ملف انجاز2020

‫ملف انجاز المعلمة ‪:‬أحلام الدعسان‬ ‫مدرسة‪:‬الخنساء الأساسية الاولى‬ ‫لواء ماركا‬

‫أولا‪ :‬ملف انجاز احلام الدعسان‬ ‫ثانيا‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫الاسم‪ :‬احلام مطلق رشيد الدعسان‬ ‫الرقم ال وطني‪9772014471‬‬ ‫الرقم الوزاري‪112198 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬الصف الثالث‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬معلمة ‪ 20‬عام‬ ‫الدورات‪ ،ICDL :‬الرامب‪ERSP ،‬‬ ‫المديرية‪ :‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة‪ :‬الخنساء الأساسية المؤنثة‬ ‫افتخر‪:‬‬ ‫أفتخر في كوني معلمة للمرحلة الاساسية‪ ،‬لأنها كانت رغبتي في‬ ‫دراسة هذا التخصص‪ .‬واجد نفسي في صفي وطالباتي في قمت‬ ‫عطائي وافتخر عند حصاد‬ ‫ثمار موسمي مع طالباتي ومدى تحقق التعلم‪.‬‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‬ ‫كيفية التعامل مع المناهج المطورة‬ ‫التعرف على التعلم عن بعد بشك اوسع‬

‫(المهمة الثالث)‬ ‫درس من الكتب المطورة لمادة الرياضيات لصف الثاني‪ ،‬تظهر فيه‬ ‫فلسفة الوزارة بوضوح‪.‬‬ ‫الدرس‪ :‬الجمع الذهني صفحة ‪42:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫يتحقق فيه أسلوب التعلم باللعب‬ ‫سؤال اتعلم من كتاب الطالب صفحة (‪)10‬‬ ‫\"أمثل العدد ‪ 243‬بالنماذج ولوحة المنازل\"‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الحوار والمناقشة بين‬ ‫الطلبة والمعلم‬ ‫سؤال اتحقق من فهمي من كتاب الطالب‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة بالحياة لدى الطلاب‬ ‫وتطبيقه على مجالات الحياة المختلفة‬ ‫\"أمثل العدد في لوحة المنازل ثم اكتبه‬ ‫بالأرقام\"‬ ‫سؤال النشاط المنزلي من كتاب الطالب‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫\"اطلب الى طفلي ان يستخرج عددا مكونا‬ ‫من ثلاث منازل من مجلة او اعلان ثم‬ ‫تمثيله في لوحة المنازل\"‬ ‫(المهمة الرابعة) التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن عرفت‬ ‫كنت أفكر أنه‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار‬ ‫شيء روتيني‬ ‫والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك‬ ‫ليس له أهمية‬ ‫الطلبة لمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫كبيرة‪.‬‬

‫(المهمة الخامسة)‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الثاني المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬الاعداد‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الاعداد ضمن ‪3‬منازل‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الاعداد ضمن منزلتين رياضيات الصف الاول‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الدرس السابق‬ ‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫الزمن‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫المواد الإجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫حصة‬ ‫وادارته‬ ‫والادوات التعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫الملاحظة‬ ‫الملاحظة‬ ‫من خلال مراجعة الدرس السابق‬ ‫الكتاب‬ ‫يمثل‬ ‫المدرسي‬ ‫الاعداد‬ ‫سلم التقدير‬ ‫…………‬ ‫ضمن‬ ‫استخدام لوحة المنازل في تمثيل والتواصل‬ ‫السبورة‬ ‫ثلاث‬ ‫العدد ‪125‬‬ ‫منازل‬ ‫بالنماذج‬ ‫بالإضافة لاستخدام لوحة المنازل‬ ‫ولوحة‬ ‫المنازل‬ ‫في ذلك‬ ‫………‪.‬‬ ‫تقديم مجموعة امثلة وتكليف‬ ‫الطلبة بتمثيلها باستخدام ديني او‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫اعواد ملونه اتحقق من فهم الطلبة من خلال حصة‬ ‫توجيههم لحل الاسئلة ص ‪11‬‬ ‫في كتاب الطالب‬ ‫وصب ‪8‬في كتاب التمارين‬ ‫وتعزيز الطلاب‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫لوحة‬ ‫المنازل للطلاب من خلال طرح أسئلة‬ ‫مثل بماذا يختلف العدد ‪ 935‬حصة‬ ‫العدد ‪985‬؟‬

‫النشاط الإجرائي‬ ‫الشات العلاجي‬ ‫جداتي =‪211+124+69‬‬ ‫جد ناتج =‪4+2‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-1‬العودة إلى منهاج الرياضيات رياض الأطفال لاحظت وجود تكامل‬ ‫رأسي بين منها الرياضيات للصف الثاني ومنهاج الرياضيات للصف‬ ‫الاول‬ ‫‪-2‬يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫للترابط الرأسي يوجد تكامل رأسي بين الدرس للصف الثاني الأعداد‪:‬‬ ‫‪300-200-100‬ودروس منهاج الصف الاول للأعداد ‪30-20-10‬‬

‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫ما الذي ماذا‬ ‫نوع القسم‪ :‬ما الذي أعجبني؟‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫أفضل أن‬ ‫لم‬ ‫يعجبني تجده في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫؟‬ ‫*وجود مشروع لكل وحدة دراسية مثل كثرة *التقليل من‬ ‫وزخم عدد‬ ‫مشروع لوحة المنازل‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫المصطلح‬ ‫ات‬ ‫*وجود أنشطة منزلية سواء بداية الوحدة‬ ‫*التقليل من‬ ‫أم نهاية كل درس‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫والكلمات‬ ‫المصطلحا‬ ‫في‬ ‫*وجود شبه محسوس مثل الصور‬ ‫الملونة والعديدة لتمثيل الأعداد‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫*تسلسل الأفكار * وجود نتاجات ت‬ ‫مثل تمثيل الاعداد بالنماذج ولوحة‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫الاعداد‬ ‫المنازل‪.‬‬ ‫*وجود مصطلحات مثل المئة‪ ،‬لوحة‬ ‫النماذج‪ ،‬لوحة المنازل القيمة المنزلية‬ ‫الصورة التحليلية‬

‫(المهمة الثانية)‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫نعم لا‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫*وجود تسلسل ثابت في‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫عرض الوحدة نعم‬ ‫لكن يوجد زخم في المعلومات‪ .‬الافضل‬ ‫*وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫توزيع الدرس الاول لدرسين‪.‬‬ ‫(أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الطالب في المهمات التي تساعده على‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫استخدام مهارات عديدة منهارة التفكير‪،‬‬ ‫*ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪✓ ،‬‬ ‫وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‬ ‫والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم ‪-‬مراجعة‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫الطالب على التعلم الفعال وتجعلهم أكثر‬ ‫اندماجا وترسيخ الأسلوب العلمي في تعلمه‬ ‫● المهمات التي تم بناء نعم‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي‬ ‫تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد على دعم‬ ‫تعلم الطلبة واجعلهم أكثر اندما ًجا في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫(المهمة الثالثة)‬ ‫(دراسة حالة)‪.‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪-1‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪-2‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪-3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪-4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪-5‬التقويم‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة‬ ‫بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم‬ ‫على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية‬ ‫وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء‬ ‫معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم‬ ‫فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم‬ ‫العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول‬ ‫إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية‬ ‫التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج‬ ‫الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬

‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة‬ ‫تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت‬ ‫على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت‬ ‫استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري‬ ‫والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها‬ ‫وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط‬ ‫المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على‬ ‫استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الراضات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ُتظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫اكتشف الخطأ وصححه كتب معاذ العدد ‪ 283‬بالصورة التحليلية كما هو موضح‬ ‫جانبا ‪3+8+200=283‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملة التعلم نشاط في كتاب العلوم‬ ‫للصف الاول صفحة ‪ 35‬والذي بعنوان (هل تحتاج النباتات للضوء)؟‬

‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫●بالرجوع إلى الكتاب ودلل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما لي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملة التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملة التعلم‪.‬‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫الصف‬ ‫الثاني‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫للطلاب لزيادة‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضات‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة وقم بما لي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكر الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد‬ ‫على دمج الطلبة أثناء عملة التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدون ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 15‬من‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات‪ /‬الأولى‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫لدى الطلاب‬ ‫الصف الثاني‬ ‫للصف الثاني‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫لهم وبقراءة‬ ‫وصفحة ‪ 10‬من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫المسائل‬ ‫للصف الثاني‬ ‫الحسابية‬ ‫المختلفة‬ ‫والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات‬ ‫صحيحة‬

‫وحدة الجمع‬ ‫المبحث الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫درس الجمع‬ ‫الزمن حصتان‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مضاعفات‪10‬و‪100‬‬ ‫التكامل الراسي‪ :‬الجمع صف اول‬ ‫استراتيجية استراتيجية الزمن‬ ‫النتاجات المواد الإجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫التعليمية والادوات‬ ‫وادارته‬ ‫حصة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التهيئة‪ :‬مراجعة الجمع من التعلم باللعب‬ ‫يجمع عددين لوحة‬ ‫حصة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫منزلتين‪.‬‬ ‫مكونين من منازل‬ ‫ثلاث منازل ألوان‬ ‫الاستكشاف طرح سؤال‬ ‫بشكل عمودي دكان‬ ‫ذهبت هناء لدكان الألعاب‬ ‫العاب‬ ‫واشترت دميه‬ ‫بثمن‪123‬وحقيبة ب‬ ‫ثمن‪ 520‬اشرح فما‬ ‫مجموع ما اشترت هناء؟‬ ‫التنفيذ لعب الأدوار البائع‬ ‫والمشتري وايجادالناتج‬ ‫استخدام لوحة المنازل‬ ‫إعطاء امثلة اخرى‬ ‫لتوضيح حل الأمثلة دون‬ ‫لوحة المنازل‪.‬‬ ‫حل تمارين الكتاب من قبل‬ ‫الطالب‬

‫نوع التقويم الوارد في كل منها بحس الوصف الوارد في الدليل‬ ‫أتحقق اختبار نهاية الأسئلة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التقويمية‬ ‫الوحدة التراكمية‬ ‫من‬ ‫فهمي‬ ‫تقويم وتحديد‬ ‫الهدف من المهام هدف هو التقويم الهدف هو تقويم تعلم الطلبة‬ ‫تعلم الطلبة‬ ‫أي مدى تحقق‬ ‫وأدائهم‬ ‫التقويم‬ ‫التكويني‬ ‫التقويمية‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫‪-1‬لمتابعة الطلاب التكويني‬ ‫والتأكد ان عملية لمتابعة قيس مدى تحقق‬ ‫التعلم تسير في الاتجاه الطلاب اولا ا الاهداف‬ ‫الصحيح بأول‬ ‫التعرف على نقاط‬ ‫‪-2‬التخطيط لتعديل او‬ ‫التعزيز لعملية التقويم والتأكد ان القوة والضعف لدى‬ ‫عملية التعلم الطالب‬ ‫تسير في‬ ‫الاتجاه‬ ‫الصحيح‬ ‫وهو تطبيق‬ ‫لما تعلمة‬ ‫الطالب داخل‬ ‫الحصة‬ ‫القلم والورقة‬ ‫استراتيجية‬ ‫نوع الاستراتيجية استراتيجية التقويم ورقة وقلم‬ ‫مراجعة ذاتية‬ ‫المقدمة في المهام المعتمد على الاداء اختبار قصير التقويم الورقة والقلم‬ ‫التقويمية (حسب العروض التوضيحية‬ ‫الدليل)‬ ‫اختبار‬ ‫اقترح استراتيجية استراتيجية التقويم استراتيجية‬ ‫تقويم أخرى بما الملاحظة التقويم المعتمد‬ ‫ولعب الأدوار على الأداء‬ ‫تراه مناسبًا‬ ‫والملاحظة‬ ‫المنظمة‬

‫‪ .‬التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من‬ ‫التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟؟‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارين)‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫(المهمة الأولى)‬ ‫بعد الاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في‬ ‫الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫تطويع المعلم‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫التعلم بالدعائم ‪/‬السقالات‬ ‫معرض الممشى‬ ‫المحاسبية والميثاق الوطني في‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫التعليم‬ ‫المصطلح الخليجي لتنزه في‬ ‫الصحراء‬ ‫سؤال واحد تبادر الى ذهنك بعد لماذا لا يسمح للمعلم اختيار‬ ‫المحتوى العلمي ومصادر التعلم‬ ‫انتهائك للقراءة‬ ‫التي تتوافق مع المعايير‬ ‫المركزية لمناهج هذه الدولة‬

‫(المهمة الثانية)‬ ‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪ .‬استعرض‬ ‫وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫أـ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة‬ ‫التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬لصف الثاني‪.‬‬ ‫‪ -1‬يتحقق التعلم المتمايز في مراعاة الفروق الفردية من خلال‬ ‫تنوع طرق عرض و إيصال الأفكار والمعلومات للطلاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحقق التعلم المتمايز بربط التعلم السابق مع الجديد من خلال‬ ‫صور التهيئة والألوان التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابطها‬ ‫وتسلسل معلومات الكتاب والتي تثير التفكير لديهم‪.‬‬ ‫الادلة‪ :‬في بداية الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫‪-1‬استكشف ‪-‬يعمل عنصر استكشف على مراعاة انماط التعلم‬ ‫البصري والحركية والحسية وتحريض الطلبة على استكشاف‬ ‫المعلومة واستنتاجها من خلال التفكير في السؤال المطروح‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬كيف تتفاعل الكائنات الحية في بيئاتها؟ ومن ثم الإجابة على‬ ‫الأسئلة المندرجة تحت الصورة‪.‬‬

‫ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من‬ ‫فهمي وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:29‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري والسمعي والحركي المباشر من‬ ‫خلال تأمل الصورة‬ ‫والذي يعتمد على الخبرات السابقة والمألوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫ومراعاة الفروق الفردية‬ ‫ج ‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال طرح الاسئلة المتنوعة لتناسب قدرات الطلبة وربط المفاهيم‬ ‫الواردة بالصور‪.‬‬ ‫د ‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫الطريقة القصصية في العرض والصور من بيئة الطالب ومن خلال المهارات‬ ‫المطلوبة اسمع وتحدث والتطبيق العملي‪.‬‬

‫(المهمة الثالثة)‬ ‫بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه (الصف‬ ‫الثاني)‬ ‫تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم‬ ‫ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫أ‪-‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪-1‬تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة‬ ‫للطالب قبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫‪-2‬مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق‬ ‫هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫‪-Three-‬عنصر استكشف و الذي يربط بين موضوع الدرس وبيئة الطالب بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫‪-4‬مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫ب‪.‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) وأسئلة أتحقق من‬ ‫فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫من خلال عنصر استكشف‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة‬ ‫عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة‬ ‫وأساسية للدرس والذي يدعم‬ ‫الطلبة الذين يعتمدون على‬ ‫التواصل البصري المباشر‬ ‫من خلال الصور‬

‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل الا الصعوب وبذلك يتيح‬ ‫للمعلم تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب بحيث يتيح له تعزيز نقاط‬ ‫القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫‪ .3-‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل فالأصعب وتدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪ - 4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي والذي بدوره يستفيد الطالب‬ ‫الأقل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة والعمل مع المحسوسات‬ ‫مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في العملية التعليمية‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫التخطيط لدرس مراعيا استراتيجية التعلم باللعب‬

‫وحدة الجمع‬ ‫المبحث الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫درس الجمع‬ ‫الزمن حصتان‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مضاعفات‪10‬و‪100‬‬ ‫التكامل الراسي‪ :‬الجمع صف اول‬ ‫استراتيجية استراتيجية الزمن‬ ‫النتاجات المواد الإجراءات‬ ‫التعليمية والادوات‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫وادارته‬ ‫حصة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التهيئة‪ :‬مراجعة الجمع من التعلم باللعب‬ ‫يجمع عددين لوحة‬ ‫حصة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫منزلتين‪.‬‬ ‫مكونين من منازل‬ ‫ثلاث منازل ألوان‬ ‫الاستكشاف طرح سؤال‬ ‫بشكل عمودي دكان‬ ‫ذهبت هناء لدكان الألعاب‬ ‫العاب‬ ‫واشترت دميه‬ ‫بثمن‪123‬وحقيبة بثمن‬ ‫‪ 520‬اشرح فما مجموع ما‬ ‫اشترت هناء؟‬ ‫التنفيذ لعب الأدوار البائع‬ ‫والمشتري وايجادالناتج‬ ‫استخدام لوحة المنازل‬ ‫إعطاء امثلة اخرى‬ ‫لتوضيح حل الأمثلة دون‬ ‫لوحة المنازل‪.‬‬ ‫حل تمارين الكتاب من قبل‬ ‫الطالب‬ ‫التأمل الذاتي‪ :‬اشعر بالرضا لتفاعل الطلبة اثناء‬ ‫الحصة‬

‫(المهمة الرابعة)‬ ‫مفاهيميه اعداد خريطة حول مفهوم السلسلة الغذائية الوارد في‬ ‫الصفحات ‪ 34-31‬من الكتاب العلوم لصف الثاني‬ ‫السلسلة‬ ‫الغذائية‬ ‫اللحم‬ ‫الاعشاب‬ ‫الطاقة‬ ‫الماوى‬ ‫الماء‬ ‫الهواء‬ ‫وحضر الأسئلة المناسبة للتواصل الى المفاهيم‬ ‫من يربي حيوان في بيته؟‬ ‫على ماذا يتغذى هذا الحيوان؟‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه الحيوانات؟‬ ‫على ماذا يتغذ ى الأسد النسر البومة الافعى؟‬ ‫على ماذا يتغذى الفار الارنب الغزال؟‬ ‫كيف يحصل النبات على غذاءه؟‬

‫السلسلة غذائية‬ ‫النبات الفأر الأفعى‬ ‫(المهمة الخامسة)‬ ‫تأمل كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة‪:‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو‬ ‫توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات هي بعض الادوات يمكن توفيرها من بيئة الطالب يمكن توفيرها داخل‬ ‫الصف‪ .‬وهناك محسوسات يصعب توفيرها نستبدلها بصور او فيديوهات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور على توضيح المفاهيم بصورة كبيرة مما يسهل عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫يسهل عملية التعلم لدى الطالب عند ربط المفهوم بالمحسوس المناسب مما يسهل‬ ‫عملية إيصال المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات‬ ‫التعلم؟ وكيف؟‬ ‫في توضيح مفهوم اثناء الشرح مثل الأقلام الحبوب وعند اتقان المفهوم استخدام‬ ‫الصور شبة محسوس ثم الانتقال الى المجرد‪.‬‬

‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارة التعلم بالأيدي عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب‬ ‫والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات‬ ‫على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫عند شرح وحدة النباتات مادة العلوم لصف الثالث نقوب بربطها بدرس من انا اللغة‬ ‫العربية الهواء والماء واهميته لنباتات‪.‬‬ ‫مهمة تطبيقيه‬ ‫قم بالتخطيط لاحد الدروس بحيث يظهر في مخطط الدرس كل من التمايز والتعلم‬ ‫القائم على المفاهيم والتعلم باستخدام المحسوسات‪.‬‬ ‫وحدة‪ :‬الاولى‬ ‫المبحث العلوم‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الزمن حصة‬ ‫درس‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التكامل القبلي‪ :‬التعلم السابق‬ ‫التعلم الراسي‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫استراتيجية استراتيجية الزمن‬ ‫النتاجات المواد الإجراءات‬ ‫التعليمية والادوات‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫وادارته‬ ‫حصة‬ ‫التعلم من خلال الملاحظة‬ ‫صور الكتاب التهيئة‪ :‬مناقشة الصور‬ ‫يتعرف على‬ ‫خصائص‬ ‫سلم التقدير‬ ‫النشاط‬ ‫الاستكشاف طرح سؤال‬ ‫السبورة‬ ‫الكائنات‬ ‫محسوسات ماذا تشاهد عن الصور؟ ا‬ ‫الحية‪ .‬النمو‬ ‫بذور النباتات‬

‫حصة‬ ‫تسجيل اجاباتهم ثم ربطها‬ ‫يستنتج ماذا تراب ماء‬ ‫لتوصل لمفهوم الحيوانات‬ ‫تحتاج وعاء‬ ‫تنمو بالاستعانة‬ ‫النباتات لنمو‪.‬‬ ‫بالمحسوسات‪.‬‬ ‫يتعرف‬ ‫توجيه الطلبة لتنفيذ النشاط‬ ‫الطالب الى‬ ‫لاكتشاف خصائص النبات‬ ‫مفهوم التكاثر‬ ‫تنمو ومراقبة النبتة‬ ‫الاستجابة‬ ‫وتسجيل ملاحظاتهم‬ ‫لاستنتاج مفهوم النمو‬ ‫يصنف‬ ‫الحيوانات‬ ‫مناقشة الطلبة في صوره‬ ‫حسب غذائها‬ ‫السلحفاء وسبب تصرفها‬ ‫من خلال الحوار والنقاش‬ ‫يذكر كيف‬ ‫ليوصل لمفهوم الاستجابة‬ ‫تتحرك‬ ‫توزيع صور على الطلبة‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫والعمل في مجموعات‬ ‫لتصنيف الحيوانات حسب‬ ‫نوع الغذاء‪.‬‬ ‫ثم الطلب منهم تصنيف‬ ‫نفس الصور حسب حركة‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫تسجيل المفاهيم الجديدة‬ ‫بتعاون مع الطلبة‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫(المهمة الاولى) التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫التدريب من خلال المنصة‬ ‫التدريب وجها لوجه‬ ‫قدمت المادة بشكل الكتروني من خلال روابط‬ ‫المدرب وكتيبات توضح‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وفيديوهات‬ ‫التعليمات والمهام‬ ‫لست واضحة بشكل كبير‬ ‫التعليمات واضحة‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫والمهام‬ ‫ضعف الشبكة احيانا‬ ‫وقت ومكان الدورات‬ ‫التحديات التي كانت‬ ‫واستخدام تطبيق التيمز‬ ‫تواجهك‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال‬ ‫دور المدرب كان الموجه‬ ‫وضوح دورك ودور‬ ‫وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة‬ ‫والميسر والمحفز والمساعد‬ ‫المدرب‬ ‫في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات‬ ‫لعملية التدريب وتوضيح‬ ‫الأخريات‬ ‫المهام‬ ‫بشكل فردي‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫الموكلة‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫الية التواصل بينك وبين‬ ‫الاجتماعات التي عقدها المدرب ومن خلال‬ ‫والزملاء‬ ‫زملائك‬ ‫تطبيق الواتساب‬ ‫يوجد مرونة‬ ‫لا يوجد مرونة‬ ‫المرونة باختبار الوقت‬ ‫المناسب المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫المهام جديدة وبحاجة للبحث والتحليل والتمعن‬ ‫المهام مباشرة ويتم تنفيذها‬ ‫طبيعة المهام ومدى‬ ‫وجاذبة للانتباه‬ ‫اثناء انعقاد الدورة بأشرف‬ ‫جاذبيتها لاهتمامك‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫المدرب‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال‬ ‫سهل‬ ‫سهولة الوصول‬ ‫والممارسة والتطبيق اصبحت أسهل في ارسال‬ ‫والتواصل مع المنصة‬ ‫والادوات الموجودة‬ ‫واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات‬ ‫والمرفقات‬ ‫فيها‬

‫(المهمة الثانية)‬ ‫● بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره‬ ‫التعلم الذاتي‪ ،‬التعلم الجماهيري‪ ،‬القنوات التعليمية‬ ‫مصطلحات لفتت‬ ‫انتباهي‬ ‫مدرسة اللغات بالمراسلة‬ ‫عبارتان اعرفهما‬ ‫لأول مرة‬ ‫لماذا لم يتم عمل منصات تفعل دور المعلم وتؤمن التواصل‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫المباشر بين الطالب والمعلم في التعلم عن بعد في المدارس‬ ‫الى ذهنك‬ ‫الحكومية؟‬

‫(المهمة الثالثة)‬ ‫مميزات وخصائص التعليم عن بعد بعد قراءة الملف السابق‪.‬‬ ‫‪-1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو عملية الفصل بين المتعلم والمعلم والكتاب في بيئة التعلم‪ ،‬ونقل البيئة التقليدية‬ ‫للتعلم من جامعة او مدرسة وغيره الى بيئة متعددة ومنفصلة جغرافيا‪ ،‬وهو ظاهرة‬ ‫حديثة للتعلم تطورت مع التطور التكنولوجي المتسارع في العالم‪ ،‬والهدف منه‬ ‫اعطاء فرصة التعلم وتوقيرها لطلاب لا يستطيعون الحصول عليه في ظروف‬ ‫تقليدية ودوام شبه يومي‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬يناسب كل الافراد سواء الطالب او المحاضر‪.‬‬ ‫‪ ‬سهولة وسرعة التواصل مع المعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬يدفع الطالب على الاعتماد على نفسه بشكل كامل‪.‬‬ ‫‪ ‬تحفز الطالب على اكتساب مهارات اضافية‪.‬‬ ‫‪ ‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫‪-3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬في حال انتشار وباء يحول دون وصول الطلاب الى المدارس‪.‬‬ ‫‪ ‬حصول الكوارث الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ ‬في حال وقوع الحروب‪.‬‬ ‫‪ ‬وجود امراض عند الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم قدرت عدد كبير من المعلمين على استخدام التقنيات الرقمية بطريقة تمكنهم من‬ ‫‪‬‬ ‫التعامل معها والتدريس من خلالها‪ ،‬لذا لا بد من عقد دورات لمساعدتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحاجة الى بنية تحتية من حيث توفر اجهزة حاسوب‪ ،‬وسرعة عالية للاتصال‬ ‫بالأنترنت كما ان تكلفة تطبيقها عالية جدا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يخفض مستوى الابداع والابتكار لدى الطالب في الامتحانات‪.‬‬ ‫اضعاف دافعية الطلاب نحو التعلم‪ ،‬بسبب قضاء الكثير من الوقت امام شاشة‬ ‫الحاسوب والمواقع الالكترونية‪.‬‬

‫(المهمة الرابعة)‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها‬ ‫لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من‬ ‫حيث‬ ‫‪-1‬دور المعلم؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل‬ ‫الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪-2‬دور الطالب؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل‬ ‫الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪-3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية (منصة درسك جروب تواصل‬ ‫واتساب‪ ،‬الفيس)‬ ‫‪-4‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم؟‬ ‫الادوات (شبكة تواصل اجتماعية‪-‬هاتف ‪-‬كمبيوتر‪).‬‬ ‫الاستراتيجيات (التعلم المدمج‪-‬الاستقصاء‪-‬العرض التقديمية)‬

‫(المهمة الخامسة)‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫‪-1‬متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج؟‬ ‫في حال توفر منصة تعلم تربط بين الطالب والمعلم بشكل رسمي‬ ‫مما يشجع الطرفين على التواصل وتقدير اهمية هذا النوع من‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪-2‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ ‬عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقنيات الانترنت غير متوفرة‪.‬‬ ‫‪ ‬بعدم وجود قيم حاسوب‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم المام الطلبة باستخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ ‬تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا من الصف‬ ‫الاول اساسي في المدارس الحكومية‪.‬‬ ‫‪ ‬توفر الاجهزة الكافية من وزارة التربية والتعليم للطلاب داخل‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬عمل ورشات تدريبية للمعلم لكيفية استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ ‬تعين اشخاص ذو خبرة بالتكنولوجيا‪.‬‬

‫(المهمة السادسة)‬ ‫اختر درسا من أحد كتب العلوم او الرياضيات المطورة التي ندرسها ثم‬ ‫خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج او‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من‬ ‫خلال التعلم عن بعد موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا‬ ‫في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تكيف الكائنات الحية‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان تكيف‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات‬ ‫عزيزي الطالب تختلف الحيوانات في قدرتها على التكيف‪.‬‬ ‫والتكيف هو قدرة منحها الله تعالى للحيوانات على العيش في بيئات‬ ‫مختلفة من خلال سلوكيان او تراكيب في اجسامها تتلاءم مع البيئة التي‬ ‫تعيش فيها‪.‬‬ ‫والتراكيب هي أحد اجزاء الحيوانات والتي تساعده على التكيف‪.‬‬ ‫مثل اللسان للحيوان الحرباء‬ ‫الاسنان المسطحة لتساعد الحيوانات على اكل الاعشاب‪.‬‬ ‫الاسنان الحادة والانياب والمخالب لتساعد الحيوانات على تناول اللحوم‪.‬‬ ‫الريش والأجنحة والزعانف وشكل الارجل تساعد الحيوانات على‬ ‫التنقل‪.‬‬

‫مادة العلوم العامة‬ ‫الصف الثاني‬ ‫خطة درس‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تكيف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫التفخيذ‬ ‫عنوان النتاجات استراتيجيات التقويم الوسائل‬ ‫التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫الملاحظة الكتاب‬ ‫التعلم عن‬ ‫يتعرف‬ ‫علوم‬ ‫في التعلم عن بعد‬ ‫(سلم المدرسي‬ ‫بعد‬ ‫على طرق‬ ‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ ‫مصة درسك‬ ‫تقدير منصة‬ ‫تكيف‬ ‫الدرس‬ ‫حضور الطلبة‬ ‫عددي) درسك‬ ‫الحيوانات‬ ‫الثاني‬ ‫للدرس على منصة‬ ‫صور‬ ‫تكيف‬ ‫لحيوانات‬ ‫الكائنات‬ ‫درسك‬ ‫وطيور‬ ‫الحية‬ ‫ارسال الصور‬ ‫للحيوانات على‬ ‫المنصة‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة‬ ‫الدرس‬ ‫تطبيق التقويم‬ ‫الختامي وحضور‬ ‫الطالب للدرس‬ ‫لتحقيق النتاجات‬ ‫الرقمية للدرس من‬ ‫خلال التدريس‬ ‫المباشر والسؤال‬ ‫والجواب‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ (نعم)‬

‫(المهمة الثامنة)‬ ‫‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫الان حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في‬ ‫مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك الأرنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في‬ ‫هذا اليوم ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪-2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكابي تحدثكم فيه‬ ‫عن مراحل نمو الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل‬ ‫والصفات في دفترك‬ ‫‪-3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب‬ ‫من الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع‬ ‫تقدم مراحل نمو الارنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس‬ ‫الشكل والصفات‬ ‫‪-4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح‬ ‫في الصف‬ ‫‪-5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله‬