ملف انجازالمعلمة هدى محمد سرور

‫دورة المناهج المطىرة‬ ‫ملف انجاز المعلمة ‪ /‬هدي محمد سرور ‪.‬‬ ‫المشرفة التربىية ‪ /‬د‪.‬سهام أبىبلان ‪.‬‬

‫هدى محمد محمود سرور‬ ‫الاسم‬ ‫‪9722013058‬‬ ‫الرلم الوطنً‬ ‫‪203406‬‬ ‫الرلم الوزاري‬ ‫دبلوم عالً فً التربٌة‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التً‬ ‫الصف الأول الأساسً‬ ‫تدرسها‬ ‫‪ 20‬سنة معلمة وادارٌة فً المطاع الخاص‬ ‫و‪ 3‬سنوات معلمة فً وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫الخبرات العملٌة‬ ‫لواء ماركا‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫سلمى الأنصارٌة الأساسٌة المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫● أفتخر بكونً ‪ :‬كونً ممارسة ومعلمة لتعلٌم الصفوف الثلاثة الأولى‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه فً هذا المساق هو كسب الخبرات التربوٌة والاجتماعٌة حول المنهاج‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعلٌم ولاسٌما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفٌر فرص متكافئة‬ ‫للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن المتعلمٌن من التفكٌر الإبداعً النالد والعمل‬ ‫بروح الفرٌك والاستمصاء والبحث العلمً………‪.‬‬

‫الوحدة الثانٌة‬ ‫الفهرس‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫التخطٌط فً ضوء الكتب‬ ‫‪-‬‬ ‫(فلسفة التعلٌم )‬ ‫المطورة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التأمل الذاتً ‪.‬‬ ‫خطة لكٌفٌة تنفٌذ نشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الترابط الرأسً ‪.‬‬ ‫علمً ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬فلسفة التعلٌم ‪.‬‬ ‫خطة لنشاط استمصائً ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مجتمعات التعلم‬ ‫دراسة حالة التخطٌط فً‬ ‫المهنٌة‪.‬‬ ‫كتاب العلوم ‪.‬‬ ‫‪ -‬مكونات الكتاب و‬ ‫سؤال ٌحاكً اسئلة‬ ‫ممٌزاته‬ ‫الاختبارات الدولٌة ‪.‬‬ ‫نسك الوحدات فً الكتب‬ ‫المطورة ‪.‬‬ ‫نسك الوحدات فً الكتب‬ ‫المطورة ‪.1‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪ -‬التأمل الذاتً فً التعلم‬ ‫‪ -‬الامثلة التطبٌمٌة‬ ‫عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ -‬التخطٌط وفك المنهج‬ ‫‪ -‬التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫العلمً‬ ‫‪ -‬التعلٌم المدمج ‪.‬‬ ‫‪ -‬التخطٌط على التماٌز‬ ‫‪ -‬خطة لتمدٌم درس ‪...‬لة‬ ‫التعلٌم المدمج ‪.‬‬ ‫فً المناهج ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض البكتٌرٌا ‪.‬‬ ‫‪ -‬التماٌز ‪.1‬‬ ‫‪ -‬خطة لتمدٌم درس‬ ‫‪ -‬التماٌز ‪.2‬‬ ‫بطرق مختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬المنهج العلمً ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهمٌة الاشكال و‬ ‫الصور ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الف‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الرٌاضٌات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرٌاضٌات الجمع بالإكمال على العشرة ‪35‬‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫الفمرة (المكون من الدرس)‬ ‫وزارة التربٌة والتعلٌم التً‬ ‫تراعً احتٌاجات الطلبة مع‬ ‫من كتاب الرٌاضٌات للصف‬ ‫الأول صفحة رلم ‪ 35‬النشاط‬ ‫مراعاة الفروق بٌنهم‬ ‫ٌربط التعلم بالبٌئة المنزلٌة‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫وٌعمل على مراجعة وتثبٌت‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫المفاهٌم الأساسٌة التً درسها‬ ‫العالم الحدٌث‬ ‫الطالب سابما‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫نوع المسم مهمة فردٌة‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربٌة تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كل وحدة دراسٌة للتأكد من امتلان الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫دراسٌة‪.‬‬ ‫أنه شًء روتٌنً‬ ‫لٌس له أهمٌة كبٌرة‪.‬‬

‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫نوع المسم ‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرٌاضٌات ٌوجد تعلم لبلً للصف الأول من‬ ‫رٌاض الأطفال لاحظت وجود خلال الدرس السابك‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫للترابط الرأسً ٌوجد تكامل رأسً‬ ‫تكامل رأسً بٌن منهاج‬ ‫الرٌاضٌات للصف الأول و منهاج بٌن الدرس للصف الأول الأعداد‪:‬‬ ‫‪ 1,2,3‬ودرس منهاج الروضة العدد‬ ‫رٌاض الأطفال‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫مكونات الكتاب وممٌزاته‪:‬‬ ‫مهمة نماشٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاساسً‬ ‫ما الذي أعجبنً؟‬ ‫‪ ‬التدرج فً طرح المواضٌع‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً؟‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫فً الكتاب؟‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأسً للمنهاج‬ ‫‪ ‬لغة الأرلام‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫‪ ‬وجود كتابٌن‬ ‫‪ ‬تهٌئة لبل الأعداد‬

‫العلالة بٌن مهمة النشاط المنزلً واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلً‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫مهمة النشاط المنزلً تموٌم لبلً‬ ‫وهً أسئلة ٌتم حلها لبل تدرٌس‬ ‫ٌحل بمساعدة الأهل فً المنزل‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬

‫خطوات تمدٌم الدروس فً كتاب الرٌاضٌات‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫نعم ٌوجد تسلسل فً عرض دروس الوحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫فً كتاب الرٌاضٌات للصف الأول فمث الا‬ ‫الوحدة‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ٌ 20‬وجد تسلسل فً‬ ‫✓‬ ‫كتاب الطالب وكتاب التمارٌن‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫نعم ٌوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫الطالب بشكل عمٌك وتمكنه من‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحمك من ✓‬ ‫فهمً‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫نشاط منزلً) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداٌة‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫● تمٌٌز الهدف من وراء‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫تحمٌك الأهداف‪.‬‬ ‫فً بداٌة كل وحدة ✓‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عدٌدة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحدٌات‬ ‫والمصطلحات فً بداٌة‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة فً عملٌة‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫هنان وضوح فً دور الأهل فً‬ ‫تساعد على دمج الطلبة ✓‬ ‫المهمات الممدمة للطلبة واتس ٌترتب‬ ‫فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫علٌهم المتابعة والمٌام بالنشاط‬ ‫● وضوح دور الأهل فً ✓‬ ‫المنزلً الذي ٌوجد فً نهاٌة كل‬ ‫المهمات الممدمة للطلبة‪.‬‬ ‫درس‪.‬‬

‫دورة التعلم فً بناء الوحدة الدراسٌة فً كتاب العلوم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫فً عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫ٌوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعٌل‬ ‫دور الطالب فً المهمات التً تساعده‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫على استخدام مهارات عدٌدة منهارة‬ ‫( أتهٌأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫التفكٌر‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهٌم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الحٌاتٌة والمفاهٌم العابرة للمواد‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الدراسٌة‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫ٌوجد ثبات فً هٌكلٌة الوحدة التً‬ ‫● ثبات هٌكلٌة الوحدة‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫( أتهٌأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما اج وترسٌخ الأسلوب‬ ‫الشرح والتفسٌر ‪-‬‬ ‫العلمً فً تعلمه وتعزٌز مهارات العلم‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫والتفكٌر‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التموٌم ‪ -‬مراجعة‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫التً تم بناء الكتاب علٌها الذي ٌساعد‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫● المهمات التً تم بناء‬ ‫اندما اجا فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫الكتاب علٌها تعتمد ✓‬ ‫على دمج الطلبة فً‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫فً عرض الوحدة ‪✓ .‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم فً هذه الدراسة فً خمسة مراحل وهً‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهٌئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسٌر‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التموٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا فً كل مرحلة من هذه المراحل فمد تنوع دور المعلمة بٌن التوجٌه‬ ‫والإرشاد والتجول بٌن الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجٌههم وتحفٌزهم على طرح الأفكار وفً الخطوة‬ ‫الثانٌة كانت مسه الا ومساع ادا فً العملٌة التعلٌمٌة وفً النهاٌة كانت مٌس ارا وموج اها فً العملٌة‬ ‫التعلٌمٌة من خلال توسٌع وإثراء معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمٌة كبٌرة فوائد كثٌرة فً تدرٌس مبحثً الرٌاضٌات والعلوم فهذه المراحل تدفع‬ ‫المتعلم إلى تعلم التفكٌر وتعطً فرصة للمتعلم باستثمار لدراتهم العملٌة وتفعٌل المنحة الاستمصائً‬ ‫الذي ٌمكنهم من التساؤل والتجرٌب والوصول إلى التفسٌرات وصٌاغة التعمٌمات استنا ادا إلى‬ ‫تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكٌرهم وتحفٌزهم‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬

‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثٌل واختلاف استجابة‬ ‫الطلاب لموضوع الدرس ٌعد مؤشر ودلٌل واضح على اندماج الطلاب فً عملٌة التعلم بصورة‬ ‫فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلٌة التخطٌط المتبعة من لبل المعلمة ‪ ،‬مع تمدٌم أمثلة على موالف تعلٌمٌة تم ذكرها فً الدراسة؟‬ ‫كانت آلٌة التخطٌط المتبعة لدى المعلمة والتً بدأت بالتهٌئة من خلال استثارة تفكٌرهم عن طرٌك‬ ‫الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطٌس فً حٌاتنا الٌومٌة؟ للتعرف على المعلومات والبنٌة‬ ‫المعرفٌة لدى الطلبة فً هذا الموضوع ثم عملت على إشران الطلبة فً أنشطة وتجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطٌس لتوضٌح المفاهٌم الواردة فً الدرس من تنافر وتجاذب وألطاب ………‪ .‬ومن ثم‬ ‫استخدمت استراتٌجٌة العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طرٌك التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكلٌف الطلاب على تزوٌدها بالمعلومات التً جمعوها وعملت على تفسٌر وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسٌع معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجدٌد‬ ‫بالموالف الحٌاتٌة وفً النهاٌة أنهت تعلم الطلبة وتموٌمهم للتأكد على استٌعابها للخبرات والمفاهٌم‬ ‫المطروحة وتوسٌع فهمهم من خلال أدوات التموٌم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تموم بتدرٌسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التً تُظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التً تظهر بوضوح دمج الطلاب فً عملٌة التعلم نشاط فً كتاب الرٌــاضــٌــات‬ ‫للصف الاول صفحة ‪ 31‬والذي ٌطلب من الطالب ان ٌستعمل خط الاعداد فً عملٌة ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــٌـــل المعلم للصف الذي تموم بتدرٌسه فً مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬ولم بما ٌلً‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحمك الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التواصل‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫ٌتحمك الدمج بتوجٌه‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫المعلم للطلاب‬ ‫لإثراء نماشهم‬ ‫ودعمهم فً النماش‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلٌل المعلم للصف الذي تموم بتدرٌسه لمبحث الرٌاضٌات‪ ،‬اختر وحدة واحدة‬ ‫ولم بما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكٌر الرٌاضً وحل المشكلات فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحمك الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 16‬من‬ ‫ٌتحمك الدمج لدى‬ ‫التحلٌل‬ ‫الأولى‬ ‫الرٌاضٌات ‪/‬‬ ‫كتاب التمارٌن‬ ‫الصف الأول‬ ‫الطلاب بتوجٌه‬ ‫للصف الأول‬ ‫المعلم لهم وبمراءة‬ ‫المسائل الحسابٌة‬ ‫المختلفة والتحلٌل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحٌحة‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫صفحة \" ‪\" 01‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الوبحف ا الياضيفتض‬ ‫عنف اى ال دف ‪ :‬ا العف اد دىف ‪01‬‬ ‫الصف الوتفى ‪ :‬ا ال‬ ‫عن اى ال رس ا الع داى ‪5 ، 4‬‬ ‫ع د الحصص ا دصىضى‬ ‫‪//‬‬ ‫الىضراخ من ‪ / /‬الى‬ ‫*التنفٌــــــــــذ‬ ‫التموٌــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫استراتٌجٌات التدرٌس‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتٌجٌة‬ ‫الرأ لعددٌن ‪ 5 ، 4‬ثم‬ ‫الملاحظة‬ ‫اكتبهما‬ ‫تمهٌد للدرس بمراجعة الدرس السابك‬ ‫التواصل‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫السبورة‬ ‫سلم التمدٌر والحدٌث ان لدٌنا الٌوم ضٌوف جدٌده‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫اللام الوان‬ ‫المنالشة و الحوار‬ ‫مساطر‬ ‫هما العددان ‪. 5 ، 4‬‬ ‫مصاصات‬ ‫العمل فً الكتاب‬ ‫من الغرفة الصفٌة اكتشف اشٌاء بعدد‬ ‫المدرسً‬ ‫‪.5‬‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫اذكر ان اصابع الٌد ‪. 5‬‬ ‫ٌموم الطالب بعد أصاٌع ٌده ‪.‬‬ ‫ٌمرر ٌده على الرلم ‪ 5 ، 4‬فً‬ ‫ص‪. 10‬‬ ‫ٌعد وٌكتب الارلام ‪ 3‬مرات فً الشكل‬ ‫ص‪. 11‬‬ ‫ٌرسم ‪ 5‬تفاحات فً الشكل وٌمرا العدد‬ ‫‪.‬‬ ‫ٌشارن الطلبة بكتابة الرلم ‪ 5 ، 4‬على‬ ‫السبورة وتعزٌز الإجابة‪.‬‬ ‫الىكضهل الأفقي ا‬ ‫الىكضهل اليأسي ا الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫الىعلن القبلي ا هياجعة الأع اد التضبقة‬ ‫ال اجب البتىي‬ ‫النىضجض الوىحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫الت م الىضراخ‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعععععععععععععععععععععععععع عععععععععععععععععععععععععع عععععععععععععععععععععععععع ‪:‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫( ج الوىضبعة الت هي )‬ ‫ععععععععععععععععععععععععععععععععععععع ‪:‬‬ ‫تحععععععععععععععععععععععععععععععععععععع‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫ععععععععععععععععععععععععععععععععععععع ‪:‬‬ ‫قتر حععععععععععععععععععععععععععععععععععععع‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪............................................................................‬‬

‫التموٌم البنائً والختامً‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التموٌمات‪.‬‬ ‫نوع التموٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تموٌم تشخٌصً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارٌن )‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫أتحمك‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التموٌمات‪.‬‬ ‫نوع التموٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تموٌم تشخٌصً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارٌن )‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫أتحمك‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬

‫التخطٌط للتموٌم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫أتحمك من فهمً اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التموٌمٌة‬ ‫الهدف منها هو التموٌم الهدف منها هو التموٌم تحدٌد الطلبة الذٌن أتمنوا‬ ‫التكوٌنً لمتابعة الطلبة التكوٌنً لمتابعة الطلبة ح ادا معٌ انا من المهام‬ ‫أولاا بأول والتأكد فً أن أولاا بأول والتأكد فً أن والمهارات المنوطة بهم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التموٌمٌة‬ ‫أثناء تدرٌس وحدة‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫دراسٌة‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم استراتٌجٌة التعلٌم بالملم‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫نوع الاستراتٌجٌة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الممدمة فً المهام‬ ‫والورلة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التموٌمٌة حسب الدلٌل‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم بالملم‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫استراتٌجٌة الملاحظة‬ ‫الترح استراتٌجٌة تموٌم‬ ‫والورلة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناسباا‬

‫الوحدة الثالية‬ ‫ِني َدا ُغوِحثا ال َت ُعلِّم والتعِليِم‪/‬‬ ‫اليمايز فى كيب الزياضثات والعلوم المطورة‬

‫التـــمـاٌــــز‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التماٌز ؟‬ ‫إلى ذهنن‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهً‬ ‫هو عملٌة مماربة بٌن محتوى المنهج‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم‬ ‫‪ ‬تطوٌع التدرٌس‬ ‫‪ ‬التماٌز‬ ‫وطرق تمدٌمه على اختلاف خلفٌات‬ ‫التدرٌس وفك‬ ‫‪ ‬تطوٌع المنهاج‬ ‫‪ ‬سمالات التعلم‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫المتعلمٌن المعلوماتٌة فً فصل‬ ‫تعلٌ اما متماٌز؟‬ ‫‪ ‬المٌول‬ ‫دراسً واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم‬ ‫والاهتمامات‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التً ٌفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدرٌس التً‬ ‫ٌتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على مٌولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬وٌمكن‬ ‫المول إن التماٌز هو فلسفة تربوٌة‬ ‫تبنى على تطوٌع المعلم تدرٌسه وف اما‬ ‫للاختلافات بٌن المتعلمٌن‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانٌة ‪ :‬النباتات والحٌوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحمك التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحمك التماٌز فً الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردٌة لدى الطلبة المتعلمٌن واحتٌاجاتهم على‬ ‫اختلاف خلفٌاتهم التعلٌمة السابمة من خلال الألوان والصور التوضٌحٌة وكٌفٌة سرد الأسئلة‬ ‫وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعً والبصري‬ ‫والاجتماعً والحسً والحركً واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوٌع فً طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬ولارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع\" فً تحمٌك التماٌز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبٌك عملً‪.....‬‬

‫كتاب الرٌاضٌات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهٌدٌة ‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحمك التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحمك التماٌز فً الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التً تحاكً الفروق الفردٌة‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة (أستكشف) و أسئلة أتحمك من فهمً ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة من خلال أسالٌب تسمح بتنوٌع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحممة على آثرها‪.‬‬ ‫ففً فمرة (استكشف) ٌتم عرض صور وطرح سؤال لٌثٌر تفكٌر الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحمك من فهمً) ففٌها ٌتم طرح أسئلة تراعً الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع فً التمارٌن البصرٌة وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫التعلم المائم على المفاهٌم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم المائم على المفاهٌم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬

‫‪.‬‬ ‫• هل ساعدتن الصور التً أمامن على تحدٌد المفاهٌم المراد‬ ‫تدرٌسها؟‬ ‫نعم ساعدتً الصورة الوحدة على التمهٌد للطلبة فٌما ستتطرق له‬ ‫الوحدة من مفاهٌم مثل حاجات الحٌوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدنً على بناء مخطط تسلسلً لما ٌمكن تعلمٌه فً الوحدة‬ ‫من ربط المفاهٌم وترتٌبها وتسلسلها‬

‫فً الصورة المعروضة أمامن كٌف ٌهٌئ نشاط •‬ ‫استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم الواردة فً الوحدة؟‬ ‫ٌساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستمدمه‬ ‫الوحدة من المفاهٌم الأساسٌة للوحدة من ملاحظة الصورة‬ ‫المعروضة وأثارة التفكٌر الذهنً فً الإجابة عن الأسئلة التً‬ ‫‪ .‬تلٌها لٌتمكن الطالب من استنتاج ما سٌتعلمه فً الوحدة‬

‫كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة‬ ‫الأولى والثانٌة للدرس فً تعلم المفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة الممترنة بطرح الأسئلة وتلمً‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفكٌر الطلبة على تعلم المفاهٌم‪.‬‬ ‫• ما الأسئلة التً ٌمكنن طرحها للتوصل‬ ‫للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ 1.‬ماذا تشاهدون فً الصور؟‬ ‫‪ 2.‬ماذا تحتاج الأبمار لتبمى على لٌد الحٌاة؟‬ ‫‪ 3.‬من أٌن تحصل هذه الأبمار على احتٌاجاتها؟‬ ‫‪ 4.‬ماذا تتولع أن ٌحصل للأبمار أن لم تحصل‬ ‫على احتٌاجاتها؟‬

‫خرٌطة مفاهٌمٌة حول السلسلة الغذائٌة‪.‬‬ ‫• من منكم ربى أرنبًا فً بٌته ؟‬ ‫• على ماذا ٌتغذى الأرنب ؟‬ ‫• تخٌل أن ٌأتً لحدٌمة البٌت كلب جائع‪ ،‬ماذا‬ ‫تتولع أن ٌفعل؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهً أشٌاء محسوسة بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب مثل الأللام والمعالك‬ ‫والحبوب ولطع من الحجارة الصغٌرة ولصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحدٌد المحسوسات التً لد تمثلها أو المواد المحسوسة التً من الممكن الاستفادة‬ ‫منها فً تطبٌك النشاط‪ ،‬كما أن الصور تمدم لنا أفكار لد لا تخطر على بالنا فً بعض الأحٌان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم فً تسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة ولٌتم ربط المفهوم وما ٌعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان‬ ‫أنها تساعد فً إٌصال المفهوم فً عملٌة العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهً محسوسات بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪،‬‬ ‫مثل الألوان والمعالك والأللام والحبوب ولصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور فً تحدٌد المحسوسات المناسبة لتوضٌح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما ٌعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها فً الجلسات السابمة‪ ،‬برأٌن؛ ما‬ ‫الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات فٌها لتحمٌك نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫ٌمكن استخدام المحسوسات مثل الأللام والخٌوط والكرتون والحبوب‪ ،‬وٌمكن فٌما بعد عند اتمان‬ ‫المفهوم الانتمال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضٌحٌة‪ ،‬ثم الانتمال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات ‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم بالمشارٌع والتعلم باللعب والتعلم التعاونً‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتمادن‪ ،‬كٌف سٌساعدن استخدام المحسوسات على الربط بٌن‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬وٌمكن استخدام المحسوسات كالحبوب فً العد‬ ‫فً الرٌاضٌات وربطها فً الغذاء الصحً فً العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الزابعة‬ ‫التعليم والتعلم الفزمى‬

‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق‬ ‫عن المسالات التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم الممدم لن‬ ‫لٌست واض احا بشكل كبٌر‬ ‫أكثر دلة ووضو احا‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الولت والتنمل (مكان انعماد‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهن‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫وضوح دورن ودور المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بٌن‬ ‫لا ٌوجد التفاعل الكبٌر بٌن المدرب‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌن‬ ‫والمتدربٌن‬ ‫المدرب والمتدربٌن‬ ‫آلٌة التواصل بٌنن وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنن‬ ‫وٌكون التدرٌب على شكل‬ ‫وٌكون التدرٌب فردي‬ ‫وبٌن زملائن‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫المرونة فً اختٌار الولت المخصص‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫للتدرٌب بالنسبة لن‬ ‫تواصل غٌر مباشر مع المدرب‬ ‫وعدم وجود التواصل بٌن الزملاء‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامن‬ ‫والزملاء‬ ‫ودمجن فً المساق‬ ‫مرن وٌناسب الجمٌع‬ ‫غٌر مرن بعض الاحٌان‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل غٌر مباشر‬ ‫والأدوات الموجودة فٌها‬ ‫ولا ٌوجد دور توجٌهً مباشر‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام مباشرة خلال‬ ‫انعماد الدورة وٌكون المدرب‬ ‫للمدرب فً تنفٌذ المهام وٌخلك بعض‬ ‫الصعوبات والتحدٌات‬ ‫موج اها بشكل مباشر‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنن‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهً عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم الافتراضً‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضً‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫‪ ‬أسلوب الألراص المدمجة‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الطلبة ولدرات المعلمٌن؟‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهه نظرن؟‬ ‫هو التعلٌم الذي لا ٌكون فٌه تواصل مباشر ما بٌن المعلم والطالب‪ ،‬وٌتم استخدام وسائل الاتصال‬ ‫المرئٌة والصوتٌة والمكتوبة مثل المنصات التعلمٌة ( برمجٌة ماٌكروسوفت تٌمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫ٌنمً التعلم عن بعد مهارات الطلاب فً التعلم المستمل والتعلم الذاتً وٌكسبهم مهارات شخصٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشً الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الولت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحدٌات المتولع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلان بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونٌة و الانترنت‪،‬‬ ‫وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل فً استخدام وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة من لبل‬ ‫بعض الطلبة وذوٌهم‪.‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬لراءة تأملٌة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫عند استمرار الحالة الوبائٌة‪ ،‬وفً بعض الدورات التً تتكون من جانبً عملً ونظري‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التً ٌتم تمدٌمها فً التعلم التملٌدي والالكترونً‪ ،‬وعدم لدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى فً التعلم الالكترونً‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكترونً بالتعلم التملٌدي من خلال عمل مراجعات سرٌعة بداٌة كل حصة فً التعلم‬ ‫التملٌدي لما تم أخذه فً التعلم الالكترونً مثل خطة التعافً المعمول بها حالٌاا من لبل وزارة‬ ‫التربٌة والتعلٌم‪.‬‬

‫سٌنارٌو خطة درس من كتاب الرٌاضٌات للصف الأول‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬المولع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 20‬و ‪( . 21‬التعلٌم التملٌدي)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائً الطلبة‪ :‬الٌوم سوف نتعرف على المولع والاتجاهات‪ ،‬ولذلن ستمومون بإجابتً على‬ ‫الأسئلة التً سأطرحها علٌكم‪:‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضع حمٌبتن؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ألف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تمع خزانة الكتب؟ أمام أو خلف‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تمع النافذة ؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌمع الباب؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ .2‬والآن أحبائً الطلبة ‪ :‬سألوم بعرض مجسمات محسوسة مثل (كرة‪ ،‬حمٌبة‪ ،‬كتاب) علٌكم‬ ‫لنتعرف على مفاهٌم جدٌدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة منالشة زمٌله حول صورة معٌنة لمت‬ ‫بعرضها حول مولع شًء محدد‪.‬‬ ‫‪ .3‬ألوم بنمذجة المفاهٌم من خلال تحركً داخل الغرفة الصفٌة واستخدم المحسوسات فً تعرٌف‬ ‫الطلبة على المفاهٌم الجدٌدة(ٌمٌن‪ ،‬وٌسار‪ ،‬وإمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وفوق‪ ،‬وتحت)‬ ‫‪.4‬اختار طلبة عشوائٌاا وأطلب منهم التحرن باتجاه الأمام والخلف والٌمٌن والٌسار وألوم بشرح‬ ‫وتوضٌح مفاهٌم الدرس لهم‪.‬‬

‫التـــخطٌط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫اذكر أم ارا واح ادا استمعت به كثٌ ارا أثناء تنفٌذن للحصة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعدد البرمجٌات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعلٌمً التً سهلت إٌصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اذكر تحد اٌا واجهن فً أثناء تنفٌذن للحصة؟ وكٌف تغلبت علٌه؟‬ ‫‪‬‬ ‫الصعوبة فً استخدام بعض البرمجٌات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدرٌب والمتابعة للفٌدٌوهات التً تعلم كٌفٌة استخدامها تم تخطى هذا‬ ‫العائك‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنٌة‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلان بعض الطلبة أجهزة ذكٌة لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫برامج رسمٌة من لبل وزارة التربٌة للتواصل المباشر مع الطلبة وذوٌهم‪.‬‬