تفعيل اللمارسات الإشرافية لتحسين عمليتي التعليم والتعلم

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية العامة للأشراف التربوي‬ ‫دائرة إشراف العلوم الإنسانية‬ ‫وحدة الجغرافيا‬ ‫عنوان الورقة‪ :‬تفعيل الممارسات الإشرافية لتحسين‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫تجويد تحريرتقاريرالزيارات الإشرافية‬ ‫معد ومقدم الورقة‪ :‬نبيل بن سعيد القاسمي‬ ‫مشرف أول جغرافيا‪.‬‬

‫نشاط رقم (‪)1‬‬ ‫قواعد الجلسة‪:‬‬ ‫‪7‬دقائق‬ ‫يقوم كل متدرب بكتابة قواعد‬ ‫للجلسة التدريبية‪.‬‬ ‫أساليب التنفيذ‪ :‬فردي‬

‫نشاط رقم (‪)2‬‬ ‫أهداف الورقة‬ ‫‪5‬دقائق‬ ‫اكمتهابراماتتنتوحققعقههاممنًعاأ فهيداهذفهأو‬ ‫الجلسة‪.‬‬ ‫أساليب التنفيذ ‪ :‬تعاوني‬

‫نشاط رقم (‪)3‬‬ ‫أهمية تقرير الزيارة‬ ‫‪9‬دقائق‬ ‫الإشرافية ( الصفية)‬ ‫بعد مشاهدة المادة المرئية حلل الموقف‬ ‫التعليمي الافتراض ي من وجهة نظرك ثم‬ ‫ناقش ما توصلت إليه مع مجموعتك‬ ‫‪-‬اقترح مؤشر لتقويم البند الظاهر في‬ ‫الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫أساليب التنفيذ ‪ :‬تعاوني‬

‫نشاط رقم (‪)4‬‬ ‫‪8‬دقائق‬ ‫اكتب أهمية واحدة لتحرير استمارة الزيارة‬ ‫الصفية بصورة صحيحة بالنسبة للفئات الأتية‪:‬‬ ‫‪ ‬الطالب‪:‬‬ ‫‪ ‬المعلم‪:‬‬ ‫‪ ‬الفئات الإشرافية‪:‬‬ ‫أساليب التنفيذ ‪ :‬ورشة عمل‬

‫تحليل المؤشرات وبناء خطط الدعم‪.‬‬ ‫متابعة الدعم‬ ‫المقدم بصورة‬ ‫تحسين عملية التعليم عند‬ ‫منظمة وهادفة‪.‬‬ ‫التعرف على جوانب‬ ‫الإجادة وجوانب التطوير‪.‬‬ ‫تحسين نواتج التعلم من المعارف والمهارات‪.‬‬

‫نشاط رقم (‪)5‬‬ ‫‪6‬دقائق‬ ‫أوجد العلاقة بين العبارة الآتية وبين تقرير‬ ‫الزيارة الإشرافية (الصفية) من وجهة‬ ‫نظرك‬ ‫« ما لا تسطيع قياسه لا تستطيع إدارته»‬ ‫أساليب التنفيذ ‪ :‬العصف الذهني‬

‫نشاط رقم (‪)6‬‬ ‫مكونات استمارة الزيارة الإشرافية‬ ‫‪8‬دقائق‬ ‫تقوم كل مجموعة بتحليل مكونات استمارة‬ ‫الزيارة الإشرافية‬ ‫أساليب التنفيذ ‪ :‬تعاوني‬





‫نشاط رقم (‪)7‬‬ ‫‪16‬دقائق‬ ‫تقوم كل مجموعة بتصميم خريطة ذهنية‬ ‫توضح منهجية التقييم وفق استمارة‬ ‫الزيارة الإشرافية‬

‫منهجية كتابة تقارير‬ ‫الزيارات الصفية وفق‬ ‫استمارة الزيارة الصفية‬ ‫تعريف المعلمين بتوصيف بنود ومؤشرات الزيارة الإشرافية‬ ‫قراءة موجهة‬ ‫حلقات نقاشية‬ ‫أساليب إشرافيه أخرى‬

‫كتابة الأدلة عند‬ ‫كتابة المؤشرات و‬ ‫تقييم البنود‬ ‫الأدلة في حقلي‬ ‫جوانب الإجادة‬ ‫ربط بنود التقييم بحقلي‬ ‫وأولوية التطوير‬ ‫‪ -‬جوانب الإجادة‬ ‫‪ -‬أولويات التطوير‬ ‫الموضوعية في تقييم‬ ‫البنود‬

‫نموذج موقف تعليمي يحتاج إلى دعم‬ ‫أولوية التطوير المرصودة‬ ‫التركيز على المهارة التي يحتاجها‬ ‫الموقف التعليمي (الصفي) وتقييم البند‬ ‫الخاص بها بالمستوى الرقمي الأقل‬ ‫مقارنة ببقية البنود وكتابة المؤشر‬ ‫والدليل من واقع الموقف الصفي في‬ ‫حقل جانب التطوير وأدلتها‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫مثال على موقف صفي يتضمن جانب يحتاج إلى أولوية تطويروأدلتها‬

‫كتابة توصيات إجرائية‬ ‫كتابة توصيات إجرائية بالطريقة الآتية‪:‬‬ ‫محددة‬ ‫طبيعة‬ ‫يقوم به المزار‪.‬‬ ‫بفترة‬ ‫الإجراء‬ ‫زمنية‬ ‫يقوم به الزائر‪.‬‬ ‫تقوم به جهة أخرى‪.‬‬ ‫محددة‬ ‫بمكان تنفيذ‬ ‫الإجراء‬

‫مثال على توصية إجرائية لجانب يحتاج إلى أولوية تطوير وأدلتها‬

‫نموذج موقف تعليمي حقق مستوى إجادة‬ ‫تقييم البند الخاص الذي حقق مستوى‬ ‫إيجاده بالمستوى الرقمي الأعلى (‪)5‬‬ ‫مقارنة ببقية البنود وكتابة المؤشر‬ ‫والدليل من واقع الموقف الصفي في‬ ‫حقل جانب الإجادة وأدلتها‪..‬‬

‫مثال على توصية إجرائية لجانب إجادة‬

‫صياغة عبارات‬ ‫أبرز الملاحظات على‬ ‫تتصف بالعمومية‬ ‫تقارير الزيارات‬ ‫في حقل التوصيات‪.‬‬ ‫الإشرافية‬ ‫صياغة عبارات تتصف‬ ‫التقييم المرتفع‬ ‫بالعمومية في حقل أولوية‬ ‫لمعظم البنود‬ ‫التطوير‬ ‫قلة الأدلة المكتوبة من‬ ‫واقع الموقف الصفي‬ ‫عدم وجود ترابط بين بنود‬ ‫التقييم وحقلي أولوية‬ ‫التطوير وجوانب الإجادة‬

‫نشاط رقم (‪)8‬‬ ‫استخرج الملاحظات على تقارير الزيارة‬ ‫‪15‬دقائق‬ ‫الإشرافية‬ ‫أساليب التنفيذ ‪ :‬ورشة عمل‬



‫نشاط رقم (‪)9‬‬ ‫‪8‬دقائق‬ ‫بعد مشاهدة المقطع‪ ،‬اكتب المهارات التي‬ ‫يوضحها المقطع من وجهة نظرك‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫أساليب التنفيذ ‪ :‬فردي‬ ‫الأثارة العشوائية‬

‫نشاط رقم (‪)10‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫اكتب خطوات دعم أولوية التطوير واجهتها‬ ‫في موقف تعليمي(صفي) واجهته‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫التركيز على المهارة التي يحتاجها‬ ‫الموقف التعليمي (الصفي) وتقييم‬ ‫البند الخاص بها بالمستوى الرقمي‬ ‫الأقل مقارنة ببقية البنود وتضمينها‬ ‫كأولوية تطوير ‪.‬‬

‫الزيارة الإشرافية الأولى‬ ‫‪2‬‬ ‫كتابة توصيات إجرائية حول أولوية التطويرالتي دونت‬ ‫في حقل الجوانب التي تحتاج إلى تطوير في الأداء وأدلتها‬ ‫بالطريقة الآتية‪:‬‬ ‫محددة‬ ‫طبيعة‬ ‫يقوم به المزار‪.‬‬ ‫بفترة‬ ‫الإجراء‬ ‫زمنية‬ ‫يقوم به الزائر‪.‬‬ ‫تقوم به جهة أخرى‪.‬‬ ‫محددة‬ ‫بمكان تنفيذ‬ ‫الإجراء‬

‫الزيارة الإشرافية الثانية‬ ‫‪3‬‬ ‫في الموقف التعليمي( الصفي)‬ ‫التركيزعلى مدى التحسن في‬ ‫أولوية التطويرالتي حددت في‬ ‫الزيارة الإشرافية الأولى ومتابعة‬ ‫وقياس الأثر‪.‬‬

‫في الزيارة الإشرافية الثانية‬ ‫‪ 4‬عند تعبئة‬ ‫الاستمارة‬ ‫تفعيل حقل ما لم يتم تنفيذه‬ ‫من توصيات الزيارة السابقة‬ ‫دعم أولوية التطويرالتي‬ ‫حددت في الزيارة‬ ‫الإشرافية الأولى بإجراء‬ ‫(فعالية‪ /‬أسلوب إشرافي)‬ ‫آخر في حقل التوصيات‪.‬‬

‫الزيارة الأولى‬ ‫مثال‬ ‫تطبيقي‬ ‫التقييم الجوانب التي تحتاج إلى تطويرفي الأداء وأدلتها‬ ‫البند‬ ‫يدرب الطلبة على أسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪2‬‬ ‫العليا(نفذ المعلم أنشطة صفية طرح فيها أسئلة‬ ‫التنوع في طرح الأسئلة‬ ‫وفاعليتها‬ ‫في مستوى التذكروالفهم مثال اذكرأنواع‬ ‫التعرية –ما الفرق بين التجوية والتعرية؟)‬ ‫‪ ‬قراءة موجهة في أسئلة التفكيرالعليا في الفترة الزمنية بين(‪ 10-7‬إلى ‪ )10-14‬في‬ ‫كتاب ( الدماغ والتعلم والتفكير) الفصل الرابع( التعلم من أجل التفكير‪،‬‬ ‫مهارات التفكيروالتفكيرالناقد)‪.‬‬ ‫‪ ‬حضور حصة نموذجية مع المعلم (ص) يوظف أسئلة القدرات العليا في‬ ‫الموقف التعليمي في الفترة الزمنية بين (‪ 10-7‬إلى ‪)10-14‬‬

‫الزيارة الثانية‬ ‫التقييم الجوانب التي تحتاج إلى تطويرفي الأداء‬ ‫البند‬ ‫وأدلتها‬ ‫يدرب الطلبة على أسئلة مهارات التفكيرالعليا(نفذ‬ ‫‪3‬‬ ‫التنوع في طرح الأسئلة‬ ‫المعلم أنشطة تتضمن أسئلة الأشكال والخرائط‬ ‫وفاعليتها‬ ‫ولكنها مباشرة)‬

‫من خلال مناقشة المعلم حول القراءة الموجهة في‬ ‫أسئلة القدرات العليا يتضح لدى المعلم معرفة في‬ ‫كيفية إعداد بعض اسئلة القدرات العليا وخاصة‬ ‫أسئلة الأشكال والخرائط ولكن تحتاج إلى مزيد من‬ ‫الدقة في الصياغة‪.‬‬ ‫حضور ورشة تدريبية حول صياغة أسئلة القدرات‬ ‫العليا بتاريخ ‪ 10-25‬ينفذها المشرف التربوي ‪.‬‬

‫جوانب الإجادة ولأدلتها‬ ‫التقييم‬ ‫البند‬ ‫يدرب الطلبة على أسئلة مهارات التفكيرالعليا(نفذ‬ ‫‪5‬‬ ‫التنوع في طرح الأسئلة‬ ‫المعلم أنشطة تتضمن أسئلة الأشكال والخرائط‬ ‫وفاعليتها‬ ‫بصورة دقيقة مثال وزع على الطلبة نشاط يوضح‬ ‫حركة الألواح والنتائج المتوقعة)‬

‫الزيارة الثالثة‬ ‫من خلال الموقف التعليمي يلاحظ تمكن المعلم في إعداد وتوظيف أسئلة‬ ‫القدرات العليا‪.‬‬ ‫نشاط رقم‬ ‫(‪ )11‬دقيقة‬ ‫ضع توصية إجرائية تراها مناسبة للمعلم‪.‬‬

‫نشاط رقم (‪)12‬‬ ‫الخلاصة‬ ‫‪10‬دقائق‬ ‫ارجع إلى ما كتبته من أهداف متوقعة وقارن بينها وبين‬ ‫الواقع الذي تحقق‪.‬‬

‫نشكركم على جميل‬ ‫تفاعلكم‬