اماني

‫دورة مناهج مطورة‬ ‫للمعلمة اماني ابو أرواق‬



‫الوجدة الاولى‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫اماني عوض احمد ابو ارواق‬ ‫الاسم‬ ‫‪9772010868‬‬ ‫‪208285‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫معلم صف‬ ‫اول اساسي‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫صف ثاني سنتين ‪/‬ثالث سنة ‪/‬اول سنتين‬ ‫التخصص‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫الصفوف التي‬ ‫تماضر بنت عمرو‬ ‫تدرسها‬ ‫د‪.‬امنه بطوش‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫المديرية‬ ‫المدرسة‬ ‫المشرفة‬ ‫● أفتخر بكوني ‪ :‬كوني معلمة لتعليم الاجيال والتي هي رسالة الانبياء ‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هواكتساب خبرات تربوية واجتماعية جديدة والتي‬ ‫تساعدني في تطوير عملية التعلم والتعليم ‪.‬‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص‬ ‫متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل‬ ‫بروح الفريق والاستقصاء والبحث العلمي كما راعت هذه الفلسفة دروس المناهج المطورة‬ ‫في عرض محتواها وتسلسل الافكار وهناك الكثير من الامثلة والشواهد على ذلك فمثلا ‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات الجمع باستعمال الضعف ‪33‬‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫الفقرة الاخيرة في صفحة رقم‬ ‫وزارة التربية والتعليم التي‬ ‫‪ 33‬النشاط يربط التعلم بالبيئة‬ ‫تراعي احتياجات الطلبة مع‬ ‫المنزلية ويعمل على مراجعة‬ ‫وتثبيت المفاهيم الاساسية التي‬ ‫مراعاة الفروق بينهم‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫درسها الطالب سابقا ‪.‬‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫العلم الحديث‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫ماذا كنت افكر سابقا وماذا اصبحت اعرف بعد التطرق لفلسفة التربية والتعليم وبعض‬ ‫مكونات البرنامج التدريبي ‪.‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت افكر‬ ‫ان الاهتمام بدراسة الوحدات واعطاء اختبارات بنهاية كل وحدة‬ ‫شيء روتيني وممل وليس له اهمية ‪.‬‬ ‫الان عرفت‬ ‫ان من المستحسن اتباع استراتيجية واحدة في اعطاء الدرس‬ ‫ان التربية تؤكد على امتلاك الطالب للمعرفة بكل وحدة واجراء‬ ‫الاختبارات للحصول على التغذية الراجعة للطلبة لتأكيد الخبرة‬ ‫لديهم ‪.‬‬ ‫ان مستويات الطلبة متفاوتة لذا يجب التنويع في استراتيجيات‬ ‫التدريس‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫اعداد خطة دراسية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الاول الاساسي‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الجمع باستعمال الضعف التاريخ ‪2020/12/25:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الجمع على خط الاعداد‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬كتابة الاعداد في رياض الاطفال التكامل الافقي ‪:‬اركان الاسلام الخمسة تربية اسلامية‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات استراتيجي‬ ‫الاهدا المواد‬ ‫ف‬ ‫والادوات التدريس ات‬ ‫وادوات‬ ‫ومصادر‬ ‫التعلم التقويم‬ ‫‪5‬‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫‪5‬‬ ‫اعرض صورة لبعض القطط‬ ‫التواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المناقشة‬ ‫‪15‬‬ ‫اسأل كم قطة في كل سلة ؟‬ ‫والحوار‬ ‫السبورة‬ ‫اجمع‬ ‫‪10‬‬ ‫اتلقى الاجابات‬ ‫المكعبات‬ ‫عددين‬ ‫‪5‬‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫مستعملا‬ ‫المدرسي‬ ‫العدد‬ ‫اوزع الطلبة الى مجموعات واوزع‬ ‫ونفسه‬ ‫عليهم مجموعة من المصاصات‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫‪,‬والعدد‬ ‫النشاط‬ ‫ونفسه‬ ‫والمكعبات اطلب منهم توزيعها بالتساوي‬ ‫زائد واحد‬ ‫‪ ‬ابدأ بالمجموعة الاولى كم عدد‬ ‫المصاصات‬ ‫المكعبات في كل قسم‬ ‫‪ ‬اكلف احد اعضاء المجموعة‬ ‫بكتابة العدد واخر بكتابة جملة‬ ‫الجمع ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنبيه الطلبة ان العددان في جملة‬ ‫الجمع متساويان لذا فهو الجمع‬ ‫باستعمال الضعف‬ ‫‪ ‬تكملة الدرس مع باقي‬ ‫المجموعات‬ ‫‪ ‬اعطاء بعض الامثلة التوضيحية‬ ‫على السبورة‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب تم اختيارها لتعبئة‬ ‫الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫الصف الاول الاساسي‬ ‫ما الذي تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب ما الذي لم يعجبك‬ ‫الرقم‬ ‫تفضل ان تجده في مشاركتها‬ ‫الكتاب ولم تجده‬ ‫في الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وحدة معالجة‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫البيانات‬ ‫استخدام المسوسات‬ ‫لا يوجد‬ ‫بشكل اكبر‬ ‫ترتيب الاعداد ومقارنتها‬ ‫درس الجمع‬ ‫‪ 3‬الجمع‬ ‫بالاكمال الى عشرة‬ ‫درس الطرح‬ ‫بايجاد العشرة‬ ‫الطرح‬ ‫‪4‬‬



‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫نوع القسم تاملية كتابية‬ ‫المقدمة ‪ :‬نوع القسم قراءة ذاتية‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫نلاحظ من خلال عرض محتويات الوحدة الاولى الجمع من كتاب الرياضيات الصف الاول انها بدأت‬ ‫بمشروع ملاقط الاعداد والذي يضيف معرفة جديدة للطالب وهي تنمية مهارة جمع الاعداد حتى العدد‬ ‫‪ 20‬وتنمية مهارة النمذجة حيث يمثل الطالب جمل جمع باستخدام الملاقط لتكون مدخلا لمعرفة خط‬ ‫الاعداد ومكوناته واجراء عمليات الجمع علية‪.‬‬ ‫نلاحظ من طريقة تسلسل وسرد الافكار في هذه الوحدة عبر دروسها انها ابتدأت مع الطالب بتعريفه بخط‬ ‫الاعداد ثم تمكن الطالب من اجراء عمليات الجمع على هذا الخط لتسهل عليه لاحقا اجراء عمليات‬ ‫الطرح على نفس الخط‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم نوع القسم تأملية كتابية‬ ‫يتحدث كتاب العلوم للصف الاول بداية عن الانسان والصحة وما هي الحاجات الاساسية للانسان لينتقل‬ ‫بعدها الى الوحدة الثانية والتي تناولت النباتات والحيوانات وبينت حاجات كل كائن حي ومن ثم‬ ‫استعرضت اماكن عيش الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫تقوم كل وحدة دراسية باعداد الطالب بالتدرج للمعلومات المطلوب منه استقصائها من خلال دمجه‬ ‫تدريجيا في الموضوع الرئيسي وذلك من خلال اعتمادها على عناصر ثابته تبدأ ب اتهيأ والتي تحفز‬ ‫تفكير الطالب من خلال سؤال يطرح عليه في بداية كل وحدة دراسية ثم الى اجراء تجربة يستنتج في‬ ‫نهايتها معلومة محددة عبر عنصر استكشف لينتقل بعدها الى الفكرة الرئيسية من الوحدة والتي يتلقاها‬ ‫الطالب بمساعدة المعلم في عنصر مهارة التعلم لليبدأ بعدها سرد الافكار الفرعية عبر عدة دروس والتي‬ ‫يستقبلها الطالب عبر عنصر اتأمل الصورة واتحقق ويتم ترسيخها من خلال تنفيذ نشاط مساند يربط بين‬ ‫بيئة الطالب والمعلومة وهكذا مع بقية الدروس‬

‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف الأول فمث الا‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ 20‬يوجد تسلسل في‬ ‫الوحدة ✓‬ ‫كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية‬ ‫● تمييز الهدف من وراء‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫في بداية كل وحدة ✓‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫● احتواء الدروس مهمات ✓‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دورالأهل في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واته يترتب‬ ‫● وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫عليهم المتابعةوالقيام بالنشاط المنزلي‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫الذي يوجدفي نهاية كل درس‪.‬‬

‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫في عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫دور الطالب في المهمات التي تساعده‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما اج وترسيخ الأسلوب‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫● المهمات التي تم بناء‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫الكتاب عليها تعتمد ✓‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫في عرض الوحدة ‪✓ .‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء التعلم في كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة (الاندماج )‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم في هذه المراحل مرشدا وموجها حيث يقوم بالتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم‬ ‫وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كان مسه الا ومساع ادا في العملية التعليمية وفي النهاية‬ ‫كان ميس ارا وموج اها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها اهمية كبيرة في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات حيث تدفع المتعلم للتفكير‬ ‫واستثمار قدراته العقلية ليجرب ويتسائل للوصول الى التفسيرات وصياغة التعميات معتمدا في‬ ‫ذلك على تجاربهم وخبراتهم مع متابعة المعلم المستمرة لهم من خلال استثارة تفكيرهم للتعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫حثهم من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد واشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫والحصول على التغذية الراجعة من الطلاب والتقييم النهائي للطلبة ‪.‬‬

‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة‬ ‫الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة‬ ‫فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق‬ ‫الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية‬ ‫المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم‬ ‫استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد‬ ‫بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم‬ ‫المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب الريــاضــيــات‬ ‫للصف الاول صفحة ‪ 33‬والذي يطلب من الطالب ان يذكر اشياء تمثل حقيقة الضعف مثل اصابع‬ ‫اليدين‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬

‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التواصل‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫المعلم للطلاب‬ ‫الصف الأول‬ ‫لإثراء نقاشهم‬ ‫ودعمهم في النقاش‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة‬ ‫وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 17‬من‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫الصف الأول‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫للصف الأول‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫لمشكلات ودورها في دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫ت وحدة واحدة وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫عد على دمج الطلبة اثناء عملية التعلم ‪.‬‬ ‫كيف تحقق دمج الطلبة‬ ‫يعرض المعلم جملة الجمع امام الطالب كتاب الطالب ص ‪14‬‬ ‫على بطاقة يقوم كل طالب بحل المسألة بناء‬ ‫على خبراته السابقة ثم مقارنة الاجابات‬ ‫المختلفة للطلبة للتوصل الى الحل الصحيح‬ ‫كتاب الطالب ص‬ ‫توجيه الطلبة الى بيت الاحاد وبيت ‪64‬و‪65‬‬ ‫العشرات ووضع كل عدد في مكانه‬ ‫الصحيح ومن ثم قراءة الاعداد المطلوبة‬ ‫بالتالي معرفة قيمة الاحاد وقيمة العشرات ‪.‬‬

‫مهارات التفكير الرياضي وحل ال‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساع‬ ‫استخدم الجدول ادناه لتدوين ملاحظاتك ‪.‬‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات‪/‬‬ ‫الاولى الجمع‬ ‫الصف الاول الاساسي‬ ‫الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف الاول الاساسي‬ ‫الثالثة‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع باستعمال الضعف‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫قويــم‬ ‫ية الأداة‬ ‫التهيئة ‪ :‬طرح سؤال ما ناتج الجمع‬ ‫سلم‬ ‫التقدير ‪5‬‬ ‫والالستكشةةاط ب ةةرح سةةؤال ةةي بديةةة الةةدر للنقةةا وسةةماع‬ ‫الاجابات دون تعليق او تصحيح ‪10‬‬ ‫نبةةدب بمرةلةةة الةةتعلم وتلةةك باسةةتخداه بصةةابع يديةة لمعر ةةة العةةدد‬ ‫المضةاعف ةية يتوصة الة ان كة يةد يهةا ‪ 5‬بصةابع هةو عةدد ‪5‬‬ ‫متساوي‬ ‫يقوه ال الب بعد بصايع يده وصديقة يعد اصابع يده‪5 .‬‬ ‫يمرر يده عل الرقم ‪5‬‬ ‫يستعم المصاصات لعد رقم مضاعف ‪5‬‬ ‫يعد المكعبات وعددها ‪6‬‬ ‫يشةار ال لبةة بكتابةة مضةاعفات الاعةداد علة السةبورة وتعزيةز‬ ‫‪5‬‬ ‫الإجابة‪.‬‬

‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الإعداد في الروضة ا‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الدرس السابق‬ ‫استراتيجيات التق‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس الاستراتيجي‬ ‫والتجهيزات‬ ‫اجمع باستعمال الضعف‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫ا‬ ‫لكتاب المدرسي التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫المناقشةةةةةةةةةةةةةة و‬ ‫الحةةةةوار علةةةة التواص‬ ‫السبورة‬ ‫منصة درسك‬ ‫سلم التقدير‬ ‫العمةةةةةةةة ةةةةةةةةي‬ ‫منصة درسك‬ ‫الكت ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةاب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫النشاط‬

‫هم اثناء التعلم‬ ‫قبلي‬ ‫عمهم اثناء التعلم‬ ‫الاسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫ق من فهمي‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫يساعد المعلم على تحديد‬ ‫لمه الطالب في‬ ‫الطلبة الذين اتقنوا حدا معينا‬ ‫حل المسألة‬ ‫القلم والورقة‬ ‫من المهام المنوطة بهم في‬ ‫اثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫التواصل‬ ‫(اختبار قصير‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫)‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫القلم والورقة‬ ‫امتحان‬ ‫ملاحظة المنظة‬ ‫)‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫تقويم الطلبة ودعمه‬ ‫التقويم ‪/‬‬ ‫تقويم الطلبة ودع‬ ‫اتحقق‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫تطبيق لما تعل‬ ‫متابعة تعلم الطلبة اول باول‬ ‫والتأكد ان العملية التعليمية‬ ‫تسير في اتجاه تحقيق اهدافها‬ ‫المنشودة‬ ‫التقويم المتمد على الاداء‬ ‫نوع الاستراتيجية امقدمة‬ ‫(تقديم العرض التوضيحي القلم والورقة‬ ‫في المهام التقويمية‬ ‫)‬ ‫المحاكاه ولعب الادوار‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫الملاحظة (الم‬ ‫اخرى بما تراه مناسبا‬

‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬



‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫مفهوم التمايز ‪:‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد‬ ‫عبارتان‬ ‫‪3‬‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫تبادر إلى‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫مصطلحات‬ ‫ذهنك‬ ‫مرة‬ ‫لفتت‬ ‫انتباهي‬ ‫‪ ‬هل يعد‬ ‫‪ ‬تطويع‬ ‫‪ ‬التمايز‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى‬ ‫التعلم وفق‬ ‫التدريس‬ ‫المنهج وطرق تعلمه وصفات‬ ‫‪ ‬سقالات‬ ‫المتعلمين المختلفة وهو فلسفة‬ ‫الذكاءات‬ ‫‪ ‬تطويع‬ ‫التعلم‬ ‫تربوية تبنى على تطويع المعلم‬ ‫المتعددة‬ ‫المنهاج‬ ‫‪ ‬الميول‬ ‫تدريسه وفقا للاختلافات بين‬ ‫تعلي اما‬ ‫والاهتمامات‬ ‫المتعلمين‬ ‫متمايز؟‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الاولى ‪ :‬الانسان والصحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة الاولى من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة ومن خلال تنوع طرق‬ ‫وعرض وايصال الافكار والمعلومات للطلاب مع مراعات تغيير طريقة العرض‬ ‫والتدرج فيها للدرس الواحد حيث ان كل درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة‬ ‫تقريبا ومجموعة الدروس جميعها تصب في تحقيق هدف رئيسي يمنع تشتت الطلبة‬ ‫ويجعل تنوع الانشطة والاساليب المختلفة مثالا ممتاز على التعلم المتمايز والذي يحقق‬ ‫بالنتيجة تعليما افضل للطلاب بمختلف مستوياتهم ‪.‬‬ ‫مثلا في بداية الوحدة الاولى يعمل عنصر استكشف على تحفيز الطلبة الاعلى مستوى‬ ‫على استكشاف المعلومة واستنتاجها من خلال التفكير في السؤال المطروح ما اهمية‬ ‫غسل اليد ين ؟ من ثم الاجابة على الاسئلة المطروحة لينتقل المعلم بعدها الى الدرس‬ ‫الاول ويبدأ بتحقيق هدف فرعي مع طلابه وهو ان الانسان كائن حي يتشابه في بعض‬ ‫الملامح ويختلف في البعض الاخر ‪.‬من خلال اعتماد الحوار والمناقشة مع الطلاب‬ ‫مدعما بالصور والتي تربط الطالب ببيئته ثم يبدأ الدرس الثاني والذي يناقش فكرة‬ ‫حاجات الانسان الاساسية مدعمة بالصور والادلة والتي تدعم الطلاب الذين ينجذبون‬ ‫للتعلم بالنشاط ويتفاعلون معه ومن ثم تنهي الوحده عرض فكرتها بعنصر الاثراء بحيث‬ ‫تعرض بيئة مألوفة للطلبة ‪.‬‬

‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس ويتحقق ذلك من‬ ‫خلال جزئية التعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة والتحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا والذي يتعلم‬ ‫الطلاب فيه ويتحقق فهمهم من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي‬ ‫والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات‬ ‫والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة للوحدة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪،‬‬ ‫وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال التنوع في عرض الاستراتيجيات بحيث يعرض بيئة مألوفة للطلاب‬ ‫بماذا يتشابه الانسان ؟وبماذا يختلف ؟ ما حاجات الانسان الاساسية ؟ ما هي صفات‬ ‫المسكن الصحي ؟ حيث ينجذب الطلاب بالغالب الى اسلوب السرد القصصي ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات المطور للصف الاول الاساسي‬ ‫تأمل هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم‬ ‫‪-1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة ؟ وكيف ؟ قم بتدوين الادلة التي تدعم‬ ‫اجابته‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الاهل يوفر تهيئة مناسبة للطالب قبل البدء‬ ‫بعرض المفاهيم الرئيسية ‪.‬‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب والتعامل‬ ‫مع المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسا تسعى اليه الوحدة ‪.‬‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس بعنصر استكشف والذي يربط بين‬ ‫موضوع الدرس وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس ويتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم لتبدأ بعده‬ ‫مرحلة تقييم الطلبة من فهمهم ‪.‬‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا والذي يتعلم الطلاب فيه ويتحقق‬ ‫فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف ) واسئلة اتحقق من فهمي ومهمة‬ ‫(اتأمل الصورة )لمراعات الفروق الفردية للطلبة ؟‬

‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للاجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة واساسية‬ ‫للدرس والذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال اسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالاكثر صعوبة وبذلك يتيح للمعلم تحديد‬ ‫مواطن الضعف لكل طالب مما يتيح له تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل الى الصعب وتدعيمة بالصور الواقعية ‪.‬‬ ‫‪-4‬برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي والذي بدوره يستفيد الطالب الاقل مهارة من‬ ‫الطالب الافضل من خلال تنفيذ الانشطة والعمل مع المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي ايجابية‬ ‫في العملية التعليمية ‪.‬‬



‫المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة ببداية الوحدة على التمهيد للطلبة فيما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الانسان‬ ‫الاساسية وبماذا يتشابه الاشخاص ‪.‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬

‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫‪‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬

‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة‬ ‫الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني ‪.‬‬

‫‪‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا يحتاج الانسان ليبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬كيف يحافظ الانسان على صحته؟‬ ‫‪ .4‬ما هي حاجات الانسان الاساسية؟‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الخامسة‬



‫في النشاط السابق تطرقنا في الصفحة الاولى من الدرس الى‬ ‫الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور‬ ‫الموجودة في الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‬ ‫عزيزي المعلم فكر في التساؤلات الاتية التي يمكن طرحها من‬ ‫اجل الوصول بالطلبة الى المفهوم الاساسي في الدرس ‪.‬‬



‫خريطة مفاهمية حول صحة جسم الانسان‪.‬‬ ‫‪ ‬من منكم يلعب اي من العاب الرياضة ؟‬ ‫‪ ‬ماذا يحتاج الانسان ليكون جسمة سليما ؟‬ ‫‪ ‬ما العادات الصحية التي يمارسها الانسان ليبقى جسمه‬ ‫سليما؟‬ ‫قم بتنظيم الاجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة‬ ‫مفاهيم بعد جمع اجابات الاسئلة السابقة هل تعتقد ان هذه الاسئلة‬ ‫كانت طريقا واضحا للوصول الى مفهوم الدرس‬ ‫اجابات بعض الطلاب‬ ‫كرة القدم‪/‬الطاولة‪/‬السلة ‪...............‬الطعام‪/‬الشراب‪/‬الهواء‪ /‬النوم‬ ‫‪/......................‬لعب الرياضة‪/‬الاستحمام ‪/‬تنظيف الجسم‬ ‫والاسنان ‪/‬قص الاضافر‬ ‫كيف ساعد تسلسلك في طرح الاسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس ؟ دون ملاحظات حول الاسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك ‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس ‪.‬‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع‬ ‫من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون مجسمات لالعاب الاطفال‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق‬ ‫النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كما‬ ‫أنها تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪،‬‬ ‫مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون ومجسمات العاب الاطفال‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم بشكل بسيط وسهل الفهم ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال‬ ‫إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات‬ ‫وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬



‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة ردية‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫يتم الاجتماع بشكل غير مباشر‬ ‫بالاتصال المباشر بالمشرف القائم‬ ‫للنقاش عبر برنامج تيمز‬ ‫على الدورة‬ ‫ليست واض احا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو احا‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫والمتدربين‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫فردي وبتوجيه من المدرب‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫اما بدردشات التيمز او الواتس‬ ‫والزملاء‬ ‫وبين زملائك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫ولا يوجد دور توجيهي مباشر‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫موج اها بشكل مباشر‬ ‫الصعوبات والتحديات‬

‫في البداية واجهت بعض الصعوبات‬ ‫سهلة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫ولكن مع الممارسة والسؤال‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫والتطبيق تم التخلص من الصعوبات‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم الافتراضي‬ ‫يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫بين الطلبة وقدرات‬ ‫المعلمين؟‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضي‬ ‫‪ ‬أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬

‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال‬ ‫المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‬ ‫حيث ان التعلم عن بعد يعطي الطالب الحرية في الاختيار ويوفر علية الوقت والمال ويعطي‬ ‫مرونة في بيئة العمل‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر او‬ ‫عند سوء الاحوال الجوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪،‬‬ ‫وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل‬ ‫بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني ونقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلبة في التعامل مع‬ ‫اجهزة الكمبيوتر والشبكات ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم‬ ‫التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حالياا من قبل وزارة‬ ‫التربية والتعليم‪.‬‬

‫توفير التقنيات الحديثة لدى الطلبة الغير قادرين على ذلك ‪.‬‬ ‫تحسين البنية التحتية التي تخدم الاتصالات ‪.‬‬ ‫عقد دورات لتعلم وسائل التعليم الالكتروني ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫سيناريو خطة درس من كتاب الرياضيات للصف الأول‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬العد الترتيبي‪ .‬صفحة ‪ 72‬وص‪( . 73‬التعليم المدمج )‪.‬‬ ‫ارسال فيديو كمقدمة للدرس عبر تطبيق الواتس اب او اي تطبيق متوفر ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائي الطلبة‪ :‬اليوم سوف نتعرف على العد الترتيبي ‪ ،‬ولذلك ستقومون بإجابتي على الأسئلة‬ ‫التي سأطرحها عليكم‪:‬‬ ‫ما ترتيب وسيم ؟ما اسم الطالب الخامس ؟‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أين أقف أنا ؟اول الصف ام في اخره ؟ما ترتيبي ؟‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أين يقف امير؟ وما ترتيبه ؟‬ ‫‪‬‬ ‫من هو الطالب العاشر ؟‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫خالد ترتيبه السابع ما ترتيب صديقه من قبله ؟‪.‬‬ ‫‪ .2‬والآن أحبائي الطلبة ‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل (اقلام دفاتر مكعبات ملونه عليكم‬ ‫لنتعرف على مفاهيم جديدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة مناقشة زميله حول صورة معينة قمت‬ ‫بعرضها حول ترتيب شيء محدد‪.‬وتحديد نقطة بداية لهذا الترتيب ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أقوم بنمذجة المفاهيم من خلال تغيير الاشياء من مكانها واستخدم المحسوسات في تعريف الطلبة‬ ‫على المفاهيم الجديدة(الاول الثاني الثالث الرابع الخامس ‪ .......‬العاشر )‬

‫‪.4‬اختار طلبة عشوائياا وأطلب منهم الاصطفاف بالترتيب بدأ من نقطة معينه وأقوم بشرح وتوضيح‬ ‫مفاهيم الدرس لهم‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫التـــخطيط للتـعلم عن بعد‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة ردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫ارجع الى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد موظفا‬ ‫التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وادوات التقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لملدة العلوم الصف الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك ‪.‬‬ ‫توجية الطلبة لحضور الحصة المقررة على المنصة بعنوان حاجات الانسان الاساسية ‪.‬‬ ‫عرض مجموعة من الصور توضح الحاجات الضرورية للانسان ‪.‬‬ ‫ارسال واجب على المنصة ضع دائرة على احاجات الانسان الاساسية ‪.‬‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير ‪.‬‬

‫الوسائل التنفيذ‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫استراتيجيا استراتيج التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫ت يات‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫وادواته‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن‬ ‫الكتاب‬ ‫التدريس‬ ‫يعدد حاجات‬ ‫علوم‬ ‫المباشر الملاحظ‬ ‫الانسان‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫بعد منصة درسك‬ ‫المدرسي‬ ‫الاساسية‬ ‫درس حاجات‬ ‫(اسئلة ة‬ ‫منصة درسك حضور الطلبة الدرس على‬ ‫واجوبة ) سلم‬ ‫يذكر صفات‬ ‫الانسان‬ ‫التعليم في التقدير‬ ‫المسكن‬ ‫الاساسية‬ ‫صور للمسكن المنصة وارسال صور لحاجات‬ ‫الصحي‬ ‫مجموعات‬ ‫الصحي والغير الانسان الاساسية وللمسكن‬ ‫(مناقشة)‬ ‫الصحي وغير الصحي لتهيئة‬ ‫صحي‬ ‫الطلبة لفكرة الدرس ‪.‬‬ ‫تطبيق التقويم الختامي وحضور‬ ‫الطالب للدرس لتحقيق نتاجات‬ ‫رقمية للدرس من خلال التدريس‬ ‫المباشر والسؤال والجواب‬

‫‪ ‬اذكر أم ارا واح ادا استمعت به كثي ارا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت‬ ‫إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر تحدياا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة‬ ‫للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫‪ ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض‬ ‫الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية‬ ‫للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫التعلم المدمج (طبق وشارك )‬ ‫اختر احد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المدمج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج ‪ :‬علوم الصف الاول الاساسي الدرس الثاني حاجات الانسان الاساسية‬ ‫‪ ‬توجيه الطلبة الى احضار مواد من البيت توضح حاجات الانسان الاساسية ‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض فيديو توضيحي عن المسكن الصحي والغير صحي وحاجات الانسان الاساسية‬ ‫‪ ‬مناقشة صفية حول صفات المسكن الصحي وغير الصحي ‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل مع الطلبة الى احتياج الانسان الى الماء والهواء والطعام والمسكن الصحي ‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام الحاسوب لعرض مجموعة من الصور حول حاجات الانسان الاساسية ‪.‬‬

‫‪ ‬اعادة الدرس للطلبة الغائبين عبر وسائل التواصل او الغرف الصفية ‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الوحدة ‪:‬الانسان والصحة‬ ‫مبحث ‪:‬العلوم‬ ‫الصف ‪:‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية التاريخ ‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪1:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬درس نحن متشابهون التكامل الرأسي ‪ :‬الكائنات الحية رياض الاطفال‬ ‫التكامل الافقي ‪:‬درس دار جدي كتاب لغة عربية‬ ‫الزمن‬ ‫المواد استراتيجيات استراتيجيات الاجراءات‬ ‫الاهداف‬ ‫وادوات‬ ‫والادوات التدريس‬ ‫والمصادر التقويم‬ ‫التمهيد‪ :‬للدرس بطرح سؤال ماذا ‪5‬‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف مفهوم‬ ‫على الاداء‬ ‫المدرسي‬ ‫الحاجات‬ ‫احتاج كي اعيش‬ ‫العمل في‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫الكتاب‬ ‫الاستماع لاجابات الطلبة وتوجيهها‬ ‫يذكر حاجات‬ ‫المدرسي‬ ‫الانسان الاساسية صور‬ ‫‪5‬‬ ‫الاستكشاف ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫طرح سؤال ما الفرق بين المسكن‬ ‫النشاط‬ ‫الصحي والغير صحي (توجيه الطلبة‬ ‫يقارن بين المسكن‬ ‫الى ص ‪ 15‬وص‪) 16‬ومناقشة‬ ‫الصحي وغير‬ ‫الفروقات بالتالي نتوصل الى ان‬ ‫السبورة‬ ‫الصحي‬ ‫المسكن الصحي يكون نظيفا تدخله‬ ‫التعلم التعوني قوئم الرصد‬ ‫والالقلام‬ ‫والتفكير الناقد‬ ‫‪5‬‬ ‫الشمس ويدخله الهواء‬ ‫الملونة‬ ‫الاثراء والتوسع ‪:‬توضيح ان‬ ‫المسكن الصحي هو من حاجات‬ ‫فيديوهات‬ ‫تعليمية‬ ‫الانسان الاساسية ‪10‬‬ ‫اتحقق ‪:‬من فهم الطلاب وذلك‬ ‫عندما اقوم بتكليف الطلبة بتنفيذ‬ ‫نشاط ص ‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تم بحم الله‬ ‫اعداد المعلمة اماني ابو ارواق‬