ملف انجاز امنه الغامدي pdf

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫إعداد المعلمة ‪ :‬آمنه محمد غائب الغامدي‬ ‫إشراف المشرفة التربوية ‪:‬نهاد الليمون‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الصفوف الثلاثة الاولى‬ ‫الصف الأول الاساسي‬ ‫‪0202\\0202‬‬

‫البيانات الشخصية للمعلمة آمنه الغامدي‬ ‫آمنه محمد غائب الغامدي‬ ‫الاسم رباعي‬ ‫ماجستير علم نفس تربوي‬ ‫المؤهل‬ ‫‪9832024962‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪206438‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫معلم صف‬ ‫‪5\\11\\2018‬‬ ‫التخصص‬ ‫مدرسة صفية بنت عبدالمطلب الاساسية المختلطة‬ ‫اللغة العربية ‪,‬رياضيات ‪,‬تربية اسلامية ‪,‬علوم‬ ‫تاريخ التعيين‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الصف الأول‬ ‫‪21‬‬ ‫مواد التدريس‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الصفوف‬ ‫‪0790210063‬‬ ‫عدد الحصص‬ ‫البريد الالترونيي‬ ‫رقم الجوال‬

‫ملف الانجاز‬ ‫أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الانبیاء والرسل وافتخر أیضا عند حصد‬ ‫النتائج ومشاهدة الطلاب فمنهم من یصبح الطبیب ومنهم المهندس ومنهم‬ ‫الشرطي فوقتها تشعر أن تعبك لم یذهب هباء منثورا وان مجازاتك عن هذا‬ ‫سیكون كبیرا عند خالق السماوات والأرض ان شاء ﷲ ‪.‬‬ ‫ما أتطلع لتعلمه في هذا المساق هو النمو المهني والذي یساعد عل‬ ‫تطویر الخبرات وصقلها والاستفادة من أي معلومة قد تساهم في خدمة العملیة‬ ‫التعلیمیة بنوعیها النظري والتطبیقي ‪.‬‬ ‫رؤیتي ‪:‬القدرة لإكساب الطلبة التعالیم والقیم الإسلامیة والقدرة على الإبداع‬ ‫والتمیز لیكونوا لبنة صالحة یخدمون دینهم ووطنهم ومجتمعهم ‪ .‬وتمكین الطلاب من‬ ‫مهارات القرن الواحد والعشرین ومن مهارات العلم ومهارات القراءة ولاسیما‬ ‫المهارات العلمیة والهندسیة‪.‬‬ ‫‪ -‬رسالتي ‪:‬‬ ‫إعداد بیئة تعلیمیة تتناسب مع خصائص الطلاب وتنمي لدیهم الإبداع والتمیز ‪.‬‬ ‫تشجیع الطلاب على الارتقاء بمستواهم في جمیع المجالات‬ ‫تزوید الطلاب بكیفیة التخطیط السلیم وتنظیم الأعمال للحصول على التفوق والتمیز ‪.‬‬

‫الوحدة الثانیة‬ ‫(فلسفة التعليم الاردنية )‬ ‫المهمة الثانیة ‪ :‬فلسفة التعلیم الأردنیة‬



‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬كتاب الطالب‬ ‫المبحث‬ ‫‪54‬‬ ‫البیئة‬ ‫العلوم‬ ‫اعتماد النظریة البنائیة دورة التعلم الخماسیة من ‪54‬‬ ‫الفقرة‬ ‫خلال تهیئة بمشاهدة الصورة واستكشاف جمیع‬ ‫الأولى‬ ‫عناصرها والشرح بأن البیئة كل ما یحیط بالكائن‬ ‫الفقرة الثانیة‬ ‫الحي من خلال الصورة والتفسیر بأن ذلك یشمل‬ ‫الصورة‬ ‫الكائنات الحیة والكائنات غیر الحیة والتقویم‬ ‫بتحدید الكائن الحي وغیر الحي في الصورة‬ ‫والتوسع اعطاء امثلة أشیاء وعناصر غیر‬ ‫موجودة بالصورة‬ ‫الانسجام مع القیم الوطنیة عن اهمیة البیئة ‪54‬‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫والمحافظة علیها وتوفیر البیئات المناسبة‬ ‫الفقرة الثانیة‬ ‫للمحافظة على الأنواع المختلفة من الكائنات‬ ‫الصورة‬ ‫الحیة أهمیة العناصر غیر الحیة في التوازن‬ ‫والحیاة‬ ‫تنمیة مهارات الاستقصاء العلمي مع مراعاة ‪54‬‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫الفروق الفردیة للمتعلمین تبدأ من ملاحظة‬ ‫الفقرة الثانیة‬ ‫عناصر الصورة ثم التنصیف الى حیة وغیر حیة‬ ‫الصورة‬ ‫ثم الترتیب والتسلسل مثل ذكر امثلة على انسان‬ ‫‪/‬حیوان‪/‬نبات‪/‬ماء‪/‬تربة‪/‬هواء‪/‬سیاج‪/‬الخ‬ ‫ثم المقارنة بین كائنات حیة وغیر حیة والقیاس‬ ‫علیها ب تعیش في الماء او على الیابسة و ألیفة‬ ‫وغیر ألیفة ثم التوقع اهمیة وجود المكونات‬ ‫وغیر الحیة معا وضرورة ذلك للحفاظ على‬ ‫توازن البیئة‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬التأمل الذاتي‬ ‫التأمل هو مهارة ادراكیة ذات مستوى عقلي عال‬ ‫تقوم على التفكیر الموجه الخالي من الانتقاد وإصدار‬ ‫الاحكام بل هو معالجة منطقیة وفحص مخبري یهدف‬ ‫الى البناء والتقلیل من فرص الخطأ وكیفیة التعامل مع‬ ‫التحدیات وبالتالي التخطیط الدقیق من أجل التنفیذ‬ ‫الفعال ‪.‬‬

‫الآن اعرف‬ ‫كنت اعرف‬ ‫إن المنهاج یجعل المعلم هو المسؤول إن المنهاج المطور جعل للأسرة دور مهم ومثبت‬ ‫الأول والأخیر عن جمیع مراحل تعلم في تقدیم التهیئة ودعم وإثراء واستمراریة‬ ‫التعلیم من خلال النشاط المنزلي في بدایة كل‬ ‫الطالب‬ ‫وحدة دراسیة وكذلك النشاط المنزلي المرافق في‬ ‫نهایة كل درس‬ ‫إن المنهاج یركز على أن المعلم هو من إن المنهاج المطور یركز على أن الطلبة هم من‬ ‫یصنع مشروع الوحدة او الوسائل یقومون بإعداد المشاریع و الانشطة للدروس من‬ ‫التعلیمیة المناسبة للدروس وإنها من خلال تطبیق مشروع الوحدة المحدد فیه المواد‬ ‫مهام المعلم فقط والأدوات وخطوات تنفیذ المشروع‬ ‫إن المنهاج المطور ساعد الطلبة بحیث یتعلمون‬ ‫إن المنهاج القائم على الأعداد‬ ‫الأعداد العربیة بكل سهولة ویسر وسرعة‬ ‫العربیة‪ 123‬قد یشكل تحدیا لصعوبة‬ ‫وتفاعل كبیر‬ ‫تعلمها من الطلبة وذلك لاعتیادهم على‬ ‫الأعداد الهندیة‬ ‫إن خطوات حل المسألة لا تناسب الطالب ان الكتب المطورة تقوم على اساس حل المسالة‬ ‫في الصف الأول الأساسي وقد قدمت خطوات حل المسالة بسلاسة وتدرج‬ ‫ومرافقة لكل درس‬ ‫إن المنهاج لا یركز على أنماط التعلم إن المنهاج المطور قائم على جمیع أنماط التعلم‬ ‫والذكاءات المتعددة ولا یراعي الفروق ومناسب للذكاءات المتعددة ویراعي الفروق‬ ‫الفردیة وینمي قدرة التعلم الذاتي لدى الطلبة‬ ‫الفردیة‬ ‫ان المنهاج اعلى من مستویات الطلبة إن المنهاج المطور یتلاءم مع احتیاجات الطلبة‬ ‫وفیه صعوبة لإیصال الافكار والمهارات وانه راعى مهارات التفكیر الاستقصائي التي‬ ‫تنمي الذكاء وتقدم الأفكار والمهارات بطریقة‬ ‫للطلبة‬ ‫بنائیة مناسبة‬ ‫إن المنهاج غریب وبعید عن الحیاة إن المنهاج المطور مرتبط مع الواقع والحیاة‬ ‫ومناسب لفلسفة التعلیم الأردنیة‬ ‫العملیة ولا یربط المعرفة بالواقع‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬الترابط الرأسي بین الصفوف‬

‫العلوم‬ ‫المبحث‬ ‫الأول الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫الانسان والصحة‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫صحة جسم الانسان‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫نتاجات الصف السابق‬ ‫‪ -‬یتعرف العادات الصحیة للوقایة من‬ ‫ریاض الأطفال ‪2‬‬ ‫الإصابة بالأمراض‬ ‫نتاجات الصف الحالي‬ ‫الصف الأول‬ ‫‪ -‬یتعرف العادات الصحیة‬ ‫‪ -‬یتبع العادات الصحیة للوقایة‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫من الأمراض‬ ‫نتاجات الصفوف اللاحقة‬ ‫الصف الثاني‬ ‫‪ -‬یستنتج ان تناول الغذاء الصحي ‪،‬‬ ‫ممارسة التمارین الریاضیة ‪،‬النوم الكافي ؛‬ ‫إجراءات علاجیة‬ ‫كلها تسهم في المحافظة على الصحة‬ ‫إجراءات إثرائیة‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة موجهة بصورة بسیطة‬ ‫‪ -‬استخدام الصور والأشكال التوضیحیة‬ ‫‪ -‬استخدام لعب الأدوار والتمثیل‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة توضیحیة وتفسیریة‬ ‫‪ -‬صیاغة الدرس على شكل قصة تبین‬ ‫كیفیة المحافظة على صحة الجسم‬

‫المهمة الخامسة ‪ :‬مكونات الكتاب وممیزاته‬ ‫الریاضیات‬ ‫الكتاب‬ ‫الأول الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫تغذیة‬ ‫ما الذي‬ ‫الرقم ما الذي اعجبك في الكتاب ؟ ما الذي لم یعجبك‬ ‫راجعة‬ ‫تفضل ان‬ ‫بالكتاب ؟‬ ‫تود‬ ‫تجده في‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫تجده؟‬ ‫‪-‬التقلیل من عدد الدروس‬ ‫‪ -‬في ایقونة اتعلم‬ ‫وجود رسالة لفت الانتباه‬ ‫‪-1‬‬ ‫و الوحدات التدریسیة‬ ‫والحث على المتابعة في‬ ‫‪-2‬‬ ‫وزخم المادة التعلیمیة‬ ‫صفحة ‪ 10‬من كتاب‬ ‫بدایة كل وحدة دراسیة‬ ‫لتعین المعلم على إعطاء‬ ‫الطالب نمذجة العدد‬ ‫‪-3‬‬ ‫الدروس والمهارات‬ ‫‪ 4‬بشكل مختلف عن‬ ‫المحتوى مناسب للفئة‬ ‫‪-4‬‬ ‫الریاضیة حقها وتحد من‬ ‫شكل العدد ‪ 4‬الوارد‬ ‫العمریة ویراعي‬ ‫تشتت الطالب وكثرة‬ ‫في جمیع تمرینات‬ ‫المعلومات و زخمها‬ ‫الكتاب‬ ‫الخصائص النمائیة للطلبة‬ ‫من حیث لون الخط والصور‬ ‫‪-‬دمج كتابي الطالب‬ ‫والأشكال إلخ‬ ‫والتمارین في كتاب‬ ‫واحد للطالب للتخلص‬ ‫وجود انشطة منزلیة في‬ ‫من تشتت الطلبة و‬ ‫بدایة كل وحدة وفي كل‬ ‫نسیان أحد الكتب في‬ ‫درس‬ ‫المنزل وتواجد الكتابین‬ ‫بشكل دائم مع الطالب‬ ‫التسلسل في تقدیم المادة‬ ‫بطریقة بنائیة هرمیة‬ ‫مستمرة‬

‫انتهت الوحدة الاولى‬

‫التدریس في ضوء‬ ‫المناهج المطورة‬

‫المهمة الاولى‪ :‬خطوات تقدیم‬ ‫الدروس في كتاب الریاضیات ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الریاضیات للصف الاول الاساسي ‪ ،‬قم باختیار‬ ‫إحدى الوحدات الدراسیة الواردة فیه‪ ،‬واعمل على تنفیذ الآتي‪:‬‬ ‫● ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تأمل هذا التسلسل واكتشف أهمیته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫● اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنیة الدروس‬ ‫وكیفیة توظیف عناصره‪.‬‬ ‫● قم بتحمیل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذیة‬ ‫الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي‬ ‫سیقوم بدوره بتقدیم التغذیة الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتیة بالرجوع إلى قائمة الرصد‬ ‫الآتیة‪:‬‬ ‫نعم لا ملاحظات‬ ‫المعیار‬ ‫نعم یوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في‬ ‫نعم‬ ‫● تسلسل‬ ‫كتاب الریاضیات للصف الأول من السهل الى‬ ‫عرض دروس‬ ‫الصعب ومن المفهوم العام الكلي الى الأجزاء‬ ‫الوحدة‬ ‫والتفاصیل اي الهرمیة البنائیة التكاملیة ویتضح‬ ‫ذلك في وحدة معالجة البیانات في كتابي الطالب‬ ‫والتمارین ‪.‬‬

‫نعم یوجد عناصر ثابتة في كل درس وواضحة‬ ‫● وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫وتساعد على دمج وفهم الطالب بشكل عمیق‬ ‫وتمكنه من المهارات المطلوبة تراعي التسلسل‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫الهرمي للمفاهیم والمهارات المطلوبة ‪.‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة‬ ‫وضوح الأهداف من صندوق رسالة الأهل لرفع‬ ‫‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫مستوى الاهتمام والمتابعة الیومیة والحث‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫والتشاركیة المثلى بین الأهل والمدرسة بشكل‬ ‫مستمر ومثمر ‪ ،‬وكذلك صندوق الأهداف‬ ‫● تمییز الهدف من نعم‬ ‫والمصطلحات في بدایة الدرس تساعد الطلبة‬ ‫وراء صندوق رسالة‬ ‫على التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو تحقیق‬ ‫الأهل في بدایة كل‬ ‫الأهداف‪.‬‬ ‫وحدة وصندوق‬ ‫الأهداف والمصطلحات‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عدیدة مثل‬ ‫في بدایة كل درس‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة واستعد للتعلم واستكشف واتعلم‬ ‫واتحدث واتحقق من تعلمي بطریقة متنوعة‬ ‫● احتواء الدروس نعم‬ ‫ومشوقة وتراعي الفروق الفردیة ومدعومة‬ ‫مهمات تساعد على‬ ‫بالصور والألوان والأشكال التوضیحیة وتساعد‬ ‫دمج الطلبة في عملیة‬ ‫على فهم أكبر لهذه التحدیات وتساعد على دمج‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫الطلبة في عملیة التعلم‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫● وضوح دور‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهمات‬ ‫الأهل في المهات‬ ‫المقدمة في كتاب الطالب في بدایة كل وحدة‬ ‫وفي نهایة كل درس یترتب علیهما المتابعة‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫والقیام بالنشاط المنزلي الذي یوجد في نهایة‬ ‫كل درس‪.‬‬

‫المهمة الثانیة ‪ :‬دورة التعلم في بناء‬ ‫الوحدة الدراسیة في كتاب العلوم ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم‬ ‫تدریسه‪ ،‬قم بما یلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طریقة عرض المحتوى في‬ ‫وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة علیه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهمیته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحمیل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذیة الراجعة‬ ‫على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سیقوم بدوره‬ ‫بتقدیم التغذیة الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتیة بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتیة‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫المعیار نعم لا‬ ‫یوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‬ ‫● وجود تسلسل نعم‬ ‫مدعومة بالصور التوضیحیة لمحتوى الوحدة یرافقها‬ ‫ثابت في عرض‬ ‫صندوق الفكرة العامة للوحدة وقائمة بأسماء الدروس‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫بدایة كل وحدة ومن ثم عرض الدروس بتسلسل ثابت‬ ‫لكل درس ثم الإثراء والتوسع ومن ثم مراجعة الوحدة‬ ‫على قسمین * المفاهیم والمصطلحات * المهارات‬ ‫والأفكار العلمیة ‪ -‬وفي نهایة الوحدة نشاط تقویم‬ ‫الأداء‬

‫یوجد عناصر ثابتة تعنى بتنمیة المفاهیم العلمیة‬ ‫● وجود عناصر نعم‬ ‫ومهارات التفكیر وحل المشكلات والتي تعمل على‬ ‫تفعیل دور الطالب في المهمات التي تساعده على دمج‬ ‫ثابتة ( أتهیأ‪،‬‬ ‫المفاهیم الحیاتیة والمفاهیم العابرة للمواد الدراسیة‪.‬‬ ‫استكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫یوجد ثبات في هیكلیة الوحدة التي اعتمدت دورة‬ ‫التعلم الخماسیة المنبثقة من النظریة البنائیة والتي‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال وتجعله أكثر إندما ًجا‬ ‫وترسیخ الأسلوب العلمي ومهارة الاستقصاء العلمي‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫في تعلمه وتوظیف الطریقة العلمیة في الوصول الى‬ ‫ذات مهمات‬ ‫النتائج باستخدام مهارة الملاحظة وجمع البیانات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫وتدوینها‬ ‫● ثبات هیكلیة نعم‬ ‫من خلال المهمات والانشطة واعتماد منحى‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ STEAM‬في التعلیم لدمج العلوم والتكنولوجیا‬ ‫والهندسة والأدب والریاضیات تحدید المفردات‬ ‫( أتهیأ ‪،‬‬ ‫الرئیسة باللغتین العربیة والانجلیزیة ودمج المفاهیم‬ ‫أستكشف ‪،‬‬ ‫الحیاتیة وربط مع الواقع والتي تم بناء الكتاب‬ ‫الشرح‬ ‫علیها الذي یساعد على دعم تعلم الطلبة وجعلهم‬ ‫والتفسیر ‪-‬‬ ‫أكثر اندما ًجا في عملیة التعلم ‪،‬وإعطاء إرشادات‬ ‫محتوى‬ ‫واضحة بشكل مشوق من أجل تعلم نشط ومستمر‬ ‫الدروس ‪،‬‬ ‫الإثراء‬ ‫ومتمركز حول الطالب ‪.‬‬ ‫والتوسع ‪،‬‬ ‫التقویم ‪-‬‬ ‫مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫المهمات التي تم نعم‬ ‫بناء كتاب علیها‬ ‫تعتمد على دمجطلبة‬ ‫في التعلم‪.‬‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬التخطیط ودمج‬ ‫الطلبة في ضوء دورة التعلم في‬ ‫كتاب العلوم مهمة ملف (دراسة‬ ‫حالة )‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫دورة التعلم الخماسیة‬

‫اعتمدت مراحل دورة التعلم الخماسیة المنبثقة من النظریة‬ ‫البنائیة والتي تمنح الطالب الدور الأكبر في العملیة التعلمیة‬ ‫التعلیمیة ‪.‬وهي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬التهیئة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسیر‬ ‫‪ - 4‬التقویم‪.‬‬ ‫‪ -5‬الإثراء والتوسع‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫بدأت باثارة تفكیر الطلبة وفضولهم وتحفیزهم‬ ‫التهیئة‬ ‫من خلال طرح سؤال مفتوح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب‬ ‫الشرح والتفسیر‬ ‫وتصمیم تجارب لدعم التعلم‬ ‫تكلیف الطلبة بجمع المعلومات من خلال‬ ‫معالجتها وتنظیم عرضها ثم قامت بالشرح‬ ‫والتفسیر لمفاهیم الدرس اعتمادا على الوسائل‬ ‫المختلفة‬

‫التأكید على استیعاب المفاهیم المطروحة‬ ‫التقویم‬ ‫والخبرات وإتقان المهارات وتوسیع فهمهم من‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫خلال أدوات التقویم المناسبة‬ ‫تكلیف الطلبة بمهام لربط المفهوم‬ ‫الجدید‬ ‫بمواقف وخبرات أخرى‬ ‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا فقد تنوع بین التوجیه والإرشاد والتجول بین الطلبة لمتابعة‬ ‫اندماجهم وتوجیههم وتحفیزهم على طرح الأفكار وكانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملیة‬ ‫التعلیمیة ومیس ًرا وموج ًها في العملیة التعلیمیة من خلال توسیع وإثراء معرفتهم‬ ‫للمفاهیم التي تعلموها حول موضوع الدرس‬ ‫ما أهمیة هذه المراحل في تدریس مبحثي العلوم والریاضیات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمیة كبیرة في تدریس مبحثي الریاضیات والعلوم فهذه المراحل‬ ‫تقدم المفاهیم بطریقة تعتمد فیها على أداء الطلبة ودمجهم في العملیة التعلیمیة‬ ‫والتي هم محورها واستثمار قدراتهم العقلیة وتفعیل المنحة الاستقصائي الذي‬ ‫یمكنهم من التساؤل والتجریب والوصول إلى التفسیرات وصیاغة التعمیمات‬ ‫استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكیرهم وتحفیزهم للتعلم كما أنها تراعي‬ ‫الفروق الفردیة وتنمي مهارات التفكیر وحل المشكلات‪.‬‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء‬ ‫عملیة التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثیل واختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس یعد مؤشر ودلیل واضح على اندماج‬ ‫الطلاب في عملیة التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬

‫طریقة استخدامها‬ ‫الاستراتیجیة‬ ‫طرح اسئلة توجیهیة لتوجیه التعلم نحو‬ ‫الأسئلة الموجهة‬ ‫الهدف وعدم التشتت وتنظیم الأفكار‬ ‫الكشف عن الخطأ‬ ‫من خلال دراسة بدائل مختلفة للاجابات‬ ‫وخاصة الخاطئة بالكشف العمیق والنظر‬ ‫الى الاخطاء بشكل منهجي ومعالجة‬ ‫المعلومات بانتظام‬ ‫بالرجوع الى كتب الریاضیات والعلوم المطورة الخاصة بالصف‬ ‫الذي تقوم بتدریسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ُتظهر بوضوح دمج الطلبة‬ ‫في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫الصف المادة‬ ‫اسم النشاط‬ ‫‪/19‬العادات الصحیة‬ ‫الأول الأساسي العلوم‬ ‫‪ /27‬استكشف (أجزاء النبات )‬ ‫الأول الأساسي العلوم‬ ‫‪ /99‬مشروع الوحدة (الفصول الاربعة )‬ ‫الأول الأساسي ریاضیات‬

‫المهمة الرابعة‪ :‬مهارات العلم ودورها‬ ‫في دمج الطلبة أثناء عملیة التعلم‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدریسه في مبحث‬ ‫العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما یلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على‬ ‫دمج الطلبة أثناء عملیة التعلم‪.‬‬

‫‪ - 2‬مهارات التفكیر الریاضي وحل‬ ‫المشكلات ودورها في دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملیة التعلم‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدریسه‬ ‫لمبحث الریاضیات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما یلي‬ ‫‪-‬استخرج مهارات التفكیر الریاضي وحل المشكلات في هذه‬ ‫الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملیة التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬استخدم الجدول أدناه لتدوین ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المبحث الوحدة المهارة كیف تحقق الدمج لدى الطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫صفحة ‪ 9‬من‬ ‫الریاضیا الأولى التحلیل‬ ‫یتحقق الدمج لدى الطلاب بتوجیه كتاب الطالب‬ ‫المعلم لهم بقراءة المسائل للصف الاول‬ ‫ت‬ ‫الحسابیة المختلفة والتحلیل صفحة ‪ 19‬من‬ ‫للتوصل إلى استنتاجات صحیحة كتاب التمارین‬ ‫الصف‬ ‫الأول‬ ‫وقرارات ملائمة للصف الأول‬ ‫یتحقق الدمج بتوجیه الطلبة الى صفحة ‪ 27‬كتاب‬ ‫الثانیة النمذجة‬ ‫ریاضیات‬ ‫من خلال تنفیذ الخطوات بطریقة الطالب‬ ‫الصف‬ ‫صحیحة وتكرارها بنفس الطریقة مشروع الوحدة‬ ‫الأول‬ ‫ملاقط الأعداد‬

‫‪ -3‬التخطیط ودمج الطلبة في ضوء‬ ‫دورة التعلم في كتاب العلوم ( بناء‬ ‫أثناء التعلم ‪.‬‬ ‫الأسئلة التراكمیة‬ ‫اختبار نهایة‬ ‫أتحقق من‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقویمیة‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫الهدف منها دعم الفهم‬ ‫تحدید الطلبة الذین‬ ‫الهدف التحقق من‬ ‫الهدف هو التحقق‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫والتدرب على مستویات‬ ‫أتقنوا ح ًدا معی ًنا من‬ ‫الفهم وتحقق‬ ‫من فهم الطلبة لفكرة‬ ‫التقویمیة‬ ‫متنوعة من الاسئلة‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫التمایز حیث یتیح‬ ‫الدرس بصورة سهلة‬ ‫وتبني على المعرفة‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫للطلبة القدرة على‬ ‫قبل البدء بحل اسئلة‬ ‫السابقة لتصبح تمهیدا‬ ‫تدریس وحدة‬ ‫التفكیر العمیق‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫للحصص اللاحقة‬ ‫دراسیة وترسیخ‬ ‫وربط المفاهیم التي‬ ‫وصول المعلومة‬ ‫تمت دراستها‬ ‫للطالب‬ ‫بالدرس‬ ‫استراتیجیة التقویم استراتیجیة التعلیم العرض التوضیحي‬ ‫الطلاقة اللفظیة‬ ‫المعتمد على الأداء بالقلم والورقة‬ ‫نوع الاستراتیجیة‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقویمیة حسب‬ ‫الدلیل‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫المقابلة‬ ‫المحاكاة ولعب‬ ‫التواصل الاسئلة‬ ‫الأدوار‬ ‫والاجوبة‬ ‫اقترح استراتیجیة‬ ‫تقویم أخرى بما‬ ‫تراه مناس ًبا‬

‫عزیزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الریاضیات ودلیل المعلم حسب المرحلة‬ ‫الدراسیة التي تقوم بتدریسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتیة‪ ( :‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهایة الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمیة )‬ ‫الهدف من هذه المهام‬ ‫الواردة في الوحدة من حیث‪- :‬‬ ‫‪.‬هل یمكن اعتبارها مهام تقویمیة؟‬ ‫‪ -‬نوع التقویم الوارد في كل منها حسب الوصف الوارد‬ ‫في دلیل المعلم‬ ‫لتسهیل عملیة جمع الملاحظات یمكنك الاستعانة‬ ‫بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫بنا ًء على تنفیذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودلیل‬ ‫المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي یمكن استعمالها كأدوات‬ ‫تقویم‪ ،‬ثم ناقش ما یلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقویمات الواردة فیها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كیف ستساعد استراتیجیات وأدوات التقویم الواردة‬ ‫في دلیل المعلم من التأكد من تحقیق نتاجات التعلم‬ ‫لدى الطلبة‬

‫كیف یدعم ویحقق‬ ‫نوع‬ ‫اسم‬ ‫نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫التقویم الوارد‬ ‫النشاط‬ ‫فیه‬ ‫اثارة الطلبة وقیاس تعلمهم السابق‬ ‫تقویم تشخیصي ‪/‬قبلي‬ ‫سؤال أتهیأ ( مقدمة كل‬ ‫وحدة )‬ ‫وهو أول مرحلة من مراحل دورة‬ ‫التعلم ( الاندماج )‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫الأسئلة في استكشف في بدایة‬ ‫وتتدرج في استكشاف المفاهیم‬ ‫الوحدة وفي كتاب التمارین‬ ‫المطلوبة وتعزیز مهارة العلم والتفكیر‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫أتأمل الصورة أو الشكل‬ ‫اسئلة الشرح والتفسیر یتم من خلالها‬ ‫الربط بین عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫تحقیق نتاجات التعلم وتعزیز المفاهیم‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫الأسئلة داخل النشاط‬ ‫المطلوبة ومهارات العلم والتفكیر‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫وأوراق العمل في كتاب‬ ‫التمارین‬ ‫یحقق التنظیم العقلي للخبرات التي‬ ‫یحصل علیها الطالب عن طریق‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫ربطها بخبرات سابقة مشابهة‬ ‫واكتشاف تطبیقات جدیدة لما یتعلمه‬

‫یدعم التعلم الفعال ویحقق التمایز‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫سؤال اتحقق‬ ‫ویتیح للطلبة القدرة على التفكیر‬ ‫تقویم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫العمیق وربط المفاهیم التي تعلمها‬ ‫تقویم ختامي‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫تقویم ختامي‬ ‫ترسیخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫تقویم الأداء‬ ‫وتقویم أداء الطلبة‬ ‫ترسیخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫وتحدید خطة علاجیة للضعف عند‬ ‫الطلبة‬ ‫متابعة أداء الطلبة ضمن مؤشرات‬ ‫معینة وتحدید مدى تحققها‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫ان التغیرات الهائلة والتطور السریع یتطلب منا التقدم دوما‬ ‫الى مستویات متقدمة أعلى من الأداء والمهارة والخبرة‬ ‫والتحول من ثقافة المستوى الادنى الثابت الى ثقافة الجودة‬ ‫والإتقان وامتلاك مهارات حیاتیة تناسب هذا العصر المتسارع‬ ‫في التطور والتغیر مثل التفكیر الابتكاري والمرونة والمبادرة‬ ‫والقیادة والتواصل السلیم لهذا وجب تغییر المناهج لتواكب‬ ‫هذا التغیر و تجدي نفعا وفائدة بحسن التطبیق لها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بیداغوجیا التعلم والتعلیم‬ ‫التمایز في كتب الریاضیات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫المهمة الأولى ‪ :‬نبذة عن التمایز‬ ‫مفهوم التمایز ‪ :‬هو نمط تعلیمي یقوم على‬ ‫مراعاة اهتمامات ومیولات وقدرات الطلبة وتنوع‬ ‫أنماط التعلم لدیهم وكذلك الخلفیات النفسیة‬ ‫والاجتماعیة والبیئیة والاقتصادیة الخاصة بهم ‪،‬‬ ‫فهو عملیة مقاربة بین محتوى المنهج وطرق‬ ‫تقدیمه وصفات وخصائص المتعلمین المختلفة في‬ ‫الصف الواحد ‪ ،‬إذن التمایز هو فلسفة تربویة‬ ‫تبنى على تطویع المعلم تدریسه وفقا لاختلافات‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات كلمات تلفت انتباهي‬ ‫●استراتیجیة التعلم بالدعائم التعلیمیة ‪/‬السقالات‬ ‫●استراتیجیة انشطة المرساة‬ ‫●استراتیجیة معرض الممشى‬ ‫●استراتیجیة القص‬ ‫●استراتیجیة المراكز المتدرجة‬ ‫●استراتیجیة جیسكو‬

‫سؤال تبادر إلى ذهني بعد الانتهاء من القراءة‬ ‫●هل تقدیم التعلیم المتمایز یقوم على‬ ‫المعلم فقط ‪ ،‬ام‬ ‫هناك عناصر اخرى لها‬ ‫دور في دعم التمایز بین‬ ‫الطلبة ؟‬

‫المهمة الثانیة ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الاول‬ ‫الاساسي ‪ :‬این تحقق التمایز ؟‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫این تحقق التمایز ؟ الدلیل‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫من صفحة ‪ 7‬الى‬ ‫مقدمة الوحدة ‪/‬أتهیأ‬ ‫الصور الملونة والتوضیحیة‬ ‫‪24‬‬ ‫والمرافقة‬ ‫‪/‬صور استكشف ‪/‬أتأمل‬ ‫الصورة‬ ‫‪/‬نشاط نحن مختلفون‬ ‫‪/‬صور مراجعة الدرس‬ ‫‪/‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪/‬مراجعة الوحدة ‪/‬تقویم‬ ‫الأداء‬ ‫من ص ‪ 7‬إلى ‪24‬‬ ‫في كتابة جمل مهمة‬ ‫الألوان‬ ‫وتمییز المفاهیم وتمییز‬ ‫اللغة الانجلیزیة وفي طرح‬ ‫الجذابة‬ ‫الأسئلة وتمییز الأنشطة‬ ‫المتعددة‬ ‫والمحتوى الخ‬ ‫المناسبة لعمر الطالب‬ ‫من صفحة ‪ 8‬إلى‬ ‫أتهیأ‪/‬خطوات العمل‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫‪24‬‬ ‫للأنشطة ‪/‬اتحقق ‪/‬أتأمل‬ ‫منها المعرفیة والتوضیحیة الصورة ‪/‬مراجعة الدروس‬ ‫والعصف ‪/‬مراجعة الوحدة ‪/‬تقویم‬ ‫والتقویمیة والتحلیلیة‬ ‫الأداء‬ ‫الذهني‬

‫من صفحة ‪ 7‬الى‬ ‫محتوى الدروس من‬ ‫ربط المحتوى ببیئة الطالب حیث‬ ‫‪24‬‬ ‫حیاة الطالب نحن‬ ‫المحتوى حیاتي مرتبط بالواقع‬ ‫متشابهون ‪/‬حاجات‬ ‫ومحسوس ومنسجم مع الحیاة‬ ‫ص ‪19‬‬ ‫الانسان الاساسیة‬ ‫الیومیة‬ ‫ص‪21‬‬ ‫‪/‬صحة جسم الانسان‬ ‫ص ‪/13‬ص‬ ‫نشاط العادات الصحیة‪/‬‬ ‫اتحدث ‪/‬افسر‬ ‫‪17‬‬ ‫اتحدث ‪/‬الإثراء والتوسع‬ ‫(الطلاقة اللفظیة )‬ ‫ص‪20‬‬ ‫ص ‪24‬‬ ‫العلوم‬ ‫دمج المفاهیم والمفاهیم العابرة‬ ‫مع الفن‬ ‫للمواد‬ ‫العلوم‬ ‫مع‬ ‫الصحة‬ ‫بطاقات العادات الصحیة‬ ‫تقویم الأداء‬ ‫ثانیا ‪ :‬كیف تم تصمیم المهام الواردة في فقرة‬ ‫استكشف واسئلة اتحقق من فهمي ومهمة أتأمل‬ ‫الصورة لمراعاة الفروق الفردیة بین الطلبة ؟‬ ‫‪ -1‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة ‪-‬بصري ‪/‬سمعي ‪/‬حسي‬ ‫‪/‬اجتماعي ‪/‬من خلال الصور والمحسوسات وبیئة الطالب باستخدام‬ ‫الفیدیوهات لدعم التعلم‬ ‫‪ -2‬مراعاة میول الطلاب وإشباع حاجاتهم وتنمیتها ‪ :‬من خلال ربط‬ ‫التعلم بالبیئة وإعطاء الطلبة مساحة للبحث والاستكشاف والتطبیق‬ ‫العملي‬ ‫‪-3‬تنمیة الابتكار والكشف عن إبداعات الطلبة ومواهبهم من خلال‬ ‫الدمج بین العلوم والفن والعلوم والصحة‬

‫‪ -4‬اتاحة الفرصة لجمیع الطلبة بالمشاركة الفعالة واستثمار‬ ‫خبراتهم المتنوعة من خلال الانشطة الموجودة في كل درس وسؤال‬ ‫اتحقق وافسر یعطي الطلبة فرصة الطلاقة التعبیریة عن تعلمه‬ ‫بطریقته الخاصة‬ ‫‪ -5‬مساعدة المعلم على تقییم مخرجات التعلم وقیاسها بشكل‬ ‫دقیق وعادل من أجل التحقق من الأهداف المخطط لها من خلال‬ ‫الاسئلة الموجودة في كل مرحلة ومن خلال كتاب التمارین‬

‫كیف راعت أسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة‬ ‫الوحدة الفروقات الفردیة بین الطلبة ؟‬ ‫‪ -‬من خلال استخدام الصور التوضیحیة‬ ‫‪ -‬من خلال الربط بین المفاهیم والمصطلحات‬ ‫باللغة العربیة مع اللغة الانجلیزیة‬ ‫‪ -‬من خلال التنوع في العملیات العقلیة المطلوب‬ ‫تفعیلها في كل سؤال (اناقش ‪/‬استنتج ‪/‬اقارن‬ ‫‪/‬ارسم ‪/‬أصل بخط ‪/‬اصنف ‪/‬افسر الخ)‬ ‫‪ -‬من خلال الألوان لتمییز الهدف من السؤال‬ ‫وتقسیم الأسئلة ثابتة في كل مراجعة للدرس‬ ‫ومراجعة للوحدة وهي‪:‬‬ ‫‪ -‬الفكرة الرئیسة‬ ‫‪ -‬المفاهیم والمصطلحات ثم السؤال العقلي‬ ‫الممیز مثل ●قارن ‪/‬افسر ‪/‬استنتج‬ ‫ثم في اسئلة مراجعة الوحدة التركیز على مستوى‬ ‫ممیز وهو‪:‬‬ ‫●المهارات والأفكار‬ ‫العلمیة‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫تأمل كتاب الریاضیات للصف الاول‬ ‫الوحدة التمهیدیة (الأعداد حتى ‪) 20‬‬ ‫○این تحقق التمایز‬ ‫● الصور الملونة والتوضیحیة والمرافق لكل نشاط‬ ‫في الدروس‬ ‫● الألوان الجذابة المتعددة المناسبة لعمر الطالب‬ ‫● ربط المحتوى ببیئة الطالب حیث المحتوى حیاتي‬ ‫مرتبط بالواقع ومحسوس ومنسجم مع الحیاة‬ ‫الیومیة‬ ‫● دمج المفاهیم ودمج المواد العابرة مثل ربط الأعداد‬ ‫رمز العدد مع كتابته بالكلمات باللغة العربیة واللغة‬ ‫الانجلیزیة‬ ‫● مهارة تمریر القلم على رسم العدد المعطى‬ ‫● نشاط لنلعب معا لتنشیط استراتیجیة التعلم باللعب‬ ‫● تدرج المستویات التعلیمیة لتناسب أنماط التعلم واختلافها‬ ‫في اختبار نهایة الوحدة وهي (اعد ‪/‬اقرا العدد‪/‬اكتب‬ ‫العدد‪/‬ارسم حسب العدد‪/‬اكتب العدد المفقود ‪/‬أحوط )‬ ‫● تقدیم محتوى الدروس بصورة متسلسلة ومتدرجة‬ ‫ومشوقة تراعي الفروقات الفردیة وأنماط تعلم الطلبة‬ ‫وتلبي احتیاجات ورغبات التعلم لدیهم تبدأ من (استكشف‬ ‫‪/‬اتعلم ‪/‬اتحدث ‪/‬اتحقق من فهمي ‪/‬أحل المسالة‪/‬نشاط‬ ‫منزلي )‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل‬ ‫صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة‬ ‫الثانیة‪ ،‬ثم أجب على ما یلي‬ ‫‪:‬‬ ‫ه ل ساعدتك الصور التي أمامك على تحدید المفاهیم المراد‬ ‫تدریسها؟ وضح ذلك‬ ‫‪.‬‬ ‫نعم إن الصورة التي تكون في بدایة الوحدة تساعدني في‬ ‫التمهید واستثارة المعلومات السابقة وتحدد القاعدة المفاهیمیة‬ ‫الموجودة حول الموضوع ‪،‬وتوجه ادراكي نحو المفاهیم‬ ‫وتمكنني من تصنیف وتقویم المعلومات إلى ما یمكن أن اتطرق‬ ‫له خلال الوحدة‪ ،‬وكذلك تساعدني على بناء مخططات عقلیة‬ ‫وتصوریه الى ما یمكن أن أعلمه واتعلمه خلال الوحدة وكیف‬ ‫یمكن لي من ربط المفاهیم وترتیبها وتسلسلها ومراقبة درجة‬ ‫صعوبتها وتعمیق استیعابها وتجنب سوء الفهم لدى الطلبة‬ ‫وكذلك تقدیم الفكرة العامة للوحدة بكل احترافیة وسهولة ‪.‬‬

‫في الصورة المعروضة أمامك كیف یهیئ نشاط‬ ‫استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهیم الواردة في‬ ‫الوحدة ‪ .‬وضح‬ ‫ذلك ‪.‬‬ ‫یساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف‬ ‫على المفاهیم الأساسیة للوحدة من خلال طرح‬ ‫الاسئلة بدءا من عنوان الدرس على شكل سؤال‬ ‫یحوي مفاهیم‬ ‫متعددة ومن خلال اسئلة (الاحظ ‪/‬اسجل ‪/‬اتوقع‬ ‫‪/‬استنتج‪ /‬اتواصل ‪/‬اتحدث ‪ )\"/‬وهذه الاسئلة‬ ‫تحدد المفاهیم في الدرس وتعطي مسمیات‬ ‫واضحة للانطلاق منها في فهم فكرة الدرس‬ ‫ومضمونه ‪ ،‬وكذلك الاستفادة من الصور‬ ‫والاشكال المرافقة لها لیتمكن الطالب من‬ ‫استنتاج الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهیم‬ ‫المتعلقة بالفكرة العامة ‪.‬‬

‫كیف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانیة للدرس في تعلم المفاهیم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة في الدرس على‬ ‫استثارة تفكیر الطلبة من خلال تسمیة عناصر‬ ‫الصور وتفسیر الصور ومقارنتها وتصنیفها‬ ‫بمساعدة من أسئلة المعلم الموجهه نحو‬ ‫المفهوم المراد تعمیقه لدى الطالب‪.‬‬ ‫●ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫●هل یستطیع حیوان ذو القرن دون الماء‬ ‫والغذاء ؟‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫عزیزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتیة‬ ‫التي یمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة‬ ‫إلى المفهوم الأساسي في الدرس ‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ربّى حیوانات في منزله أو شاهد حیوانات‬ ‫في بیئته؟‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحیوانات؟‬ ‫‪ -‬برأیكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحیوانات لتعیش؟‬ ‫‪ -‬أین تجد هذه الحیوانات حاجاتها الأساسیة لتعیش؟‬ ‫‪........‬‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعیش فیه هذه‬ ‫الحیوانات في البیئة؟‬

‫نعم كانت الاسئلة طریقا واضحا ومتسلسلة للوصول‬ ‫الى مفهوم الدرس لأنها تقوم على التوجیه واستثارة‬ ‫الخبرات السابقة وتنظیم المعلومات لدى الطلبة‬ ‫وتحدید المفاهیم الصحیحة وتعمیقها وتجنب‬ ‫المعلومات الخاطئة وإبدالها بالمعلومة الصحیحة‬ ‫وهكذا ‪.‬‬

‫‪ . 1‬طبّق ما تعلمته سابقًا في إعداد خریطة‬ ‫مفاهیمیة حول مفهوم \"السلسلة الغذائیة‬ ‫\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من‬ ‫الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة‬ ‫للتوصل إلى المفاهیم ‪.‬‬

‫● من منكم یربي دجاج‬ ‫في بیته؟‬ ‫●مااسم صغیر الدجاجة ؟‬ ‫(صوص)‬ ‫● على ماذا یتغذى الصوص؟ (القمح ‪/‬‬ ‫الحبوب )‬ ‫●تخیل أن یأتي لحدیقة البیت ثعبان‪ ،‬ماذا‬ ‫تتوقع أن یأكل؟ (الصوص )‬ ‫●هل تعرف حیوان یأكل الثعبان ؟ (القطط)‬ ‫یتغذى على‬

‫↓‬ ‫تتغذى على‬ ‫↓‬

‫یتغذى على‬ ‫↓‬

‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من‬ ‫كتابي الریاضیات والعلوم المطورة للصف الأول‬ ‫الأساسي‪ ،‬وأجب عما یلي ‪:‬‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكیف یمكن توفیرها أو‬ ‫توفیر البدیل عنها لتحقیق النتائج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫محسوسات ‪:‬هي محسوسات بسیطة یمكن توفیرها من‬ ‫بیئة الطالب أو الاستعانة عنها بمواد أخرى من بیئة‬ ‫الطالب مثل الأقلام ‪/‬الكتب ‪/‬شلمونات ‪/‬ملاقط ‪/‬الملاعق‬ ‫‪ /‬ألوان‪ /‬حبات فاصولیا‪ /‬حجارة صغیرة‪ /‬قطع من‬ ‫قصاصات كرتون‪ /‬صحون ورقیة) وأي شيء یمكن أن‬ ‫یساعدنا في تحقیق تعلم فعال‬

‫● ‪ .‬كیف ساعدتك الصورة في تحدید المحسوسات‬ ‫المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضیح‬ ‫المفاهیم الریاضیة المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور بتحدید المحسوسات التي قد تمثلها أو‬ ‫المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في‬ ‫تطبیق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا‬ ‫تخطر على بالنا في بعض الأحیان‬ ‫●كیف ساهم استخدام المحسوسات في بناء‬ ‫المفهوم وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‬ ‫یعد التعلم بالمحسوس المرافق الاستراتیجیة اللعب من‬ ‫الطرق المحببة والمفیدة والتي تراعي الخصائص‬ ‫النمائیة للطلبة في الصفوف الثلاث الأولى لتسهل‬ ‫عملیة التعلم لدیهم وتبسیط المفاهیم المجردة إلى‬ ‫محسوسات یدركها الطلبة بسهولة ومتعة ولیتم ربط‬ ‫المفهوم بما یعبر عنه من محسوسات‪ .‬كما أنها‬ ‫تساعدنا في إیصال المفهوم وتركیزه لدى الطلبة في‬ ‫عملیة العد والجمع تساعدنا في تمثیل الأعداد وجمعها‬ ‫وتؤدي الى استمراریة التعلم وتثبیت المفاهیم‬

‫كیف یمكن تنمیة مهارات التعلم بالأیدي (الیدویات‬ ‫‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتیجیات التعلم النشط مثل‬ ‫التعلم بالمشاریع كما هو بالكتاب والتعلم باللعب‬ ‫والتعلم التعاوني وتقنیات تعلیمیة مرتبطة بالحیاة‬ ‫الیومیة للطالب مثل التدویر والمحاكاة‪.‬‬ ‫من خلال استخدام المحسوسات التي تعبر عن‬ ‫مفاهیم مشتركة بین المواد فمثلا استخدام حبات‬ ‫الفاصولیا في العد وربطها بالعلوم بطرق تكاثر‬ ‫النباتات ‪.‬‬ ‫ومثال آخر ‪ :‬اماكن عیش الحیوان وربطها‬ ‫بالتربیة الاجتماعیة بالقریة والغابة والصحراء‬ ‫ومن خلال التدویر واعادة استخدام الاشیاء بطرق‬ ‫جدیدة ومفیدة وغیر مكلفة‬