الضعف الاملائي

‫إن للإملاء منزلة كبيرة فهي‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬هيام القوابعة‬ ‫من الأسس الهامة للتعبير‬ ‫الكتابي والضعف الإملائي‬ ‫مدرسة ‪:‬فاطمة الزهراء الثانوية‬ ‫يشوه الكتابة ويعيق الفهم‬ ‫المختلطة‬ ‫مديرة المدرسة وفاء العوران‬

‫ظاهرة « الإملاء» لا تقتصر على مرحلة‬ ‫لا تزال مشكلة ضعف الطلبة فً مادة‬ ‫عمرٌة فقط‪ ،‬بل هً تلاحق الطلبة حتى‬ ‫الإملاء‪ ،‬تشكل حٌزا كبٌر الأهمٌة من‬ ‫وصولهم إلى الدراسة الجامعٌة‪ .‬وهناك‬ ‫ضعفهم الدراسً‪ ،‬فهً لا تشغل بال‬ ‫اتهامات أٌضا للمعلمٌن الذٌن بات ضعفهم فً‬ ‫التربوٌٌن فقط‪ ،‬بل أولٌاء الأمور الذٌن باتوا‬ ‫هذه المهارة مؤثرا بشكل كبٌر على الطالب‬ ‫الذي لن ٌجد مع تقدمه فً العمر من ٌُصحح‬ ‫ٌعانون منها بشكل أكبر‪ ،‬لأن تصحٌح هذه‬ ‫له‪ ،‬لتنمو معه الأخطاء فً ما بعد مش ّكلة‬ ‫الأخطاء ٌأخذ حٌزاً من وقتهم الذي من‬ ‫قاموسه اللغوي‬ ‫المفترض أن ٌستغلوه فً مراجعة‬ ‫الدروس‪ ،‬بدلاً من التصحٌح لأبنائهم‪.‬‬ ‫إن معرفة الإملاء والإلمام به وإتقانه كما ٌؤكد‬ ‫المختصون أمر بالغ الأهمٌة فً القدرة على‬ ‫التعبٌر عما ٌجول فً خاطر الطالب بشكل‬ ‫مفهوم وواضح‪ .‬فالكتابة الصحٌحة والخط‬ ‫الواضح ٌعكسان قدرة الطالب وذوقه السلٌم‪،‬‬ ‫وهما ٌساعدانه على فهم الحقائق والخروج‬ ‫بنتائج جٌدة‪ ،‬من جراء قراءته الموضوع‪،‬‬ ‫وبالتالً تعطٌان الكتابة الصحٌحة صورة‬ ‫تعكس مقدرة الطلبة على استٌعاب المفاهٌم‬ ‫والمعانً للكلمات‪ ،‬مع العلم أن لغتنا العربٌة‬ ‫لغة القرآن الكرٌم لغة عرٌقة ولغة صوتٌة‪،‬‬ ‫تكتب كما تلفظ كً تضمن بالتالً عدم وقوعه‬ ‫فً الأخطاء الإملائٌة‪.‬‬

‫مظاهر الضعف الإملائي‬ ‫أسباب الضعف الإملائي‬ ‫الهمزات في أول الكلمة‬ ‫ٌرجع المختصون أسباب الضعف فً مهارة‬ ‫مثال‪:‬عباءة –فؤاد‪-‬مسألة‪-‬تألمون –ٌكتبها‬ ‫الإملاء لعدة أسباب‪ ،‬من أهمها‪ :‬ضعف السمع‬ ‫بالشكل التالً ‪:‬عبائة‪-‬فوأد‪-‬مساءلة‪-‬فجئة‪-‬‬ ‫والبصر وعدم القدرة على التمٌٌز بٌن الأصوات‬ ‫المتقاربة‪ ،‬والضعف فـً القراءة وعدم التدرٌب‬ ‫تاءلمون‪.‬‬ ‫الكافـً علٌها‪ .‬وهناك أسباب أخرى تعود على‬ ‫الهمزات فـي آخر الكلمة‬ ‫المعلمٌن أنفسهم الذٌن ٌتبعون التصحٌح التقلٌدي‬ ‫( بٌداء ‪ -‬تباطؤ ‪ -‬القارئ ‪ٌ-‬نبئ)‪.‬‬ ‫لأخطاء الطلبة دون مشاركتهم فـً تصحٌح‬ ‫ٌكتبها الطالب بالشكل التالً ‪:‬بٌدا‪-‬تباطوء‪-‬‬ ‫الأخطاء‪ ،‬والسرعة فـً إملاء القطعة وعدم‬ ‫القاري‪-‬امروء‪ٌ-‬نبًء‬ ‫الوضوح‪ ،‬وعدم النطق السلٌم للحروف‬ ‫همزة الوصل والقطع‬ ‫والحركات‪ ،‬واختٌار قطع إملائٌة طوٌلة‪ ،‬ما‬ ‫( اختبار ‪ -‬اشتراك ‪ -‬التحق ‪ -‬استخرج‬ ‫ٌؤدي إلى التعب والوقوع فـً الخطأ‪ ،‬وعدم‬ ‫استقبال)‪ٌ.‬كتبها الطالب بهمزات القطع إختبار‪-‬‬ ‫إلمام بعض المعلمٌن بقواعد الإملاء إلماماً كافٌاً‪،‬‬ ‫إشتراك‪-‬إلتحق‪-‬إستخرج‪-‬إستقبال‪.‬‬ ‫ولا سٌما فـً الهمزات والألف اللٌنة‬ ‫التاء المربوطة والتاء المفتوحة‬ ‫(كرة ‪ -‬نافذة ‪-‬سبورة)‪ ،‬وهذه كلها كلمات تنتهً‬ ‫بتاء مربوطة ٌكتبها الطالب بتاء مفتوحة‬ ‫بالشكل التالً( كرت ‪-‬نافذت‪ -‬سبورت)‬

‫أو كلمات بها حرف الضاد مثال مرٌض‪-‬‬ ‫اللام الشمسية واللام القمرية‬ ‫رفض‪ -‬محاضرة‪ٌ-‬كتبها مرٌظ‪ -‬رفظ –‬ ‫مثال كلمات بلام شمسٌة –الشمس‪-‬‬ ‫محاظرة‬ ‫النهار –السمع‪-‬الرعاٌة‪ٌ.‬كتبها الطالب‬ ‫كلمات ٌخطئ فٌها الطالب بسبب تشابه‬ ‫اشمس‪-‬انهار‪-‬اسمع‪-‬ارعاٌة‬ ‫المخرج مثال صابر –استطلاع ٌكتبها‬ ‫الحروف التي تنطق ولا تكتب‬ ‫مثال إله‪-‬لكن‪-‬أولئك‪-‬ه\\ا‪-‬عبد الرحمن‬ ‫سابر‪-‬اصتطلاع‬ ‫ٌكتبها الاه‪ -‬لاكن‪ -‬اولائك‪ -‬ها\\ا‪-‬‬ ‫الإشباع ‪:‬قلب الضمة واو مثال نح ُن –لهُ‬ ‫عبدالرحمان‬ ‫ٌكتبها نحنو – لهو‬ ‫الحروف التي تكتب ولا تلفظ‬ ‫مثال ‪:‬عمرو<فً حالتً الرفع والجر>‬ ‫قلب الفتحة ألفاً مثال ٌلعبو َن ٌكتبها ٌلعبونا‬ ‫قلب الكسرة ٌاء مثال ‪:‬بالقل ِم ٌكتبها بالقلمً‬ ‫أكلوا – لن ٌهملوا‪-‬كتبوا‪-‬‬ ‫ٌكتبها عمر‪-‬اكلو –لن ٌهملو‪-‬كتبو‬ ‫إلى الفص ِل ٌكتبها إلى الفصلً‬ ‫الألف اللينة المتطرفة‬ ‫علا الصقر‪-‬دعا الشٌخ‪-‬بكى ٌكتبها على‬ ‫‪-‬دعى الشٌخ‪-‬بكا‬ ‫الخلط بٌن الحروف المتشابهة رسماً أو‬ ‫صوتا مثال –ظاهر –نظر‪ -‬عظم‬ ‫ٌكتبها ضاهر‪ -‬نضر‪-‬عضم‬

‫جمع الكلمات الصعبة التً ٌشكو‬ ‫أساليب علاج الضعف الإملائي‬ ‫منها كثٌر من التلامٌذ‪ ،‬وكتابتها ثم‬ ‫أن ٌحسن المعلم اختٌار القطع الإملائٌة‬ ‫تعلٌقها على لوحات فـً طرقات‬ ‫بحٌث تتناسب مع مستوى التلامٌذ‪.‬‬ ‫وساحات المدرسة‪.‬‬ ‫أن ٌقرأ المعلم النص قراءة صحٌحة‬ ‫الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـً‬ ‫واضحة لا غموض فٌها‪.‬‬ ‫تدرٌس الإملاء‪ ،‬ولا سٌما السبورة‬ ‫تكلٌف التلامٌذ بواجبات منزلٌة تتضمن‬ ‫الشخصٌة والبطاقات والاجهزة‬ ‫مهارات مختلفة‪ ،‬كأن ٌجمع التلمٌذ عشرٌن‬ ‫الالكترونٌة الحدٌثة‪.‬‬ ‫كلمة تنتهً بالتاء المربوطة وهكذا‪.‬‬ ‫الاهتمام باستخدام السبورة فـً تفسٌر‬ ‫معانً الكلمات الجدٌدة وربط الإملاء‬ ‫بالمواد الدراسٌة الأخرى‪.‬‬ ‫تدرٌب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج‬ ‫الحروف‪.‬‬