วิจัยในชั้นเรียน

งานวจิ ยั ในชนั้ เรียน เรอื่ ง การสรางชุดการสอนเพื่อพัฒนาการอา นคาํ – สะกดคํา ของนักเรียนระดับช้ันประถมศึกษาปท ี่ 1 โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จังหวัดแพร ผวู ิจยั นางสาวทศั นวรรณ คานศวุ งค ตําแหนง ครผู ูสอน กลมุ สาระการเรยี นรู การงานอาชพี และเทคโนโลยี โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร สํานักบริหารงานการศึกษาพเิ ศษ สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ กลมุ บริหารวชิ าการ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวดั แพร

คาํ นาํ รายงานการวิจัยในชนั้ เรยี นและวชิ าท่ีสอนสภาพการเรยี นการสอน วิชาภาษาไทยโดยเฉพาะนักเรียนที่มีผลการ เรียนตาํ่ เพ่ือวางแผนแนวทางแกไ ขไดอยางถูกตอ ง ผูจัดทําหวังเปนอยางยิ่งวาการทําวิจัยในชั้นเรียนฉบับน้ีเปนประโยชน ในการพัฒนานักเรียนใหมีคุณภาพตาม ศักยภาพของผูเรยี น ผวู จิ ยั นางสาวทศั นวรรณ คานศวุ งค ตาํ แหนง ครผู สู อน กลมุ สาระการเรยี นรู ภาษาไทย โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห๒ ๕ จงั หวดั แพร กลุมบรหิ ารวชิ าการ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวดั แพร

สารบญั หนา ความสาํ คัญและทม่ี า 1 ทางเลือกทีค่ าดวา จะแกป ญหา 1 จดุ มงุ หมาย 1 ตัวแปรทศ่ี ึกษา 1 เอกสารและงานท่ีเกี่ยวของ ๓ เอกสารงานวิจยั ทเ่ี กี่ยวของกับการอา น ๓ เอกสารท่ีเกยี่ วของกับพฤติกรรมการใชหนังสือ ๓ วิธีดาํ เนนิ การวิจยั ๕ ข้ันตอนการดําเนินการ ๖ ผลการวิเคราะหข อมลู ๙ สรุปผลการศกึ ษาวิจยั ๑๑ อภิปรายผลการศกึ ษา ๑๑ ขอเสนอแนะ ๑๑ บรรณานุกรม ๑๒ ภาคผนวก กลมุ บริหารวิชาการ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห ๒๕ จงั หวดั แพร

ประกาศคณุ ปู การ การศกึ ษางานวจิ ัยในครงั้ น้ี สําเร็จไดดว ยความกรณุ าจากคณะครูกลมุ สาระวชิ าภาษาไทยท่ีไดใหความชว ยเหลือ ใหค วามรู ความคิดใหการแนะนํา คําปรึกษาตลอดจนการตรวจขอ แกไขบกพรองตางๆเปนอยางดี จนการศึกษาวิจยั ใน ครั้งน้ีเสร็จสมบรู ณ ผวู จิ ยั ขอขอบคณุ เปนอยา งสงู ไว ณ ทน่ี ้ี ขอขอบคุณทานผูอํานวยการโรงเรียนราชประชานุเคราะห๒๕จังหวัดแพร และผูทรงคุณวุฒิทุกทานท่ีกรุณาให ความอนุเคราะหใ หคําแนะนาํ ใหความรู ความคิด ที่มีประโยชน และอํานวยความสะดวกในการศึกษาวิจัยในคร้ังน้ีเปน อยา งดี และขอขอบใจนักเรียนช้ันประถมศึกษาปท ี่ ๑ ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห๒ ๕ จังหวัดแพรทุกคนท่ีใหความ รวมมอื อยา งดีในการวิจยั และเกบ็ ขอ มูลที่ใชในการศกึ ษาวิจัยคร้ังนี้ จนกระท่งั การศกึ ษาวิจัยครัง้ นเ้ี สร็จสมบรู ณ ชือ่ ………………………………….ผูว ิจยั (นางสาวทศั นวรรณ คานศวุ งค) ตําแหนง ครูผสู อน กลุม สาระการเรียนรู ภาษาไทย โรงเรียนราชประชานุเคราะห๒๕ จงั หวัดแพร กลุมบรหิ ารวิชาการ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวดั แพร

ช่ืองานวิจัย : การสรา งชุดการสอนเพอื่ พฒั นาการอานคาํ – สะกดคํา ของนกั เรยี นระดบั ชั้นประถมศึกษาปท ่ี 1 โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จังหวดั แพร ชื่อผูวิจัย : นางสาวทัศนวรรณ คานศวุ งค กลุมสาระการเรียนรู : ภาษาไทย บทคดั ยอ ภาษาไทยเปนวิชาที่มีความสําคัญ และจําเปนในการส่ือสารของมนุษย การสื่อสารของมนุษยใชทักษะที่สําคัญ หลายทักษะที่จําเปนไดแก ฟง พูด อาน และเขียนแตในปจจุบันทักษะการอานเปนทักษะที่มักจะประสบปญหาและทํา ใหทักษะดานอ่ืน ๆ ไดรับผลกระทบดวยอยางตอเนื่อง สาเหตุดังกลาวทําใหนักเรียนเกิดความเบื่อหนายตอการเรียนรู วิชาภาษาไทย ดังนั้นเพื่อแกปญหาดังกลาวขางตน งานวิจัยครั้งน้ีมีวัตถุประสงคเพ่ือสงเสริมทักษะการอานสะกดคําสําหรับ นักเรยี นระดบั ชั้นประถมศึกษาปที่ 1 โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา256๑ โดยใชนักเรียนจํานวนทั้งหมด ๑๗ คน ทําแบบฝกอาน และแบบฝกหัดสะกดคํา จํานวน ๒ ชุดกิจกรรม โดยบันทึก คะแนนเปนตาราง และสรปุ ผลการเปรยี บเทียบการอาน และสะกดคาํ เปน ความเรยี ง ผลการศึกษาครั้งน้ี ปรากฏวาการใชแบบฝกอาน และแบบสะกดคําของนักเรียนช้ันประถมศึกษาปที่ 1 นกั เรยี นสามารถอาน และทาํ แบบสะกดคาํ ไดใ นระดบั ดี คดิ คา เฉลย่ี ไวเ ปน รอยละ 70.59 ขอเสนอแนะจากการทําวิจัยในชั้นเรียน เร่ือง การสรางชุดการสอนเพื่อพัฒนาการอานคํา – สะกดคําจะ สามารถทาํ ใหนกั เรยี นอา นไดดขี น้ึ เมือ่ มีการเสริมแรงจากการใชค าํ ยกยอ งชมเชยจากครู กลมุ บรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวัดแพร

บทที่ 1 การวจิ ัยในชั้นเรยี น ความสําคัญและที่มา ในการพัฒนาวิชาภาษาไทย เปน การพัฒนาที่เนน การสอนเพือ่ พัฒนาในดานทักษะ และการฝกประสมคําอาน สะกดคําเปนพื้นฐานในการศึกษาหาความรูเพ่ือพัฒนาในดานทักษะและการฝกอานคํา สะกดคําเปนพื้นฐานใน การศึกษาหาความรู นกั เรยี นในบางสวน ยังขาดทกั ษะในดานการอา น จงึ สงผลมาใหตองมีการปรับปรุง แกไข และ ตอ งมกี ารพัฒนาในทักษะนี้อยา งตอ เนอ่ื งและจากการเรียนการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปท่ี 1 จํานวน 17 คน ดังน้ันผูท ท่ี าํ การวิจัย จึงหาวิธีการท่ีจะดําเนินการเพื่อท่ีจะแกปญหา และพัฒนาใหนักเรียนไดเกิดทักษะในดานการอาน ใหเขา ใจมากยิง่ ขึ้น ดังนนั้ ในการพฒั นาในครง้ั นี้ จะใชว ธิ กี ารประเมินนกั เรียนควบคไู ปกบั กจิ กรรมการเรยี นการสอน 2. วัตถปุ ระสงค เพ่ือเปน การพัฒนาทกั ษะในดานการอา นระดับช้ันประถมศึกษาปท ี่1ดวยวธิ ีการประเมนิ ทีเ่ นน ผูเ รียนเปน สําคัญ 3. ตัวแปรท่ีศึกษา 1. วิธอี า นตามปกติ ตวั แปรตน ๒. การทดสอบทกั ษะจากชุดการสอนเพอื่ พัฒนาการอา นคํา – สะกดคํา ๓. วธิ ีการประเมินท่ีเนนนักเรียนเปนสาํ คัญ ตัวแปรตาม 1. พฤติกรรมการเรียนรูของนักเรียน 2. ทักษะในดา นการอา น 4. ขอบเขตของการวิจยั 1. กลุม ทศ่ี ึกษานกั เรยี นชั้นประถมศกึ ษาปท ี่ 1 จาํ นวนนักเรียนที่ศึกษา 17 คน โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร ภาคเรยี นที่ ๒ ปการศึกษา 2561 ในการทาํ วจิ ยั ครง้ั นี้ เลอื กนักเรยี นท่ศี ึกษาในชั้นเรียน 17 คน ไดทํา การทดสอบการอานสะกดคํานักเรียนกลุมนี้เน่ืองจากตองการทราบทักษะพ้ืนฐานในการอาน ในดานการสะกดคําอาน จึงไดสรางแบบตรวจสอบการอานเปนปญหาในดานการเรียนในวิชาอ่ืนๆ โดยครูประจําชั้นไดติดตามพฤติกรรมในดาน การเรียนของนกั เรียนกลมุ นไี้ ดอ ยางตอ เน่ือง 2. การวชิ าภาษาไทย หมายถงึ วธิ สี อนทผ่ี ูวจิ ยั ไดส อนตามปกติ โดยมีเทคนิคการสอนแบบใหมๆ โดยการเนน ผูเ รยี นเปน สาํ คัญ 3. วิธีการประเมินทเ่ี นน ผเู รียน เปน สําคัญที่ผูวจิ ยั ไดต รวจสอบการอา นควบคูกบั การเรียนการสอนของคณุ ครู ประจําช้ัน เพ่ือจะไดขอมูลจากตัวนกั เรียนและนาํ ขอมลู เหลาน้นั มาปรับปรุงดา นการอานเพือ่ ใหนักเรยี นเกดิ การเรียนรู อยา งสูงสดุ โดยมวี ิธกี ารที่ใชดังตอไปน้ี คือ โดยการสงั เกตการสอนของครู สนทนา ซักถามนักเรียน การตรวจ การบา น การฝกอานสะกดในหนงั สอื แบบเรยี นภาษาไทย และหนงั สือเสริมทักษะการอาน 4. พฤติกรรมการเรยี นรูข องนกั เรียน หมายถึง พฤติกรรมทน่ี ักเรยี นแสดงออก ในการเรียนรใู นวิชาภาษาไทย ดานการอานสะกดคาํ การเขียนคาํ ตามคาํ บอกของครู และการทาํ แบบฝกหดั อานสะกดคํา 5. ทักษะการเรยี นในวชิ าภาษาไทย หมายถึง ความสามารถของนักเรยี นในการเรียนวิชาภาษาไทย เกย่ี วกับ การอานสะกดคํา สามารถบอกถึงพยญั ชนะ ตน สระ ตวั สะกด และรปู วรรณยกุ ตได โดยมีเกณฑผ านรอยละ ๖0 ขึ้นไป โดยการทดสอบเกบ็ คะแนน กลมุ บรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวัดแพร

5. แนวคดิ ในการวิจยั การประเมินทเ่ี นนนักเรยี น พฤติกรรมการเรยี นรูของนักเรยี น เปน สําคัญ ทักษะในดานการอาน วธิ กี ารอา นตามปกติ และวธิ ีการ อา นจากชุดการสอนเพ่อื พฒั นาการ อา นคํา – สะกดคํา 6. ประโยชนที่คาดวาจะไดรบั ผลการวจิ ัยนี้ จะเปน ขอมูลอยางหนึ่งทีจ่ ะชว ยใหการพฒั นาทกั ษะในดา นการอา น ดวยวิธกี ารประเมินท่เี นน ผูเ รียนเปน สําคัญ มีการฝกทักษะการสะกดคํา การประสมคํา ท่มี ีพยญั ชนะ สระ ตวั สะกดและวรรณยุกต และให เกิดทัศนคตทิ ด่ี ีตอวชิ าภาษาไทย เพอ่ื ท่จี ะใหการเรียนวิชาภาษาไทยสมั ฤทธ์ผิ ลย่ิงขึ้น กลุมบริหารวชิ าการ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห ๒๕ จังหวดั แพร

บทท่ี 2 ทฤษฎที เ่ี กยี่ วของกับ “การอา น” ในสว นน้จี ะนําเสนอ โดยแยกเปนทฤษฏีวาดวย “การอาน”, “การคิด” และ “การเขียน” ซ่ึงจุดเนนจะอยูท่ี “การ คิด” เปน หลกั ซึ่งเปน สวนทเ่ี กยี่ วพันกับ “การคิดวิเคราะห” ที่สดุ ๑. การอา น (reading) ราชบณั ฑิตยสถานนิยามวา “อาน” หมายถึง “วาตามตวั อักษร” สวน “การอาน” หมายถึง “การแปลความหมาย ของตัวอักษรท่ีอานออกมาเปนความรู ความคิด และเกิดความเขาใจเรื่องราวท่ีอานตรงกับเร่ืองราวที่ผูเขียนเขียน ผูอาน สามารถนําความรู ความคิด หรือสาระเร่ืองราวท่ีอานไปใชประโยชนได” ซ่ึงมีความหมายในลักษณะเปนการรับ แลวถายทอดโดย ใชตัวอักษร สัญลักษณ เปนส่ือความคิด เจตนาหรือการทําความเขาใจกับที่ผูถานทอดตองการสื่อ ความคดิ เจตนาหรือการทาํ ความเขาใจกบั ผทู ีผ่ ูถายทอดตอ งการสอื่ ความหมายนนั้ จดุ มงุ หมายของการอาน ๒. การคดิ (thinking or thought) พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถานนิยามไววา “ทําใหปรากฏเปนรูปหรือประกอบใหเปนรูปหรือเปนเรื่องข้ึนใน ใจ ใครครวญ, ไตรตรอง, เชน เรอ่ื งนี้ยากยงั คดิ ไมออก คาดคะเน เชนคิดวาเย็นนี้ฝนอาจจะตก; คํานวณ เชน คิดเลข ในใจ มุง, จงใจ, ต้ังใจ,เชน อยาคิดรายเขาเลยนึก เชน คิดละอาย” เรื่องของการคิดมีนักการศึกษา และนักจิตวิทยา จาํ นวนไมนอ ยไดส รางคาํ อธิบายไวจํานวนมาก โดยสรุป ระดบั ของการคดิ สามารถแบง ออกไดเ ปน ๒ ระดับคอื ๑. ทักษะการคิดพ้ืนฐาน เปนทักษะการคิดที่เปนพื้นฐานของการคิดในระดับที่สูงขึ้นไปเปนการคิดที่ใชในการ ดาํ รงชวี ิต มีการพิจารณาไตรตรองเหตุการณหรอื ขอมลู ตางๆโดยอาศยั ประสบการณเ ปน หลกั ในการตดั สินใจ ๒.ทักษะการคิดระดับสูง เปนทักษะการคิดที่ตองใชกระบวนการเรียนรูที่หลากหลายและซับซอนมีการกลั่นกรอง ขอมูลหรอื เหตกุ ารณท ่เี กิดข้นึ อยา งสมเหตุสมผลโดยอาศยั ประสบการณแ ละการเรยี นรทู ต่ี อเนื่องชวยในการตัดสนิ ใจ ซึ่งการที่ผูเรียนจะเกิดกระบวนการคิดไดน้ัน ครูผูสอนจะตองพัฒนาทักษะการคิดกอนเพราะการสอนใหผูเรียนเกิด ทักษะการคดิ ในเบ้อื งตนจะเปนการปพู ้ืนฐานใหผ เู รยี นสรางกระบวนการคิดของตนเองได ในทสี่ ดุ ๓. การเขยี น (writing) ราชบัณฑิตยสถานนิยามวา การเขียน คือ “ขีดใหเปนตัวหนังสือหรือเลข, ขีดใหเปนเสนหรือรูปตาง ๆ, วาด แตงหนงั สอื ” การเขียนเปน การแสดงความรู ความคิด ความรสู ึก และความตอ งการ ของผูสงสารออกไปเปนลายลักษณ อักษร เพื่อใหผูรับสาร สามารถอานเขาใจ ไดรับทราบความรู, ความคิด, ความรูสึก และความตองการเหลานั้น การ ถายทอดโดยวิธีบอกเลาปากตอปาก หรือท่เี รยี กวา “ มขุ ปาฐะ ” อาจทําใหสารตกหลนหรือคลาดเคล่ือนไดงาย ลาย ลกั ษณอ ักษรหรอื ท่ีตัวหนงั สือ ทแ่ี ทจ รงิ คือเครือ่ งหมายทใ่ี ชแ ทนคําพดู นั่นเองความสําคัญและประโยชนของการเขียนสื่อ ความมีความสําคัญเปนอยางย่ิงเพราะเปนวิธีการส่ือสารและมีประโยชนเนื่องดวยเปนการถายทอด ความรูความคิด ความรูสึกตางๆ ของผูเขียนเปนหลัก และนอกจากน้ัน การเขียนยังเปนเคร่ืองสําคัญในการที่จะวัดความเจริญของอารย ธรรมของมนุษยในแตละยุคสมัยดวย รวมทั้งถายทอดภาพในอดีต ปจจุบัน และอนาคตท่ีเปนการจินตนาการไดอีกดวย สรางความรัก ความเขาใจ ขอ ตกลงแนวปฏิบตั ิเพือ่ การอยรู วมกนั ในสังคม ในการเขียนภาษาไทย มีแบบแผนที่ตองการรักษา มีถอยคําสํานวนท่ีตองใชเฉพาะ และตองเขียนใหแจมแจง เพราะผูอา นไมส ามารถไตถามผูเ ขยี น ไดเ มือ่ อานไมเ ขา ใจ ผทู ่จี ะเขียนใหไดด ี ตอ งใชถ อยคําใหเหมาะสมกับผูรับสาร โดย พจิ ารณาวา ผูรับสารสามารถรบั สารทีส่ ง มาไดม ากนอ ยเพียงใด กลุม บริหารวชิ าการ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร

ทฤษฎพี ัฒนาการทางสตปิ ญญา ฌัง เพียเจต (Jean Piaget) นักทฤษฏีชาวสวิสผูสนใจในพัฒนาการของเด็ก ไดเสนอทฤษฎีวา มนุษยทุกคนตั้งแต เกิดมาพรอมที่จะสัมพันธกับสิ่งแวดลอม มนุษยมีความสามารถในการจัดรวบรวมขอมูล และการซึมซับปรับตัว (assimilation) เมื่อมนุษยมีปฏิสัมพันธกับสิ่งแวดลอมก็จะซึมซับเอาประสบการณใหม ใหรวมเขาอยูในโครงสรางของ สติปญญา(cognitive structure) โดยจะเปนการตีความ หรือการรับขอมูลจากส่ิงแวดลอม เพียเจตมองวามนุษย นอกจากสามารปรับตัวเขากับสิ่งแวดลอมแลว ยังสามารถปรับโครงสรางทางปญญา (accommodation) ใหเขากับ ส่ิงแวดลอมหรือประสบการณใหม หรือเปนการเปล่ียนแปลงความคิดเดิมจากประสบการณเดิมใหสอดคลองกับ สิง่ แวดลอ มใหม ซ่งึ เปนความสามารถในการปรบั โครงสรางทางปญ ญาขน้ั ตอนการพฒั นาทางปญญาเปนไปตามขน้ั ตอน กลา วไดโดยสรปุ วา เพียเจตมองวา ความคิดตางๆของมนุษย คือความสามารถในการปรับตัวใหเขากับส่ิงแวดลอม ระหวางที่ปรับตัวเพื่อรักษาดุลยภาพแหงชีวิตจะเกิดการเรียนรูและความคิดขึ้นดวยพัฒนาการทางความคิด (สติปญญา) ตา งๆออกเปน ๒ ระดับ คอื ๑. การปรบั ดวยการซึมซบั (assimilation) ๒. การปรับโครงสรา งทางปญญา (accommodation) เขากลาวตอไปวา ผลการทาํ งานของขบวนการดังกลา วจะเกดิ เปนโครงสราง (schema) ขึน้ ในสมองโครงสรางตางๆจะ พัฒนาตามระดับอายุและจะสมบูรณเม่ืออายุประมาณ ๑๕ ป เพียเจทถือวาเปนไปตามลําดับข้ันจะขามข้ันไมได แตอัตรา ของการพฒั นาการจะแตกตา งกนั ไปในเด็กแตละคนอันเน่ืองมาจากความแตกตางกัน มีสาเหตุมาจากสิ่งแวดลอมเปนสําคัญ เพียเจทย ังไดแ บง การพฒั นาการทางสติปญญาของมนุษยเ ปน ๔ ข้นั ตามลาํ ดบั อายุ คอื ๑. ขั้นประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว (sensorimotor) เริ่มตั้งแตแรกเกิดจนถึงประมาณ ๒ ป วัยน้ีเปนวัยที่ มนุษยปฏสิ มั พนั ธก ับสิ่งแวดลอมดวยประสาทสัมผัสและการเคลอื่ นไหวของอวัยวะตางๆของรา งกายเปนหลกั ๒. ข้ันความคิดกอนการปฏิบัติการ (preoperational) ข้ันน้ีเร่ิมต้ังแตอายุประมาณ ๑ปคร่ึง – ๖ ป เปนข้ัน เริ่มเรียนรูการพูดและเขาใจเครื่องหมาย ทาทางท่ีส่ือความหมายเรียนรูสิ่งตางๆไดดีขึ้น ใชสัญลักษณแทนวัตถุสิ่งของที่ อยรู อบๆตวั เรมิ่ มีความสามารถทางภาษา แตย งั ไมส ามารถใชเหตผุ ลไดดีนัก ๓. ข้ันการคิดแบบรูปธรรม (concrete operational) ขั้นนี้เร่ิมจากอายุประมาณ ๗ – ๑๑ ป พัฒนาการในชวงน้ี มนุษยสามารถใชเหตุผลกับสิ่งท่ีแลเห็นได แลวแบงสิ่งแวดลอมออกเปนหมวดหมูได และสามารถคิดยอนกลับ (Reversibility) ได ๔. ขั้นการคิดแบบนามธรรม (formal operational) ขั้นน้ีจะเริ่มต้ังแตอายุประมาณ ๑๑ - ๑๕ ป เปนชวงที่ มนษุ ยรจู ักการใชเ หตุผล และเรียนรูเก่ียวกับนามธรรมได สามารถท่ีจะตั้งสมมุติฐานและทฤษฎีและเห็นวาความจริงที่เห็น ดวยกับการรับรูไมสําคัญเทากับการคิดถึงส่ิงท่ีอาจเปนไปได (possibility) เด็กวัยนี้จึงเปนเด็กท่ีเร่ิมมีความทะเยอทะยาน ฝนอยากจะเปน โนนเปน น่ี กลมุ บริหารวิชาการ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร

บทที่ 3 วิธดี ําเนนิ การวจิ ยั วิธดี ําเนินการวิจยั การกําหนดระยะเวลาทําการวิจัย ระยะเวลาท่ีทําการวิจัยทั้งหมด 20 วันโดยผูวิจัยกําหนดใหนักเรียนอาน สะกดคําในแบบตรวจสอบการอาน ในแตละคร้ังครูก็จะบันทึกหลังการอานสะกดคํา ลงในตารางบันทึกเพ่ือ ความกา วหนา ของตัวนกั เรยี น ประชากรและกลุมตวั อยาง 1. ประชากรเปนนักเรียนตัวอยางที่ศึกษาระดับชั้นประถมศึกษาปท่ี 1 โรงเรียนราชประชานุเคราะห๒๕ จงั หวดั แพร ปก ารศกึ ษา 2561 2. ตัวอยางที่ใชในการศึกษาครั้งน้ีคือนักเรียนช้ันประถมศึกษาปท่ี 1 โรงเรียนราชประชานุเคราะห๒๕ จงั หวดั แพร จาํ นวนนักเรยี น 17 คน เครื่องมอื ที่ใชในการเก็บขอมูล การวจิ ัยครัง้ น้ผี ูวจิ ัยไดสรา งชดุ การสอนเพอ่ื พฒั นาการอา นคํา – สะกดคาํ และเครื่องมือแบบตรวจสอบ การอา นสะกดคํา ในการวิจยั ครัง้ นี้ ผวู จิ ัยไดด าํ เนนิ การวิจัยตามแผนการสอน หนวยการเรยี นรทู ี่ ๘ เรื่อง แดนมหศั จรรย โดยครอบคลุมเน้ือหาในการอานสะกดคํา อานเน้ือเร่ืองจากหนังสือแบบเรียนภาษาไทย รวมถงึ ฝกเขียนสะกดคาํ ทุกวัน ในตอนเชา กอนมีการเรียนการสอนโดยดําเนินการสะกดคําในตาราง ดงั น้ี กลุมบรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร

แบบตรวจสอบการอา น คําช้ีแจง กากบาททับคําทีน่ ักเรียนอา นผิดแลวเขียนคําทีอ่ า นผดิ นั้นลงในชอ งวา ง ( ครง้ั ที่ ๑ ) ใกล แกว เปน นักเรยี น ชน้ั ป.1 บาน ของ แกว อยู ภูเขา เชา วนั เสาร หลังจาก อาบนา้ํ แปรงฟน และ กิน อาหาร แลว แกว พา ลูกหมา ไป เดินเลน ใน ตลาด ขณะ เดินเลน ดวย ความสขุ และ สนกุ สนาน อยู นนั้ แกว เดิน ไป ชน โตะ ของ แมคา ทําให แกว ลื่นลม ลงไป ท่ี กอง ขยะ จน กระโปรง เลอะเทอะ เพราะ แกว เปน เด็ก ที่ ไม แขง็ แรง จงึ ไมสบาย ไป เรียน หนังสือ ไมได ท้ัง ๆ ท่ี อยาก ไป โรงเรียน แกว กลัว เรยี น ไมร ูเร่ือง จงึ ให เพอื่ นๆ ชว ย สอน การบา น ให เดี๋ยวน้ี แกว แขง็ แรง ดี และ ไป โรงเรียน ไดแ ลว เกณฑ = อานได 1. อา นผิด 1 – 18 คาํ = อานไมได 2. อานผดิ 19 คาํ = ตองปรับปรุงแกไข 3. อานผิด 19 คําขนึ้ ไป ผลการประเมนิ อานได อา นไมได ตองปรับปรุงแกไข อา นได------------------------ คํา อา นไมได-------------------- คาํ ความคดิ เหน็ และขอแนะนาํ ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. ลงช่อื ................................................. ผูประเมนิ ครูผูสอน ** หมายเหตุ (กอนใชช ุดการสอนเพ่ือพัฒนาการอานคาํ – สะกดคํา ) กลมุ บรหิ ารวชิ าการ โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวดั แพร

แบบตรวจสอบการอาน คําช้ีแจง กากบาททับคาํ ท่ีนกั เรียนอานผดิ แลวเขียนคําทีอ่ านผดิ นั้นลงในชอ งวา ง ( ครง้ั ที่ ๒ ) ใกล แกว เปน นักเรยี น ชน้ั ป.1 บา น ของ แกว อยู ภูเขา เชา วันเสาร หลังจาก อาบนาํ้ แปรงฟน และ กิน อาหาร แลว แกว พา ลกู หมา ไป เดนิ เลน ใน ตลาด ขณะ เดินเลน ดวย ความสุข และ สนกุ สนาน อยู น้ัน แกว เดนิ ไป ชน โตะ ของ แมค า ทาํ ให แกว ล่นื ลม ลงไป ท่ี กอง ขยะ จน กระโปรง เลอะเทอะ เพราะ แกว เปน เด็ก ที่ ไม แขง็ แรง จงึ ไมสบาย ไป เรยี น หนังสอื ไมไ ด ท้ัง ๆ ท่ี อยาก ไป โรงเรียน แกว กลวั เรียน ไมร ูเ ร่ือง จึง ให เพ่ือนๆ ชว ย สอน การบา น ให เด๋ียวนี้ แกว แข็งแรง ดี และ ไป โรงเรียน ไดแ ลว เกณฑ = อา นได 1. อา นผดิ 1 – 18 คํา = อานไมได 2. อา นผดิ 19 คาํ = ตองปรบั ปรงุ แกไข 3. อานผิด 19 คําขึ้นไป ผลการประเมิน อา นได อา นไมได ตองปรับปรุงแกไข อานได------------------------ คํา อา นไมไ ด-------------------- คํา ความคดิ เหน็ และขอแนะนาํ ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. ลงช่อื ................................................. ผูประเมนิ ครูผูสอน ** หมายเหตุ (หลังใชชดุ การสอนเพ่ือพฒั นาการอา นคํา – สะกดคาํ ) กลมุ บริหารวชิ าการ โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จงั หวดั แพร

การเก็บรวบรวมขอมลู 1. แบบตรวจสอบการอาน 2. นาํ คะแนนทไี่ ดจ ากการสอบการอานมาวิเคราะหข อมลู โดยใชก ารคิดคะแนนเปนรอ ยละ การวเิ คราะหขอ มลู การนาํ ผลจากการสอบการอานมาคดิ เปน รอยละ เกณฑ 1. อานไดถกู ตอง = อา นไดดีมาก 2. อานผดิ 1 – 18 คาํ = อา นไดด ี 3. อา นผดิ 19 คําข้นึ ไป = ตองปรบั ปรุงแกไข กลุม บรหิ ารวชิ าการ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวัดแพร

บทท่ี 4 ผลการวิเคราะหขอมลู สัญลกั ษณท ใี่ ชในการนําเสนอผลวเิ คราะหข อมูล ในการนาํ เสนอผลวิเคราะหขอมูลและแปลความหมายผลการวเิ คราะหขอ มลู ผูวิจัยไดกําหนดสญั ลักษณตางๆดังตอไปนี้ ตารางท่ี. 1 คะแนนจากการอานแบบตรวจสอบการอานสะกดคาํ ( ครง้ั ท่ี ๑ ) เลขที่ ชือ่ -นามสกลุ จํานวนคาํ อานผดิ อา นได อานไมได ผลการ ประเมนิ 1 เด็กชายเมตตา อนิ ผ้งึ ๒๘ 27 35 ปรับปรงุ 2 เด็กชายพสธุ ร ทาวรงุ โรจน ๑๓ 67 10 ดี 3 เด็กชายกติ ตเิ ชษฐ ทงุ ปราบ 29 35 26 ปรับปรุง 4 เด็กชายวชิรกร แซเ ฮอ 23 22 45 ปรบั ปรุง 5 เด็กชายจักรินทร แสนโซง 30 28 32 ปรบั ปรุง 6 เดก็ ชายนนทนนั ต คําออน 28 12 50 ปรับปรงุ 7 เดก็ ชายเอกภพ แสนหาง 39 8 43 ปรบั ปรงุ 8 เดก็ ชายณฐั วฒุ ิ วงศป ระดิพทั ธ 9 60 21 ดี 9 เดก็ หญงิ คัมภีรดา แสนยาง 3 83 4 ดี 10 เด็กหญงิ พณั ณิตา แสงศิรโิ ยธา 1๙ 51 20 ปรับปรงุ 11 เดก็ หญงิ นภสั นันท โชตธิ ีรเศรษฐ - 90 - ดีมาก 12 เด็กหญงิ ณิชาพร อรรถพลภูษติ 31 36 23 ปรบั ปรงุ 13 เด็กญาณกร แซหาญ 42 16 32 ปรบั ปรงุ 14 เด็กหญงิ ธัญชนก แซเ ฮอ 25 5 60 ปรบั ปรงุ 15 เด็กหญงิ รุง ตระการ งาคชสาร 42 3 40 ปรับปรงุ 16 เด็กหญิงมณีรตั น แสนโซง 27 23 40 ปรับปรุง 17 เด็กชายวรวชิ ขนั แหลม 18 78 4 ดี ตารางท่ี 2 แสดงสรปุ ผลจากการสังเกตพฤตกิ รรมการอา นสะกดคํา จาํ นวนนกั เรียน ระดับผลการเรยี น ( ดมี าก) ( ดี ) ( ปรบั ปรุง ) 17 อา นไดถูกตอง อา นผิด 1-18 คาํ อา นผดิ 19 คําข้ึนไป จากตารางท่ี 2 ปรากฏวาการสังเกตพฤติกรรมการอานสะกดคําของนักเรียน คือผูเรียนมีพฤติกรรมการอานใน การเรียนรู ตอบสนองในระดับท่ีดีมากมีจํานวน ๑ คน คิดเปนรอยละ5.88 ระดับผลการอานท่ีดีมีจํานวน ๔ คน คิดเปนรอยละ ๒๓.๕๓ ระดบั ผลการอานทต่ี องปรบั ปรุงมีจาํ นวน ๑๒ คน คดิ เปนรอยละ 70.๕๙ ** หมายเหตุ (กอ นใชชุดการสอนเพอื่ พฒั นาการอา นคาํ – สะกดคาํ ) กลมุ บรหิ ารวิชาการ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห ๒๕ จงั หวดั แพร

ตารางที่. ๒ คะแนนจากการอานแบบตรวจสอบการอานสะกดคํา ( คร้ังที่ ๒ ) เลขท่ี ชอ่ื -นามสกุล จํานวนคําอา นผิด อานได อา นไมไ ด ผลการ ประเมิน 1 เดก็ ชายเมตตา อินผึง้ ๑๔ 55 21 - ดี 2 เด็กชายพสุธร ทาวรงุ โรจน - 90 20 ดมี าก 45 3 เด็กชายกิตตเิ ชษฐ ทุงปราบ 16 54 28 ดี 69 ปรบั ปรงุ 4 เด็กชายวชิรกร แซเ ฮอ 21 24 70 - ดี 5 เด็กชายจกั รนิ ทร แสนโซง 17 45 - ปรบั ปรุง 22 ปรับปรงุ 6 เด็กชายนนทนนั ต คําออน 9 12 - ดมี าก 19 ดีมาก 7 เดก็ ชายเอกภพ แสนหาง 12 8 30 38 ดี 8 เด็กชายณฐั วุฒิ วงศป ระดิพัทธ - 90 44 ดีมาก 25 9 เด็กหญิงคัมภีรดา แสนยา ง - 90 - ดี ดี 10 เดก็ หญิงพัณณิตา แสงศิรโิ ยธา 17 51 ปรบั ปรงุ ปรบั ปรุง 11 เดก็ หญิงนภัสนันท โชติธีรเศรษฐ - 90 ดี ดมี าก 12 เดก็ หญิงณิชาพร อรรถพลภูษติ 18 53 13 เดก็ ญาณกร แซห าญ 18 42 14 เด็กหญิงธัญชนก แซเฮอ 24 28 15 เด็กหญิงรงุ ตระการ งาคชสาร 20 7 16 เดก็ หญิงมณีรตั น แสนโซง 17 48 17 เดก็ ชายวรวชิ ขันแหลม - 90 ตารางที่ 2 แสดงสรปุ ผลจากการสงั เกตพฤตกิ รรมการอานสะกดคํา จาํ นวนนกั เรยี น ระดับผลการเรยี น ( ดมี าก) ( ดี ) ( ปรบั ปรงุ ) 17 อานไดถกู ตอง อานผิด 1-18 คํา อา นผดิ 19 คาํ ขนึ้ ไป จากตารางที่ 2 ปรากฏวาการสังเกตพฤติกรรมการอานสะกดคํา ของนักเรียนกลุมตัวอยางคือผูเรียนมีพฤติกรรมการอานใน การเรียนรูตอบสนองในระดับที่ดีมากมีจํานวน 5 คน คิดเปนรอยละ ๒๙.๔๑ ระดับผลการอานที่ดีมีจํานวน ๗ คน คดิ เปนรอยละ ๔๑.๑๗ ระดับผลการอานที่ตอ งปรบั ปรุงมีจาํ นวน ๕ คน คดิ เปนรอยละ ๒๙.๓๑ ** หมายเหตุ (หลังใชช ุดการสอนเพ่ือพฒั นาการอานคํา – สะกดคํา ) กลุมบรหิ ารวชิ าการ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวัดแพร

บทท่ี 5 สรุปผลการศึกษาคน ควา ผลการศึกษาคนควา คร้งั นเ้ี ปนการศึกษาผลจากการอา นสะกดคํา เพอื่ พฒั นาทักษะในการอาน อภิปราย การศึกษาคนควาคร้ังน้ีเปนการศึกษาผลจาการอานสะกดคําจากแบบตรวจสอบการอาน ในแตละคําที่มีผล ตอการเรียนการสอนของนักเรียนระดับช้ันประถมศึกษาปท่ี1 โรงเรียนราชประชานุเคราะห๒๕ จังหวัดแพร ปรากฏวา ผลการศึกษามดี ังน้ี สรุปผลการสังเกตพฤติกรรมในการอานของนักเรียนจํานวน 17 คน พบวาผูเรียนไดอานสะกดคําแบบ ตรวจสอบการอานและบรรลุวัตถุประสงคในการอานสะกดคําไดในระดับดีมากมีจํานวน 5 คนคิดเปนรอยละ ๒๙.๔๑ แสดงใหเห็นวาผูเรียนมีพฤติกรรมรักการอานและมีความรับผิดชอบอานไดดีมากมีประสิทธิภาพ ผูเรียนท่ีอานแบบ ตรวจสอบการอานทผี่ ดิ ต้งั แต 1-18 คาํ แตผ า นเกณฑน ้ันมีจํานวน จํานวน ๗ คน คิดเปนรอยละ ๔๑.๑๗ แสดงใหเห็น วาผเู รยี นมพี ฤตกิ รรมท่ีรักการอานไดดีแตยังขาดทักษะในการอานอยูบาง ผูเรียนที่อานแบบตรวจสอบการอาน ท่ีอาน ผิดต้ังแต 19 คําเปนตนไปนั้นมีจํานวน๕ คน คิดเปนรอยละ ๒๙.๓๑ นักเรียนตองมีการฝกฝนในการอานใหมาก ยง่ิ ขึน้ ขอ เสนอแนะ ผลการทําวจิ ยั ครงั้ นน้ี ําไปพัฒนาการเรียนการสอนในเรอื่ งทักษะตางๆของผูเรยี นไดเพื่อใหผ เู รยี นมี ประสทิ ธิภาพมากขึ้น กลุมบรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร

บรรณานกุ รม ณรงค มั่นเศรษฐวิทย. ภาษากับการพัฒนาความคดิ .กทม.สนพ.โอเดยี นสโตร,2540 ทิศนา แขมมณีและคณะ.วทิ ยาการดานการคิด.กทม.บริษทั เดอมาสเตอรกรปุ แมนเนจเมนทจ ํากดั ,2544 เนชัน่ กรปุ .คูมอื การจดั กจิ กรรมการอานเชงิ วิเคราะหกทม.,มูลนธิ ิปูนซเี มนตไทยจํากดั (มหาชน) มปพ. วิชัย วงษใหญ.พลงั การเรียนรู:ในกระบวนการทศั นใหม.นนทบุรี: SR printing limited Partnership,2542 ลว น สายยศและอังคนา สายยศ.หลกั การวจิ ยั ทางการศกึ ษา.กทม;ศึกษาพร.2528 กลมุ บรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห ๒๕ จังหวัดแพร

ภาคผนวก กลมุ บรหิ ารวชิ าการ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จังหวดั แพร

ตารางตัวอยาง : แบบตรวจสอบการอาน คาํ ชี้แจง กากบาททับคําทน่ี ักเรียนอานผดิ แลวเขียนคาํ ท่อี า นผิดนนั้ ลงในชองวาง ( ครัง้ ที่ ๑ – ๒ ) แกว เปน นกั เรยี น ชัน้ ป.1 บาน ของ แกว อยู ใกล ภเู ขา เชา วันเสาร หลังจาก อาบนา้ํ แปรงฟน และ กนิ อาหาร แลว แกว พา ลกู หมา ไป เดนิ เลน ใน ตลาด ขณะ เดินเลน ดวย ความสุข และ สนุกสนาน อยู นน้ั แกว เดิน ไป ชน โตะ ของ แมค า ทาํ ให แกว ลนื่ ลม ลงไป ท่ี กอง ขยะ จน กระโปรง เลอะเทอะ เพราะ แกว เปน เดก็ ท่ี ไม แขง็ แรง จึง ไมส บาย ไป เรียน หนังสอื ไมได ท้ัง ๆ ที่ อยาก ไป โรงเรยี น แกว กลวั เรียน ไมรเู รื่อง จงึ ให เพ่อื นๆ ชว ย สอน การบา น ให เดย๋ี วนี้ แกว แขง็ แรง ดี และ ไป โรงเรียน ไดแ ลว เกณฑ = อานได 1. อา นผดิ 1 – 18 คาํ = อา นไมได 2. อานผิด 19 คาํ = ตองปรบั ปรงุ แกไข 3. อานผิด 19 คําขึ้นไป ผลการประเมิน อา นได อานไมได ตอ งปรับปรงุ แกไข อานได------------------------ คาํ อา นไมไ ด-------------------- คาํ ความคดิ เหน็ และขอแนะนาํ ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. ลงชื่อ................................................. ผูประเมิน ครูผูสอน กลุม บรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร

ตารางแบบประเมิน : ผลการวเิ คราะหขอ มลู ในการนาํ เสนอผลวเิ คราะหขอมลู และแปลความหมายผลการวเิ คราะหขอมูลผวู จิ ัยไดก ําหนดสัญลักษณต างๆดงั ตอไปน้ี ตารางที่. 1 คะแนนจากการอา นแบบตรวจสอบการอานสะกดคาํ ( คร้ังท่ี ๑ – ๒ ) เลขที่ ช่ือ-นามสกลุ จาํ นวนคาํ อา นผดิ อา นได อา นไมได ผลการ ประเมนิ 1 เดก็ ชายเมตตา อนิ ผ้ึง 2 เดก็ ชายพสุธร ทา วรงุ โรจน 3 เดก็ ชายกิตติเชษฐ ทงุ ปราบ 4 เด็กชายวชิรกร แซเ ฮอ 5 เดก็ ชายจกั รินทร แสนโซง 6 เดก็ ชายนนทนันต คาํ ออน 7 เด็กชายเอกภพ แสนหาง 8 เดก็ ชายณัฐวุฒิ วงศประดิพัทธ 9 เดก็ หญิงคัมภรี ดา แสนยา ง 10 เด็กหญงิ พณั ณิตา แสงศริ ิโยธา 11 เด็กหญิงนภัสนันท โชตธิ ีรเศรษฐ 12 เด็กหญงิ ณชิ าพร อรรถพลภูษติ 13 เด็กญาณกร แซห าญ 14 เดก็ หญิงธัญชนก แซเ ฮอ 15 เด็กหญิงรุงตระการ งาคชสาร 16 เดก็ หญิงมณีรตั น แสนโซง 17 เดก็ ชายวรวชิ ขันแหลม ตารางท่ี 2 แสดงสรุปผลจากการสงั เกตพฤตกิ รรมการอานสะกดคํา จํานวนนักเรยี น ระดบั ผลการเรยี น ( ดมี าก) ( ดี ) ( ปรับปรุง ) 17 อา นไดถกู ตอง อา นผิด 1-18 คํา อา นผดิ 19 คาํ ขึ้นไป จากตารางท่ี 2 ปรากฏวา การสังเกตพฤติกรรมการอานสะกดคาํ ของนักเรียน ........................................... กลมุ บริหารวิชาการ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห ๒๕ จังหวดั แพร

ตารางแสดงแผนภมู แิ ทง แสดงรอ ยละของจํานวนนักเรยี นแยกตามเกณฑการประเมนิ การอา น แผนภูมแิ ท่งแสดงร้อยละของจาํ นวนนักเรียนในการอ่าน แบบทดสอบ การอ่าน - สะกดคาํ ชือแกน 80 กอ่ นเรียน 70 หลงั เรียน 60 50 ดี ควรปรับปรุง 40 30 20 10 0 ดีมาก เกณฑ = อานไดดมี าก 1. อานไดถ ูกตอง = อา นไดดี 2. อา นผิด 1 – 18 คาํ = ตองปรบั ปรงุ แกไข 3. อา นผิด 19 คําขน้ึ ไป ระดบั คะแนน ดมี าก ดี ควรปรบั ปรงุ กอ นเรียน 5.88 23.53 70.59 หลังเรียน 29.41 41.18 29.41 กลุมบรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวดั แพร

ตารางแสดงแผนภูมแิ ทงแสดงรอ ยละของจาํ นวนนักเรียนแยกตามระดบั ผลการเรียน วชิ า ภาษาไทย รหัส ท๑๑๑๐๑ ระดบั ชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี ๑ 29.41 23.53 30 25 17.65 20 15 11.76 11.76 10 5 5.88 0 0.00 0.00 0.00 0.00 4 ร มส 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0 ระดบั คุณภาพการศกึ ษาตามมาตรฐานที่ 5 (ดานผเู รยี น) ของ สมศ. กาํ หนดไว ดังน้ี - ระดับดมี าก ผูเรียนมผี ลการเรียน 3.00-4.00 รอ ยละ 90 ขน้ึ ไป - ระดับดี ผูเรยี นมีผลการเรยี น 3.00-4.00 รอยละ 75 – 89 - ระดบั พอใช ผูเรยี นมีผลการเรียน 3.00-4.00 รอ ยละ 50 - 74 - ระดับปรบั ปรุง ผูเรยี นมผี ลการเรียน 3.00-4.00 ตํา่ กวา รอยละ 50 จากตารางสรุปผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในรายวิชา ภาษาไทย รหัสวิชา ท๑๑๑๐๑ ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๑ จาํ นวนนักเรียนท้ังส้ิน ๑๗ คน มีผลการเรียน 4 จํานวน 5 คน คิดเปนรอยละ 29.4๒ ผลการเรียน 3.5 จํานวน - คน คิดเปนรอยละ - ผลการเรียน 3 จํานวน 1 คน คิดเปนรอยละ 5.88 ผลการเรียน 2.5 จํานวน 2 คน คิดเปนรอยละ 11.76 ผลการเรียน 2 จํานวน 2 คน คดิ เปน รอยละ11.76 ผลการ เรียน 1.5 จํานวน 4 คน คิดเปนรอยละ 23.53 ผลการเรยี น 1 จํานวน 3 คน คิดเปนรอยละ 17.65 ผลการเรียน 0 จาํ นวน - คน คดิ เปน รอยละ – กลมุ บริหารวชิ าการ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห ๒๕ จงั หวัดแพร

รูปภาพที่ ๑ การทดสอบอาน – สะกดคาํ จากแบบฝกหดั ภาษาไทย ( ครั้งท่ี ๑ ) กลุมบริหารวชิ าการ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห ๒๕ จังหวัดแพร

รปู ภาพที่ ๒ การทดสอบอาน – สะกดคําจากแบบทดสอบการอา น ( ครั้งท่ี ๒ ) กลุม บริหารวิชาการ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวดั แพร

รปู ภาพท่ี ๓ กิจกรรมเสรมิ สรางพัฒนาการอานดวยชดุ การสอนเพ่ือพัฒนาการอา นคํา – สะกดคาํ กลุม บรหิ ารวิชาการ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห ๒๕ จงั หวดั แพร