ملف انجاز عبير القضاه-محول (1)

‫دورة المناهج المطورة (العلوم)‬ ‫عرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪:‬عبير حسن احمد القضاه‬ ‫الرقم الوطني‪9932015545:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪205003:‬‬ ‫التخصص‪ :‬علوم حياتية‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الثاني عشر والعاشر‬ ‫الخبرات العملية‪:‬خبرة تدريسية سنتان‬ ‫المديرية‪ :‬عجلون‬ ‫المدرسة‪:‬عنجرة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫افتخر بـ ‪ :‬بانني معلمة أنتمي لهذه المهنة‬ ‫ما اتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪:‬اكتساب مهارات جديدة لتطبيق المناهج المطورة‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة التعليم في المناهج الاردنية‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس ‪ /‬عنوان الدرس ‪ :‬اثر تغيرات البيئة في الانظمة البيئية‬ ‫الصفحات‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫‪22-16‬‬ ‫التفكير العلمي واحترام اراء‬ ‫حدوث الزلازل والبراكين‬ ‫الاخرين والتعاون لانجاز‬ ‫وتصميم نموذج للبركان‬ ‫المهمة‬ ‫كنت افكر ‪...‬والان اعرف ‪.....‬‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫المناهج المطورة تحتوي على عدد قليل من‬ ‫المناهج المطورة تحتوي على كثير من‬ ‫الانشطة التي تعتمد على الطالب‬ ‫الانشطة‬ ‫صعوبة اسئلة الدروس بالنسبة للطلبة‬ ‫الاسئلة تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫وتناسب الجميع‬ ‫المناهج المطورة لا تربط المعرفة بالواقع‬ ‫العملي للطالب‬ ‫المناهج المطورة تحتوي على كثير من‬ ‫المواضيع التي تربط المعرفة بالواقع العملي‬ ‫للطالب‬ ‫خطة درس على الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية ‪ /‬الفطريات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬تنوع الكائنات الحية ‪/‬الفطريات ‪ /‬الصف الخامس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف العاشر‬ ‫نتاجات الدرس ‪:‬‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على الخصائص العامة للفطريات‬ ‫‪-‬يوضح خصائص مجموعات الفطريات‬ ‫‪ -‬يبين علاقة الفطريات بالانسان‬ ‫الرئيسية‬

‫الاجراءات ‪:‬‬ ‫‪-‬يبين علاقة الفطريات بالكائنات الاخرى‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة الى مجموعات لتحديد‬ ‫الخصائص العامة للفطريات وتوضيحها‬ ‫الاجراءات ‪:‬‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة الى مجموعات لتصنيف‬ ‫بالرسومات ‪.‬‬ ‫الفطريات بناء على طريقة تغذيتها وكتابتها‬ ‫‪-‬مناقشة ما توصلت اليه المجموعات‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة كمجموعات بتوضيح العلاقة‬ ‫على بوستر‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة ما توصلت اليه المجموعات من‬ ‫بين الفطريات والانسان‬ ‫خلال تبادل البوسترات بين المجموعات ‪.‬‬ ‫‪-‬عرض كل مجموعة لما توصلت اليه من‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة كمجموعات بتوضيح العلاقة‬ ‫بين الفطريات والكائنات الاخرى وكتابتها‬ ‫خلال طالب يمثل المجموعة ‪.‬‬ ‫على البوستر‬ ‫‪-‬عرض كل مجموعة لما توصلت اليه من‬ ‫خلال تعليق البوستر على السبورة‬ ‫ومناقشته مع باقي المجموعات‪.‬‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته (مهمة نقاشية)‬ ‫كتاب الاحياء الصف العاشر‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب ؟‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫يعجبك في‬ ‫ولم تجده ؟‬ ‫‪ -‬تناسق الصور والالوان في‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫الكتاب المطور‬ ‫ارفاق ‪ CD‬مع‬ ‫الكتاب بحيث‬ ‫لا يوجد‬ ‫‪ -‬التنوع في اسئلة الكتاب مما‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫يحتوي على جميع‬ ‫الطلبة‬ ‫تجارب الكتاب‬ ‫‪ -‬تشجيع الطلبة على البحث‬ ‫المستمر حول الدروس من خلال‬ ‫الرجوع الى مواقع الكترونية‬ ‫‪ -‬ربط مادة الاحياء بالمواد‬ ‫الاخرى مثل الرياضيات وعلوم‬ ‫الارض والفيزياء مما يظهر‬ ‫التكامل الافقي للمادة مع باقي‬ ‫المواد في الصف العاشر‬

‫‪ -‬توضيح المفاهيم العلمية‬ ‫باللغتين العربية والانجليزية‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية‬ ‫المشتركة للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ -2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ -‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬ ‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات‬ ‫‪ -‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ -‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ -‬التشارك و تبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫● كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِّة الدراسي ِّة في الكت ِّا ِّب؟ من خلال تنفيذ المشروعات المقترحة‬ ‫● كي َف يتشابَهُ نس ُق عر ِّض الوحدتين؟ كلا الوحدتين تحتوي على مشروعات الوحدة و‬ ‫استكشف و الدروس والتفسير و التوسع والاثراء و الاستقصاء العلمي‬ ‫● اكت ْب العناوين المشتركةَ بينهما؟ مشروعات الوحدة ‪ /‬استكشف ‪ /‬الدروس والتفسير ‪/‬‬ ‫التوسع والاثراء ‪/‬الاستقصاء العلمي‬ ‫● كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِّت والمفاهيِّم باللغة الإنجليزية يُشك ُل إثرا ًء للطلبة؟ تعلم‬ ‫الطالب لغة جديدة مما يزيد من قدرته على التواصل مع زملائه الاخرين واستخدام‬ ‫المواقع الالكترونية وقراءة المنشورات والكتب الاجنبية لمزيد من التعلم والمعرفة‬ ‫بمواضيع الكتاب ‪.‬‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِّ ماد ِّة الوحدا ِّت الدراسي ِّة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة م َن‬ ‫الوحدا ِّت التي تصفحتَها‪.‬‬ ‫‪ -‬التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود في الدرس‬ ‫‪ -‬استكشاف ‪ :‬فقرة استكشاف في بداية الدرس‬ ‫‪ -‬التدريس ‪ :‬مناقشة المفاهيم الرئيسية والتفسيرات والاسئلة الموجودة في‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -‬التدريب ‪ :‬التدريب على حل مثال الكتاب‬ ‫‪ -‬الاثراء ‪ :‬الاسئلة الاثرائية في الكتاب‬ ‫‪ -‬الختام ‪ :‬مراجعة الطلبة وحل اسئلة الدرس‬ ‫دراسة حالة‬ ‫• ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟ اتهيأ –استكشف – افسر‬ ‫واشرح ‪ -‬الاثراء والتوسع ‪-‬التقويم‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟ التوسع والتنوع في طرق الشرح‬ ‫وتطويرها‬

‫● ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟ دور المعلم المتابعه والتوجيه والتقويم‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫مؤشرات ايجابيه تسعى إلى زيادة اعتماد لطالب على نفسه‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم؟ التحضير المسبق الحصه‬ ‫● برأ ّيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِّم والطال ِّب في ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِّه العناص ِّر؟‬ ‫‪ -‬دور المعلم ‪ :‬موجه و مساند للطالب ومناقشة الطلبة وتقبل جميع ارائهم واسئلتهم‬ ‫وارشادهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬دور الطالب ‪ :‬البحث والاستكشاف للوصول الى المعرفة ‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها‬ ‫من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟ استراتيجية التعلم التعاوني وأداء النشاطات‬ ‫والعصف الذهني وترك المجال للطالب ليبحث بنفسه عن المعلومه بكافة الطرق‬ ‫● بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪ .‬كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪٤٩‬‬ ‫أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود‬ ‫كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس الدرس ‪ :‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫موقعها في الوحدة صف بالتفصيل التغذية الراجعة من‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫خطوات تنفيذ أحد الزملاء‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح‬ ‫أنشطة هذه المرحلة نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫طرح سؤال ‪ :‬أعدد الاطلاع على تجارب‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫الكائنات الحية في الزملاء على منصة‬ ‫الدراسية‬ ‫الصورة ؟ بم تتشابه النقاش‬ ‫؟ وبم تختلف ؟‬ ‫يبحث الطالب عنها‬ ‫داخل محتوى الدرس تكليف الطلبة‬ ‫ويستكشف حلها من عدة‬ ‫باجراء نشاط‬ ‫استكشف (تصنيف مصادر‬ ‫الأزرار)‬ ‫داخل محتوى الدرس مناقشة المفاهيم مناقشة الطلبة بالمفاهيم‬ ‫الرئيسية‬ ‫والمصطلحات‬

‫الرئيسية وتوضيح‬ ‫التفسيرات العلمية‬ ‫للظواهر الموجودة‬ ‫في الدرس‬ ‫يبحث الطالب عنها‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫التوسع والاثراء اسئلة اثرائية‬ ‫ويستكشف حلها من عدة‬ ‫باجراء نشاط‬ ‫مصادر‬ ‫(الحيوان اللغز)‬ ‫يعتمد على أداء الطالب‬ ‫بحيث يقوم بالاجابة على‬ ‫التقويم اسئلة الدرس واسئلة الاجابة على اسئلة‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫الوحدة‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء المناهج المطورة‬ ‫‪ -‬اسئلة مراجعة الدرس واسئلة الوحدة‬ ‫‪ -‬اسئلة تفكير ناقد‬ ‫‪ -‬اسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫‪_1‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟‬ ‫نعم حيث تساعد الطالب في الوصول الى المعرفة والقدرة على حل المشكلات بطريقة علمية‬ ‫صحيحة واكتشاف المعرفة الجديدة وزيادة قدرته على التحليل والتفسير والاستنتاج ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلمون في تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫• دافعية الطلبة نحو التعلم قليلة‬ ‫• عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة قليل‬ ‫• عدم توفر بعض الوسائل التعليمية لاجراء التجارب‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ /‬المنهج العلمي‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر الدرس ‪ :‬تطور الكائنات الحية‬ ‫التمهيد للدرس بمناقشة مفهوم التطور والادلة التي يعرفها الطلاب حول حدوث التطور ‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة كمجموعات لدراسة الشكل (الهيكل العظمي) من الكتاب المدرسي لمقارنة‬ ‫الهيكل العظمي لبعض الكائنات الحية و توضيح أهمية علم التشريح المقارن كدليل على‬ ‫نظرية التطور ‪ ،‬و تكليفهم لدراسة و ملاحظة عظام الكاحل المبينة في الشكل (‪ )5‬في بعض‬ ‫الفقاريات وبيان دور السجل الاحفوري كدليل لتفسير نظرية التطور‪ ،‬وتوضيح دور‬ ‫البيولوجيا الجزيئية في تفسير نظرية التطور‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة كمجموعات لتنفيذ التجربة صفحة ( ‪ ) 6‬من كتاب الأنشطة وتفسير النتائج و‬ ‫مناقشتها و كتابة ما تم التوصل اليه من معرفة على بوستر ثم مناقشة ما توصلت اليه‬ ‫المجموعات من خلال عرض كل مجموعة لعملها من خلال البوستر ‪.‬‬ ‫الاشكال والصور‬ ‫تساعد الاشكال والصور الطلبة على التعلم بشكل افضل حيث انها تراعي جميع الفروق‬ ‫الفردية وتعمل على تنمية مهارات الطلبة وزيادة قدرتهم على التفكير العلمي ‪.‬وتساعدهم‬ ‫على تذكر وترسيخ المفاهيم العلمية لديهم ‪.‬‬ ‫امثلة من كتاب الصف العاشر ‪ /‬العلوم الحياتية‬ ‫‪ -‬صورة للمقارنة بين نظريتي التوازن المتقطع والتدرج من حيث الزمن الذي تحتاجه‬ ‫الفراشات ليظهر فيها التغيرات الشكلية‬

‫‪ -‬صورة تبين تصنيف الكائنات الحية‬ ‫ربط بالعلوم الاخرى (التكامل الافقي)‬ ‫الربط بالرياضيات‬

‫الربط بعلوم الارض‬ ‫التمايز‬ ‫كيف يمكن تحقيق التمايز اي مراعاة الفروق بين الطلبة في الدرس بين ضعيف متوسط قوي‬ ‫في هذا النشاط ؟‬

‫من خلال تقسيم الطلاب الى مجموعات و احضار عينات من البيئة المحلية مثل التفاح و‬ ‫الصنوبر وغيرها و تكليف الطلبة بالتوصل للمعرفة لتصنيف العينات بناء على المعلومات‬ ‫الموجودة في الكتاب واعطاء الطلاب الزمن الكافي لاداء النشاط فهذا يراعي الفروق الفردية‬ ‫بين الطلاب بتشجيعهم على التعلم والوصول الى المعرفة من خلال التعلم باستخدام المادة‬ ‫النظرية في الكتاب وكذلك الادوات لتحقيق نتاجات التعلم ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫توفر المادة التدريبية الكترونيا وتتم المناقشة الكترونيا من خلال منصة التيمز‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل يوم تدريبي‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫ضعف شبكة الانترنت في بعض الاوقات‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫الادوار كانت واضحة حيث كان دوري في الحضور الدائم للدورة في موعدها والمناقشة‬ ‫على منصة النقاش وكذلك عمل ملف الانجاز ودور المدرب بتحميل المادة التدريبية منذ‬

‫بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء تغذية راجعة ومستمرة‬ ‫للمهام وإدارة النقاش‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة‬ ‫بها والالتزام بتوجيهات المدرب لاداء المهام اليومية‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عبر منصات النقاش من خلال تطبيق تيمز‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫وقت التدريب كان محدد ومناسب‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق‬ ‫الأفكار والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫من السهل الوصول و التعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫الجلسة النقاشية التعلم عن بعد‬ ‫‪ -‬مفهوم التعلم عن بعد ‪:‬هو نقل التعلم الى المتعلم في موقعه وهو نظام تعليمي يعمل‬ ‫على ايصال المادة التعليمية الى المتعلم عبر وسائط او اساليب اتصالات مختلفة وهو‬ ‫استكمال لنظام التعلم الصفي‪.‬‬ ‫‪ -‬اهداف التعلم عن بعد‪ :‬ايجاد الظروف التعليمية المناسبة لحاجات المتعلمين من اجل‬ ‫استمرار عملية التعلم ‪ /‬توفير فرص الدراسة والتعلم المستمر ‪ /‬مسايرة التطورات‬ ‫المعرفية والتقنية المستمرة ‪ /‬الاسهام في اعداد افراد يمتلكون المعارف‬ ‫‪ -‬ثلاثة مفردات اثارت انتباهك في المقال‪:‬‬ ‫سرعة التقدم في المادة الدراسية ‪ /‬التعلم المتفاعل ‪ /‬المؤتمرات المرئية‬ ‫‪ -‬سؤال تبادر الى ذهنك؟‬

‫هل ينجح التعلم عن بعد مع وجود مثل هذه البنية التحتية من شبكات وخطوط‬ ‫الاتصال ؟‬ ‫ماذا سيكون مصير الطالب الذي لم يتواصل على منصة التعليم السنة القادمة ؟‬ ‫هل سيكون التعلم عن بعد مماثل للتعلم الوجاهي في يوم من الايام ؟‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫• متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في متابعة حل الطلبة للاجابات و قضايا البحث‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم تدرب الطلبة والمعلمين على منصات التعلم الاكترونية و عدم‬ ‫وجود اجهزة حاسوب عند الطلبة و عدم وجود شبكة الانترنت او ضعفها‬ ‫• برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫يمكن توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على‬ ‫الطلبة والمعلمين وكذلك اعطاء الانترنت بشكل مجاني وباوقات مفتوحة‬ ‫لبعض المواقع التعليمية ومنصات التعليم و تكون ذات سرعة عالية ‪.‬‬ ‫خطة درس باستخدام التعلم عن بعد‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬علوم حياتية عنوان الدرس ‪ :‬البكتيريا والاثريات‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التطبيق‬ ‫النتاجات‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫‪-‬مايكروسوفت الاستراتيجية ‪ :‬مناقشة الطلاب‬ ‫‪-‬العروض‬ ‫‪-‬توضح‬ ‫ملاحظة منظمة عبر منصة‬ ‫خصائص كل التقديمية تيمز‬ ‫من البكتيريا ‪-‬فكر ناقش ‪-‬غوجل فورم الاداة ‪ :‬سلم مايكروسوفت‬ ‫التقدير العددي تيمز وتكليفهم‬ ‫والاثريات شارك‬ ‫بالمهام‬

‫ومناقشتهم فيها‬ ‫‪-‬تبين انماط من‬ ‫ثم اجراء‬ ‫علاقة البكتيريا‬ ‫التقويم من اجل‬ ‫بكائنات حية‬ ‫التعلم وذلك من‬ ‫اخرى‬ ‫خلال مجموعة‬ ‫من الاسئلة على‬ ‫الجوجل فورم‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم‬ ‫خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن‬ ‫بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر عنوان الدرس ‪ :‬الامراض الفيروسية (الربط بالصحة ‪ /‬مرض كورونا)‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫المستخدمة‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب‬ ‫الاستراتيجية ‪:‬‬ ‫التعلم‬ ‫كمجموعات‬ ‫ملاحظة منظمة‬ ‫‪-‬مايكروسوفت‬ ‫باداء المهمة‬ ‫تيمز‬ ‫‪-‬التعلم في‬ ‫‪-‬توضح‬ ‫المطلوبة في‬ ‫الاداة ‪ :‬قائمة‬ ‫الرصد‬ ‫‪-‬غوجل فورم‬ ‫مجموعات‬ ‫المقصود‬ ‫الدرس –تكليف‬ ‫‪-‬الكتاب‬ ‫الطلاب برفع‬ ‫بمرض الكورونا ‪-‬العروض‬ ‫المدرسي‬ ‫المهام المطلوبة‬ ‫‪-‬تبين اسباب التقديمية‬ ‫منهم على‬ ‫‪-‬فكر ناقش‬ ‫واعراض‬ ‫منصة النقاش‬ ‫على‬ ‫وطرق الوقاية شارك‬ ‫من المرض‬

‫المايكروسوفت‬ ‫تيمز‬ ‫‪-‬الاجابة على‬ ‫اسئلة نموذج‬ ‫جوجل فورم من‬ ‫خلال‬ ‫المجموعات‬