ملف انجاز ايات الشجراوي مناهج مطورة

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫(العلوم)‬ ‫مديرية الزرقاء الأولى‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪:‬‬ ‫ايات الشجراوي‬ ‫المشرفة المسؤولة ‪:‬‬ ‫هناء أبو شهاب‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫‪1‬‬

‫الاسم‪ :‬ايات هاني صالح الشجراوي‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة‬ ‫الرقم الوطني‪9842051755 :‬‬ ‫الأولى‪:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪176915:‬‬ ‫التعريف عن نفسي‬ ‫التخصص‪ :‬علوم الأرض والبيئة التطبيقية‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الأول الثانوي‬ ‫الخبرات العملية‪ 10 :‬سنوات في وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬الزرقاء الاولى‬ ‫المدرسة‪ :‬حي الضباط الثانوية الشاملة‬ ‫تفتخر ب‪ :‬كون مسلمة ملتزمة‪ ،‬امارس مهنة التدريس‬ ‫وأقدمها بحب واخلاص لطلباتي في جو من المحبة والجد والمثابرة مع الحرص‬ ‫على ربط العلم بالحياة حتى يستفاد منه في الحياة العلمية و العملية‪.‬‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬اطور نفسي وازيد خبرتي ومهارتي في‬ ‫تدريس مادة العلوم وايصالها للطلبة بأبسط وأسهل صورة صحيحة‬

‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الرجوع الى مقدمة أحد الكتب التي تدرسها وتأمل الكلمات‬ ‫المفتاحية الواردة في المقدمة وتحديد الأفكار الرئيسية‪.‬‬ ‫علوم الصف السابع ‪ /‬درس علم التصنيف‪:‬‬ ‫الفكرة الرئيسية‪ :‬يساعد التصنيف على تنظيم الكائنات‬ ‫الحية في مجموعات‪ ،‬لتسهيل دراستها اعتمادا على‬ ‫الخصائص المتشابهة والمختلفة فيما بينها‪.‬‬ ‫س ‪ )1‬هل تتفق هذه الأفكار مع احتياجات الطلبة؟ نعم‬ ‫س‪ )2‬هل تتفق هذه الأفكار مع متطلبات العصر؟ نعم‬

‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الثالثة ‪:‬عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِيّن كيف‬ ‫يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة‬ ‫الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف السابع‬ ‫العمر النسبي للصخور والعمر المطلق‬ ‫ص ‪ 5‬الى ص‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫‪13‬‬ ‫نشاط استكشف ص ‪ 5‬من كتاب الطالب حيث يقوم الطالب بإعداد‬ ‫ربط التعلم في الحياه‬ ‫نموذج للطبقات الرسوبية من خلال استخدام مواد موجود في‬ ‫الطبيعة والمنزل‪.‬‬ ‫استخدام مهارات (ألاحظ‪ ،‬أجرب‪ ،‬أستكشف)‬ ‫بعض مهارات العلم‬

‫وضحت مقدمة كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫رؤية ورسالة التربية والتعليم بطريقة‬ ‫واضحة مجاراة للتطور المعري والارتقاء‬ ‫بالمستوى العلمي ومهارات التفكير وحل‬ ‫المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‬ ‫والافادة من الخبرات الوطنية في عمليات‬ ‫الاعداد والتاليف وفق افضل الطرائق‬ ‫المتبعة عالميا لضمان انسجامها مع القيم‬ ‫الوطنية الراسخة وتلبيتها لحاجات ابنائنا‬ ‫الطلبة والمعلمين‬

‫الان أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫التأمل الذاتي (التفكر)‬ ‫‪ ) 1‬عرفت الآن أن تدريس المنهاج هي‬ ‫‪ ) 1‬ان تدريس و طرح المنهاج‬ ‫مهمه تشاركية تحوي كل أطراف النظام‬ ‫مسؤولية المعلم فقط في دال‬ ‫الغرفة الصفية مع طلبته ‪.‬‬ ‫التعليمي ولا تقتصر فقط على المعلم‬ ‫وتواكب التطور المعرفي والتكنولوجي‬ ‫في أساليب وطرق التدريس الحديثة‪.‬‬ ‫‪ ) 2‬عرفت ان رؤية و رسالة وزارة‬ ‫‪ ) 2‬ان رؤية و رسالة وزارة‬ ‫التربية و التعليم تتمحور حول جميع‬ ‫التربية و التعليم تتمحور حول‬ ‫اركان العملية التربوية بدءاً من الوزارة‬ ‫عمل الوزارة فقط ‪.‬‬ ‫حتى الطالب ‪.‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الخامسة‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪ ،‬تأمل كيف سيساعدك‬ ‫الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪ .‬قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل‬ ‫المعلم‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم الأرض والبيئة عنوان الوحدة ‪ :‬الصخور عنوان الدرس ‪:‬الصخور عدد الحصص‪ :‬حصتان التاريخ ‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الصخر‪ ,‬الصخور النارية التكامل الرأسي ‪ :‬الرابع – علوم ‪ /‬التاسع و الأول الثانوي– علوم ارض التكامل الأفقي ‪.................................. :‬‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫الاستراتيج الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪-1‬‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫توضح مفهوم الصخر‬ ‫‪-2‬‬ ‫ية‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫تستقصي الفرق بين الصخر و‬ ‫‪ -‬التمهيد للدرس من خلال توزيع المجموعات و طرح سؤال ما المقصود‬ ‫‪2 2/1‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫بالمعدن‪ ،‬وما المقصود بالصخر‪.‬‬ ‫المعدن‬ ‫‪ -‬عينات لمعادن ‪3/7‬‬ ‫تعدد انواع الصخور في الطبيعة‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -‬الطلب من كل مجموعه اعداد جدول مقارنه بين خصائص المعدن و‬ ‫خصائص الصخر و استنتاج الفرق بيتهما (نشاط علاجي ) ‪.‬‬ ‫وصخور ‪2/2‬‬ ‫‪ -‬الطلب من كل مجموعة تنفيذ النشاط الاستهلالي الوارد في كتاب نشاط‬ ‫‪4/8‬‬ ‫‪ -‬صور صخور واحجار‬ ‫الطالب و تدوين إجابات الأسئلة و مناقشة الإجابات لتوصل لتصنيف و أنواع‬ ‫كريمة على الهاتف‪.‬‬ ‫الصخور في الطبيعة‬ ‫ورقة و قلم‬ ‫التعرف على دورة الصخور في‬ ‫الطبيعة‬ ‫‪-‬رسم دورة الصخور في الطبيعة على السبورة وطرح مجموعه من الأسئلة‬ ‫عليها كورقة عمل وتكليف المجموعات بحلها ثم مناقشة الإجابات الحل‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫توضح مفهوم الممال الحراري‬ ‫وتدوين الاجابة الصحيحة على السبورة‬ ‫الارضي‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪ -‬توضيح سبب الزيادة في درجة حرارة الارض مع العمق للتوصل الى تعريف‬ ‫الممال الحراري‪.‬‬ ‫‪ -6‬الربط بين درجة الحرارة والعمق‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف كل مجموعه بعمل نموذج البركان واجراء تجربته لاستقصاء طرق‬ ‫تكون الصخر الناري‪ ،‬مفهوم الماغما و الفرق بينها و بين اللابة ‪.‬‬ ‫‪ -‬إثراء ‪ :‬افكر ص ‪ 11‬من كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫تستقصي الطالبات شروط تكون‬ ‫‪-7‬‬ ‫الصخر الناري و الفرق بين الماغما‬ ‫و اللابه ‪.‬‬

‫علوم الأرض والبيئة‬ ‫الكتاب‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة‬ ‫الصف‬ ‫السادسة‬ ‫العاشر الاساسي‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫مكونات الكتاب و مميزاته‬ ‫ما الذي تفضل أن تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫يعجبك في‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تجده؟‬ ‫التصميم البصري صغر حجم الخط تعديل حجم الخط الطالب محور العملية‬ ‫‪1‬‬ ‫التعليمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كتاب أنشطة الطالب‬ ‫عدم توفر المواد التي‬ ‫عدد الأنشطة‬ ‫الأنشطة‬ ‫‪4‬‬ ‫فكرة رائعة‬ ‫تلزم لإتمام النشاط‬ ‫كبير‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫باستمرار‬ ‫وجود معلومات‬ ‫مكرره‬ ‫حذف المعلومات‬ ‫المكررة‬ ‫الأنشطة الاثرائية عدم وجود‬ ‫أنشطة علاجية‬

‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة‬ ‫تكوين مجتمع تعلم مهني ‪ /‬مدرسة حي الضباط الثانوية الشاملة‬ ‫السابعة‬ ‫نوع مجتمع التعلم‪ :‬نقل أثر التعلم في برنامج شبكات العلوم‬ ‫تكوين مجتمع تعلم مهني‬ ‫المستوى‪ :‬معلمي تخصص العلوم بفروعه المختلفة ومن يرغب من معلمات‬ ‫التخصصات الأخرى‬ ‫الغاية‪ – 1 :‬نقل اثرو خبرة تعلم‬ ‫‪ – 2‬تبادل الخبرات بين المعلمين‬ ‫‪ – 3‬تعرف المعلمين على طرق تدريس وتعلم مختلفة‪.‬‬ ‫مكان الانعقاد‪ :‬المدرسة ‪ /‬مختبر العلوم‬ ‫الزمن ‪ /‬حصة واحده أسبوعيا لمدة شهرين‪.‬‬ ‫المعيقات‪ :‬دوام المعلمين في ثلاث مجموعات بسبب ظروف جائحة كورونا‪.‬‬ ‫الحلول المقترحة‪ :‬مجموعة تعلم على برنامج ميكروسوفت تيمز و الاتفاق على زمن‬ ‫انعقاده ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الثانية‪ /‬الجلسة الأولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)1‬‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِّة الدراسي ِّة في الكت ِّا ِّب؟‬ ‫من خلال التهيئة في بداية كل وحده حيث نلاحظ في بداية كل وحده وجود صورة و عليها مربع حوار يحتوي سؤال يتم مناقشته تمهيدا لتهيئة الطلبة و دخولهم الى الوحده ‪.‬‬ ‫كي َف يتشا َبهُ نس ُق عر ِّض الوحدتين؟‬ ‫صممت الوحدتين وفق دورة التعلم الخماسية التي تمنح الطالب دوره في العملية التعليمية التعلمية وتوفر فرصة الاستقصاء و حل المشكلات و البحث و استخدام التكنولوجيا‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟‬ ‫مشروعات الوحدة‪ ،‬الفكرة العامة‪ ،‬أستكشف‪ ،‬أتحقق‪ ،‬تطبيق رياضيات‪ ،‬تجربة‪ ،‬استقصاء علمي‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬مراجعة الوحدة (التقويم)‪.‬‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِّت والمفاهي ِّم باللغ ِّة الإنجليزي ِّة يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِّة؟‬ ‫كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية يعمل على زيادة الحصيلة اللغوية لدى الطلبة ويساعدهم على البحث عن المواضيع العليمة بصورة أوسع واشمل بالإضافة الى‬ ‫ربط العلوم مع المواد الاخرى‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِّ ماد ِّة الوحدا ِّت الدراسي ِّة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة م َن الوحدا ِّت التي تصفحتَها‪.‬‬ ‫النسق المتبع هو دورة التعلم الخماسية في كل وحدات الكتاب بحيث تبدأ الوحدة‬ ‫‪ )1‬التهيئة‪ :‬اقرأ الصورة ‪ )2‬الاستكشاف‪ :‬مثل نشاط نمذجة الصخور الرسوبية في الطبيعة‬ ‫‪ )3‬الشرح والتفسير‪ :‬مثل درس العمر النسبي للصخور والعمر المطلق‬ ‫‪ )4‬التوسع‪ :‬مثل العالم ابن سينا وعلوم الأرض ‪ )5‬التقويم‪ :‬المراجعة في نهاية كل وحده دراسية‬ ‫برأيِّك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِّم والطال ِّب في ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِّه العناص ِّر؟‬ ‫الطالب هو محور العملية التعليمة حيث يتحمل مسؤولية تعلمه و يبحث و يستقصي و يجد الإجابات و ينظمها و يربطها مع حياته العملية و اليومية ‪.‬‬ ‫المعلم هو الموجه والميسر والمتابع لطلبة خلال الحصة الصفية‬

‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫عرض فيديو او طرح سؤال او عرض‬ ‫أقرأ الصورة ص ‪50‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫مشكلة تتعلق بموضوع الوحده‬ ‫أستكشف‪ /‬نشاط مفتاح تصنيف الكائنات الحية‬ ‫أستكشف‬ ‫ص‪51‬‬ ‫ممكن عرض فيديوعلمي يحتوي مادة‬ ‫شرح وتفسير دروس الوحدة‪ /‬درس علم‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تثير تفكير الطلبة حول موضوع‬ ‫التصنيف‪ ،‬مملكة الحيوانات‪ ،‬مملكة النباتات‪،‬‬ ‫مملكة الفطريات والطلائعيات‪ ،‬نطاقا البكتيريا‬ ‫الدرس و يتم خلالها اجراء نقاش حول‬ ‫الموضوع تميهدا لشرح الدرس‬ ‫والأثريات‬ ‫ربط هذا العلم بالحياة من خلال ربط‬ ‫القزويني ص‪82‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫مادة الدرس مع مواقف حياتيه لديهم‬ ‫المراجعة في نهاية كل درس ومراجعة الوحدة‪ ،‬رصد علامات لتنفيذ التجارب الواردة‬ ‫التقويم‬ ‫مع الدروس ‪.‬‬ ‫أتحقق الواردة بين الدروس‪ ،‬تطبيق‬ ‫الرياضيات‪ ،‬تطبيق العلوم‬

‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك إجاباتك عن الأسئلة‪ ،‬اكتب تعلي ًقا واح ًدا على‬ ‫•‬ ‫الأقل على إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫•‬ ‫الوحدة الثانية‪ /‬المهمة الثالثة‬ ‫تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫•‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫الجواب‪ :‬من خلال استخدام مهارة التصنيف‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬الملاحظة‪ ،‬التواصل‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬من خلال تقسيم الطلبة الى مجموعات غير متجانسه و توزيع المواد و الأدوات اللازمة لتنفيذ النشاط و استخدام كتاب الأنشطة و التمارين ( ص‪ – 12‬ص‬ ‫•‬ ‫‪) 13‬للإجابة عليه و ان يجب عنها الطلبة خلال تنفيذ النشاط ثم الطلب من كل مجموعه عرض اجاباتها بإستخدام لوحه تعلق على السبورة و مناقشة الإجابات مع‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫المجموعات الأخرى و تدوين الإجابات النهائية و المتفق عليها على السبورة ‪ .‬بحيث تعرض الاجابات النهائية خصائص النباتات معراة البذور‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬التعرف على خصائص النباتات معراة البذور‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الطالب‪ :‬هو من يتحمل مسؤولية تعلمه بحيث له الدور الأكبر في العملية التعلمية التعليمية‪.‬‬ ‫•‬ ‫المعلم‪ :‬موجه ومتابع للطلبة و تحفيزهم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫الجواب ‪ :‬أولا ‪ :‬توفر مواد و أدوات تنفيذ النشاط‬ ‫ثانيا ‪ :‬الزمن اللازم لتنفيذ النشاط‬ ‫ثالثا ‪ :‬مكان تنفيذ النشاط‬ ‫رابعا ‪ :‬عدد الطلبة و توزيع المجموعات بحيث تتوزع بصور يعمل بها جميع الطلبة و توزع بينهم المهام بصورة فعاله‬ ‫ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫الجواب ‪ :‬أولا ‪ :‬توفر المواد و الأدوات بصورة كافية‬ ‫كيفية مواجهتها ‪ :‬الإعلان قبل فترة من تنفيذ النشاط عن موعد تنفيذه و الطلب من الطلب البحث عن مواد و أدوات النشاط في المختبر من خلال سؤال قيمة‬ ‫المختبر او احضار أغراض معهم من منازلهم اذا توفرت لديهم ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬اعداد الطلبة‬ ‫كيفية مواجهتها ‪ :‬من خلال تقسيمهم في محموعات غير متجانسه ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ /‬المهمة الرابعة‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب العلوم للصفوف التي تدرسها‬ ‫تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع طلبتك‬ ‫بحيث تحقق الأهداف الآتية‪:‬‬ ‫تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلاملرحخلبةرةالتعهميلئيةة‪،‬كمواالذتكيرناغالبًساابقًماا‪.‬يكون قد تم إثارة تفكير الطالب حولها في‬ ‫تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من خلال تنفيذ خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫إعطاء الطالب دو ًرا ايجابيًا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير وغيرها إضافة الى تنمية مهارات التفكير‬ ‫العليا حيث يعتبر الاستنتاج مثالًا عليها‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ /‬المهمة الرابعة‬ ‫التخطيط لتنفيذ النشاط‪:‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫* النشاط هو نشاط استهلالي نبدأ بالتمهيد للوحدة من خلال الطلب من الطالبات تأمل الصورة الواردة في بداية الوحدة و مناقشة مربع أقرأ الصورة و الاستماع‬ ‫•‬ ‫لإجاباتهم و تدوينها على السبورة ‪.‬‬ ‫•‬ ‫*تقسيم الطالبات الى مجموعات غير متجانسة و كتابة اسم النشاط على السبورة و الهدف من تنفيذ هذا النشاط و إجراءات السلامة العامة مع الاتفاق على قواعد‬ ‫إدارة الحصة خلال تنفيذ النشاط مع الطالبات و توضيح الزمن اللازم لتنفيذيه‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫*الطلب من رئيسة كل مجموعه توزيع المهام بين افراد المجموعة واستلام المواد والأدوات اللازمة لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫•‬ ‫*توضيح معايير التقييم التي سيتم تقيم الطالبات عليها خلال تنفيذ التجربة ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* الطلب من مجموعة البدء بتنفيذ خطوات التجربة كما هو مبين في كتاب الطالب ص ‪ 9‬بصورة متسلسله و منظمة و يقوم المعلم بتجول بين المجموعات و‬ ‫•‬ ‫متابعة خطوات تنفيذ التجربة و الهدف من تنفيذ كل خطوة و إعطاء الملاحظات و التوجيهات اللازمة لتنفيذ التجربة بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫•‬ ‫* تنبيه المجموعات الى تسجيل الملاحظات والنتائج التي تظهر معهم في كتاب الأنشطة والتجارب ص‪ 5‬من خلال إجابة التحليل والاستنتاج‪.‬‬ ‫•‬ ‫*الطلب من كل مجموعة اعداد لوحة بوستر تحتوي إجابات المجموعة على الأسئلة والملاحظات التي تم تدوينها خلال تنفيذ النشاط و كتابة رقم المجموعة عليها‬ ‫•‬ ‫ثم تعليقها على الحائط القريب من المجموعة و عند انتهاء كل المجموعات من العمل الطلب منهم القيام بجولة بوستر و تدوين ملاحظاتهم على اعمال‬ ‫المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫*عقد حلقة نقاش و كتابة الإجابات النهائية لأسئلة النشاط على السبورة و تدوين إجابات أسئلة التحليل و الاستنتاج‪.‬‬ ‫بقوم المعلم بتوضيح مفهوم الطيف المتصل والطيف المنفصل تمهيدا لعرض محتوى الوحده‪.‬‬ ‫*الطلب من كل مجموعة جمع ادوات التجربة وتنظيف مكان العمل قبل مغادرة المختبر‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ /‬المهمة الرابعة‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬المهمة الخامسة‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪/‬‬ ‫الصف السابع‪ ،‬اختر نشا ًطا‬ ‫استقصائ ًيا ‪ ،‬ضع خطة‬ ‫مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬

‫علوم ‪ /‬الصف السابع‬ ‫استقصاء علمي ‪ /‬نموذج تلسكوب فلكي‬ ‫في بداية شرح وحدة الفلك وعلم الفضاء يتم تقسيم الطالبات الى مجموعات واستعراض أنشطة الوحده التي سوف نقوم بتنفيذها وعند الوصول‬ ‫‪.‬الى نشاط الاستقصاء العلمي سوف يتم الاتفاق انه مشروع خاص للوحدة سوف يتم تنفيذه وتسليمه مع نهاية شرح الوحدة‬ ‫الاتفاق مع كل مجموعة على تحديد موعد اسبوعي في حصة العلوم يتم خلاله متابعه تنفيذ مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫اللقاء الثاني‪:‬‬ ‫اللقاء الأول‪:‬‬ ‫يتم مناقشة الأهداف المطلوب تحقيقها من انجاز هذا النشاط ومهارات العلم التي‬ ‫في اول لقاء لمتابعه المشروع يتم توضيح مفهوم الاستقصاء‬ ‫سوف نحققها ونحن نصمم هذا النشاط واعداد لوحة من قبل كل مجموعة تحتوي‬ ‫ومناقشة الطالبات حول موضوع طرح سؤال استقصائي يتم‬ ‫إجراءات السلامة العامة والاتفاق مع المجموعات في اللقاء القادم ان العمل في‬ ‫التوصل الى اجابته من خلال تنفيذ النشاط الاستقصائي‪ ،‬توجيه‬ ‫الطالبات في المجموعات الى قراءة سؤال الاستقصاء الوارد في‬ ‫المشروع سوف يبدأ والتأكيد توفر المواد و الأدوات التي سوف نحتاج اليها لتصميم‬ ‫نشاط الاستقصاء ص‪ 42‬والتفكير بطريقة العلمية لإيجاد إجابة هذا‬ ‫التلسكوب و الطلب منهن زيارة مختبر العلوم و سؤال قيمة المختبر عن توفر المواد‬ ‫و الأدوات التي يجب توافرها و تحديد المواد التي يجب احضارها من المنزل و توزيع‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫المهام بين افراد المجموعة‪.‬‬ ‫اللقاء الثالث‪:‬‬ ‫اللقاء الرابع و الأخير‬ ‫اللقاء العملي الذي سوف تقوم فيه المجموعات بتصميم التلسكوب‬ ‫يتم خلال هذا اللقاء مناقشة وإجابة (التحليل والاستنتاج والتطبيق) الوارد في كتاب‬ ‫في بداية اللقاء تتوزع المجموعات وتقوم المعلمة بتجول بين المجموعات و الاطلاع‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫على توفر المواد و الأدوات اللازمة لتنفيذ النشاط و مراعاة إرشادات السلامة و‬ ‫في حال تعذر تنفيذ النشاط الخاص بإجابة الأسئلة والحصة بالرسم والوصف يقوم المعلم‬ ‫تدوين الأهداف و طريقة التقييم اثناء العمل على السبورة و الطلب من المجموعات‬ ‫بتزويد الطلبة برابط لموقع الكتروني او فيديو علمي يرصد المجموعة الشمسية (‬ ‫بداية العمل باستخدام الارشادات الواردة في كتاب الطالب‪ ،‬و يؤكد المعلم على ضرورة‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=_46I39FIpLY&list=RDwYzj‬‬ ‫انهاء النموذج الخاص بالتلسكوب في نهاية الحصة‪.‬‬ ‫والدخول(‪2Lahcsk&index=2‬‬ ‫يحرص المعلم على التجول بين المجموعات ومتابعه عملها وتوضيح من تنفيذ كل‬ ‫اليه وعمل الرسم والوصف الخاص بالقمر و الكواكب‪.‬‬ ‫خطوة في هذا النشاط‪.‬‬ ‫في نهاية الاستماع الى إجابات المجموعات يقوم المعلم بطلب من كل مجموعة عرض‬ ‫سؤال‪ :‬ما سبب استخدام العدسة المحدبة في صناعة التلسكوب؟‬ ‫عملها من خلال انشاء معرض صغير تقوم المجموعات الأخرى بمشاهدته وتقديم ملف‬ ‫الطلب من الطالبات البحث عن إجابة السؤال وارفاقه في تقرير العمل الخاص بالنشاط‬ ‫العمل الخاص بالنشاط للمعلمة‪.‬‬ ‫الاستقصائي‪.‬‬

‫أولًا‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ /‬المهمة السادسة‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫التقويم‬ ‫ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫الجواب‪ :‬أسئلة شاملة للجميع وتراعي التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة‪.‬‬ ‫ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫الجواب‪ )1 :‬المفاهيم والمصطلحات حيث ركز على المفاهيم العلمية وتوظيفها واستخدامها بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ )2‬مهارة التفسير العلمي‪ :‬استخدام مهارة التعبير بلغة علمية صحيحة تعكس مدى فهم الطالب‪.‬‬ ‫‪ )3‬مهارة الاستنتاج‪ :‬مهارات العلم التي يقوم بها الطالب من خلالها التوصل الى النتائج والحكم والتحقق من صحتها‪.‬‬ ‫‪ )4‬أحلل‪ :‬من المهارات العلمية التي تنمي قدرة الطالب على عرض اعماله وطرح أفكاره بصورة علمية‪.‬‬ ‫‪ )5‬أصمم‪ :‬تعميق مفهوم التجربة العلمية وطريقة تنفيذها وتصميمها‪.‬‬ ‫‪ )6‬أقارن‪ :‬من مهارات الاستقصاء العلمي والعلم‬ ‫‪ )7‬أقدم دليلا‪ :‬مهارة استقصاء وتفكير علمي‪.‬‬ ‫ما التحديات التي تتوقع أن يوجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫الجواب‪ :‬صياغة التفسيرات العلمية بصورة صحيحه ولغة سليمة‪ ،‬تصميم التجارب بشكل تلقائي بحيث يحتاج الطالب الى المحاولة‬ ‫والتعديل بإشراف وتوجيه من المعلم‪ ،‬صياغة الأسئلة على الزملاء بصورة علمية صحيحة‪.‬‬ ‫ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫الجواب‪ :‬التوجيه وتقديم المساعدة والتحفيز للوصول الى الإجابة والعمل بصورة صحيحة‬

‫الوحدة الثانية‪ /‬المهمة السادسة‬ ‫التقويم‬ ‫ثانيًا‪:‬‬ ‫•‬ ‫حضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫•‬ ‫السؤال‪ :‬هناك حيوان يمتلك عمود فقاري ويغطي جسمه القشور ويتكاثر بالبيض‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫هناك احتمال ان يكون هذا الحيوان من‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪ )1‬البرمائيات‬ ‫•‬ ‫‪)2‬الزواحف‬ ‫•‬ ‫‪)3‬الأسماك‬ ‫•‬ ‫‪)4‬الطيور‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫السؤال‪ :‬لماذا تعد علاقة الانسان باللافقاريات علاقة إيجابية وسلبية في نفس الوقت؟‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪3‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫الوحد الثالثة ‪ /‬المهمة الأولى‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق‬ ‫جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫الجواب‪ :‬المنهج العلمي هو أسلوب يستخدمه جميع الأشخاص بغض النظر عن الفئة العمرية الفرق‬ ‫انا الصغار في العمر يمارسونه دون فهم لفكرة المنهج العلمي و مع التقدم في العمر و توسع المدارك‬ ‫و المعرفة و المراحل الدراسية يبدأ الطالب يستخدم المنهج العلمي بصورة منظمة و مترابطة مع‬ ‫وعي حول مفهوم و أسلوب المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫الجواب‪ :‬الفئة العمرية التي يتعامل معها المعلم بحيث يختار الأسلوب المناسب لتطبق المنهج العلمي‪.‬‬ ‫طريقة جمع البيانات والمعلومات اللازمة لتنفيذ المنهج العلمي‪.‬‬ ‫قدرة الطلبة على صياغة الفرضيات العلمية والاستقصاء عنها‪.‬‬ ‫توفر المواد والأدوات والزمن اللازم لتنفيذ خطوات المنهج العلمي‬

‫الوحد الثالثة ‪ /‬المهمة الثانية‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫يتضمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم‬ ‫للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫من خلال تطبيق خطوات المنهج العلمي في تنفيذ النشاط و استخدام مهارات ألاحظ و أقيس و‬ ‫أقارن و وجود التحليل و الاستنتاج في نهاية النشاط‪ ،‬كما ان النشاط يجعل الطالب يتحمل‬ ‫مسؤولية تنفيذ الخطوات بإشراف من المعلم‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام مهارات ألاحظ‪ ،‬أقارن‪ ،‬أقيس‪ ،‬أقارن‪ ،‬أفسر ‪ ،‬استنتج‪.‬‬

‫الوحد الثالثة ‪ /‬المهمة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط‬ ‫لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه‬ ‫الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫• أولا‪/‬التخطيط للنشاط‪:‬‬ ‫• * النشاط هو تجربة لتفرق الطالبة حول مفهوم التبخر و التكاثف و دورهما في دورة الماء في الطبيعة‪.‬‬ ‫• *تقسيم الطالبات الى مجموعات غير متجانسة وكتابة اسم التجربة على السبورة والهدف من تنفيذ هذا التجربة‬ ‫وإجراءات السلامة العامة مع الاتفاق على قواعد إدارة الحصة خلال تنفيذ التجربة مع الطالبات و توضيح الزمن‬ ‫اللازم لتنفيذيه‪.‬‬ ‫• *الطلب من رئيسة كل مجموعه توزيع المهام بين افراد المجموعة‬ ‫• واستلام المواد والأدوات اللازمة لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫• *توضيح معايير التقييم التي سيتم تقيم الطالبات عليها خلال تنفيذ التجربة ‪.‬‬ ‫• * الطلب من مجموعة البدء بتنفيذ خطوات التجربة كما هو مبين في كتاب الطالب ص ‪19‬بصورة متسلسله‬ ‫ومنظمة ويقوم المعلم بتجول بين المجموعات ومتابعة خطوات تنفيذ التجربة وتنفيذ مهارات العلم من (الملاحظة و‬ ‫القياس و الاستنتاج و التفسير) و الهدف من تنفيذ كل خطوة ضمن المنهج العلمي و إعطاء الملاحظات و‬ ‫التوجيهات اللازمة لتنفيذ التجربة بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫• * تنبيه المجموعات الى تسجيل الملاحظات والنتائج التي تظهر معهم في كتاب الأنشطة والتجارب ص‪ 7‬من خلال‬ ‫إجابة التحليل والاستنتاج وصياغة الإجابات بصورة علمية‪.‬‬

‫*الطلب من كل مجموعة تدوين اجابات الأسئلة والملاحظات التي تم تدوينها خلال تنفيذ النشاط‬ ‫وعقد حلقة نقاش و كتابة الإجابات النهائية لأسئلة النشاط على السبورة و تدوين إجابات أسئلة‬ ‫التحليل و الاستنتاج‪.‬‬

‫• ثانيا ‪ /‬حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من‬ ‫اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫• اهم المهارات‪ :‬الملاحظة‪ ،‬القياس‪ ،‬التفسير‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬صياغة الجمل العلمية‪.‬‬ ‫• طريقة التحقق‪ :‬من خلال مراقبة الطلبة خلال تنفيذ النشاط وصياغة التفسيرات العلمية ودقة‬ ‫القياس خلال تنفيذ التجربة بالإضافة الى قدرة الطالبات على تفسير حدوث التبخر والتكاثف في‬ ‫دورة المياه في طبيعة‪.‬‬

‫كيمياء الصف العاشر‪ /‬درس الخصائص الدورية للعناصر‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ /‬المهمة الرابعة‬ ‫الاشكال و الصور‬ ‫يستطيع الطالب عند النظر والتمعن فيها ان استنتاج العلاقة بين‬ ‫نصف قطر وحجم الذرة مع موقع العنصر في الجدول الدوري من‬ ‫حيث رقم المجموعة و رقم الدورة و منها ربطها مع التوزيع‬ ‫الالكتروني وعلاقة ذلك في الكترونات التكافؤ بحيث يستخدم‬ ‫مهارات الملاحظة و المقارنة و التفسير اثناء دراسة الصورة‪.‬‬ ‫علوم الصف السابع ‪ /‬وحدة الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫يستطيع الطالب عند النظر والتمعن فيها ان يميز بين مفهوم الكواكب‬ ‫الداخلية والكواكب الخارجية ويستطيع أيضا ان يذكر بعض خصائص‬ ‫الكواكب الداخلية والخارجية من خلال استخدام مهارتي الملاحظة‬ ‫والمقارنة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬المهمة الخامسة‬ ‫الاشكال و الصور‬ ‫• عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا تقديميًا يوضح كل ما توصلت إليها في الأنشطة السابقة لهذه‬ ‫الجلسة‪ ،‬شارك زمي ًلا لتبادل التغذية الراجعة على منصة المناقشة‪ ،‬احتفظ بعرضك التقديمي في‬ ‫ملف الإنجاز تمهيدًا لعرضه على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم المهنية‪.‬‬ ‫• في التالي رابط يمكن من خلاله الدخول الى العرض التقديمي الخاصة بهذه المهمة‪:‬‬ ‫• ‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9842051755_moej_edu_jo/EdAom‬‬ ‫‪Z8XC8NHmdhgmA_qrQkB9jawP2-SRjlKUaAcxt4Mag?e=kCFiAK‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ /‬المهمة السادسة‬ ‫التمايز‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬التعليم المتمايز‪ ،‬استراتيجية ‪ ،web quest‬التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫•‬ ‫عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫الجواب‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ )1‬التعليم المتمايز يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة‬ ‫‪ )2‬إذا امتزجت عينتان الأعلى تحصيلا والأقل تحصيلا معا داخل الصف الدراسي‪ ،‬فيمكن استثمار ذلك في تطبيق استراتيجيات تعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الأقران المتنوعة واستراتيجية ‪ Jigsaw‬بتطبيقاتها الثلاث‬ ‫سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬هل تتوفر عناصر في البيئة المدرسية والغرفة الصفية لتنفيذ التمايز وتفعيل الاستراتيجيات التي تعمل على نجاحه وكم مقدار‬ ‫الوقت اللازم لتنفيذه بنجاح؟‬

‫الوحدة الثالثة‪ /‬المهمة السادسة‬ ‫التمايز‬ ‫• ثانيا‪ :‬اربط ما قرأته في المقال‬ ‫بمحتوى كتاب من كتب العلوم‬ ‫المطورة التي تدرسها‪.‬‬ ‫• علوم الصف السابع‬

‫الوحدة الثالثة‪ /‬المهمة السادسة‬ ‫• لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم‬ ‫التمايز‬ ‫التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن‬ ‫تطبيق الأفكار المطروحة أثناء التخطيط‬ ‫وتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫•‬ ‫• يمكن تحقيق التمايز باستخدام ‪ 4‬خطوات‬ ‫هي‪ :‬المحتوى‪ ،‬الأنشطة‪ ،‬المنتجات‪ ،‬بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫• فمثلا عند تطبيق نشاط تحقق التمايز‬ ‫بإعطاء الفرصة لكل طالب بأن يعبر عن‬ ‫تعلمه من خلال (استكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬ألاحظ‪،‬‬ ‫أتحقق‪ ،‬أقارن) بالإضافة الى تنوع‬ ‫الأنشطة و الصور و الرسوم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ /‬المهمة السابعة‪ -‬التمايز‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف مختلفة‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫التخطيط لتقويم الأداء (ألبومي المصور) ‪ /‬الصف الرابع‪:‬‬ ‫•‬ ‫أولا القياس‪ :‬يتم من خلال قراءة تقويم الأداء مع الطالبات بصوت مرتفع والاستماع الى رأي‬ ‫•‬ ‫الطالبات في الفكرة وكيف تود كل واحده منهن تنفيذها والمواد المتوفرة لتنفيذ الالبوم‪.‬‬ ‫•‬ ‫ثانيا التدريس والإجراءات‪:‬‬ ‫•‬ ‫الاتفاق مع الطالبات على جمع الصور اللازمة لمجموعات النباتات من البيئة من كتب العلوم‬ ‫•‬ ‫للسنوات السابقة او مجلات علمية او صور جاهزة من المكتبة واحضار دفتر ولاصق وأقلام‬ ‫•‬ ‫ومقص‪.‬‬ ‫•‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات والذهاب لمختبر العلوم للبدء بالعمل‪.‬‬ ‫•‬ ‫تقوم الطالبات بمهارات التصنيف ولقص وكتابة أسماء النبات والتلوين مع توجيه الطالبات‬ ‫لكتابة تعريف عن المجموعة وتخطيط مراجعة الدرس ‪ /‬اسم النبات بطريقة التي ترغب بها كل‬ ‫طالبة‪.‬‬ ‫في نهاية العمل أوجه الطالبات للقيام بمهمة احلل النتائج التي وردت في نهاية تقيم الأداء‪.‬‬ ‫اعداد معرض تظهر فيه اعمال الطالبات ومجهودهم‪.‬‬

‫التخطيط لمراجعة الدرس‪/‬فيزياء الصف العاشر‪:‬‬ ‫•‬ ‫أولا القياس‪ :‬الطلب من الطالبات قراءة جميع الأسئلة لتحديد السؤال او‬ ‫•‬ ‫الأسئلة التي ترغب كل طالبة بحلها (‪ 10‬دقائق)‬ ‫•‬ ‫ثانيا الإجراءات‪ :‬كتابة النتاجات التي يجب تحقيقها بعد حل هذه الأسئلة‬ ‫•‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات ثنائية للإجابة عن الأسئلة وتوزيع الأسئلة‬ ‫على المجموعات والطلب من كل مجموعة تجهيز الإجابة على لوحة تمهيدا‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لعرضها امام الزملاء مع ذكر المهارة المستخدمة‬ ‫•‬ ‫الطلب من المجموعات البدء بتدوين الإجابات مع تحديد الزمن اللازم لتسليم‬ ‫•‬ ‫الاجابات ومتابعه ذلك من خلال متابعة المجموعات اثناء الحل‪.‬‬ ‫البدء بحل الأسئلة وتدوين الإجابات والتركيز على المهارة المستخدمة‬ ‫سواء اكانت فكرة رئيسية‪ ،‬احلل‪ ،‬أطبق‪ ،‬وأخيرا مناقشة التفكير الناقد‪.‬‬ ‫الحرص على الحصول الإجابات الصحيحة وطلب التعاون في حال كانت‬ ‫الإجابة خاطئة واجراء نقاش يتعاون به الجميع للحصول على الإجابة‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫في نهاية الأسئلة يتم تدوين الإجابات الصحيحة على السبورة ومتابعه دفاتر‬ ‫الطالبات‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬المهمة السابعة‬ ‫أمثلة تطبيقية‬ ‫• يوضح المثال في الصورة التركيز الكتاب على‬ ‫توفير أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب‬ ‫لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح‬ ‫مفصل وموضح بالرسومات من البيداغوجيا‬ ‫المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف أنماط‬ ‫تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫• معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد‬ ‫أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫•‬

‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫استخدام التكنولوجيا و اجراء عملية بحث عبر الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫تنمية مهارة المعرفة و تحليل اثر‬ ‫تنمية المهارات الرياضية و الحسابية و‬ ‫ربط علم الرياضيات مع علم الفيزياء‪.‬‬ ‫العوامل على التبلور و التفريق بين‬ ‫عمليتي الذائبية و التبلور‬

‫الوحدة الرابعة ‪4‬‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬

‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫•‬ ‫الوحدة الرابعة‪ /‬المهمة الأولى‬ ‫عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬دعم جيد من خلال المشرفة المسؤولة هناء أبو شهاب‪.‬‬ ‫•‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬واضحة الى حد ما ويعمل المشرف المسؤول على توضيح ما هو مطلوب‬ ‫•‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬عدم وجود النت في جميع الأوقات‪ ،‬ضعف في شبكة النت‪ ،‬ضيق الوقت‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬دوري‪ :‬حضور وقراءة المادة الخاصة بالدورة وتنفيذ المهام وتطبيق المادة المعطى مع‬ ‫•‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫دور المدرب‪ :‬الاشراف والدعم ومتابعه انجاز المهام بصورة صحيحة وفي الوقت المحدد‪.‬‬ ‫•‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬اقوم بحلها بشكل فردي بعد دراسة كل مهمة والاجتهاد في حلها ثم بعثها في المدة‬ ‫•‬ ‫المحدد لكل وحده تدريبيه ونقاش المهام التي تحتاج الى النقاش مع افراد المجموعة التدريبية‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬عبر برنامج ‪ Microsoft teams‬وخلال مجموعة ‪.whatsapp‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬يوجد مرونة وتعاون في تحديد الوقت اللازم للتدريب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬المهام سهلة واضحة‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬المنصة تعمل بشكل جيد في حال توفر نت سريع ومناسب‬

‫الوحدة الرابعة‪ /‬المهمة الثانية‬ ‫التعرف الى التعليم عن بعد‬ ‫اقرأ الملف الموجود في المرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلُّم عن بُعد مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم دون‪:‬‬ ‫ثلاثة مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬تعلم متعدد القنوات‪ ،‬المؤتمرات المرئية‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الجواب‪ )1 :‬كان للدول العربية دور كبير في تأسيس التعليم عن بعد وكانت الجامعة العربية‬ ‫المفتوحة في القدس مثال يحتذى في ذلك‪.‬‬ ‫‪ )2‬أسلوب المواد المطبوعة هو أحد أشكال التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬كم نحتاج من وقت في الأردن حتى يصبح التعليم عن بعد ناجح وفعال وله أثر واضح على‬ ‫الطلبة؟‬

‫الوحدة الرابعة‪ /‬المهمة الثالثة‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫•‬ ‫التعرف الى التعليم عن بعد‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫صمم عر ًضا تقديميًا تُجيب فيه‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫•‬ ‫عن الأسئلة السابقة وضمنه‬ ‫الجواب‪ :‬هو أي وسيلة يتم فيها إيصال المعلومة لأي شخص (طلبة‪ ،‬أفراد من المجتمع)‬ ‫بعض الصور التوضيحية‬ ‫محتاج لها عن بعد ودون اتصال مباشر معه‪ ،‬ويكون ضمن مادة علمية صحيحة ومنظمة ومن‬ ‫•‬ ‫في التالي رابط يمكن من خلاله‬ ‫•‬ ‫الدخول الى العرض التقديمي‬ ‫شخص مختص‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫الخاصة بهذه المهمة‪:‬‬ ‫الجواب‪ )1 :‬متاح في أي وقت ومن أي مكان‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪ )2‬يمكن للجميع الاستفادة منه بغض النظر عن العمر او المستوى العلمي او المكان او‬ ‫•‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:‬‬ ‫•‬ ‫‪/g/personal/98420517‬‬ ‫اللغة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪55_moej_edu_jo/Ee3x‬‬ ‫‪ )3‬نظام مرن ومنفتح‪.‬‬ ‫‪P2HtjVRBjT7iEh-‬‬ ‫‪ )4‬يوفر الوقت والجهد‪.‬‬ ‫•‬ ‫_‪FawUBZrki0IRDl429‬‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫•‬ ‫‪9U_ktxURQ?e=3I08LR‬‬ ‫الجواب‪ :‬نلجأ له في حالة تعذر اجتماع المعلم والمتعلم في مكان واحد وبصورة مباشرة‬ ‫لوجود سبب معين او معيق يمنع ذلك‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫الجواب‪ )1 :‬عدم توفر الانترنت وأجهزة الحاسوب والأدوات التكنولوجية اللازمة لتفعيل أنظمة‬ ‫•‬ ‫التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ )2‬صدق عملية تقييم الطالب والتأكد من تحقق ووصول المعرفة للمتعلم بصورة صحيحة‬ ‫وفاعله‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ /‬المهمة الرابعة‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس‬ ‫•‬ ‫عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫•‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬المعلم هو الموجه والميسر والمتابع للعملية التعليمية‪ ،‬وهو المسؤول عن حث الطلب لإنجاز مهامهم وتنفيذ الأنشطة الواردة في‬ ‫•‬ ‫الكتاب المدرسي من خلال متابعه العمل خلال انجاز النشاط‪ ،‬إضافة الى اجراء عملية التقييم والتقويم‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫•‬ ‫الجواب‪ :‬الطالب هو الذي يتحمل مسؤولية تعلمه ويمارس مهارات العل المختلفة بالإضافة الى مهارة الاستقصاء وربط العلم بالحياة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬يتم التواصل عن بعد مع الطلبة عبر المنصة التعليمية (منصة درسك) من خلال ارسال الواجبات وتلقي إجابات الطلبة و تلاقي رسائل‬ ‫من الطلبة حول ما يحتاجونه في العملية التعليمية و التعلمية‪ .‬و يتم التواصل مع الإدارة المدرسية عبر الوسائل المتاحة سواء ا كانت الهاتف او‬ ‫وسائل التواصل الاجتماعي المختلفة‪ ،‬اما التواصل مع قسم الاشراف عبر برنامج ‪. Microsoft teams‬‬ ‫الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫الجواب‪* :‬الاستراتيجيات‪ :‬التفكير الناقد‪ ،‬التعلم المقلوب‪ ،‬التمايز‪* .‬الأدوات‪ :‬منصة درسك‪ ،‬شبكة الانترنت‪ ،‬الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ /‬المهمة الخامسة‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫الجواب‪ :‬يستخدم داخل الغرفة الصفية بوجود جهاز حاسوب‪،‬‬ ‫ويستخدم في التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫الجواب‪ :‬عدم توفر شبكة الانترنت‪ ،‬عدم توفر أجهزة حاسوب او أدوات‬ ‫تكنولوجية لدى الطلبة تساعدهم على التفاعل مع معلمهم وزملائهم‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫الجواب‪ :‬استخدام مختبر الحاسوب المزود بشبكة الانترنت داخل‬ ‫المدرسة لتنفيذ التعلم المتمازج‪.‬‬ ‫محاولة التواصل مع شركات لتقديم العون للطلبة من ناحية‬ ‫شبكة الانترنت وأجهزة الحاسوب‬

‫الوحدة الرابعة ‪ /‬المهمة السادسة‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫في التالي رابط يمكن من خلاله الدخول الى تحضير الدرس الخاص‬ ‫عزيزي المعلم اختر درساً من‬ ‫بهذه المهمة‪:‬‬ ‫أحد كتب العلوم أو الرياضيات‬ ‫المطورة التي تدرسها ثم خطط‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس‬ ‫‪my.sharepoint.com/:f:/g/personal/9842051755_m‬‬ ‫باستعمال طريقة التعلم المدمج‬ ‫‪oej_edu_jo/Ekwob0MfyytCiWS9FiXi1ooBTnmEy‬‬ ‫أو طريقة التعلم عن بعد وحمله‬ ‫في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫‪GEh82EMdwgz278VNg?e=hM9k5k‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ /‬المهمة السابعة‬ ‫التخطيط في التعليم عن بعد‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة‬ ‫•‬ ‫استراتيجيات تدريس‪ ،‬وادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫•‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫•‬ ‫• أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫• الجواب‪ :‬تحمل الطلبة مسؤولية تعلمهم والقدرة على البحث وإيجاد إجابات الأسئلة‪.‬‬ ‫• اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫• الجواب‪ :‬عدم قدرة جميع الطالبات على حضور الحصة والمشاركة بسبب عدم توفر النت او أجهزة الحاسوب‪.‬‬ ‫• تم التغلب من خلال ارسال العرض التقديمية والفيديو للجميع من الحضور والطلب منهم ايصاله لزملائهم ممن لم يتمكنوا من الحضور‪.‬‬ ‫• هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ الجواب‪ :‬نعم‬ ‫• أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط للحصة‬ ‫الجواب‪ :‬تم ارفاق جميع تفاصيل الحصة في ملف الإنجاز ضمن مجلد عنوان حصة التعليم عن بعد‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ /‬المهمة الثامنة‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة‬ ‫التخطيط في التعليم عن بعد‬ ‫التي تدرسها‪.‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬سوف نتحدث اليوم عن المملكة النباتية؛ والنباتات كما تعلم كائنات حية ذاتية‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم‬ ‫التغذية وحقيقية النواة وكنا قد تعرفنا في السابق على انها تقسم الى عائلتين رئيسين‪ ،‬ما هما؟‬ ‫المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم‬ ‫بعد الاستماع الى الإجابات نثبت (نباتات وعائية واللاوعائية)‬ ‫في مدرستك‪.‬‬ ‫في هذا اليوم سوف نتعرف الى النباتات الوعائية ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز‬ ‫اللقاء الأول‪ :‬طالباتي العزيزات سوف نقسم الى مجموعات ونقوم بتنفيذ التجربة الوارد في‬ ‫الكتاب المدرسي ص‪ 67‬وادون الملاحظات الازمة اثناء تنفيذ النشاط وبعد الانتهاء أقوم انا‬ ‫وزميلاتي في المجموعة بإعداد عرض تقديمي فيه مناقشة للنشاط واجابة التحليل الوارد به‬ ‫تمهيدا لعرضه في الحصة القادمة امام زملائي‪.‬‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم الأحياء باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن خصائص‬ ‫النباتات الوعائية‪ .‬اكتب الخصائص العامة للنباتات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫اللقاء الثاني‪ :‬استعراض اعمال الطالبات والاستماع الى ما تم إنجازه من نشاطات اللقاء الأول‬ ‫والثناء على الطالبات والمجهود الذي قمن به‬ ‫صنف العلماء النباتات الوعائية الى مجموعتين‪ :‬النباتات البذرية والنباتات اللاب ذرية‪.‬‬ ‫يقسم الصف الى مجموعتين‪ ،‬مجموعة النباتات البذرية ومجموعة النباتات اللابذرية الطلب من‬ ‫كل مجموعة كتابة مدونة توضح فيها ما لديها من معلومات وفهم حول خصائص المجموعة‬ ‫الخاصة بها‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك من خلال عرض عملكم في مكان واضح في الغرفة الصفية‬

‫تم بحمد الله‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬ايات الشجراوي‬ ‫بإشراف المشرفة التربوية‪:‬‬ ‫هناء أبو شهاب‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫معلمي العلوم‬