BOLETIN SOY AGOSTO

La IU. Digital de Antioquia impulsa a la construcción de proyectos de vida y de transformación social de estudiantes privados de la libertad Autores: Bienestar Universitario Katherine Higuita Álzate María Camila Pachón Avendaño Julián Fernando Gómez López Desde su origen la IU. Digital de Antioquia se caracteriza por una marcada apuesta por generar oportunidades para la población que presenta barreras para acceder a la educación superior de calidad, por lo tanto, tiene un enfoque de acceso libre, democrático e inclusivo que facilita el cierre de las brechas de acceso y, la posibilidad de generar un nuevo escenario de educación innovador, marcado por su ADN 100% digital, que permite llegar a la Colombia rural profunda, tantas veces excluida e invisibilizada por los procesos tradicionales de educación superior presencial. En coherencia con esta apuesta, el 95% de nuestra población estudiantil está conformada por personas pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3, de los cuales el 75% reside en Antioquia y un 25% en 25 departamentos diferentes del país. Cabe resaltar que de los estudiantes de Antioquia el 38% se distribuye en las subregiones del departamento, es decir, en las zonas rurales y cabeceras municipales de alguno de sus 125 municipios. Contamos con población rural y urbana, y en especial con población priorizada tales como estudiantes pertenecientes a comunidades étnicas, personas con discapacidad, víctimas del conflicto, residentes en municipios y departamentos de frontera, madres cabeza de hogar, entre otros. A la fecha contamos con 8 estudiantes que se encuentran privados de la libertad: 2 en el Centro de Atención al Joven Carlos Lleras Restrepo y 6 en la Cárcel y Penitenciaria de Mediana Seguridad de Puerto Triunfo, Antioquia.

En este escrito nos centraremos en contar la gratificante experiencia que la IU. Digital construye con los estudiantes privados de la libertad y en articulación con el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario – INPEC-, una experiencia en la cual se combina las ventajas de la tecnología y la resiliencia con los propósitos de aportar a la resocialización, el desarrollo y la transformación social, y de generar mejores condiciones para la equidad, apostando mediante la educación por los sueños de los estudiantes, sueños que en palabras de un estudiante privado de la libertad de Puerto Triunfo se describen de la siguiente manera: “…yo también quiero salir adelante, así como varios de mis compañeros compartimos ese sueño, e incluso hemos hablado proyectándonos a futuro (…) crear una empresa donde podamos dar uso de lo que hemos aprendido, la realidad es esa, nosotros en estos momentos somos una población vulnerable y de verdad agradecemos el apoyo que nos ha dado la IUD, de verdad queremos mejorar como personas y estar listos para el día que salgamos por la puerta grande poder aportar a nuestras familias, a nuestras vidas y a la sociedad de una forma progresiva y, con mucho esfuerzo lo lograremos” Esta experiencia de acompañamiento diferencial e inclusivo empezó su PAGE implementación en marzo del 2020, en específico desde la dependencia de \\* Bienestar Institucional con un equipo de profesionales, un enlace directo desde el componente de Educación Inclusiva y en articulación con todas las dependencias MERGE de la institución, para generar procesos de educación y acompañamiento integral FORMA que velen por el bienestar, la permanencia y graduación exitosa de dichos T1 estudiantes. Las acciones específicas se centran en desarrollar asesorías académicas individuales y grupales permanentes, comunicación constante con tutores, dragoneantes, docentes y coordinadores de los diferentes programas, ajuste y flexibilización curricular, acompañamiento psicosocial, formación para la salud integral, oferta de arte y cultura diferencial, entre otros. La institución en su conjunto realiza un acompañamiento diferencial, inclusivo y sistemático a nuestros estudiantes privados de la libertad, que consiste en la consolidación de diferentes estrategias, tales como: • Estrategias pedagógicas: que implica el ajuste y flexibilización curricular para que las metodologías y didácticas propuestas en la institución, se adapten a las condiciones especiales de los estudiantes. • Acompañamiento psicosocial y para la salud integral: se viene realizando un acompañamiento integral que contempla asesoría psicosocial,

asesorías con doctor experto en medicina tradicional China para el manejo del estrés y la ansiedad, rutinas de entrenamiento, entre otros. • Formación en arte y cultura: cursos de formación en teatro para fomentar las prácticas y talentos en las artes escénicas. • Programa de Monitorías: promoción de monitorías para fortalecer los procesos con los estudiantes privados de la libertad y estudiantes priorizados. Los principales resultados de la estrategia han sido fomentar espacios de sensibilización de la comunidad educativa, la construcción colectiva de un protocolo de acompañamiento diferencial y la realización de los ajustes curriculares e institucionales que se adaptan a las condiciones y necesidades de la población privada de la libertad, lo que se traduce en un mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y un aporte a la construcción de sus proyectos de vida. Para los estudiantes en esta condición, los procesos de acompañamiento diferencial se convierten en una oportunidad de lograr los sueños de ser profesionales. Sin estos ajustes los estudiantes privados de la libertad no tendrían la posibilidad de permanencia, asunto que valoran en demasía, puesto que la educación virtual, PAGE adaptada a sus contextos permite que más personas en dicha condición accedan a \\* la educación superior, como lo manifiesta un estudiante privado de la libertad de MERGE Puerto Triunfo: FORMA “… yo soy consciente de que ustedes están haciendo todo lo que está a su alcance T1 para que nosotros continuemos y eso me anima mucho y la verdad les agradezco de todo corazón” Desde la IU Digital somos conscientes que no es fácil para los privados de la libertad desarrollar sus procesos académicos y de formación integral debido a las múltiples dificultades y contingencias que se presentan en los entornos carcelarios. Situación que se traduce en restricciones en los horarios de acceso a salas de cómputo e incluso en aislamientos prolongados que pueden desencadenar estrés y ansiedad. No obstante, nuestros estudiantes saben que cuentan con todo un equipo de profesionales que están al tanto para acompañarlos y escucharlos cuando lo requieran, desde una mirada humana, empática y solidaria con sus proyectos de vida, como lo manifiesta un estudiante privado de la libertad del Centro de Atención al Joven Carlos Lleras Restrepo. “han sido a lo largo del proceso seres súper importantes para el crecimiento tanto personal como educativo, porque además de generarme herramientas para continuar, lo bacano es que me impulsan y eso es de agradecer muchísimo”.

Finalmente, podemos decir que otro impacto de esta experiencia ha sido transformar el estigma social que se tiene con respecto a las personas privadas de la libertad y abrir la posibilidad para que más personas en esta condición puedan acceder a la educación superior. Al respecto de este último punto, es gratificante informar que en el mes de octubre se firmó un convenio con el INPEC Regional Nordeste que nos permitirá ampliar e impulsar más proyectos de vida de personas que se encuentran en esta condición en Antioquia y el departamento de Chocó. INCLUSIÓN: UNA REALIDAD QUE TRANSFORMA LOS DISCURSOS. Diego Fernando Ortega Franco PAGE Licenciado en matemáticas. \\* Intérprete de Lengua de Señas colombiana. Maestrante en Educación Inclusiva e Intercultural. MERGE Docente catedrático IU digital de Antioquia FORMA T1 Mi nombre es Diego Fernando Ortega Franco. Actualmente vinculado como docente catedrático de la Institución Universitaria Digital de Antioquia, como le decimos de cariño: la IU. Soy licenciado en matemáticas e intérprete de Lengua de Señas Colombiana, y actualmente como maestrante en Educación Inclusiva e Intercultural; el segundo aspecto me trae a laborar en la IU como intérprete, dado a que, desde el año 2020- 2 se presentó un estudiante Sordo al programa de Agrimensura y Catastro. Para ello, surge la necesidad de generar un ambiente propicio para la enseñanza- aprendizaje del estudiante y se crea mi vinculación profesional. Desde el servicio de interpretación les presentaré las fases del servicio, algunas sugerencias para relacionarnos con las personas Sordas, y como se lleva a cabo el proceso de inclusión de la población Sorda en la universidad. Las fases del servicio de interpretación son: la primera consiste en la planeación, en donde se organizan encuentros con los docentes titulares de los espacios académicos, la organización previa de los temas a tratar, revisión de los módulos del campus virtual, diapositivas o elementos que se verán en los

encuentros sincrónicos. Esto se hace con fin de conocer el léxico que se usará en el desarrollo de la presentación y en el campus virtual para así seleccionar vocabularios que determinen las señas más acordes. Cabe resaltar que el programa de Agrimensura y Catastro, es una carrera relativamente nueva para una persona Sorda en la nación, por lo que el estudiante, verá a lo largo de su carrera términos que no existen en su lengua nativa, por lo que en equipo se determina el concepto y se llega a generar el vocabulario más acorde a la disciplina. Retomando el proceso de la primera fase, a nivel técnico se realizan ajustes como vestuario, luces, cámara, micrófono, equipo de cómputo e internet, se toman en cuenta estos aspectos para que se genere un acceso a la información y conocimiento de manera correcta tanto para los estudiantes Sordos como a los participantes del espacio académico. La segunda fase es la de ejecución, es el momento en que se ponen a prueba todos los procesos cognitivos y físicos del profesional que presta el servicio de interpretación, al momento de interpretar de español a la lengua de señas colombiana y viceversa. Los escenarios que ocurren son en los encuentros de los espacios académicos, tutorías, asesorías a miembros de la universidad, reuniones institucionales, seminarios, talleres y traducciones a contenidos institucionales. La tercera fase, es la de seguimiento, una vez culminado el servicio de interpretación, se busca un espacio más determinado en donde se evalúa los aciertos y fallas que existieron en el servicio con el fin de aprender de ellas y no volverlas a cometer, tanto como de potenciar las características protocolarias a nivel lingüística y de servicio; también se analiza la terminología utilizada tanto a nivel PAGE léxico como semántico- conceptual, es decir; si los términos empleado concuerda con el sentido, la definición y la intención comunicativa. \\* Por otra parte, las sugerencias para relacionarse con la población Sorda son: MERGE conocer como mínimo los saludos y normas de cortesía en su lengua, si no es así, se podría hablar oralmente a una velocidad suave y bien vocalizada, para que llegue FORMA T1 el mensaje a la persona Sorda, ya que algunas logran leer los labios; o de otra forma, también se podría utilizar la escritura como alternativa para comunicarse. Hay que tener en cuenta que todos los elementos no verbales comunican, evitar gestos que afecten la interacción, puesto que un simple movimiento del ceño, la boca, los ojos, las mejillas, cuello, los miembros superiores, incluyendo los ademanes y movimientos corporales, pueden significar una manera de discriminación o en su efecto, un acto de segregación comunicativa con y hacia la población Sorda. Y en cuanto a conceptos de llamar a dicha población, lo cierto es que muchos se preguntan cómo, aquí les tengo un dato importante: no se recomienda utilizar términos como “sordito”, “mudo”, “sordomudo”, “discapacitado”, la mejor manera es Sordo, o persona Sorda, en mayúscula desde una mirada socio antropológica reconociéndolos como minoría cultural y lingüística.(Pérez de la Fuente, 2014) Además de lo mencionado en los procesos de interpretación, en los espacios de clase, es sugerido realizar diapositivas que incluyan más imágenes relativas, videos, mapas conceptuales, mentales y demás herramientas de índole visual, puesto que al ser la población Sorda como seres muy visuales pueden acceder a la información y comprensión de los temas de manera más asertivamente. La sugerencia aplica para docentes como para estudiantes o persona que interactúan con ellos, al momento de exponer o compartir alguna información, sería preciso y

puntual. Si cuenta con el profesional que media la comunicación se puede hablar en el ritmo habitual y se pueden dirigir directamente al estudiante Sordo. Por último, la IU Digital ha realizado aportes significativos a la inclusión de estudiantes Sordos, para ello ha dispuesto servicio de interpretación de Lengua de Señas Colombiana en todos los espacios académicos en los que están presente dicha población, tanto como del acompañamiento individual por medio de tutorías de parte de los docentes disciplinares y el docente que acompaña el proceso; así como la organización de jornadas de sensibilización con los docentes, equipo administrativo y personal en general de la universidad frente al reconocimiento de los estudiantes Sordos. Asimismo, traducción de los contenidos audiovisuales expuestos en la plataforma de algunos espacios académicos. Y, por último, se han organizado cursos de español como segunda lengua para los estudiantes Sordos, ya que la primera es la Lengua de Señas Colombiana y se requiere competencia básica en una segunda para optar a sus procesos de aprendizajes y su titulación profesional, para prepararlos al mundo competitivo laboral y profesional. Pérez de la Fuente, O. (2014). Las personas sordas como minoría cultural y lingüística. España. Universidad Carlos III de Madrid. Dilemata. Gestión Cooperación Nacional e Internacional. PAGE Catalina Restrepo Gutiérrez. \\* La unidad de Cooperación Nacional e Internacional de la Vicerrectoría de Extensión orienta MERGE la implementación y el monitoreo de las estrategias del proceso de internacionalización FORMA institucional, cuyo propósito es integrar a la comunidad académica en la construcción de una T1 Institución de carácter global e intercultural, que aporte a la sociedad, a la sostenibilidad y a los territorios con los que interactuamos. Durante la gestión actual, para el cumplimiento de esta labor y de las metas de la Dimensión/Eje de Desarrollo: #Glocal de la IU Digital, se estableció como base el objetivo estratégico correspondiente al diseño y la aprobación de un Plan de Internacionalización institucional a 7 años, en concordancia con la normativa nacional vigente (Dec. 1330, Res. 021795, Ac. 02 CESU); plan que se despliega en 4 líneas estratégicas que son: Perfil global, Conexiones y redes de conocimiento global, Posicionamiento global, e Internacionalización IU Digital. Así mismo, se formularon unos lineamientos institucionales de internacionalización aprobados por la Resolución Rectoral 259 de julio de 2020, y algunos procedimientos y herramientas que nos permitieran planificar e implementar estrategias de internacionalización asociadas al currículo, a procesos de movilidad, a la investigación y a la extensión y proyección social. Desde 2020 hemos impulsado la creación de una cultura organizacional de internacionalización orientada al desarrollo de competencias globales, mediante actividades

de formación, la publicación de recursos educativos digitales (talleres y charlas, cursos), y la planeación y el diseño de estrategias institucionales concordantes con la normativa actual del sistema de calidad en Colombia. Al mismo tiempo, hemos implementado acciones de internacionalización del currículo e internacionalización en casa, y de movilidad multiestamentaria a través de convocatorias internas para cursos de Formación Complementaria y convocatorias de movilidad local mediante el programa Paloma de la RCI. Todas estas acciones han fortalecido tanto los indicadores institucionales como las posibilidades de acceso de nuestra comunidad a experiencias académicas asociadas al proceso de internacionalización. Tablas resumen de movilidades académicas (Formación complementaria, Paloma y clases espejo) Movilidad saliente IUD 2020- Estudiantes Docentes Administrativos Total 2021 47 17 4 68 Movilidades efectivas Formación Complementaria - 6 N/A N/A 6 FC: 4 convocatorias Movilidades efectivas Paloma 15 1 - 16 PAGE (CEIPA, Corporación \\* Universitaria Americana y Fundación Universitaria MERGE Católica del Norte) FORMA Movilidades efectivas clases espejo T1 Movilidad entrante IUD -Clases Estudiantes Docentes Total espejo 12 1 13 Colegio Mayor de Antioquia 206 9 215 UNICUCES 121 5 126 Colegio Mayor del Cauca 1 - 1 Universidad de San Carlos de Guatemala - 1 1 Universidad Libre - 2 2 Ecuador 340 18 357 Tablas resumen sobre interacciones con el mundo 2020

PAGE \\* MERGE FORMA T1

Convocatoria Internacionalización 2020: Formación Complementaria Interacciones/IES o Instituciones cantidad estudiantes Bocconi 2 Italia 2 ESCP Europe Business School Francia 1 Galileo 1 Guatemala 3 Harvard University Estados Unidos 3 IBM 1 Estados Unidos 1 Mc Master University UC San Diego Canadá 3 MIT 3 Estados Unidos 1 Peking University China 1 Red de Universidades Anáhuac 1 México 1 Telefónica España 2 The Hong Kong Polytechnic University 2 China 2 The University of Edinburgh Escocia 2 PAGE 1 Universidad Carlos III de Madrid 1 \\* España 1 MERGE Universidad de Chile Chile 1 FORMA 1 Universidad de los Andes 1 T1 Colombia 1 Universidad Nacional de Córdoba Argentina 1 Universidad Pontificia Javeriana 2 Colombia 2 Universitat Politècnica de València España 2 University of Michigan 2 Estados Unidos 2 Total general 2 2 2 3 3 4 4 35

Convocatoria de Internacionalización 2021: Formación Complementaria Interacción por países y áreas de conocimiento Vínculo Institucional con la IU Digital de Antioquia Administrativo Docente Estudiante Total general China 11 Epidemics II 11 Colombia 22 4 Finanzas: principios de valoración 1 1 Generalidades del Desarrollo Sostenible 11 Internet de las cosas; Big Data y aplicaciones 11 SIG en ArcGIS 1 1 España 32 5 Claves para Gestionar Personas 11 Claves para la innovación en la docencia universitaria 11 Excel 1 1 Introducción al desarrollo de aplicaciones web 1 1 Técnicas Cuantitativas y Cualitativas para la Investigación 1 1 Estados Unidos 14 7 12 Advanced Search Engine Optimization Strategies 11 Analizando datos con Python 11 ArcPy for Python Developers using ArcGIS Pro 11 Entrepreneurship in Emerging Economies 11 Estructura de Datos con Python 1 1 Formación en liderazgo en escenarios de transformación Digital 1 Gestión de Proyectos de Desarrollo 1 1 1 Inteligencia Artificial aplicada 11 Negociación exitosa: Estrategias y habilidades esenciales 22 Public Policy Challenges of the 21st Century 11 The Strategy of Content Marketing 11 Italia 26 1 1 PAGE Gestión de las empresas de alimentación y bebidas 1 1 1 \\* 2 10 México 1 MERGE Analíticas y Métricas de Marketing FORMA ArcGIS aplicado al Catastro 11 T1 Ciencia de Datos 11 Contabilidad para no contadores 11 Inteligencia emocional para el liderazgo efectivo 1 1 Introducción a la Ciencia de Datos y el Big Data 1 Introducción a R 1 2 Marketing digital y sus análisis basado en datos 2 1 1 Modelos predictivos con Machine Learning 11 Total general 3 16 14 33 En términos de interacción y colaboración con sectores externos, la IU Digital de Antioquia tiene representación en redes interinstitucionales, a través de la Vicerrectoría y la unidad de Cooperación, enfocadas en: la Extensión universitaria (RUEP), la Internacionalización de Educación Superior (RCI), y la Educación Técnica y Tecnológica (REDTTU). De esta representación se ha derivado la participación institucional activa en distintos proyectos (aporte de las IES regionales a la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible -ODS: RUEP, programa Paloma y Proyecto Study MDE: RCI); en procesos regionales (Agenda Antioquia 2040); y en algunas publicaciones (Compromiso Global). Para el relacionamiento externo, la institución cuenta a la fecha con 80 convenios nacionales e internacionales vigentes, 53 de ellos suscritos entre diciembre de 2019 y agosto de 2021, y 35 en los cuales hemos desarrollado actividades diversas. Por otra parte, se ha venido avanzando en una revisión documental que aporte a la construcción de una oferta de programas académicos y de Extensión pertinente para las comunidades, en diálogo con

diagnósticos de instituciones gubernamentales y no gubernamentales, con instrumentos departamentales, nacionales y globales de planificación; así como en la construcción de un documento de referenciación que incluye instituciones de educación superior con una oferta académica de calidad y pertinente para nuestro modelo educativo y nuestra comunidad. En términos de articulación interna, se ha avanzado en la definición de estrategias de internacionalización para implementar en los niveles institucional, por facultades y por programas (V/académica), de cara a un avance adecuado en procesos de registros calificados y futuras acreditaciones. Se comenzaron además este año ejercicios de articulación con programas específicos, como el recién realizado en el TAC de Publicidad y mercadeo digital, en el cual los estudiantes abordaron el tema de diversidad cultural e identidades como conceptos base para construir un Brand manifiesto de la IU Digital de Antioquia, ejercicio desde el cual no solo se construyó un manifiesto de marca institucional sino que salieron insumos adicionales valiosos de divulgación para campañas específicas del área de comunicaciones. Así mismo, en un esfuerzo conjunto entre la Vicerrectoría de Extensión y la Oficina Asesora de Comunicaciones se viene diseñando el proyecto Muéstranos tu Territorio, con el cual se busca visibilizar los territorios que habitan los estudiantes de la IU Digital, reconociendo la diversidad, las historias y los recursos que estos tienen a partir de la perspectiva de los propios estudiantes. Este proyecto ya tiene diseño de una campaña de expectativa para lanzarse en este segundo semestre de 2021 con el apoyo del equipo de PAGE Comunicaciones. \\* La gestión y los esfuerzos institucionales en el proceso de internacionalización evidencian MERGE avances y resultados significativos hasta el momento. Ahora, ante el crecimiento que nuestra FORMA Institución ha alcanzado en el último año, el reto que sigue es el despliegue de las líneas estratégicas de internacionalización, el fortalecimiento de la participación de nuestra T1 comunidad académica en actividades que se derivan de ellas como la movilidad y la internacionalización del currículo, y el afianzamiento de la interacción o del relacionamiento interinstitucional mediante una activación efectiva de los convenios con los que cuenta nuestra IU Digital de Antioquia.