منظمة‬ ‫صعوبة بعض المهام‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫عدم توفر الوقت بسبب ضروف‬ ‫خاصة‬ ‫كان دور المدرب موجه وميسر‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫ومحفز وارسال المادة التعليمية‬ ‫المطلوبه عبر المنصة وتقديم الدعم‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫لمن يحتاجة‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫وبين زملائك‪.‬‬ ‫القيام بالمهام المطلوبة بعد الاطلاع‬ ‫على المادة التعليمية بالاستعانة‬ ‫بخبراتي و وخبرات الزملاء‬ ‫وتوجيهات المدرب‬ ‫التواصل على منصة‬ ‫‪Microsoft Teams‬‬ ‫كان الوقت المخصص مرنا وغير‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫مقيد‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك كانت المهام ممتعة ومساعدة على‬ ‫ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫فهم المناهج المطورة اكثر‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة كان التعامل مع المنصة والدوات‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫الموجودة فيها سهل وممتع‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫نوع من انواع التعليم يقوم على فكرة ايصال المادة التعليمية للطالب اينما وجد وفي اي وقت عبر وسائل‬ ‫الاتصالات التقنية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫الحرية في الاختيار‬ ‫المرونة في بيئة العمل‬ ‫توفت الوقت والمال‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫في الظروف الطارئة‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم التخطيط الجيد له‬ ‫عدم توفر المستلزمات والامكانات الكافية‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين المعلم والطالب‬



‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثالثة(التعلم المدمج)‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫لا‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عندما نريد توفير الوقت والجهد ودمج الطلاب لمواكبة تطورت العصر‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم جاهزية الطلاب اوالمدرسة للتعلم المدمج‬ ‫عدم توفر وسائل التكنولوجيا‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫تدريب الطلاب والمعلم ري على تطبيق التعلم المدمج من خلال طرح دورات والالتحاف بها من قبل المعلم ري والطلاب‬ ‫تهيئة البنيه التحتيه ووسائل التكنولوجيا ف المدرسة‬ ‫‪.‬‬

‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫التخطيط لدرس عن طريق التعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬جمع لاعداد النسبية وطرحها‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬جمع الاعداد الصحيحة وطرحها‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬جمع وطرح الكسورفي الصف السادس‬ ‫التقويم التنفيذ‬ ‫استراتيجي‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫ات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫اجمع الاعداد‬ ‫‪1‬‬ ‫سلم تقدير ارسال رابط شرح الدرس للطلبة من خلال منصة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫) مصادر التعلم (‬ ‫النسبية‬ ‫تيمز‬ ‫التواصل‬ ‫التدريس‬ ‫دليل المعلم‬ ‫واطرحها‬ ‫طرح اسئلة على الطلاب من خلال حصة تفاعلية‬ ‫المباشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تم تحديدها مسبقا‬ ‫كتاب التماريين‬ ‫التعلم عن‬ ‫بعد‬ ‫منصة تيمز‬ ‫الانترنت‬ ‫تعيين واجب من كتاب التمارين وتحديد موعد‬ ‫موقع‬ ‫لاستلامه‬ ‫‪https://wordwall.n‬‬ ‫‪et/‬‬ ‫نماذج جوجل‬ ‫تصحيح الواجب وتقديم تغذية راجعة للطلاب‬ ‫مشاركة رابط‬ ‫‪https://wordwall.n et/‬‬ ‫للعبة تعليمية متعلقة بالدرس‬ ‫ارسال اختبار قصر باستعمال نماذج جوجل‬

‫التخيط لدرس عن طريق التعلم المدمج‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬جمع لاعداد النسبية‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬المعادلات الخطية‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬حل المعادلات الخطية بخطوة واحدة‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬التعرف الى المعادلة الخطية بالصورة العامة وحلها في الصف السادس‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫احل معادلة‬ ‫‪1‬‬ ‫قائمة التهيئة ‪ :‬توجيه الطلبة الى تنفيذ نشاط تمهيدي ‪10‬د‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫) مصادر التعلم (‬ ‫بمتغير واحد‬ ‫المباشر‬ ‫رصد بالاستعانه بدليل المعلم‬ ‫التواصل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التعلم‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫استكشف ‪:‬توجيه الطلبة الى تأمل فقرة استكشف‬ ‫التعاوني‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫وعرض بعض الاسئلة عليهم وتقبل جميع ‪10‬د‬ ‫التعلم من‬ ‫السبورة‬ ‫الاجابات‬ ‫خلال النشاط‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫التدريس ‪ :‬توجيه الطلبة الى مشاهدة فيديو عن‬ ‫الحاسوب‬ ‫خطوات حل المعادلة الخطية‬ ‫الانترنت‬ ‫مناقشة خطوات حل المعادلة الخطية والتحقق من‬ ‫موقع‬ ‫الحل وعرض امثلة الكتاب‬ ‫‪https://wordwall‬‬ ‫توجيه الطلبة الى استخدام برنامج لحل المعادلات‬ ‫مع امكانية اظهار خطوات الحل‬ ‫‪.n et/‬‬ ‫‪https://www.mathpapa.com/equatio‬‬ ‫‪/n-solver‬‬ ‫توجيه الطلبة الى حل اتحقق من فهمي بعد كل‬ ‫مثال واقدم التغذية الراجعة لهم ‪25‬د‬ ‫التدريب ‪:‬اوجه الطلبة الى حل اتدرب واحل‬ ‫المسائل من ‪12-1‬‬ ‫اوجه الطلبة الى حل مهارات اتفكير العليا تبرير‬ ‫وتحد ‪30‬د‬ ‫الاثراء ‪ :‬مشاركة الطلاب رابط لعبة تعليمية‬ ‫متعلقة بالدرس‬ ‫‪5 https://wordwall.n et/‬د‬ ‫الختام ‪ :‬توجيه الطلبة لفقرة اكتب للتاكد من فهم‬ ‫الطلاب للدرس وفي النهايه اوجه سؤآل لهم ‪10‬د‬