ملف انجاز رباب بني يونس-1

‫ملف انجاز رباب بني يونس‬ ‫والتعليم عن بعد‬

‫‪ ‬بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫‪ ‬دورة تطوير المناهج‬ ‫‪ ‬لواء ماركا ‪ /‬ام نواره الأساسية المختلطة‬ ‫‪ ‬ملف انجاز رباب بني يونس‬ ‫‪ ‬المشرف عماد العارضه‬ ‫‪‬‬



‫المهمة الاولى‪..‬‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫‪‬‬ ‫الوحده ‪-:‬فلسفة المناهج المطوره وبنيتها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬التعريف بالنفس‬ ‫‪‬‬ ‫الأسم ‪ -:‬رباب أحمد حسن يونس‬ ‫‪‬‬ ‫الرقم الوطني‪9832003173 -:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪163252 -:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التخصص ‪ -:‬الرياضيات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ -:‬السادس الأساسي‬ ‫‪‬‬ ‫الخبره العلميه‪ ١١ -:‬سنه‬ ‫‪‬‬ ‫المديريه ‪ -:‬التربية والتعليم ‪/‬لواء ماركا‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة ‪ -:‬أم نواره الأساسيه المختلطه‬ ‫‪‬‬ ‫افتخر ب‪ -:‬أني معلمة ملهمة لطلابي ولكل من يعرفني – فخورة بمهنتي ورسالتي – والتي تخطت الكتاب والقلم واللوح وكل ماهو مصدر تعلم الى التعلم من كل شيء وفي كل زمان ومكان وفي كل حال من الأحوال ورغم‬ ‫‪‬‬ ‫التغيرات و التحديات ووالظروف‪ -‬ليبقى التعليم رسالة راسخة مستمرة‪.‬‬ ‫ما اتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ -:‬التطور المهني والتقني والعملي لنفسي وقدراتي‬ ‫‪ ،‬للانتقال بثقة من قوة الثبات الصماء والتمسمر الغاشم إلى قيادة التغيير بجداره وإجاده ومرونة‪ ،‬والسعي نحو الأفضل وإصدار الأحكام ببرهان التجربة والتشاركية‪ ،‬وهذا ما ينعكس على طلابي (بالفائدة والثقة والأمان‬ ‫المعرفي)‬



‫المهمة الرابعة‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الأولى‬ ‫‪‬‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كتاب الرياضيات(‪)1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيف يت ّمُ التمهيدُ لل َوحدةِ الدراسيَّ ِة في الكتاب ِ‬ ‫‪‬‬ ‫يتم التمهيد للوحده من خلال مجموعه من المعارف والمهارات السابقة التي يجب ان يعرفها الطلبة التي تمكتهم من تعلم الخبرات المتضمنه في المادة التي سيدرسونها خلال الوحده ‪ ،‬التي سيطبقونها (من خلال مشروع الوحدة)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كي َف يرتب ُط عنوانُ الوحدةٍ الدراس َيّة ِ في الكتاب ِ بالحياةِ العملي ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫من خلال اضافة في حياتنا نهاية العنوان وصورة تمثل مدى ارتباط الدرس في واقع حياتنا‪ ،‬ومن خلال الاجابة عن سؤال ما الهدف مندراسة هذا المحتوى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما الهد ُف من وض ِع قائمتي\"تعلمتُ ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحدةِ\" في بدايةِ كلِ َوحدةٍ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ربط المفاهيم راسيا واسترجاع المفاهيم والمصطلحات السابقة والاستفادة منها في فهم المحتوى اللاحق في الوحدة وتذكير الطالب والاهل بالوضوعات التي درسها سابقا وربطها بما سيتعلمه وبالتاي ما الذي سيتعلمه حاليا‪ ( ،‬تقييم الذات بناء على ما تعلمته سابقا وما اتعلمه الآن)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيف يخدمُ تخصي ُص مشروع ٍ لكلِ وحدةٍ دراسي ٍة تعلم َالطلب ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫يساعدهم في التعلم التعاوني‪ ،‬وتطبيق ماتم تعلمه على ارض الواقع فيؤدي بذلك الى زيادة الدافعيه‪ ،‬وتنمية التفكير الرياضي‪ ،‬وترسيخ ماتعلمه الطالب وربط التعلم في الحياة العمليه‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بعد تأم ِل َك لمشروع ِ الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشرو ُع عندَ الطلب ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات حل المشكلات والتعلم الذاتي‪،‬النشاط والتفكير والبحث والتحليل والتفسير‪ ،‬والاتصال والقيادة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراسيَّ ُة في كتابِ التماري ِن؟‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بطرح تمارين اختبار لمعلومات الطالب السابقه والتي سيعتمد عليها في هذه الوحدة‪ ،‬استعد لدراسة الوحدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫‪‬‬ ‫اعطاء المعلم والطالب بالتغذية الضرورية الراجعة لتقييم مستوى الطالب واستعداده للتعلم وبالتالي وضع خطه لسير العملية التعليميه اما بالاستمرار او تعديلها بما يتوافق مع مستوى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬كذلك ربط المعلومات السابقه والتاكيد عليها‬ ‫‪‬‬ ‫كي َف انته ْت ك ّلُ وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫‪‬‬ ‫انتهت كل وحدة من كتاب الطالب بوضع اختبار للوحدة‪ .‬بمجموعة اسئلة واختيارات واسئلة دوليه متنوعه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪،٩‬ماالنسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك باعطاء امثله التي تصفحتها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تبدا الوحدة بالتمهيد والترابط الراسي بين التعلم السابق واللاحق‪ ،‬واسئلة وتدريبات لاخذ تغذية راجعةمن التعلم السابق للطالب‪ ،‬ثم من النتاجات العامة المطلوب من الطالب تحقيقها‪ ،‬ثم‬ ‫‪‬‬ ‫بالمهام المطلوب من الطالب تنفيذها في المشروع المقترح‪ ،‬ثم يبدا عرض الدروس بنسق تصاعدي بالتدرج في صعوبة الافكار‪ ،‬ويتضمن كل درس مجموعة من الامثلة الانشطة‬ ‫‪‬‬ ‫والتدريبات تشكل التقويم المستمر‪ .‬وتتنوع في مستوياتها‪ ،‬وترتبط بتطبيقات حياتيه مختلفه وتنتهي بالتقويم‬ ‫الختامي لنتاجات الدرس‪ ،‬وتنتهي كل وحدة بتقويم ختامي لقياس تحقق نتاجات الوحدة كاملة‪.‬‬



‫‪‬‬ ‫‪ ‬نسق الوحدات الدراسية في كُتب الرياضيات)‪)٢‬‬ ‫َك\"ْيتعَلفمت ُتسا ِسعاُدب ًَقكا\"\" أ َهسلتعتَدتَّ ِفلدُقراالنستاةجاالوُتحادْلةَوا\" ِرفَِدةُي فِتَ ْقيِيي َفم ْق ِارْل ِة َم ْع ِر َف ِة السَّا ِب َق ِة ِللطَّ َلبَة ؟ َمع أَ ْس ِئ َلة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟‬ ‫‪‬‬ ‫بداية الوحدة تحتوي على عنوان الوحدة ‪ ...‬و سؤال لماذا ندرس الوحدة مصحوبة بمثال حياتي و مرفق معها‬ ‫‪‬‬ ‫صورة توضح المثال ويهدف لإثارة دافعية الطلبة ‪ ....‬و تعلمت سابقاً و سأتعلم لاحقاً و يهدف لتذكير الطلاب والأهل‬ ‫بموضوعات درسها الطالب سابقاً و المرتبطة بموضوعات الوحدة و ما ستعلمه لاحقاً ‪.‬‬ ‫السابقة لدى الطلبة و منها يكون البدء وتحديد‬ ‫كتاب التمارين ‪ :‬أستعد لدراسة الوحدة لقياس المعرفة‬ ‫نقاط الضعف و الخلل لدى الطلبة لعلاجها أثناء الوحدة‬ ‫‪ِ ‬فذَلِيَك َحاَعلَ ِلىلَ ْمت يخَتَطَميكَّ ِط ْن َكبَلْعتد ُرضي السطَّلَ َبَه ِِةذ ِه ِما ْلْنَوا ْْلحِإَد َةجا؟بَ ِةساقعَ ْونم ب ُسا َدؤار ٍال أَج ْوبن َمودْج ُفموي َعخٍةطِمة ْنالا ْلوأَح ْسدئِةلَ لِةل ِفطليبةهاذله اضلعاصفف بحةحي‪،‬ث َك ْيتوافك ُي َبؤ ِث ُهرذه‬ ‫الاجراءات بين معالجة الضعف عند الطلبة‪ ،‬ومواكبة زملائهم بالصف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سق الوحدات في كتاب الرياضيات ‪ ٣‬‬ ‫‪.١‬أيْ َن َت ِج ُد ال ّتَقْ ِو ْيمَ التشخيصي ِللْ َو ْح َد ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫في بداية الوحدة في فقرة استكشف‪ ،‬ومشروع الوحدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪َ .٢‬ما دَ ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫توجيه الطلبة الى حل الاسئلة وتقديم الدعم لهم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مناقشة الطلبة في اوجه الصعوبات‬ ‫‪‬‬ ‫تصحيح الأخطاء‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وتقديم تغذية راجعه‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة الملاحظات‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد امكانية البدء بالتعلم الجديد‬ ‫‪.٣‬كَي َف َس ُت َق ِدمُ ال ّدَ ْع َم لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين السابقة من اجل معالجة الاخطاء واعدادهم للتعلم القادم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.٤‬كَيْ َف سَيَ ِتمُّ َت ْقوِيمُ ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫‪‬‬ ‫عن طريق معايير المشروع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.٥‬أي َن تَ ِجدُ َمعايِي َر تَقْوي َم ال َم ْشرو ِع؟ في دليل المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪. ٦‬ما أهَ ِم ّيَ ُة تزويد ال َّطل َبَةِ ِبم َعا ِيي َر ت َقْوي ِم الم َشرو ِع؟‬ ‫‪‬‬ ‫قياس اداء الطلبة على تنفيذ مهمات أدائية خاصه بالمشروع بطريقة سلسه وسهلة والوصول إلى النتائج الصحيحة لهذا المعيار‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تبييان اهمية المشروع وكيفية أدائه والية ادائه‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. ٧‬أ ْي َن تَ ِجدُ ال ّتَقويم َالبِن َا ِئيَّ في ال ّدَ ْر ِس؟‬ ‫‪‬‬ ‫في أتحقق من فهمي التي تلي كل مثال وفي اتدرب ومهارات التفكير العليا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. ٨‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫‪‬‬ ‫متابعة الطالب اول باول‪ ،‬والتاكد من سير العملية التعلميه وتحقيق الاهداف المرجوة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. ٩‬مَا َد ْو ُر أَسْئِ َل ِة ال َوحْدَةِ ِفي ع َمَلِ َيّة ِ َت ْقويْ ِم ال َّطل َبَةِ؟‬ ‫‪‬‬ ‫تقويم ختامي لتحديد الطلبة الذين أتقنوا المهام المنوطة بهم أثناء دراسة الوحدة كاملة‪ ،‬والتاكد من تحقق اهداف الوحدة كاملة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. ١٠‬ما َد ْو ُر َك في َعمَ ِلي َّةِ َد ْعمِ تَع َ ّلُمِ الطَّل َ َب ِة في ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّتقْوي ِم السَّا ِب َقةِ؟‬ ‫‪‬‬ ‫في التقويم التشخيصي‪ ،‬يتم دعمهم بمعرفة الصعوبات وعلاجها بمصادر تعلم اضافيه‬ ‫‪‬‬ ‫في التقويم التكويني‪ ،‬يتمدعمهم اول باول عن طريق معرفة نقاط الضعف لديهم في فهم الدوروس ووضع خطه اما الاستمرار في العملية التعليمية او التعديل عليها بشرح اسئلة اضافيه او ألعاب او مسابقات لتعزيز الفهم‬ ‫‪‬‬ ‫في التقويم الختامي‪،‬تقويم تعلم الطلبة ورصده‪ ،‬والتاكد من تحقيق اهداف الوحدة كاملة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مراحل التقويم لدرس في كتاب الرياضيات‬ ‫مرحلة‬ ‫الفقرة‬ ‫التقويم‬ ‫مسالة اليوم‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫بنائي‬ ‫اتدرب واحل مسائل‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫بنائي‬ ‫مسالة مفتوحه‬ ‫بنائي‬ ‫وختامي‬ ‫ختامي‬ ‫ختامي‬

‫الاجابة بشكل عام‪..‬‬ ‫َكي َف َيظ َه ُر ال ُّتما ُي ُز في ُك ِّل ُج ْز ٍء ِّم َن الأ ْج َزا ِّء ال َم ْعرو َض ِّة؟‬ ‫• من خلال مكونات الدرس المختلفه والتي تراعي أنماط التعلم‬ ‫المختلفه لدى الطلبة وايضا من خلال التسلسل في طرح‬ ‫الأسئلة والتنوع في طرح المفهوم الرياضي وتوظيف‬ ‫المحسوسات في التعلم لربط الحياة والتكنولوجيا في التعلم‬ ‫َما َد ْو ُر ال ُم َعلِّ ِّم في َتحقي ِّق ال َّتما ُي ِزّ ِّع ْن َد َتدر ِّي ِسّ ال ُك ُت ِِّ ال ُم َط َّو َر ِّة؟‬ ‫• اختيار التعلم المناسبه مع أنماط تعلم الطلبة وميولهم‬ ‫واهتماماتهم ومستوياتهم‪ ،‬ومدى ما يعرفونه من معلومات عن‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫َك ْي َف تُ َق ِّد ُم ال َّد ْع َم للطَّ َلبَ ِّة َح ْس َِ ُم ْس َت َو َيا ّتِ ِّه ُم ال ُم ْخ َتلِّ َف ِّة بما يحقق‬ ‫التمايز (‪)2‬بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫ال َّت َمايُ ّزِ؟‬ ‫إذا كان الطلبة بصريين يمكن عرض أنشطه على هيئة‬ ‫•‬ ‫فيديوهات‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اذا كان أغلِ الطلبة من المتفوقين يمكن استخدام‬ ‫•‬ ‫استراتيجيات الاستقصاء العلمي‬ ‫اذا كان أغلِ الطلبة من الاقل تحصيلا يمكن استخدام التعلم‬ ‫بالدعائم التعليميه‬ ‫اذا امتزجت من العينتان الاقل تحصيل والاعلى تحصيل فيمكننا‬ ‫تطبيق استراتيجية التعلم الاقران والفئه العمريه الصغيره يمكن‬ ‫استخدام التعلم باللعِ‪.‬‬ ‫وبشكل خاص للتمايز على بعض الدروس في كتاب رياضيات مطور‬











‫اهمية التمثيلات الرياضية في عملية التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما ّ ِ يه الت َّمثيلات ال ِّر َيا ِّضية؟‬ ‫‪‬‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال تارسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضية وتكون باليديويات او التقليدية والرقمية الى التمثيلات بالرسوم والاشكال والجداول والرموز والصيغ اللفظية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما أ ْن يواع التمثيلا ّت ال ِّرياضية ؟‬ ‫‪‬‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة والتمثيلات الرياضية شبه المحسوسة والتمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫صلابة في عقول الطلاب وخلق التفكير الإبداعي لدى الطلاب‬ ‫ما ّ ِ يه أ َه ِّميةَّ استِّ ْخداَم أنواع ُمختلفة ّم ين الت ْمثيلا ّت الريَا ِّضية؟‬ ‫‪‬‬ ‫لإيصال المفاهيم للطلاب‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما أث ُر اس ّت ْخدا ّم أنْ َواع مُ ْخت ِّلفة ّم ين التمثيلا ّت ال ِّريَاضية يعلى تعلم ال َّطلبَة ؟‬ ‫توسيع من قدرات على التفكير الرياضي تجعل الأفكار الرياضية اكثر‬

‫مهارة ايجاد حل نظام من معادلة خطية‬ ‫تبرير‬ ‫سؤال ‪91‬صفحة ‪91‬‬ ‫وتربيعية وتبرير خطوات الحل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫سؤال ‪91‬صفحة ‪22‬‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫سؤال ‪91‬صفحة ‪22‬‬ ‫مهارة تكوين نظام من معادلتين‬ ‫تربيعيتينليس لها حل‬ ‫تحد‬ ‫سؤال ‪91‬صفحة ‪21‬‬ ‫سؤال ‪22‬صفحة ‪53‬‬ ‫مهارة كتابة نظام من معادلتين‬ ‫تبرير‬ ‫تربيعيتين‬ ‫على أن تكون النقطة ‪5 ( ،)3‬أحد‬ ‫الحلول‬ ‫مهارة تبسيط الأسس وايجاد الناتج‬ ‫مهارة حل المعادلة الأسية وتبرير‬ ‫خطوات الحل‬

‫التمثيلات الرياضية‬



‫‪ ‬اختبار نهاية الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ماالأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة الثانية؟‬ ‫‪-١ ‬الدائرة‬ ‫‪-٢ ‬اختيار من متعدد‬ ‫‪-٣ ‬أسئلة ذات إجابات قصيرة و طويلة‬ ‫‪-٤ ‬أسئلة من الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫‪ ‬مستوى الأسئلة متنوعةوفيها التحليل والتطبيق والتقويم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ -١ ‬مهارة حل المشكلات‬ ‫‪ -2 ‬مهارة التفكير التحليلي‬ ‫‪ -3 ‬مهارة التفكير الناقد‬ ‫‪ -4 ‬مهارة التفكير الإبداعي ‪....‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض الأسئلة؟‬ ‫‪ ‬تقسيم الطلاب إلى مجموعات تتكون من مستويات مختلفه من الطلاب وتقديم مساله لتحديد المعطيات والمطلوب وخطة‬ ‫الحل‪ ،‬وتقديم الدعم لهم و تشجيعهم على تبرير الحلول التي يتوصلون إليها ‪.‬مع تقديم الارشاد والنصح لهم باستمرار‬ ‫‪‬‬

‫الوحدة الثالثه ‪/‬الجلسة الرابعة‬ ‫حل المسالة ‪١‬‬

‫تبلغ مساحة الجزائر ‪km2381741‬مربع‪ ،‬ومساحة ليبيا‪km 1759541‬مربعا ‪ ،‬ومساحة المغرب‬ ‫‪710850km‬مربعا‪ ،‬كم مساحة الدول الثلاث؟‬ ‫الخطوة‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم و طرق‬ ‫الدعم المقدم‬ ‫أفهم‬ ‫طرح الأسئلة على قراءة المسألة و تحديد‬ ‫الطلاب وتقبل إجابات المعطيات و المطلوب‬ ‫الطلبة و مناقشتهم‬ ‫ُأخطط‬ ‫بها‬ ‫مساعدة الطلاب في يقترح طرق مختلفة‬ ‫لحل المسألة‬ ‫تحديد طريقة الحل‬ ‫الجمع‬ ‫المناسبة المسألة‬ ‫أحل‬ ‫تنفيذ الطريقه‬ ‫مناقشة الطلبة في‬ ‫المناسبة و استخدام‬ ‫مراحل الحل و‬ ‫الخوارزميات المناسبة‬ ‫متابعتهم‬ ‫لحل المسألة‬ ‫مناقشة الطلاب بطرق استخدام طرق أخرى أتحقق من صحة‬ ‫الحل‬ ‫أخرى تساعد على للتحقق من معقولية‬ ‫الحل و صحته‬ ‫حل المسألة‬

‫تبلغ مساحة الجزائر ‪km2381741‬مربع‪ ،‬ومساحة ليبيا‪km 1759541‬مربعا ‪ ،‬ومساحة المغرب ‪710850km‬مربعا‪ ،‬كم‬ ‫مساحة الدول الثلاث؟‬ ‫الخطوة‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم‬ ‫المقدم‬ ‫أفهم‬ ‫قراءة المسألة و تحديد‬ ‫طرح الأسئلة على الطلاب‬ ‫المعطيات و المطلوب‬ ‫وتقبل إجابات الطلبة و‬ ‫مناقشتهم بها‬ ‫ُأخطط‬ ‫يقترح طرق مختلفة لحل‬ ‫مساعدة الطلاب في تحديد‬ ‫أحل‬ ‫المسألة‬ ‫طريقة الحل المناسبة‬ ‫المسألة‬ ‫الجمع‬ ‫تنفيذ الطريقه المناسبة و‬ ‫مناقشة الطلبة في مراحل‬ ‫الحل و متابعتهم‬ ‫استخدام الخوارزميات‬ ‫المناسبة لحل المسألة‬ ‫أتحقق من صحة الحل‬ ‫استخدام طرق أخرى‬ ‫مناقشة الطلاب بطرق أخرى‬ ‫للتحقق من معقولية الحل و‬ ‫تساعد على حل المسألة‬ ‫صحته‬

‫‪ ‬الوحدة الثالثه ‪/‬الجلسه الخامسه‬ ‫‪ ‬دمج التكنولوجيا بالتعليم ‪١geogebra‬‬ ‫‪ ‬البرمجية تحوي على مجموعة من ال ربمجيات ال ِت تساعد المعلم و الطالب ِف الرياضيات بشكل مذهل و‬ ‫بإجراءات بسيطة‬ ‫‪ ‬البرمجية تدعم الطالب من خلال تثبيت الحل‪ ،‬وتسلسل الخطوات‪ ،‬والسرعة بالوصول الى النتائج‪ ،‬وتوفير الوقت‬ ‫والجهد ومن ثم التاكد بلطريقة اليدوية‬ ‫‪ ‬البرمجية تساعد ِف رسم الاقبانات و الخطوط المستقيمة و المضلعات و و الدائرة و أجزائها و‬ ‫المجسمات‬ ‫‪ ‬البرمجية‪.‬تساعد ِف تحفيز الطالب في الاستكشاف‪ ،‬وتجعل له شعور بمواكية التطورات التكنولوجيه والتفاعل‬ ‫معها لتسهيل التعليم والوصول الى العالمية في التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬دمج التكنولوجيا بالتعليم ‪٢‬‬ ‫‪ ‬رابط من ال ‪geogebra‬‬ ‫‪ ‬الكسور والأعداد العشرية‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/NnxTD3pe ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬دمج التعليم بالتكنولوجيا‪٣‬‬ ‫‪ : ‬مع تنفيذ النشاط ‪geogabra‬استخدام برمجية‬ ‫‪ ‬تخرج الطالب من الأسلوب التقليدي و المجرد في شرح و تجعل من‬ ‫عملية الشرح سهلة و شيقة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تمكن الطالب من تطوير الفهم العميق للنظريات و الحقائق الرياضية من خلال التطبيق العملي و اكتشاف‬ ‫المفاهيم بنفسه‬ ‫‪ ‬يجعل الطالب يبني على المفاهيم التي تعلمها سابقا *‬

‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‪٤‬‬ ‫❖‬ ‫‪:‬كَي َف ُت َح ِّق ُق َه ِّذ ِّه الأنْ ِّشطَ ُة نِّ َتا َجا ّتِ ال ّتَ َعلُّ ِّم؟‬ ‫يمكن للطالِ مراجعة الدؤس خلالها‪ ،‬او متابعة الدرس في حالة التغيِ عن المدرسة او‬ ‫الحصة‪ ،‬وتعتبر انشطه اضافيه تساعد على تحقيق نتاجات التعلم‬ ‫❖ َماال َم َها َرا ُت التي تُنَم ْي َها َه ِّذ ِّه الأنْ ِّشطَ ُة ِّع ْن َد الطَّلَ َب ِّة؟‬ ‫مهارات التعلم الذاتي‪ ،‬البحث‪ ،‬الاستقصاء‪ ،‬الابداع‪ ،‬الاستكشاف‬ ‫كي َف تُ َنم ْي َه ِّذ ِّه الأنْ ِّشطَ ُة دَافِّ َع َّي َة تَ َعلُّ ِّم الطَّلَ َب ِّة؟‬ ‫❖‬ ‫التشويق الذي يحصل في عملية البحث والاستقصاء‪ ،‬من خلال المحتوى الرقمي والمرئي‬ ‫والمسموع والذي يزيد المتعه في التعلم والشعور بمواكبة تطورات العصر ومواكبتها وتطبيق‬ ‫المعرفة على أرض الواقع‪.‬‬ ‫❖ َه ْل ُت َرا ِّع ْي الأ ْن ِّشطَ ُة ُم ْس َتوَ َيا ِّت َوأنْ َماطَ تَ َعلُّ ِّم الطَّلَ َب ِّة؟‬ ‫نعم تراعي الفروق الفرديه بين الطلبة ايضا‪.‬‬

‫دمج التكنولوجيا بالتعليم ‪٥‬‬

‫الدعم المقدم‬ ‫التدريب الوجاهي‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫وضوح التعليمات و المهام‬ ‫التحديات التي كانت تواجهني‬ ‫جيد و مستمر‬ ‫جيد و مستمر‬ ‫واضحة و ميسره‬ ‫واضحة بفضل المناقشة مع المشرف‬ ‫وضوح دورك و دور المدرب‬ ‫وقت الدورة و مكان انعقاد الدورة أحيانا‬ ‫وقت الدورة متداخل مع وقت الدوام في المدرسة و مغادرة‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إلي‬ ‫المدرسة‬ ‫دور المعلم تلقي المعلومات واستخدامها‬ ‫آلية التواصل بيني وبين المدرب وزملائي‬ ‫دور المدرب‪ .‬هوالملقن يقع على عاتقه شرح المادة‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص بالتدريب‬ ‫دورالمعلم انجاز المهام وطلب التوضيح والمساعده من‬ ‫وتفصيلها‬ ‫يتم التعامل مع المهام بمجموعات وليست بحاجه‬ ‫المدرب‬ ‫لاجتهاد او تركيز عالي لان العمل يقع ضمن‬ ‫دور المدرب‪،.‬تقديم المساعده وترتيب عملية التعلم‬ ‫مجموعه‬ ‫تتم التمعن والقراه والاجتهاد والعمل بشكل منفرد‬ ‫والتعاونزمع المدرب‬ ‫وجاهي‬ ‫عن طريق المنصة تيمز او مواقع التواصل الاخرى‬ ‫لا يوجد مرونة‪ ،‬الوقت محدد‬ ‫يوجد مرونة بشكل أفضل يوجد لدي الوقت الكافي في‬ ‫تخصيص ساعات لانجاز المهام‬ ‫طبيعة المهام و مدى جذبها‬ ‫شيقة و مفيدة وكانت ممتعه لانها تتصف بالتشاركيه مع‬ ‫كانت متعبه ومرهقه نوعا ما‪ ،‬الارباك في طبيعة المهام‬ ‫لاهتماماتي و دمجي في السياق‬ ‫مجموعة زملاء اثناء التدريب الوجاهي‬ ‫والتعرف عليها وتحديدها وتحديد خيارات انجازها‪ .‬لكن جذب‬ ‫المادة المقدمة والصور وطريقة العرض حفز على متابعة‬ ‫المهام واتمامها‬ ‫قلة استخدام المنصات اثناء التدريب الوجاهي وان وجد تكون سهولة الوصول و التعامل مع المنصة و الأدوات الموجودة فيها‬ ‫اًلمنصة هي الركيزة الأساسية في التدريب‪ .‬وسهلة‬ ‫‪ ---‬جانب وليس الركيزه في التدؤيب‬ ‫الوصول‪ .‬يكون التعامل بداية معها ومع ادواتها بشكل‬ ‫غيىر منظم ثم تنتظم الحاله وتترتب الاجراءات‪.‬‬

‫التعليم عن بعد‪٢‬‬ ‫ميزات التعلم عن بعد‬

‫الاهتمام بتعلميه‪ ،‬والاستمرار فيه ومتابعة حل الواجبات‬ ‫دور الطالِ‬ ‫بشكل مستمر‬ ‫دور المعلم‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫توجيه الطالب لاستكمال تعليمه وتواصله معه ومتابعته له‪.‬‬ ‫استراتيجيات وادوات التعلم والتعليم‬ ‫التواصل المستمر من قبل الطالب و الاهل مع المدرسة والمعلم‬ ‫بكل وسائل الاتصال المتوفرة من مواقع تواصل اجتماعي او منصات‬ ‫خاصه بالتعليم او التواصل الشخصي‬ ‫التدريس المباشر‪ ،‬التعلم في مجموعات‪ ،‬العصغ الذهني‪ ،‬حل‬ ‫المشكلات‪ ،‬الاستقصاء‪ ،‬التعلم من خلال اللعب‪ ،‬التفكير الناقد‪،‬‬ ‫التعلم الالكتروني‪ ،‬التعلم الذاتي‬

‫عنوان الدر س‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجيات التعليم‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫الصف الخامس–رياضيات –‬ ‫يضرب الطالب عدد في‬ ‫التدريس المباشر –‬ ‫منصة درسك‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫عدد من منزلتين‬ ‫أسئلة و أجوبة‬ ‫‪https://darsak.gov.jo/te‬‬ ‫اٍلضرب في عدد من‬ ‫‪achers/lessons/dail‬‬ ‫منزلتين‬ ‫المناقشة‬ ‫تطبيق بادلت‬ ‫‪https://padlet.co‬‬ ‫‪m/rababyounis83‬‬ ‫‪86/elzz67bv987e4‬‬ ‫‪aap‬‬

‫التعليم المدمج ‪ :‬هو أحد أشكال التعليم التي تستخدم فيها أدوات التعلم الإلكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو على الإنترنت‪ ،‬بحيث تتكامل‬ ‫طرق التدريس التي تحتاج الى تفاعل الطلبة والمعلم معا‪ ،‬واستخدام المواد الالكترونيةبصورة فردية أو جماعية دون التخلي تماما عن الواقع‬ ‫التعليمي المعتاد‪ ،‬بحيث يلتقي المعلم مع الطالِ وجهاً لوجه في غرفة الصف معظم الأحيانومن ميزاته‪:‬‬ ‫ماهي مميزات التعليم المدمج؟‬ ‫❖‬ ‫إعطاء دورللطالِ بالعملية التعلمية‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ .1‬يوفر وقت المعلم والمتعلم‬ ‫‪ .2‬يوفر طريقيتين للتعلم يمكن الطالِ الاختيار بينهما‬ ‫‪ .3‬اختصار الوقت واجهد والتكلفة للوصول للمعرفة العلمية‬ ‫‪ .4‬سهولة تطبيقه في كل الاماكن والبيئات‪ .‬وفق امكانياتها وهكذا فانه يتصف بالمرونة‪.‬‬ ‫‪ .5‬اختصار الوقت واجهد والتكلفة للوصول للمعرفة العلمية‬ ‫القدرة على التكيف مع قدرات الطلبة‬ ‫يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين واحتياجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫يساعد على توفير وتكوين جو تتاح فيه فرص التعاون بين الطلبة وتنمية اتجاهات ايجابيه نحو بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫وفرة الانشطه المتاحه وبالتالي هنا ايضا يتصف بالمرونة‬ ‫‪.3‬‬ ‫وقت التعلم محدد بالزمان والمكان وهذا ما يفضلة الطلاب حتى الان‬ ‫‪.4‬‬

‫التعليم المدمج ‪٢‬‬ ‫❖ هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫❖ هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم دورات ادراك عن التعليم المدمج‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫❖‬ ‫لا‬ ‫❖‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫اذا توافرت الامكانيات من ادوات واستعداد الطالِ والاهل لمثل هذا التعلم بهدف‬ ‫اثراء التعلم‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫❖‬ ‫بما انه تعليم الكتروني يعتمد على التكنولوجيا فالمعوقات غالبا ما ستكون تتعلق‬ ‫بكيفية التولصل من ادوات وشبكات واستعداد‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫❖‬ ‫تقنيا فالحلول تعود للشركات المسؤوله‬ ‫اما اكاديميا فهي بتعزيز استخدام مثل هذا التعلم ضمن القوانين الوزاريه وبالتالي‬ ‫تقجيم جورات وتاهيل للمعلمين وبالتالي الطلبه حتى تكون منهج من مناهج‬ ‫العملية التربوية‪.‬‬ ‫التعليم المدمج ‪٣‬‬

‫التعليم المدمج ‪٢‬‬ ‫❖ هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫❖ هل درست مساق ًا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم دورات ادراك عن التعليم المدمج‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫❖‬ ‫لا‬ ‫❖‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫اذا توافرت الامكانيات من ادوات واستعداد الطالِ والاهل لمثل هذا‬ ‫التعلم بهدف اثراء التعلم‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫❖‬ ‫بما انه تعليم الكتروني يعتمد على التكنولوجيا فالمعوقات غالبا ما‬ ‫ستكون تتعلق بكيفية التولصل من ادوات وشبكات واستعداد‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫❖‬ ‫تقنيا فالحلول تعود للشركات المسؤوله‬ ‫اما اكاديميا فهي بتعزيز استخدام مثل هذا التعلم ضمن القوانين الوزاريه‬ ‫وبالتالي تقجيم جورات وتاهيل للمعلمين وبالتالي الطلبه حتى تكون‬ ‫منهج من مناهج العملية التربوية‪.‬‬ ‫التعليم المدمج ‪٣‬‬

‫‪ ‬تم بحمدالله‬