ملف انجاز المعلمة الاء البطوش رياضيات 1-محول (1)

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫ملف إنجار المعلمة‬ ‫الاء ادريس سالم البطوش‬ ‫الرقم الوزاري ‪210231 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الرياضيات‬ ‫المشرف المدرب ‪ :‬د ‪ .‬هيام المعايطة‬ ‫العام الدراسي ‪2020/2021‬‬

‫الاسم ‪ :‬الاء ادريس سالم البطوش‬ ‫الرقم الوطني ‪9892002256 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪210231 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬رياضيات‬ ‫الصفوف التي أدرسها‪ :‬السادس ‪ ،‬الثامن‬ ‫الخبرات العملية ‪ :‬خبرة سنتان في التدريس‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية تربية وتعليم العقبة‬ ‫المدرسة ‪ :‬عائشة بنت أبي بكر‬ ‫الأساسية المختلطة ‪.‬‬ ‫أفتخر بكوني ‪ :‬معلمة‬ ‫رياضيات ‪.‬‬ ‫ما أتطلع إلى تعلمه في هذا‬ ‫المساق ‪ :‬تطوير خبراتي‬ ‫والتنمية المهنية‬ ‫في مجال التعليم والتعلم وإلى‬ ‫اكتساب المهارات والخبرات‬ ‫الجديدة في التعامل مع‬ ‫المناهج‬ ‫المطورة ‪.‬‬

‫تتمحور هذه الدورة حول المواضيع‬ ‫الآتية‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الصفحة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫المبحث ‪ :‬رياضيات‬ ‫‪51‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الفقرة ( المكون من‬ ‫الدرس )‬ ‫العمليات ال رتك زت على المسائل‬ ‫أولويات‬ ‫الحسابية وربط المنهاج الحياتية‬ ‫مثال ‪ 3‬بالواقع‬ ‫يمثل‬ ‫اسعار بعض ال رتك زت على خطوة التحقق‬ ‫الخضار والفاكهة والتقييم الذا ر يت بحيث‬ ‫يستطيع الطالب ان يقيم‬ ‫ذاته‬ ‫ربط التعلم بالحياة من‬ ‫خلال المسائل اللفظية‬ ‫الكلامية‬ ‫الج رتية زضب المقادير عرض الخطوات ‪66‬‬ ‫مثال ‪ 4‬بالتفصيل‬ ‫ال رتك زت على التقييم الذا ر يت‬ ‫ربط المحتوى بمسائل‬ ‫حياتية‬



‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الحدود والمقادير الجبرية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع‬ ‫إلى ‪/ / :‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬المتغير ‪ ،‬الثابت ‪،‬الحد الجبري‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬المغيرات والتعابير الجبرية ‪ /‬الصف السادس‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫• التمهيد للحصة من خلالاط حلارح م لااط ‪5‬‬ ‫سددددددد ال‬ ‫التددددددددددددريس الملاحظة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫•‬ ‫‪ -1‬يميز الحدود والمقادير الجبرية‬ ‫وجواب‬ ‫المباشر‬ ‫السبورة الصفية‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫استكشف الوارد بداية الدرس‬ ‫•‬ ‫• تلالالار ير البالبلالالاات بلالالاالمتغير ال ابلالالا‬ ‫الأقلام الملونة‬ ‫•‬ ‫الألواح الصغيرة‬ ‫المعامل التعبير الجبري ‪.‬‬ ‫• مناقشلالاة م لالااط‪1‬ملالال البالبلالاات للالا‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫السبورة ‪10‬‬ ‫• مناقشة م اط ‪ 2‬ل السبورة ‪10‬‬ ‫الورقدددددة‬ ‫الاستقصاء‬ ‫• تكليف البالبات بحل اتحقق ملان مهملاي‬ ‫والقلم‬ ‫بشلاكل ملاردي ألاا لا م اق ألاا مناقشلاة ‪12‬‬ ‫الحلالال للالا السلالابورة تقلالاديا التغريلالاة‬ ‫التقويم المعتمدد‬ ‫على الاداء‬ ‫الراجعة‬ ‫• تابلاة سلاعاط للا السلابورة ملا لاة ‪3‬‬ ‫لوط البالبات ل الألواح الصغيرة‬

‫• توضلالايك يفيلالاة ايجلالااد القيملالاة العدديلالاة ‪15‬‬ ‫‪stickyn‬‬ ‫سددددلم تقدددددير‬ ‫فكر_شارك_‬ ‫للمقادير الجبرية من خلاط م اط ‪3‬‬ ‫‪ote‬‬ ‫عددي‬ ‫ناقش‬ ‫• ل أتدرب أ لال المسلاانل ملان خلالاط‬ ‫‪Exit card‬‬ ‫تقسلايا البالبلاات لمجمو لاات تكليلاف‬ ‫لالال مجمو لالاة بحلالال سلالاعاط معلالاين ألالاا‬ ‫‪ -2‬يجد القيمة العددية للمقادير الجبرية‬ ‫مناقشلاة الحللاوط للا السلابورة تقلاديا ‪25‬‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫التغرية الراجعة للبالبات‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫• توميل ‪ sticky note‬لتكتب ل حالبلاة‬ ‫ماذا تعلم مي الحصة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫كتـــــاب التمـــــارين‬ ‫صفحة ‪17‬‬

‫مهمة مردية‬ ‫نوع القسا‬ ‫مرا ل تقديا الدرس (‪)3‬‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الوق المخصص‬ ‫دمج البلبة أأناء مرا ل تقديا‬ ‫الدرس ‪1‬‬ ‫اختر درسا من أ د تب الرياضيات المب ّورة‪ .‬تصفك تاب البالب دليل المعلا تاب التمارين أا قا بتحديد مرا ل تقديا الدرس‬ ‫د ر ل منهما مي ل مر لة‬ ‫د ر المعلا‬ ‫د ر البالب‬ ‫المر لة‬ ‫*مراجعة الطلبة‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫التهيئة‬ ‫وتهيئتهم من‬ ‫خلال تقديم‬ ‫( فردي أو‬ ‫جماعي )‬ ‫الأنشطة التي من‬ ‫شأنها أن تهيئ‬ ‫الطلبة للتعلم‬ ‫الجديد‬ ‫* توجيه الطلبة‬ ‫* مراقبة أدائهم‬ ‫ومساعدة من‬ ‫يحتاج للمساعدة‬ ‫وممكن بهذه‬ ‫الحالة استخدام‬ ‫إشارة المرور أو‬ ‫الوجوه التعبيرية‬ ‫لملاحظة أداء‬ ‫واحتياجات‬ ‫الطالب أو‬ ‫المجموعة إن كان‬ ‫العمل جماعي‬ ‫للمساعدة ‪.‬‬ ‫*طرح الس ال‬ ‫التفكير بالس ال‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وتوجيه الطلبة‬ ‫المطروح و‬ ‫الاجابة عليه‬ ‫*استثارة الطلبة‬ ‫ودافعيتهم للتعلم‬ ‫*الاستماع‬ ‫ومشاهدة جميع‬ ‫الحلول‬ ‫المطروحة وتقبل‬ ‫كل الاجابات‬ ‫وعدم رفضها‬ ‫*مراجعة الطلبة‬ ‫التفاعل مع‬ ‫التدريس‬ ‫بالموضوع‬ ‫الأسئلة‬ ‫وطرح الأسئلة‬ ‫المطروحة من‬ ‫ومن ثم مناقشة‬ ‫خلال الحل‬ ‫والمناقشة‬ ‫الأمثلة‬ ‫*تنمية مهارات‬

‫التفكير العليا‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫حل المسائل‬ ‫التدريب‬ ‫وتقسيم حل‬ ‫والاستجابة‬ ‫الإأراء‬ ‫المسائل من خلال‬ ‫للتغذية الراجعة‬ ‫ختام‬ ‫تحديد بعضها‬ ‫المقدمة من المعلم‬ ‫باليوم الأول‬ ‫والبقية لليوم‬ ‫التالي بما يخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫تقديم التغذية‬ ‫الراجعة للطلبة‬ ‫إعطاء نشاط‬ ‫تنفيذ الأنشطة‬ ‫إثرائي للطلبة‬ ‫الإثرائية‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫ومشروع الوحدة‬ ‫لانجاز مشروع‬ ‫الوحدة‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫يتحدث لتوضيح‬ ‫للتأكد من تحقق‬ ‫ما تعلمه أو كتابة‬ ‫الفهم لديهم‬ ‫ذلك‬ ‫لموضوع الدرس‬ ‫من خلال التحدث‬ ‫أو الكتابة‬ ‫تقويم ختامي‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسا مهمة مردية‬ ‫التخبيط مي ضوء مرا ل تقديا‬ ‫الدرس (‪)2‬‬ ‫إضامة نموذق خبة من‬ ‫الوق المخصص‬ ‫دمتر التحضير المعتمد‬ ‫مستفيدا من تاب البالب دليل المعلا تاب التمارين الملا ات التي مي ملف الانجام ‪ ،‬اختر در ًسا من أ د‬ ‫تب الرياضيات المب ّورة أا قا بالتخبيط له مي ضوء ما تعلمته وط خبوات التدريس المقتر ة مستعملا دمتر‬ ‫التحضير المعتمد من الومارة‪.‬‬ ‫قا بتحميل نموذق الخبة مي ملف الإنجام‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬ضرب المقادير الجبرية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬المقدار الجبري‪ ،‬إجراء العمليات الحسابية وأولوياتها ‪،‬توظيف الخاصية التجميعية والتبديلية وخاصية التوزيع ‪ ،‬قوانين الأسس‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫المتغيرات والحدود الجبرية ‪ /‬الصف السادس‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪-1‬‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫‪5‬د‬ ‫سلم تقدير *التهيئة للدرس من خلاط تقسيا البلبة‬ ‫التدريس الملاحظة‬ ‫• الكتاب المدرسي‬ ‫ضرب المقادير الجبرية وتبسيطها‬ ‫عددي لمجمو ات ألاأية تز يدها بورقة‬ ‫المباشر‬ ‫• السبورة الصفية‬ ‫المصادر ‪( 10‬بباقات توميل‬ ‫• الأقلام الملونة‬ ‫الأقواس) من أا تز يدها‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫• ألواح صغيرة‬ ‫قائمة بالاجراءات الارشادات اللاممة ‪.‬‬ ‫على الاداء‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫• بلاحات الجبر‬ ‫*توجيه الطلبة لقراءة المسألة الواردة في فقرة‬ ‫شطب‬ ‫• رقة مصادر ‪10‬‬ ‫أستكشف وطرح الأسئلة على الطلبة والاستماع‬ ‫• رقة المصادر ‪11‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫س ال لاجاباتهم‪.‬‬ ‫الاستقصاء‬ ‫الموجه‬ ‫*ما العلاقة بين طول العلم وعرضه ؟‬ ‫وجواب‬ ‫*ما قانون حساب مساحة المستطيل ؟‬ ‫* كيف أعبر عن المساحة بدلالة المتغير × ؟‬

‫*هل يمكن ايجاد المساحة الحقيقية للعلم ؟كيف‬ ‫الورقة التدريس‬ ‫فكر_زاوج_‬ ‫والقلم *توضيح كيفية إجراء الضرب للحدود الجبرية من ‪10‬د‬ ‫شارك‬ ‫خلال مناقشة مثال ‪ 1‬على السبورة مع توظيف‬ ‫قواعد الاسس والخاصيتين التبديلية والتجميعية‬ ‫وبيان أهمية ذلك ‪.‬‬ ‫*تكليف الطلبة بحل أتحقق من فهمي واختيار بعض ‪5‬د‬ ‫الاجابات التي تحوي أخطاء مفاهيمية وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لذلك‬ ‫*توضيح مثال ‪ 2‬على السبورة ثم تكليفهم بحل‬ ‫‪10‬د‬ ‫أتحقق من فهمي بشكل فردي ثم كأزواج ومن ثم‬ ‫مناقشة ذلك‬ ‫*تكليفهم بحل الأسئلة من ‪ 6- 1‬من أتدرب وأحل‬ ‫المسائل على السبورة وملاحظة الحلول وتقديم ‪10‬د‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫*تقسيم الطلبة لمجموعات وتكليفهم بحل مثال ‪ 3‬من‬ ‫خلال ورقة المصادر ‪ 11‬ومن ثم مناقشة مثال ‪20 3‬د‬ ‫على السبورة وتوضيح كيفية ضرب مقدارين‬ ‫جبريين باستخدام خاصية التوزيع‬ ‫*تكليف المجموعات بمناقشة مثال ‪4‬ثم اختيار أحد‬ ‫أعضاء المجموعة لمناقشة وحل المثال على السبورة ‪12‬د‬ ‫*حل اتدرب وأحل المسائل ‪ 7,9،11،13‬على‬ ‫السبورة ‪10‬د‬

‫*توجيه س ال ختامي للطلبة وملاحظة حلولهم على ‪3‬د‬ ‫الألواح الصغيرة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫تكليفهم بحل باقي‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫المسائل الواردة في‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫أتدرب‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫حل الأسئلة في‬ ‫‪.‬‬ ‫كتاب التمارين‬

‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪03 02 01 :‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬

‫تعليمات النشاح‬ ‫مهمه فرديه‬ ‫نوع القسا‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫( التمايز ‪)2‬‬ ‫الزمن‬ ‫بنية الكتب المبورة التمايز‬ ‫َب ْعدَ الا ّحلاعِ َل ال َعر ِض التّ ْقدي ِم ّيِ ال ُم ْرمَ ِق المسم ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب َ ِن الأَ ْس ِئل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫‪َ -1‬ي َف يَ َه ُر التُّمايُ ُز مي ُ ِّل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعر َض ِة؟‬ ‫‪َ -2‬ما دَ ْ ُر ال ُم َع ِلّ ِا مي تَحقي ِق التمايُ ِز ِ ْندَ تَدريِ ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َبو َرةِ؟‬ ‫‪ْ َ -3‬ي َف تُقَ ِدّ ُم الد ْ َا للبلَبَ ِة َ ْس َب ُم ْستَ َو َياتِ ِه ُا ال ُم ْختَ ِل َف ِة بما يحقق الت َمايُ ِز؟‬ ‫د ن إ َجابَتَ َك مي َم َل ِّف الإ ْنجا ِم ال َخا ِ ّص ِب َك‬

‫فكرة الدرس ظهرت بشكل مباشر وتساعد‬ ‫الطلبة على الاندماج بالدرس على اختلاف‬ ‫مستوياتهم ‪.‬‬ ‫يظهر التمايز في هذه الصورة من خلال‬ ‫استخدام شبه المحسوس ( الرسم ) (الصورة )‬ ‫يظهر التمايز هنا من خلال استخدام‬ ‫المحسوسات وشبه المحسوسات ( النماذج‬ ‫بالصورة )‬ ‫يظهر التمايز هنا من خلال استخدام خط‬ ‫الأعداد وذلك لتعميق الفهم عند الطلبة‬

‫يظهر التمايز هنا من خلال عرض‬ ‫مثال من الحياة‬ ‫فيعطي للتعلم الجديد معنى عند الطلبة‬ ‫‪ ،‬ويوجد تسلسل واضح بالخطوات‬ ‫ظهر التمايز هنا من خلال استخدام‬ ‫شبة المحسوس (النمذجة‪ /‬الرسم)‬ ‫ظهر التمايز هنا من خلال الحل المجرد‬ ‫ظهر التمايز هنا من خلال شبه المحسوس والمحسوس‬

‫ظهر التمايز هنا من خلال شبه المحسوس(الرسم)‬

‫التمثيلات الرياضية‬ ‫تظهر التمثيلات الرياضية من خلال‬ ‫* الجدول‬ ‫* مخطط سهمي‬ ‫* التمثيل البياني‬ ‫دوري كمعلم يكمن في توضيح طريقة التمثيل‬ ‫وتنظيم المعلومات للطلبة‬

‫تظهر التمثيلات الرياضية هنا من‬ ‫خلال الحل المجرد و التمثيل البياني‬ ‫والصور‬ ‫دوري كمعلم يظهر من خلال‬ ‫التوضيح وتنظيم الأفكار وربطها‬ ‫تظهر التمثيلات الرياضية هنا من‬ ‫خلال الجدول وبيانياً في المستوى‬ ‫الاحداثي وبالكلمات في أتحقق من‬ ‫فهمي‬ ‫يكمن دوري هنا بتنظيم الافكار‬ ‫وربطها و تنمية التفكير لدى الطلبة‬ ‫وتقديم الدعم للطلبة بالتشجيع‬ ‫والتحفيز‬

‫تظهر التمثيلات الرياضية هنا من خلال‬ ‫الجداول و مجردة‬ ‫تظهر التمثيلات هنا بالصور وبالكلمات‬ ‫والتمثيل البياني‬

‫التمثيلات الرياضية هنا بالكلمات وبالتمثيل‬ ‫البياني‬ ‫• يكمن د ر المعلا مي توضيك حريقة التم يل للبلبة ‪ ،‬الربط بين‬ ‫التم يلات ان تعددت للمفهوم الوا د ‪ ،‬توجيه البلبة لكيفية تنفير‬ ‫خبوات الحل تن يا ترتيب الأمكار رببها‪ ،‬تنمية تفكير البلبة‬ ‫توجيهها تقديا الارشادات ‪.‬‬ ‫• اشكاط الد ا الري يمكن أن نقدمه للبلبة يرة منها التوجيه‬ ‫التشجيل المستمر التحفيز تنمية تفكيرها ها ل التعلا ‪.‬‬

‫تعليمات النشاح‬ ‫مهمة تببيقية‬ ‫نوع القسا‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬ ‫ي هر النص‬ ‫الزمن‬ ‫تهدف تب الرياضيات المبورة ال تنمية مهارات التفكير العليا لدى للبلبة من خلاط تدريبها مي ل درس ل‬ ‫أنواع مختلفة من المسانل التي يتبلب لها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫قا بتعبئة الجد ط‬ ‫تتبل أسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫دّد دة دراسية مي إ دى تب الرياضيات المبورة‪،‬‬ ‫المرمق ‪:‬‬ ‫ي هر هرا الجد ط بحيث‬ ‫يستبيل المعلا تعبئه‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الجد ط‬ ‫الو دة‪ :‬الأعداد النسبية‬ ‫نوع السعاط ( تبرير‪ ,‬ا تشف الخب المهارة التي‬ ‫نص السعاط‬ ‫‪ )..،‬ينميها‬ ‫تنمي مهارات‬ ‫تبرير‬ ‫التفكير العليا من‬ ‫خلال حث الطلبة‬ ‫على تبرير‬ ‫الاجابة بشكل‬ ‫منطقي‬ ‫درس العدد النسبي صفحة ‪10‬‬ ‫تحتوي مهارات التفكير العليا والتي‬ ‫ظهرت من خلال‬ ‫• ما السعاط‬ ‫• تبرير‬ ‫ينمي مهارات‬ ‫تحد‬ ‫التفكير العليا‬ ‫حيث يتطلب‬ ‫درس القيمة المطلقة صفحة ‪14‬‬ ‫التفكير بطرق‬ ‫ظهرت مهارات التفكير العليا من‬ ‫غير تقليدية‬ ‫خلال س ال تحد‬

‫تنمية مهارات‬ ‫• ا تشف الخب‬ ‫التفكير العليا من‬ ‫• تبرير‬ ‫خلال التحليل‬ ‫والتقييم حيث‬ ‫درس الكسور العشرية صفحة ‪19‬‬ ‫يتطلب ذلك ادراك‬ ‫ظهرت مهارات التفكير العليا من‬ ‫عميق للمفهوم‬ ‫الرياضي واتقان‬ ‫خلال‬ ‫لمهارات حل‬ ‫• ا تشف الخب‬ ‫المسائل وبالتالي‬ ‫يستطيع الطالب‬ ‫• تبرير‬ ‫اكتشاف الخطأ‬ ‫• تبرير‬ ‫• تحد‬ ‫تنمية مهارات‬ ‫التفكير العليا‬ ‫درس مقارنة الأعداد النسبية وترتيبها‬ ‫بالتبرير يكون من‬ ‫صفحة ‪24‬‬ ‫خلال حثهم على‬ ‫تبرير كل‬ ‫ظهرت مهارات التفكير العليا في‬ ‫الاجابات بشكل‬ ‫• تبرير‬ ‫• تحد‬ ‫منطقي‬ ‫• ا تب‬ ‫ينمي مهارات‬ ‫التفكير من خلال‬ ‫حث الطلبة على‬ ‫التبرير المنطقي‬ ‫للإجابة‬ ‫ينمي التحدي‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫العليا حيث يتطلب‬ ‫التفكير بطرق‬ ‫غير تقليدية‬

‫*اكتشف الخطأ‬ ‫• ا تشف الخب‬ ‫ينمي مهارات‬ ‫• تبرير‬ ‫التفكير العليا من‬ ‫• تخمين‬ ‫خلال التحليل‬ ‫بحيث يدرك‬ ‫درس جمع الأعداد النسبية وطرحها‬ ‫الطالب المفهوم‬ ‫صفحة ‪30‬‬ ‫ادراكاً عميقاً ومن‬ ‫ثم يكتشف الخطأ‬ ‫ظهرت مهارات التفكير العليا من‬ ‫خلال‬ ‫‪.‬‬ ‫ا تشف الخب‬ ‫•‬ ‫*التبرير ينمي‬ ‫تبرير‬ ‫•‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫تخمين‬ ‫•‬ ‫العليا من خلال‬ ‫ا تب‬ ‫•‬ ‫حث الطلبة على‬ ‫تبرير الاجابة‬ ‫في اكتشف الخطأ‬ ‫• ا تشف الخب‬ ‫تنمية مهارات‬ ‫• مس لة مفتو ة‬ ‫التفكير العليا‬ ‫تكون من خلال‬ ‫درس ضرب الأعداد النسبية وقسمتها‬ ‫تحليل الطالب‬ ‫صفحة ‪ 35‬ظهرت مهارات التفكير‬ ‫والذي يتطلب‬ ‫إدراكاً عميقاً‬ ‫العليا من خلال‬ ‫للمفهوم الرياضي‬ ‫• ا تشف الخب‬ ‫وبالتالي اكتشاف‬ ‫• مسالة مفتو ة‬ ‫الخطأ‬ ‫في المسائل‬ ‫المفتوحة يتم تنمية‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫العليا بحيث‬ ‫يتطلب ادراك‬ ‫عميق للمفهوم‬ ‫وأنواع التمثيل‬ ‫الرياضي‬ ‫وهنا تقبل أكثر‬ ‫من اجابة‬ ‫صحيحة( حلول‬ ‫متعددة صحيحة )‬ ‫ويقوم المعلم بتقبل‬



‫جميع الاجابات‬ ‫المختلفة وتحفيز‬ ‫الطلبة على تقديم‬ ‫اجابات أخرى‬ ‫ومناقشتهم بها‬ ‫بتحميل إجاباتك مي ملف الانجام‬

‫تعليمات النشاح‬ ‫مهمة تفا لية‬ ‫نوع القسا‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليا‬ ‫ي هر النص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫دَ ْر ًسا‬ ‫ُمدَليْ ِِله ًراال ُم َمعَا ِّل ِايَ ِل‪ .‬اي‪ْ:‬ختَ ْر‬ ‫أ ُِّيتَاُمَب َع ِلّيٍِاالِم ّبَنا ِلالاِب ْس ِتاَفلاتدَمِةا ِرم ْين َهنا‪،‬‬ ‫ال ا ِل َ ِة‬ ‫ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْ دَتَ ْي ِن ال انِ َي ِة‬ ‫بالا ْس ِت َفادَ ِة‬ ‫يَتَ َمك ُن‬ ‫ُخب ٍة تَ ْفص ْي ِلي ٍة ِلتَدر ْي ِس ِه ِب َح ْي ُث‬ ‫َ قُ ْا بِ ِكتَا َب ِة‬ ‫• الت َمايُ َز‬ ‫• َم َها َرا ِت التّ ْفكي ِر العُ ْل َيا‬ ‫• َل ال َم ْس َل ِة‬ ‫• دَ ْم َج التِّ ْكنُولو ْج َيا‬ ‫الت ْقو ْي َا ب ْنوا‬ ‫ُ ٍّل ِم ْن َمرا ِ ِل‬ ‫الد ْ ِا ال ُم َقد ِم ِم َن ال ُمعَ ِلّ ِا للبا ِل ِب مي‬ ‫َ دَ ْ ِر البا ِل ِب‬ ‫ِ ِه‬ ‫َل تَ ْو ِضيك‬ ‫•‬ ‫دَ ْ ِر ال ُم َع ِّل ِا‬ ‫ا ْ ِر ْص‬ ‫التدر ْي ِس‬ ‫د ن إ َجا َبتَك مي َملَ ِّف الإ ْن َجا ِم ال َخا ِ ّص ِب َك‬

‫صفحة \" \"‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكسور العشرية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد النسبية‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع‬ ‫إلى ‪/ / :‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬تحويل الكسر الفعلي الى كسر عشري‪ ،‬ايجاد كسور مكافئة لكسر معطى‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬ايجاد كسور متكافئة ‪ /‬الصف السادس‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الإجــراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫‪10‬‬ ‫التهيئة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التدريس الملاحظة‬ ‫تاب البالب‬ ‫•‬ ‫تحويل العدد النسبي الى صورة كسر‬ ‫المباشر‬ ‫تاب التمارين‬ ‫•‬ ‫عشري‬ ‫تقسيم الطلبة لمجموعات ثنائية ثم اكتب‬ ‫السبورة الصفية‬ ‫•‬ ‫قائمددددددددة‬ ‫التعلم في‬ ‫الأقلام الملونة‬ ‫•‬ ‫‪0.8‬‬ ‫رصد‬ ‫مجموعات‬ ‫ألواح صغيرة‬ ‫•‬ ‫على السبورة ثم اكلف كل منهم بكتابة أكبر عدد‬ ‫رقة المصادر ‪3‬‬ ‫•‬ ‫ممكن من الكسور المكافئة لهذا الكسر العشري‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫خلال دقيقة‬ ‫التقويم المعتمدد‬ ‫النشاط‬ ‫على الأداء‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫توجيه الطلبة الى قراءة المسألة الواردة في فقرة‬ ‫استكشف وطرح عدة أسئلة عليهم‬

‫*ما هي ظاهرة الصقيل؟‬ ‫المشاريع‬ ‫*مي أي منبقة من الاردن تقل‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫مزارع البرتقاط ؟‬ ‫القلم والورقة‬ ‫* ا شجرة لدى المزارع؟‬ ‫* ا شجرة خسر بسبب الصقيل؟‬ ‫التواصددددددددددل‬ ‫*ما الكسر الفعلي الداط ل ما خسره‬ ‫(س ال وجواب‬ ‫المزارع من البرتقاط ؟‬ ‫*هل يمكن ايجاد سر مقامه‬ ‫)‬ ‫‪10,100,1000‬‬ ‫مكام ء للكسر‬ ‫‪33/ 13‬‬ ‫الآن يف نحوط‬ ‫‪33/13‬‬ ‫ال سر شري ؟‬ ‫التدريس ‪25‬‬ ‫توضيك يفية تحويل العدد النسبي ال‬ ‫سر شري بسهولة إذا ان ا د‬ ‫مضا فات المقام‬ ‫‪10,100,1000‬‬ ‫مناقشة م اط ‪ 1‬ل السبورة‬ ‫تكليف البلبة بحل أتحقق من مهمي‬ ‫ل الألواح الصغيرة ملا ة‬ ‫الاجابات تقديا التغرية الراجعة‬ ‫مناقشة الاخباء المفاهيمية التي‬ ‫الا ها ( تقويا تكويني)‬

‫مناقشة م اط ‪ 3 ،2‬ل السبورة ل‬ ‫منهما ل جهة أا احلب من البلبة‬ ‫تحديد الفرق بين ل الم الين الفرق‬ ‫بين ل الم الين‬ ‫مناقشة م اط ‪ ( 4‬من الحياة) الت يد‬ ‫ل أهمية تحويل الأ داد النسبية ال‬ ‫الصورة العشرية مي الحياة اليومية‬ ‫ذلك من خلاط الم اط أ جهها ال‬ ‫ل المس لة باستخدام خبوات ل‬ ‫المس لة أؤ د ل المفاهيا العابرة‬ ‫للمواد يث أ زمالو ي الصحي لدى‬ ‫البلبة من خلاط اخبارها ب همية‬ ‫التمرينات الرياضية هنا بالم اط‬ ‫ر وب الدراجات الهوانية‬ ‫‪15‬‬ ‫التدريب‬ ‫اقوم باختيار بعض المسانل من مقرة‬ ‫أتدرب أ ل المسانل بحيث تكون ذات‬ ‫أمكار مختلفة متنو ة أ م ها ل‬ ‫المجمو ات أناقش لها مل البلبة‬ ‫ل السبورة‬ ‫الواجب المنزلي‬ ‫ا لف البلبة بحل التمارين الواردة مي‬ ‫تاب التمارين جميعها واجب منزلي‬

‫أ دد المسانل التي يمكن للبلبة لها‬ ‫نهاية ل صة بما يخدم ما تا حر ه‬ ‫بالدرس (الحصة ) من أمكار‬ ‫تكليف البلبة بحل المسانل من ‪14-12‬‬ ‫مي مجمو ات أنانية أتابل الحلوط‬ ‫الا ها أقدم التغرية الراجعة‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪10‬‬ ‫أ جه البلبة ال مقرة مهارات التفكير‬ ‫العليا أحلب اليها ل المسانل ‪- 16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الإأراء‬ ‫اقسا البلبة لمجمو ات أم دها‬ ‫بورقة المصادر ( الوصوط لجميل‬ ‫البلبة مرا اة التمايز))‬



‫نشاح التكنولوجيا‬ ‫توجيه البلبة للدخوط للرابط‬ ‫‪http://‬‬ ‫‪mathsstarters.net/bingo/‬‬ ‫تشجيعها ل الدخوط لهره اللعبة‬ ‫التفا لية مي المنزط التدرب ل‬ ‫تحويل الأ داد النسبية لكسور شرية‬ ‫الختام ‪10‬‬ ‫توجيه البلبة ال مقرة ا تب للت د من‬ ‫مهمها لموضوع الدرس احلب من‬ ‫البلبة ذ ي المستوى المتوسط أ د ن‬ ‫المتوسط الاجابة ن السعاط ‪21‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬

‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪03 02 01 :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬

‫التمثيلات الرياضية في الدرس‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق وشارك‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة‬ ‫التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف‬ ‫الإنجاز‪.‬‬

‫صفحة \" \"‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل المعادلات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مفهوم المعادلة‪،‬خصائص المساواة‪ ،‬التمييز بين المتغير و الثابت‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬المتتالية العددية والعلاقة بين حدودها ‪ ،‬المعادلة الخطية( الصف السادس)‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الزمن‬ ‫الإجــراءات‬ ‫التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التهيئة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫•‬ ‫تحل معادلة خطية بمتغير واحد‬ ‫التهيئة للدرس من خلال تنفيذ نشاط التهيئة‬ ‫لفظي‬ ‫المباشر‬ ‫السبورة الصفية‬ ‫•‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫•‬ ‫قائمدددددددة‬ ‫على الأداء‬ ‫التعلم في‬ ‫الأقلام الملونة‬ ‫•‬ ‫رصد‬ ‫مجموعات‬ ‫جهلالالالالالالالالالالالالالالالالالالالالالاام‬ ‫القلم والورقة‬ ‫(التعلم‬ ‫الحاسلالالالالالاوب(مختبر‬ ‫•‬ ‫التعاوني)‬ ‫•‬ ‫المدرسة)‬ ‫•‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫ألواح صغيرة‬ ‫•‬ ‫بلاحات الجبر‬ ‫‪Flip chart‬‬ ‫برنامج اهوت‬ ‫أجهلالالالازة هلالالالااتف أ‬ ‫تابلي‬

‫‪10‬‬ ‫التعلم من‬ ‫• أد ات تقويا تكويني‬ ‫خلال‬ ‫( جوه معبرة)‬ ‫الاستكشاف‬ ‫المشاريع‬ ‫توجيه الطلبة لتأمل المسدتطيل فدي فقدرة استكشدف‬ ‫وطرح الأسئلة الواردة بالفقرة عليهم و‬ ‫الاستماع لجميع الإجابات وتقبلها‬ ‫التدريس ‪20‬‬ ‫*تر ير البلبة بخصانص المسا اة‬ ‫يفية ل المعادلة بمتغير ا د‬ ‫باستخدام هره الخصانص‬ ‫*تقسيا البلبة لمجمو ات أنانية‬ ‫تابة م اط ‪ 1‬ل السبورة تكليف‬ ‫ل مجمو ة برسا نموذق يم ل‬ ‫المعادلة‬ ‫*تكليف البلبة بقص الجزء العلوي‬ ‫من النموذق إ ادة ترتيبه بحيث‬ ‫تكون المتغيرات بجانب بعضها أا‬ ‫تابة الحل الجبري المم ل لهره‬ ‫الخبوة ل السبورة‬ ‫*تكليفها بايجاد مجموع ال واب‬ ‫امالته من الجزء العلوي للنموذق‬ ‫قص ما يقابله مي الجزء السفلي أا‬ ‫قسا معامل المتغير×‬ ‫على طرفي المعادلة‬ ‫*التحقق من صحة الحل وتوضيح أهمية هذه‬

‫الخطوة للطلبة ‪5‬‬ ‫تقويم الطلبة من خلال تكليفهم بحل اتحقق من‬ ‫فهمي واختيار بعض الاجابات التي تحوي اخطاء‬ ‫مفاهيمية ومناقشتها على السبورة ‪15‬‬ ‫مناقشة مثال ‪ 2‬مع الطلبة على السبورة وتقديم‬ ‫التبرير لكل خطوة ومناقشة مثال ‪ 3‬باستخدام‬ ‫بلاطات الجبر ( من الحياة ) وتوضيح أن جملة‬ ‫العدد نفسه من الاقلام تدل على تساوي المقدارين‬ ‫الجبريين‬ ‫‪5‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل أتحقق من فهمي الوارد بعد‬ ‫المثال وملاحظة اجاباتهم وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫للطلبة ‪15‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل أتدرب واحل المسائل من خلال‬ ‫توزيع الأسئلة على المجموعات بحيث تقوم كل‬ ‫مجموعة بحل س ال على ورق فليب تشارت ‪flip‬‬ ‫‪chart‬‬ ‫ثم مناقشة ما توصلت له المجموعة من خلال‬ ‫عرضه على السبورة من أحد أعضاء المجموعة‬ ‫إعطاء أسئلة ختامية قصيرة باستخدام برنامج ‪10‬‬ ‫كاهوت كمسابقة لغلق الحصة كتقييم ختامي‬ ‫للحصة‬ ‫الإثراء ‪15‬‬ ‫من خلال المجموعات تكليف الطلبة بحل الإثراء‬

‫الآتي ‪:‬‬ ‫توجيده الطلبدة لتنفيدذ نشداط التكنولوجيدا ( برندامج‬ ‫لحل المعادلات )‬ ‫‪http://www.mathpapa.com/equation‬‬ ‫‪20 s-solver/‬‬

‫‪10‬‬ ‫الختام‬ ‫توجيه الطلبة لفقرة أكتب للتأكد من فهمهم‬ ‫لموضوع الدرس‬ ‫إعطاء س ال ختامي للدرس وتكليف الطلبة بحله‬ ‫على الألواح الصغيرة ومن ثم رفع الألواح‬ ‫وملاحظة الإجابات‬ ‫تكليف الطلبة بحل مسائل الدرس الواردة في كتاب‬ ‫التمارين كواجب منزلي‬

‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪. :‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫‪03 02‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪01 :‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسا مهمة مردية‬ ‫التعليا ن بعد (‪)1‬‬ ‫الزمن‬ ‫بناء ل ما توصل اليه ت الآن‪ ،‬ت مل ممارساتك ندما تدرس حلبتك جها‬ ‫لوجه داخل الغرمة الصفية يف ستنتقل بها إل التدريس ن بعد‪ ،‬من يث‪:‬‬ ‫‪ .1‬د ر المعلا‪.‬‬ ‫‪ .2‬د ر البالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬حرق التواصل مل المجتمل المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات الأد ات المستخدمة مي التعلا التعليا‪.‬‬ ‫‪.‬عد خطة درس للتعلم عن بعد من كتب المناهج المطورة واحتفظ بها‬ ‫في ملف الانجاز‬



‫دور المعلم‬ ‫تحولت العملية التعليمية في الآونة الأخيرة من‬ ‫الاعتماد على المعلم الى التركيز على الطالب (تعليم‬ ‫متمحور حول الطالب) في الغرفة الصفية ( التعليم‬ ‫الوجاهي )‪،‬وعلى استخدام الأدوات التكنولوجية في‬ ‫رحلة التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫يكمن دور المعلم في التعلم عن بعد المعتمد على‬ ‫وسائل تكنولوجية في التوجيه والتيسير والدعم‬ ‫والتوضيح وقت الحاجة لذلك ويقوم على تنمية روح‬ ‫البحث والاستقصاء لدى طلبته ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم على توجيه الطلبة وتحفيزهم على اتباع‬ ‫أساليب تفكير متنوعة ومتعددة ومتطورة ويسعى‬ ‫لجذب انتباه طلبته للتكنولوجيا كالمنصات التفاعلية‬ ‫التعليمية ويحفزهم ويشجعهم على التفاعل مع هذه‬ ‫التكنولوجيا ‪.‬‬

‫دور الطالب‬ ‫أصبح الطالب بعد توظيف التعلم عن بعد‬ ‫محور العملية التعليمية ولم يعد متلقياً للتعلم‬ ‫فحسب وانما باحث عن المعرفة ويحصل‬ ‫عليها من خلال التفاعل على المنصات‬ ‫والأنشطة التكنولوجية‬ ‫وأيضاً يكمن دوره في أن يكون قادر على التعبير عن‬ ‫ذاته وقدراته والاتصال الفعال مع معلمه وزملائه‬ ‫وقادراً على الانخراط بالعمل الجماعي التعاوني‬

‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫المنصات التفا لية التعليمية م ل مايكر سوم‬ ‫•‬ ‫تيمز‬ ‫•‬ ‫منصات تعليمية م ل منصة درسك‬ ‫•‬ ‫سانل التواصل الاجتما ي‬

‫الاستراتيجيات الأد ات‬ ‫•‬ ‫المستخدمة‬ ‫الأد ات‬ ‫•‬ ‫البادلي ‪ padlet‬الحانط‬ ‫•‬ ‫الالكتر ني‬ ‫•‬ ‫اهوت ‪kahoot‬‬ ‫•‬ ‫‪Google forms‬‬ ‫•‬ ‫‪Google classroom‬‬ ‫المنصات التعليمية * منصة درسك‬ ‫*‬ ‫الصفوف الامتراضية ل منصة‬ ‫إدراك غيرها الك ير‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫التعلا القانا ل الأنشبة‬ ‫المشاريل * جسور التعلا *‬ ‫التعليا المدمج المتمامق‬ ‫العر ض التقديمية الالكتر نية‬ ‫الر لات العلمية الالكتر نية‬

‫التطبيق المستخدم للتعلم عن بعد‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫منصة درسك‬ ‫استراتيجية التعلم الالكتروني‬ ‫تعرف الد ران وط نقبة من‬ ‫•‬ ‫الصف السابع ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫مجموعات وفرق طلابية على‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫خلاط شبكة المربعات‬ ‫•‬ ‫الدوران‬ ‫المنصات الالكترونية‬ ‫•‬ ‫التدريس المباشر‪ /‬أسئلة وأجوبة‬ ‫تعيين صورة شكل تح ت أير‬ ‫‪Google Classroom‬‬ ‫د ران وط نقبة بزا ية‬ ‫•‬ ‫فيديوهات ‪youtube /‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫اتجاه معلومين‬ ‫•‬ ‫برمجية جيوجيبرا‬ ‫تعيين صورة أشكاط مي‬ ‫•‬ ‫الد ران وط نقبة مي الة‬ ‫•‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫كاهوت‬ ‫الد رة الكاملة ‪،‬نصف‬ ‫د رة‪،‬ربل د رة‪ ،‬ألاأة ارباع‬ ‫الد رة‬ ‫تحديد ما ية اتجاه د ران مي‬ ‫رسا يتضمن الشكل الأصلي‬ ‫صورته‬ ‫تحديد صور أشكاط معباة‬ ‫إ داأيات رؤ سها تح ت أير‬ ‫اما ة امقية أ رأسية مي‬ ‫المستوى الا داأي‬ ‫استنتاق خواص الد ران‬ ‫بمقارنة الشكل الأصلي‬ ‫صورته‬ ‫استنتاق أأر الد ران مي‬