งานวิจัยในชั้นเรียน กศน.ตำบลสระแก้ว 1-2564

วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาที่มตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในชว่ งการแพรร่ ะบาดของเช้ือโควดิ 19”

ก กติ ตกิ รรมประกาศ การวิจัยครั้งนี้สำเร็จลุล่วงด้วยดี เพราะได้รับความกรุณา แนะนำ ช่วยเหลือเป็นอย่างดียิ่ง จาก อาจารย์เฉลียว โกลากุล หัวหน้างานการศึกษาขั้นพื้นฐาน ศูนย์การศึกษานอกระบบและการศึกษา ตามอัธยาศัยอำเภอเมืองสุพรรณบุรี ซึ่งผู้วิจัยรู้สึกซาบซึ้งและเป็นพระคุณอย่างยิ่ง จึงขอกราบขอบพระคุณ เป็นอย่างสงู ไว้ ณ โอกาสนี้ สุดท้ายขอขอบคณุ นกั ศกึ ษา กศน.ตำบลสระแก้ว ทีใ่ ห้ขอ้ มลู อย่างเตม็ ท่ี อยา่ งเป็น กัลยาณมิตร ทำให้งานวิจัยในชั้นเรียนครั้งนี้สำเร็จลุล่วงไปด้วยดีในเวลาอันรวดเร็ว และขอขอบคุณผู้ให้ ความชว่ ยเหลอื อกี หลายท่านซ่ึงไม่สามารถกลา่ วนามในทีน่ ไ้ี ดห้ มด วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศึกษาทีม่ ีตอ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในชว่ งการแพรร่ ะบาดของเชื้อโควิด 19”

ข ชอื่ เรอ่ื ง ความคดิ เหน็ ของนักศึกษา ท่ีมีตอ่ กจิ กรรมการเรียนการสอนออนไลน์ ในช่วงการแพร่ระบาดของเช้ือโควิด 19 ผวู้ จิ ยั กลมุ่ ทศี่ ึกษา นายเสรมิ สุข บุญนาค ตำแหน่ง ครู กศน.ตำบลสระแกว้ ระยะเวลา นกั ศึกษา กศน.ตำบลสระแกว้ ระดบั มธั ยมศึกษาตอนตน้ จำนวน 15 คน ภาคเรยี นท่ี 1 ปีการศึกษา 2564 บทคดั ยอ่ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อวิเคราะห์การออกแบบการเรียนการสอนรูปแบบออนไลน์ ท่เี หมาะสมกบั ผ้เู รยี น ศึกษารวบรวมความคิดเหน็ ของนักศึกษาท่ีมตี ่อกิจกรรมท่ีเกิดจากการออกแบบการเรียน การสอนรปู แบบออนไลน์ กลุม่ ทศี่ ึกษา นกั ศึกษา กศน.ตำบลสระแก้ว ระดับมธั ยมศกึ ษาตอนต้น ภาคเรียนท่ี 1 ปีการศึกษา 2564 จำนวน 15 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ สื่อวัสดกุ ารสอน แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ใน การวิเคราะห์ข้อมูล คือ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัย มีดังน้ี ความคิดเห็น ของนักศึกษา กศน.ตำบลสระแก้ว ที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอน ทั้ง 3 ด้าน คือ ด้านเนื้อหา ด้านการ ออกแบบการจัดการเรยี นการสอน และดา้ นวัดประเมนิ ผล โดยรวมมีความคิดเห็นอยูใ่ นระดับ เห็นดว้ ยอย่างย่งิ เมอ่ื พจิ ารณาเป็นรายดา้ น พบวา่ ทกุ ด้าน มคี วามคดิ เหน็ อยู่ในระดับเห็นด้วยอย่างย่ิง และเม่ือ พิจารณาเป็นรายข้อส่วนใหญ่มีความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยอย่างยิ่งทุกข้อ ยกเว้นหัวข้อกลยุทธ์ การนำเสนอดึงดดู ความสนใจ และมีความคิดสรา้ งสรรค์ในการออกแบบ มีความคดิ เหน็ อยใู่ น ระดบั เหน็ ด้วย วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศกึ ษาทม่ี ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในชว่ งการแพร่ระบาดของเช้ือโควดิ 19”

สารบญั หนา้ ก กติ ตกิ รรมประกาศ ข บทคดั ยอ่ 1 บทที่ 1 บทนำ 1 ความเป็นมาและความสำคญั ของปัญหา 2 คำถามวจิ ยั 2 วตั ถุประสงค์ของการวิจัย 2 ขอบเขตของการวิจัย 2 คำจำกดั ความทใ่ี ชใ้ นการวิจยั /นยิ ามศัพทเ์ ฉพาะ 2 ประโยชน์ทคี่ าดวา่ จะไดร้ บั 3 บทท่ี 2 แนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ยั ทเี่ กยี่ วขอ้ ง 3 แนวคิด ทฤษฎี 4 งานวิจัยทเี่ ก่ยี วข้อง 6 กรอบแนวคิด 7 บทท่ี 3 วธิ ดี ำเนนิ การวจิ ยั 7 ประชากรและกลุ่มตวั อยา่ ง (กลมุ่ ท่ีศึกษา) 7 เครื่องมือท่ีใช้ 7 ข้นั ตอนในการสร้างเครอ่ื งมอื 8 การเก็บรวบรวมข้อมูล 9 การวเิ คราะห์ขอ้ มูล 9 สถิติท่ีใช้ในการวิจยั 10 บทท่ี 4 ผลการวจิ ยั 10 ข้อมลู ท่ัวไป 10 การศึกษาความคิดเห็นของนักศกึ ษาที่มีตอ่ กิจกรรมการเรยี นการสอนรูปแบบออนไลน์ 13 บทที่ 5 สรปุ อภปิ รายผล และขอ้ เสนอแนะ 13 สรุปผลการวจิ ยั 13 อภิปรายผลการวจิ ัย 13 ข้อเสนอแนะจากการวจิ ยั 14 บรรณานกุ รม 15 ภาคผนวก วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศึกษาที่มตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นชว่ งการแพรร่ ะบาดของเช้ือโควิด 19”

1 บทท่ี 1 บทนำ ความเป็นมาและความสำคัญของปญั หา ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา การศึกษาถือว่าเป็นเรื่องที่สำคัญมากสำหรับทุกประเทศ เพราะเป็นต้นกำเนิดแห่งการพัฒนาที่ไม่หยุดยั้งของคน ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 ได้กำหนดแนวทางในการ ปฏิรูปการศึกษา โดยให้ความสำคัญแก่ผู้เรียนเป็นหลัก เพื่อรองรับกระแสของการ เปลี่ยนแปลงของโลก ทั้งทางด้านเศรษฐกิจ สังคม และเทคโนโลยี ให้ความสำคัญสูงสุดในกระบวนการปฏิรูป การเรียนรู้ ยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาเต็มตามศักยภาพ สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง รู้จักแสวงหาความรู้ได้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต แนวทางการจัดการเรียนการสอนตามพระราชบัญญัติ การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 ได้กำหนดแนวทางไว้ในมาตรา 24 คือ จัดเนื้อหาสาระให้สอดคลอ้ งกับความ สนใจและความถนัดของผู้เรียน โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล จัดกิจกรรมให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้จาก ประสบการณ์จรงิ จัดกิจกรรมใหน้ กั เรยี นไดฝ้ ึกปฏิบัตใิ ห้นักเรียนคิดเป็น ทำเป็น ปลูกฝงั คุณธรรมทุกสาขาวิชา โดยมีเป้าหมายให้ผเู้ รียนเป็นมนุษยท์ ี่สมบรู ณ์ เปน็ คนดี เป็นคนเก่ง และมีความสขุ อย่างแท้จรงิ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ ได้ดำเนินการรวบรวมแนวคิดทางทฤษฎีการเรียนรู้ และเสนอแนวทางการจัดกระบวนการเรียนรู้ ดงั นี้ 1. จัดกิจกรรมการเรยี นการสอนให้สอดคลอ้ งกับความแตกต่างระหว่างบุคคลให้ผู้เรียนได้ พัฒนาเต็ม ความสามารถท้งั ด้านความรู้ จิตใจ อารมณ์และทักษะตา่ ง ๆ 2. ลดการถ่ายทอดเนื้อหาวิชาลง ผู้เรียนกบั ผู้สอนมบี ทบาทร่วมกัน ใช้กระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ ในการแสวงหาความรู้ให้ผู้เรียนได้เรียนจากประสบการณ์จริงที่เป็นประโยชน์และสัมพันธ์ กับชีวิตจริงเรียนรู้ ความจรงิ ในตัวเองและความจรงิ จากสงิ่ แวดลอ้ มจากแหล่งเรียนรู้ทีห่ ลากหลาย 3. กระตุ้นให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพโดยการทดสอบปฏิบัติด้วยตนเอง ครูทำ หน้าที่ เตรียมการจัดสิ่งเร้า ให้คำปรึกษา วางแนวกิจกรรมและประเมินผล ดังนั้นแนวคิดการจัดการเรียนการสอน ทีย่ ดึ ผู้เรยี นเป็นสำคญั เพ่ือแกป้ ัญหาการเรียนรวู้ ชิ าพืน้ ฐานการงานอาชีพและเทคโนโลยี ดังนั้น เพ่ือใหก้ ารจัดการเรยี นรู้สอดคล้องกับเจตนารมณ์ของพระราชบัญญัติการศึกษา แหง่ ชาติ พ.ศ. 2542 การจัดกระบวนการเรียนรู้ จึงควรเป็นกระบวนการทางปัญญาที่พฒั นาบคุ คล อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต สามารถเรียนรู้ได้ทุกเวลา ทุกสถานที่ เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่มีความสุข บูรณาการ เนื้อหาสาระตามความ เหมาะสมของระดบั การศึกษา เพื่อให้ผู้เรยี นได้มีความรู้เกี่ยวกับ ตนเอง และความสัมพันธ์ของตนเองกับสังคม สาระการเรียนรสู้ อดคล้องกบั ความมัน่ ใจของผู้เรียน ทนั สมัย เน้นกระบวนการคดิ และการปฏบิ ัติจริง ไดเ้ รียนรู้ ตามสภาพจริง สามารถนำไปใช้ประโยชน์ ได้อย่างกว้างไกล เป็นกระบวนการที่มีทางเลือกและมีแหล่งเรียนรู้ ท่เี กีย่ วขอ้ งทุกฝ่ายร่วมจัด บรรยากาศใหเ้ อ้ือต่อการเรียนรู้ และมุ่งประโยชนข์ องผเู้ รยี นเป็นสำคัญเพ่ือให้ผู้เรียน เป็นคนดี คนเก่ง และมีความสุข จากสภาพปัญหาที่กล่าวข้างต้น ทำให้ผู้วิจัยมีความสนใจที่จะศึกษา ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอนในรูปแบบออนไลน์ เนื่องจากสถานการณ์การแพร่ ระบาดของเช่อื โควดิ 19 กศน. จึงไมส่ ามารถจดั การเรยี นการสอนแบบพบกลมุ่ ได้ วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศึกษาทีม่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในช่วงการแพร่ระบาดของเช้ือโควดิ 19”

2 คำถามวิจยั การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนออนไลน์ที่เหมาะสมและหลากหลาย จะทำให้ผู้เรียน มีศกั ยภาพในการเรียนรู้ท่ีดไี ด้หรอื ไม่ วตั ถปุ ระสงค์ของการวิจยั 1. เพ่อื การวเิ คราะหก์ ารออกแบบการเรียนการสอนออนไลนท์ ่ีเหมาะสมกับผู้เรยี น 2. เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมที่เกิดจากการออกแบบการเรียนการสอน ออนไลน์ ขอบเขตของการวจิ ยั 1. ขอบเขตเนอ้ื หา ในการศึกษาครงั้ นี้ผวู้ ิจยั ไดก้ ำหนดตัวแปรกลมุ่ และชว่ งของตวั แปรทีใ่ ชใ้ นการศึกษา ดงั นี้ ตวั แปรอิสระ คอื กิจกรรมการเรียนการสอน ได้แก่ - การเรยี นการสอนในหอ้ งเรยี นออนไลน์ - ใบงาน (งานเดี่ยว) - กรณศี กึ ษา (งานกลุ่ม) - กจิ กรรมภายนอกห้องเรยี นออนไลน์ ตวั แปรตาม คอื ความคดิ เห็นในการจดั กิจกรรมการเรียนการสอนรปู แบบออนไลน์ 2. กลุ่มที่ศึกษา นักศึกษา กศน.ตำบลสระแก้ว ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ประจำภาคเรียนท่ี 1 ปกี ารศกึ ษา 2564 จำนวน 15 คน 3. ขอบเขตเวลา ภาคเรียนที่ 1 ปีการศกึ ษา 2564 คำจำกัดความท่ีใช้ในการวิจยั /นยิ ามศพั ทเ์ ฉพาะ ความคิดเหน็ หมายถึง ความเชอ่ื ความคดิ ความเขา้ ใจเฉพาะบคุ คล ท่ีแสดงออกโดยการพดู หรือการ เขียนโดยอาศัยพื้นความรูป้ ระสบการณ์ สภาพแวดลอ้ ม และขอ้ มลู ข่าวสารท่ตี นมีอยู่ กิจกรรมการเรียนการสอนออนไลน์ หมายถึง กระบวนการที่จัดประสบการณ์ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ดว้ ยวิธตี ่าง ๆ ผา่ นระบบออนไลน์ นักศึกษา หมายถึง นักศึกษา กศน.ตำบลสระแก้ว ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ประจำภาคเรียนท่ี 1 ปกี ารศกึ ษา 2564 จำนวน 15 คน ประโยชน์ทีค่ าดว่าจะได้รบั 1. ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทั้งทางร่างกาย จิตใจ ความรู้ความสามารถ ทักษะการประกอบอาชีพ และความม่ันคงในการดำรงชีวติ ผ่านระบบออนไลน์ 2. เสรมิ สร้างศักยภาพใหก้ ับผู้เรยี นโดยคำนงึ ถงึ ความแตกตา่ งระหว่างบุคคล 3. เพื่อให้ผ้เู รียนไดเ้ รียนรูจ้ ากประสบการณจ์ ริง ไดฝ้ ึกปฏิบตั ิใหค้ ิดเป็น ทำเปน็ แก้ปัญหาเปน็ 4. เพื่อให้ผู้เรียนเป็นคนดี เป็นคนเก่ง และมีความสุขอย่างแท้จริง ทั้งนี้เพื่อเป็นแนวทางที่จะนำไปสู่ การจดั กิจกรรมการเรยี นการสอน ซ่ึงจะทำให้ผู้เรยี นมีการพัฒนาและการเรยี นร้ทู ี่สูงย่ิงขน้ึ วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศกึ ษาท่ีมตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในช่วงการแพรร่ ะบาดของเช้ือโควดิ 19”

3 บทท่ี 2 แนวคดิ ทฤษฎี และงานวิจยั ทเี่ กยี่ วขอ้ ง แนวคดิ ทฤษฎี แนวคิด ทฤษฎี ทฤษฎีการเรียนรู้ (learning theory) การเรียนรู้คือกระบวนการที่ทำให้คน เปลี่ยนแปลง พฤติกรรม ความคิด คนสามารถเรียนได้จากการได้ยินการสัมผัส การอ่าน การใช้เทคโนโลยี การ เรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่จะต่างกัน เด็กจะเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถาม ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ แต่การเรียนรู้จะเกิดขึ้นจากประสบการณ์ที่ผู้สอนนำเสนอ โดยการ ปฏิสัมพันธ์ ระหว่างผู้สอนและผู้เรียน ผู้สอนจะเป็นผู้ที่สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยต่อ การเรียนรู้ ที่จะให้ เกิดขึ้นเป็นรูปแบบใดก็ได้เช่น ความเป็นกันเอง ความเข้มงวดกวดขัน หรือความไม่ มีระเบียบวินัย สิ่งเหล่าน้ี ผู้สอนจะเป็นผู้สร้างเงื่อนไข และสถานการณ์เรียนรู้ให้กับผู้เรียน ดังนั้น ผู้สอนจะต้องพิจารณาเลือกรูปแบบ การสอน รวมทัง้ การสรา้ งปฏสิ ัมพนั ธ์กบั ผเู้ รียน การเรยี นรตู้ ามทฤษฎขี องเมเยอร์ (Mayor) ในการออกแบบสื่อการเรียนการสอน การ วิเคราะห์ความ จำเป็นเป็นสิง่ สำคัญ และตามดว้ ยจดุ ประสงค์ของการเรียน โดยแบ่งออกเป็นย่อย ๆ 3 สว่ นดว้ ยกนั - พฤติกรรม ควรช้ีชัดและสงั เกตได้ - เงอ่ื นไข พฤตกิ รรมสำเร็จได้ควรมีเงือ่ นไขในการช่วยเหลือ - มาตรฐาน พฤติกรรมท่ีไดน้ น้ั สามารถอยูใ่ นเกณฑ์ท่ีกำหนด การเรียนรตู้ ามทฤษฎีของบรเู นอร์ (Bruner) - ความรูถ้ กู สร้างหรือหลอ่ หลอมโดยประสบการณ์ - ผเู้ รยี นมบี ทบาทรบั ผิดชอบในการเรยี น - ผู้เรียนเปน็ ผู้สร้างความหมายขน้ึ มาจากแงม่ มุ ตา่ งๆ - ผู้เรียนอยู่ในสภาพแวดลอ้ มท่ีเป็นจริง - ผเู้ รียนเลือกเนื้อหาและกจิ กรรมเอง - เนอ้ื หาควรถกู สร้างในภาพรวม การเรยี นรู้ตามทฤษฎขี องไทเลอร์ (Tylor) - ความต่อเนื่อง (continuity) หมายถึง ในวิชาทักษะ ต้องเปิดโอกาสให้มีการฝึกทักษะในกิจกรรม และประสบการณบ์ อ่ ยๆ และต่อเนอ่ื งกนั - การจัดช่วงลำดับ (sequence) หมายถึง หรือการจัดสิ่งที่มีความง่าย ไปสู่สิ่งที่มี ความยาก ดังนั้น การจัดกิจกรรมและประสบการณ์ ให้มีการเรยี งลำดับกอ่ นหลงั เพอ่ื ใหไ้ ดเ้ รยี นเนอื้ หาที่ลึกซง้ึ ยง่ิ ขึน้ - บูรณาการ (integration) หมายถึง การจัดประสบการณ์จึงควรเป็นในลักษณะท่ี ช่วยให้ผู้เรียน ได้เพิ่มพูนความคิดเห็นและไดแ้ สดงพฤติกรรมทส่ี อดคล้องกัน เน้อื หาท่ีเรยี นเป็นการเพิ่มความสามารถท้ังหมด ของผู้เรียนที่จะได้ใช้ประสบการณ์ได้ในสถานการณ์ต่างๆ กัน ประสบการณ์ การเรียนรู้ จึงเป็นแบบแผน ของปฏิสัมพันธ์ (interaction) ระหว่างผู้เรยี นกับสถานการณท์ แี่ วดลอ้ ม วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศึกษาทีม่ ีตอ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในช่วงการแพรร่ ะบาดของเช้ือโควิด 19”

4 ทฤษฎี Constructivism ไดก้ ลา่ วถึงแนวคิดเรื่องความรู้จากกระบวนการเรียนรไู้ ว้ดังน้ี 1. ความร้ปู ระกอบดว้ ยข้อมลู ทเี่ รามีอย่เู ดิม และเม่ือเราเรียนรู้ต่อไปความร้เู ดิมกจ็ ะถูก ปรับเปล่ียนไป การปรับเปลี่ยนความรู้ตา่ งๆ ถอื ว่าเป็นการรับความรู้เข้ามาและเกิดการปรบั เปลย่ี น ความรู้ข้นึ ผู้เรียนจะมีการ คิดที่ลึกซึ้งกว่าการท่องจำธรรมดา เพียงแต่จะต้องเข้าใจเกี่ยวกับความรู้ ใหม่ๆ ที่ได้มา และสามารถที่จะสร้าง ความหมายใหมข่ องความร้ทู ่ไี ด้รบั มานน่ั เอง 2. การศึกษาทเ่ี นน้ ผ้เู รยี นเปน็ ศนู ย์กลาง คือ ผเู้ รยี นจะตอ้ งเข้าไปมสี ว่ นรว่ มและมปี ฏสิ มั พันธ์ กนั กับสิ่ง กระตุ้น สิ่งกระตุ้นในที่นี้หมายถึง ครูผู้สอน หรือสิ่งแวดล้อมที่จะไปกระตุ้น ผู้เรียน ซึ่งเป็น สิ่งสำคัญมากที่จะ ช่วยชี้แนะแนวทางการคิดให้กบั ผู้เรียน นอกจากนี้การสร้างความสัมพันธ์ของสิ่ง กระตุ้นต่างๆ จะทำให้ผู้เรยี น สามารถสร้างเปน็ ความรขู้ ึน้ ในสมอง 3. ตัวกระตุ้นที่มีความสำคัญมากต่อการเกิดการเรียนรู้ตามทฤษฎีConstructivism คือ ความรู้เกิด จากความฉงนสนเทห่ ์ทางเชาวน์ปญั ญา วิธกี ารทเ่ี ราสามารถทำใหผ้ ู้เรยี นอยากจะเรียนรู้คือ มตี ัวกระตุ้นที่ทำให้ ผู้เรียนเกิดข้อสงสัยอยากรู้และผู้เรียนต้องมีเป้าหมายและจุดประสงค์ที่อยากจะ เรียนรู้ในเรื่องนั้นๆ ทั้งน้ี เพราะวา่ เวลาคนเราเกิดความสงสยั เก่ยี วกบั อะไร กม็ กั จะเกิดข้อคำถามท่ีไม่ สามารถตอบไดข้ ้นึ มา ซึ่งสงิ่ เหล่านี้ จะเปน็ ตวั กระต้นุ เปน็ เป้าหมายท่จี ะทำใหต้ ้องเรยี นรู้เพอื่ ท่จี ะตอบ คำถามน้ันใหไ้ ด้ 4. การเรียนรู้เป็นสิ่งที่ต้องมีสังคม ต้องดึงเอาความรู้เก่าออกมาและต้องให้ผู้เรียนคิดและ แสดงออก ซึ่งจะทำได้เฉพาะกับสังคมที่มีการสนทนากัน แม้ว่าบางครั้งการสนทนาหรือการแสดงความ คิดเห็นอาจจะไม่ ตรงกันหรือมีความขัดแย้งกัน แต่ความขัดแย้งจะทำให้เราเกิดการพัฒนาและได้ ทางเลือกใหม่จากที่คนอ่ืน เสนอ ฉะนั้นต้องทำให้ผู้เรียนได้แสดงออกมาว่ารู้อะไร และให้พูดคุยกัน เกี่ยวกับเรื่องที่จะเรยี นรู้โดยที่ครูหรือ ผู้สอนเป็นผู้ช่วยเหลอื เขา 5. ถา้ ผเู้ รียนสามารถสรา้ งวธิ ีการประเมนิ ตนเองในการเรยี นรู้ท่ผี ่านมา ก็จะประเมนิ ตนเองได้ ว่าได้ทำ อะไรเพมิ่ เตมิ จากท่คี รปู ระเมิน ซึ่งจะเป็นการส่งเสริมการเรียนรู้ของเขาและสะท้อนวา่ เขาได้ เรียนอะไรและทำ ได้ดีเพียงไร Papert (1993) กล่าวไว้ว่า \"การเรียนรู้ที่ดีกว่าไม่ได้มาจากการค้นพบ วิธีการ \"สอน\" ที่ดีกว่า ของครหู ากแต่เปน็ การใหโ้ อกาส \"ในการสร้าง\" ท่ดี ีกวา่ แกผ่ ูเ้ รยี น\" งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง (บุญลอ้ ม ด้วงวิเศษ, ม.ป.ป.) ได้ทำการศกึ ษาความคิดเห็นของนักศึกษา ต่อการจดั กิจกรรม การเรียน การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ รายวิชาการศึกษาแบบเรียนรวม ผลการวิจัยพบว่า 1) ความ คิดเห็นของ นักศึกษา ต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญทั้ง 5 ด้าน อยู่ใน ระดับมาก 2) เมื่อพิจารณารายด้านพบว่า ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ นักศึกษามีส่วนร่วมในการ วางแผนหรือกำหนด กิจกรรมอย่างเหมาะสม ด้านสื่อ วัสดุอุปกรณ์และสภาพแวดล้อม ผู้สอนได้จัดให้มี วัสดุอุปกรณ์ สื่อการเรียน ต่าง ๆ ที่ทันสมัยและเพียงพอ ด้านการวัดผลและประเมินผลการเรยี น ผู้สอนใช้การวัดผลและประเมินผลการ เรียนร้ทู ี่หลากหลายรปู แบบ 3) ขอ้ เสนอแนะในการนำไปจัด กจิ กรรมการเรยี นการสอนทเี่ นน้ ผู้เรยี นเป็นสำคัญ ผู้สอนต้องวิเคราะห์หลักสูตร จัดทำแผนการจัดการ เรียนรู้ กำหนดวิธีสอน วางแผนการเรียนหรือกำหนด กิจกรรมการเยนการสอนร่วมกับผู้เรียน ควร ประเมินผลตามสภาพที่แท้จริงของผู้เรียน เครื่องมือที่ใช้ในการ ประเมินควรมีหลากหลาย และเป็นการ ประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้และค้นหาศักยภาพของผู้เรียน มหาวิทยาลัย คณะ และโปรแกรมวิชา ต้องช่วยกันจัดหา จัดซื้อ และผลิตสื่อการเรียนรู้เพิ่มขึ้นรวมท้ัง สร้างแหล่งการเรียนรู้ในและนอก ห้องเรียนอย่างเพียงพอและทันสมัย โดยเฉพาะสื่อเทคโนโลยีต่าง ๆ ผู้สอน จะต้องเปลี่ยนแปลงบทบาท จากผูบ้ อก ผู้แสดงนำทกุ กรณี มาเป็นผู้กระตุ้นให้ผเู้ รียนเกิดความคิดริเร่ิม รู้จักวิธี ศึกษาค้นคว้าด้วย ตนเอง และผู้สอนเรียนรู้ร่วมกับผู้เรยี น เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้ความคิดอย่างอิสระและมี วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาทมี่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในชว่ งการแพรร่ ะบาดของเชื้อโควดิ 19”

5 เหตุผล (ปราณี ทองคำ,2548) ได้ทำการศึกษาสภาพการใช้และความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีต่อการเรียน การสอนในห้องเรียนเสมือน:กรณีศึกษารายวิชา 266-416 การวิจัยสำหรับครู นักศึกษาคณะ ศึกษาศาสตร์ ชั้นปี 4 วิชาเอกประถมศึกษา จำนวน 48 คน ผลการวิจัยพบว่า 1) นักศึกษามีการใช้ ห้องเรียนเสมือนเฉล่ีย 7.47 คร้ัง ต่อภาคเรยี น นกั ศึกษารอ้ ยละ 47.9 ใช้หอ้ งเรียนเสมือน 1-5 ครั้ง ต่อ ภาคเรยี น รองลงมาร้อยละ 31.3 ใช้ห้องเรียนเสมือน 6-10 ครั้งต่อภาคเรียน ที่เหลือร้อยละ20.8 ใช้ มากกว่า 10 ครั้งต่อภาคเรียน นักศึกษาส่วนใหญ่เข้าใช้ห้องเรียนเสมือนโดยใช้เครื่องคอมพิวเตอร์ท่ี ห้องบริการคอมพิวเตอร์คณะ ศกึ ษาศาสตรแ์ ละศนู ยค์ อมพิวเตอรว์ ทิ ยาเขตปตั ตานรี ้อยละ 88.5 และรอ้ ยละ 80.8 ตามลำดบั และนกั ศกึ ษา ร้อยละ 30.8 เข้าใช้ห้องเรียนเสมือนจากสำนักวิทยบริการ ทั้งนี้มีนักศึกษาร้อยละ 7.7 ที่สามารถใช้จาก หอพักหรือบ้านพัก 2) นักศึกษามีความพึงพอใจในการใช้ ห้องเรียนเสมือนโดยรวมอยู่ในระดับมาก ส่วนประเด็นที่นักศึกษาพึงพอใจในระดับมากที่สุด คือ ผู้เรียนเข้าศึกษาในห้องเรียนเสมือนในเวลาใดก็ได้ และผู้เรียนสามารถเรียนในห้องเรียนเสมือนได้โดย ไม่จำกัดเวลา นักศึกษามีความรู้สึกภาคภูมิใจที่ได้ใช้ ห้องเรียนเสมือน เพราะเห็นว่าเป็นนวัตกรรมการ เรียนการสอนเหมาะสมกับยุคปฏิรูปการศึกษา การส่งงาน สะดวก ประหยัด สามารถวางแผนการ ทำงานได้ล่วงหน้า ฝึกความรับผิดชอบ สามารถติดต่อกับผู้สอนและผู้ ร่วมเรียนได้ง่าย ผู้เรียนสามารถ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นต่าง ๆ ได้อย่างทั่วถึงซึ่งไม่สามารถทำได้ ในการเรียนทชี่ น้ั เรยี น ขนาดใหญ่ ประเด็นท่นี ักศึกษาพึงพอใจน้อยท่ีสุด โดยมคี วามพงึ พอใจในระดับปานกลาง คือ มจี ำนวน เครอ่ื งคอมพิวเตอร์เพยี งพอต่อความต้องการใช้ห้องเรียนเสมือน และความเรว็ ของระบบ ส่ือสาร เหมาะสมกับการใช้ห้องเรียนเสมือน 3) ปัญหาอุปสรรคในการใช้ห้องเรียนเสมือนของนักศึกษา คือ จำนวน เครื่องคอมพิวเตอร์ในมหาวิทยาลัยที่บริการนักศึกษาไม่เพียงพอต่อความต้องการใช้งาน เพราะ จำนวน นักศึกษาที่เพิ่มมากขึ้น ระบบเครือข่ายอินเทอร์เน็ตมีปัญหาขัดข้องบ่อยครั้ง ความเร็วในการสื่อสาร ไม่เหมาะสมที่จะใช้ห้องเรียนเสมือน และนักศึกษาขาดความรู้ความเข้าใจและทักษะในการใช้ เทคโนโลยี สารสนเทศ (ชูชื่น สุดสวาท,2553) ได้ศึกษาความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอน วิชาการบัญชีต้นทุน 1 ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงปีที่ 1 โรงเรียนอรรถวิทย์พณิชยการ จำนวน 44 คน 1) ด้านผู้สอน ความพึงพอใจของนักศึกษา ที่มีต่อการเรียนการสอนวิชาการบัญชี ต้นทุน 1 สาขาวิชาการ บัญชีระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงปีที่ 1 ด้านผู้สอน โดยรวมและรายข้อ อยู่ในระดับมากที่สุด และ พิจารณาเป็นรายข้อพบว่า ซึ่งที่มีค่าเฉลี่ยมากที่สุด คือ มีเทคนิคและความ ชำนาญในการถ่ายทอดความรู้ รองลงมาคือ มีความรอบรู้ในเนื้อหาวิชา แต่งกายสุภาพเรียบร้อย มี ทักษะวิธีการสอนที่เข้าใจง่าย มีบุคลิก เหมาะสมกับการเป็นอาจารย์สอนวิชาการบัญชีต้นทนุ 1 ตรงต่อ เวลา มีความสามารถในการสร้างบรรยากาศ ในชั้นเรียนให้สนุกสนาน และรับฟังความคิดเห็นของ นักศึกษา ตามลำดับ 2) ด้านผู้เรียน ความพึงพอใจของ นักศึกษาท่ีมีต่อการเรียนการสอนวิชาการบัญชี ต้นทุน 1 สาขาวิชาการบัญชีระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นสูงปีที่ 1 ด้านผู้เรียน โดยรวมอยู่ใน ระดับมากและพิจารณาเป็นรายข้อพบว่า ซึ่งค่าเฉลี่ยมากที่สุด คือ มีความพรอ้ มดา้ นตำราและอปุ กรณ์ การเรียน การเขา้ ชนั้ เรยี นตรงเวลา มีความรบั ผดิ ชอบในการทำแบบฝึกหัด หรืองานที่รับมอบหมาย ด้วยตัวเอง มีส่วนร่วมในการอภิปรายซักถามบทเรียนระหว่างการเรียนการสอน และใชเ้ วลาวา่ งในการ เข้าห้องสมุดศึกษาคน้ คว้าเพิ่มเติม ตามลำดับ 3) ด้านเนอ้ื หาวชิ า ความพึงพอใจต่อการ เรยี นการสอน วชิ าการบัญชีต้นทนุ 1 ระดับประกาศนียบัตรวชิ าชีพชนั้ สูงปีท่ี 1 ด้านเน้ือหาวชิ า โดยรวมอยู่ใน ระดับ มาก พิจารณาเป็นรายข้อพบว่า มีคา่ เฉลีย่ มากท่ีสุด เน้ือหาวิชามีมากเพียงพอทีจ่ ะนำไปใช้ใน การศึกษา ต่อวิชาการบัญชีอื่นต่อไป เนื้อหาวิชาสามารถปรับประยุกต์ใช้กับวิชาอื่นได้เนื้อหาซับซ้อน เข้าใจยาก และเนื้อหาวิชามีมากไม่สอดคล้องกับจำนวนคาบ ตามลำดับ 4) ด้านวิธีการสอนและกิจกรรมการสอน ความพงึ พอใจของนักศึกษาทม่ี ตี ่อการเรยี นการสอนวชิ าการบัญชีตน้ ทุน 1 ระดับประกาศนยี บตั รวิชาชีพชั้นสูง วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศึกษาทีม่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในช่วงการแพร่ระบาดของเช้ือโควดิ 19”

6 ปีท่ี 1 ดา้ นวธิ กี ารสอนและกิจกรรมการสอน โดยรวมอยูใ่ นระดับ มาก พิจารณาเปน็ รายข้อพบว่า ซึ่งมีค่าเฉล่ีย มากที่สุดคือ อาจารย์ชี้แจงจุดประสงค์รายวิชาก่อนสอบ อาจารย์จัดกิจกรรมการสอนส่งเสริมให้นักศึกษาเกิด การเรียนรู้และเข้าใจบทเรียน อาจารย์จัดกิจกรรม การเรียนการสอนเหมาะสมกับเนื้อหาวิชา อาจารย์ จัดกิจกรรมกระตุ้นให้นักศึกษาแสดงความคิดเห็น ซักถามขณะทำการสอน อาจารย์สอดแทรกคุณธรรม จริยธรรมให้กับนักศึกษาในขณะทำการสอน ตามลำดับ 5) ด้านวัดผลประเมินผล ความพึงพอใจของนักเรียน เตรียมทหารที่มีต่อการเรียนการสอน วิชาการบัญชีต้นทุน 1 ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงปีที่ 1 ด้าน การวดั ผลประเมินผล โดยรวม อยใู่ นระดับมากท่สี ุด พจิ ารณาเปน็ รายข้อพบวา่ มีค่าเฉลย่ี มากทส่ี ุดคอื อาจารย์ ชี้แจงให้นักศึกษา ทราบเกณฑ์และวิธีการสอบในวิชาที่สอน มีการเก็บคะแนนจิตพิสัย เช่น การเข้าเรียน ความเอาใจใส่ ความรบั ผดิ ชอบ ตามลำดับ กรอบแนวคิด ตัวแปรอิสระ ตัวแปรตาม กิจกรรมการเรียนการสอนออนไลน์ – การเรียนการสอน ในห้องเรียนออนไลน์ - ใบงาน (งานเดี่ยว) - กรณีศึกษา (งานกลุ่ม) - โครงการ/กิจกรรมภายนอกห้องเรียน ความคดิ เหน็ ในการจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอน ภาพที่ 1 กรอบแนวคดิ ตวั แปรอสิ ระ ตวั แปรตาม กจิ กรรมการเรยี นการสอนรูปแบบออนไลน์ ความคิดเห็นในการจัดกิจกรรมการเรียน - การเรียนการสอนในห้องเรยี นออนไลน์ การสอนรูปแบบออนไลน์ - ใบงาน (งานเดย่ี ว) - กรณศี กึ ษา (งานกลุ่ม) - โครงการ/กจิ กรรมภายนอกหอ้ งเรียน วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาทมี่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในช่วงการแพร่ระบาดของเช้ือโควดิ 19”

7 บทท่ี 3 วธิ ดี ำเนินการวจิ ยั กลุม่ ที่ศึกษา นักศึกษา กศน.ตำบลสระแก้ว ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ประจำภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564 จำนวน 15 คน เครอ่ื งมอื ทใ่ี ช้ - การจดั การเรียนการสอนผ่านระบบออนไลน์ ไดแ้ ก่ Line , Google Meet , Zoom meeting และ Google Classroom เปน็ ตน้ - เครื่องมือการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบสอบถาม การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงสำรวจ โดยใช้ แบบสอบถามเป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลเพื่อสำรวจความคิดเห็นในการจัดกิจกรรมการเรีย น การสอน ของนักศึกษา กศน.ตำบลสระแก้ว ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ประจำภาคเรียนท่ี 1 ปีการศึกษา 2564 จำนวน 15 คน ข้ันตอนในการสร้างเครอื่ งมอื การวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยใช้แบบสอบถามถึงความคิดเห็นในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน เป็นเคร่อื งมือในการเกบ็ รวบรวมขอ้ มูล โดยมแี นวทางในการสร้างแบบสอบถาม ดงั น้ี 1. เกณฑใ์ นการวดั แบบสอบถาม ใช้วิธีการสร้างแบบสอบถามแบบมาตรส่วนประเมินค่า (Rating scale) โดยเกณฑ์ในการให้คะแนน แบง่ ออกเปน็ 5 ระดับ ดังนี้ ตารางท่ี 1 คา่ ความคดิ เหน็ และระดบั คะแนน ระดบั ความคดิ เห็น ระดบั คะแนน หมายเหตุ เห็นดว้ ยอย่างยงิ่ 5 เหน็ ด้วย 4 ไม่แนใ่ จ 3 ไมเ่ ห็นดว้ ย 2 1 ไม่เห็นด้วยอย่างยงิ่ เกณฑ์ในการแปลความหมายของคะแนน ผ้วู ิจัยไดแ้ ปลระดับของความคิดเห็น โดยใช้ค่าเฉล่ีย ของคะแนนเป็นตัวชวี้ ัด โดยกำหนดชว่ งในการวัดเป็น 5 ระดบั โดยกำหนดชว่ งคะแนนในแต่ละระดับ จากสูตรการคำนวณ ดังน้ี คะแนนสงู สดุ – คะแนนต่ำสุด = 5 – 1 = 0.8 จำนวนระดับ 5 วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศึกษาทม่ี ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในช่วงการแพรร่ ะบาดของเช้ือโควิด 19”

8 จากสูตรการคำนวณ ไดแ้ ปรค่าระดับความหมายของความคดิ เห็นออกเป็น 5 ระดับ ดงั ตารางที่ 2 ตารางท่ี 2 การแปรความหมายระดบั ความคิดเหน็ ระดบั ความคดิ เหน็ ระดบั คะแนน หมายเหตุ เหน็ ด้วยอยา่ งยง่ิ 4.21 - 5.00 เห็นด้วย 3.41 – 4.20 ไมแ่ นใ่ จ 2.61 – 3.40 ไมเ่ หน็ ด้วย 1.81 – 2.60 1.00 – 1.80 ไม่เหน็ ดว้ ยอย่างยิง่ 2. การสร้างเครอ่ื งมือ สรา้ งเครอื่ งมอื โดยการศกึ ษาเอกสาร งานวจิ ัย และทฤษฎที ่เี กีย่ วกบั แนวคดิ การจดั กิจกรรม การเรียนการสอน ในการสรา้ งแบบสอบถาม ซ่ึงเป็นเครอื่ งมอื ท่ีใช้ในการวจิ ยั ในคร้ังนี้ โดยเคร่อื งมือท่ีใชใ้ นการเก็บรวบรวมข้อมลู เพือ่ ศึกษาคน้ ควา้ ครั้งนี้ ใช้แบบสอบถามในการ เกบ็ ข้อมูลจากประชากรกลุม่ เป้าหมาย โดยแบง่ ออกเปน็ 3 ส่วน คอื สว่ นที่ 1 ขอ้ มูลทัว่ ไป เปน็ แบบสอบถามถงึ รายละเอยี ดต่าง ๆ เกยี่ วกับ ผูต้ อบแบบสอบถาม ไดแ้ ก่ ตอนเรยี น สว่ นที่ 2 ขอ้ มลู เกย่ี วกับความคดิ เหน็ ในการจดั กิจกรรมการเรยี นการสอน ได้แก่ การเรยี น การสอนในห้องเรยี น สว่ นท่ี 3 ขอ้ เสนอแนะ การเกบ็ รวบรวมขอ้ มลู การศึกษาวจิ ัยคร้งั นไี้ ด้เกบ็ รวบรวมข้อมูล ความคิดเห็นในการจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอน รูปแบบออนไลน์ โดยมีวธิ กี ารเกบ็ รวบรวมขอ้ มูลดังนี้ 1. แจง้ การศกึ ษาการทำวิจยั ให้กับนักศึกษาในช้ันเรยี นทราบ 2. ดำเนนิ การเกบ็ ขอ้ มูลและรวบรวมข้อมูลจากนักศึกษา 3. ตรวจแบบสอบถามท่ีไดร้ บั กลบั คนื มา คดั เลือกเฉพาะแบบสอบถามท่สี มบรู ณ์ไว้ เพ่ือทำ การวเิ คราะห์ข้อมูลตอ่ ไป วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาทีม่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นช่วงการแพร่ระบาดของเช้ือโควดิ 19”

9 การวเิ คราะหข์ อ้ มลู 1. สถติ ิท่ีใช้ในการวเิ คราะห์ข้อมูล ได้แก่ 1.1 ข้อมูลเก่ียวกับลักษณะส่วนบุคคลของกลุม่ ตวั อย่าง วิเคราะหด์ ว้ ยอัตรารอ้ ยละ (Percentage) 1.2 ข้อมูลเกี่ยวกับความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอนรูปแบบ ออนไลน์ (การเรียนการสอนในห้องเรียนออนไลน์) โดยเปน็ คำถามแสดงระดบั ความคิดเห็น 5 ระดบั วิเคราะห์ ดว้ ยค่าเฉลย่ี (Mean) และคา่ ส่วนเบ่ยี งเบนมาตรฐาน (standard deviation) 2. การประมวลผลข้อมลู ใชโ้ ปรแกรมเอ็กเซลล์ โดยมีขน้ั ตอนดังนี้ 2.1 ตรวจสอบความสมบูรณ์ และความถูกต้องของคำตอบทไ่ี ด้ หลงั จากดำเนนิ การ เกบ็ รวบรวมข้อมลู จากกลุ่มตัวอย่าง 2.2 ตรวจสอบความถูกต้องของข้อมูลด้วยโปรแกรมคอมพวิ เตอร์ 2.3 ประมวลผลขอ้ มลู ตามจดุ มุ่งหมายของการศึกษาวิจยั สถติ ทิ ่ีใชใ้ นการวจิ ยั สรปุ แบบสอบถาม ใช้ค่าสถิติ ค่าร้อยละ คา่ เฉล่ยี ค่าส่วนเบ่ียงเบียนมาตรฐาน จาก แบบสอบถาม วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาทมี่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นชว่ งการแพรร่ ะบาดของเชื้อโควดิ 19”

10 บทท่ี 4 ผลการวเิ คราะหข์ อ้ มลู การวจิ ัยเรื่องความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษา กศน.ตำบลสระแก้ว ทีม่ ีต่อกจิ กรรมการเรียนการสอน ออนไลน์ ในช่วงการแพร่ระบาดของเชอื้ โควดิ 19 ผวู้ จิ ยั นำเสนอผลการวจิ ยั ในประเดน็ ตา่ ง ๆ ดังต่อไปนี้ 1. ข้อมูลท่วั ไป 2. การศกึ ษาความคิดเห็นของนกั ศกึ ษาทีม่ ีต่อกจิ กรรมการเรียนการสอนรูปแบบออนไลน์ 3. ขอ้ เสนอแนะ สำหรบั รายละเอยี ดผลการวจิ ยั แต่ละประเดน็ มดี ังนี้ ตอนที่ 1 ขอ้ มลู ทวั่ ไป ตารางท่ี 3 แสดงจำนวนและรอ้ ยละขอ้ มลู ทวั่ ไปของผตู้ อบแบบสอบถาม ขอ้ มลู ทวั่ ไป จำนวน รอ้ ยละ นักศกึ ษา กศน.ตำบลสระแกว้ ระดับมธั ยมศึกษาตอนต้น 15 100 - สปั ดาหก์ ารเรียนรทู้ ี่ 14 15 100 - สัปดาหก์ ารเรยี นรทู้ ่ี 15 15 100 - สัปดาหก์ ารเรยี นร้ทู ี่ 16 15 100 - สัปดาห์การเรยี นรู้ท่ี 17 รวม 60 100 ผลการวเิ คราะหข์ อ้ มลู จากตารางท่ี 3 พบวา่ นกั ศึกษาทตี่ อบคำถามทกุ คนไดเ้ ขา้ เรยี นออนไลน์ ตอนท่ี 2 การศึกษาความคดิ เหน็ ของนักศึกษาทมี่ ีตอ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนรปู แบบออนไลน์ วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศกึ ษาที่มตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นชว่ งการแพรร่ ะบาดของเช้ือโควดิ 19”

11 ตารางที่ 4 แสดงคา่ เฉลย่ี และสว่ นเบยี่ งเบนมาตรฐานความคิดเหน็ ของนักศึกษาทมี่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี น การสอนรปู แบบออนไลน์ (การเรยี นการสอนในหอ้ งเรียนออนไลน์) หวั ขอ้ ค่าเฉลย่ี S.D. ระดบั ความเหน็ ลำดบั ท่ี 1. ดา้ นเนอ้ื หา 4.26 0.60 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 4 1.1 โครงสรา้ งเนือ้ หาชดั เจนมคี วามสมั พนั ธ์ต่อเน่ือง 4.33 0.68 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 2 1.2 เน้ือหาเหมาะสมกบั ระดับผู้เรยี น 4.29 0.71 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยิ่ง 3 1.3 เนื้อหานำเสนอตรงและครอบคลุมตามจุดประสงค์ 4.45 0.65 เหน็ ดว้ ยอยา่ งย่งิ 1 1.4 ใช้ภาษาถกู ตอ้ งเหมาะสม 4.33 0.66 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยิ่ง 2 รวม หวั ขอ้ ค่าเฉลยี่ S.D. ระดบั ความเหน็ ลำดับที่ 2. ดา้ นการออกแบบระบบการจดั การเรยี นการสอน 4.28 0.66 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 8 2.1 กำหนดวัตถปุ ระสงค์และระดบั ผ้เู รยี นชัดเจน 4.31 0.64 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 6 2.2 การออกแบบเปน็ ระบบนำเสนอถกู ต้องตามลำดับ 4.17 0.74 เหน็ ดว้ ย 9 ขัน้ ของ ประเภทสื่อนัน้ ๆ 3.40 0.55 เหน็ ดว้ ย 10 2.3 กลยุทธก์ ารนำเสนอดึงดูดความสนใจ 4.45 0.65 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยิ่ง 4 4.55 0.80 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 2 2.4 มคี วามคิดสร้างสรรคใ์ นการออกแบบ 4.60 0.70 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 1 2.5 มีปฏิสมั พนั ธก์ ับผเู้ รยี นอยา่ งเหมาะสม 4.48 0.68 เหน็ ดว้ ยอยา่ งย่งิ 3 2.6 การออกแบบสนองตอบความแตกตา่ งระหวา่ งบุคคล 4.45 0.87 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 4 2.7 ใหโ้ อกาสผ้เู รียนไดม้ สี ว่ นรว่ มกับการเรยี นรู้อย่าง 4.29 0.67 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยิ่ง 7 เหมาะสม 4.43 0.65 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยง่ิ 5 2.8 มีกจิ กรรมการฝกึ ปฏบิ ตั ิหรอื แบบฝึกหดั และการ 4.31 0.69 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยงิ่ 3 ประเมินที่ ครอบคลุมจุดประสงค์ 2.9 มีการยอ้ นกลับ (Feedback) เพ่ือเสริมแรงอย่าง เหมาะสม 2.10 สง่ เสริมให้ผู้เรียนรจู้ กั คิดวเิ คราะห์ 2.11 มกี ารแนะนำการใชโ้ ปรแกรมเหมาะสมชดั เจน รวม วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาทีม่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในชว่ งการแพรร่ ะบาดของเช้ือโควิด 19”

12 หวั ขอ้ ค่าเฉลยี่ S.D. ระดบั ความเหน็ ลำดบั ที่ 3. ดา้ นการวดั และประเมนิ ผล 4.45 0.81 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยงิ่ 2 3.1 ส่งเสรมิ และพัฒนาผูเ้ รยี นได้ตรงตามจดุ ประสงค์ การเรียนรู้ 4.50 0.68 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยิ่ง 1 3.2 มกี ารวัดผลตอ่ เน่ืองควบคไู่ ปกับการเรยี นการสอน 4.36 0.80 เหน็ ดว้ ยอยา่ งย่ิง 3 4.43 0.80 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยิง่ 1 3.3 มีการวัดและประเมินผลทห่ี ลากหลาย 4.34 0.70 เหน็ ดว้ ยอยา่ งยิ่ง รวม รวมทกุ ดา้ น ผลการวิเคราะหข์ อ้ มูลจากตารางท่ี 4 พบว่า โดยรวมความคดิ เห็นของนักศึกษาท่ีมีต่อกิจกรรม การเรียนการสอนรูปแบบออนไลน์ (การเรียนการสอนในห้องเรียนออนไลน์) อยู่ในระดับเห็นด้วย มีค่าเฉลี่ย 4.34 และเมือ่ พิจารณารายดา้ นพบว่าความคดิ เหน็ ของนกั เรยี นเตรยี มทหารท่มี ีต่อกิจกรรมการเรียนการสอน อยู่ในระดับเห็นด้วยอย่างยิ่ง ลำดับแรก คือ ด้านวัดประเมินผล มีค่าเฉลี่ย 4.33 และสุดท้าย คือ ด้านการ ออกแบบและระบบจัดการเรยี นการสอน มคี า่ เฉลย่ี 4.31 วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาท่มี ีตอ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นช่วงการแพร่ระบาดของเช้ือโควดิ 19”

13 บทที่ 5 สรปุ ผลการวจิ ยั อภปิ รายผล และขอ้ เสนอแนะ สรปุ ผลการวจิ ยั จาการวเิ คราะห์ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาความคิดเหน็ ของนักศกึ ษาที่มตี ่อกจิ กรรมการเรยี นการสอน รูปแบบออนไลน์ (การเรยี นการสอนในห้องเรียนออนไลน์) สรปุ ไดด้ ังนี้ ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอนรูปแบบออนไลน์ (การเรียนการสอน ในห้องเรียนออนไลน์) ทั้ง 3 ด้าน คือ ด้านเนื้อหา ด้านการออกแบบระบบจัดการเรียนการสอน และด้านวัด ประเมินผล โดยรวมมีความคิดเห็น อยู่ในระดับ เห็นด้วยอย่างยิ่ง เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่าทุกด้าน มีความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็น ด้วยอย่างยิ่ง และเมื่อพิจารณาเป็นรายข้อส่วนใหญ่มีความคิดเห็นอยู่ในระดับ เห็นด้วยอย่างยิ่งทุกข้อ ยกเว้นหัวข้อกลยุทธ์การนำเสนอดึงดูดความสนใจ และมีความคิดสร้างสรรค์ในการ ออกแบบ มคี วามคิดเห็นอย่ใู นระดบั เห็นด้วย อภปิ รายผลการวจิ ัย ผลการวิจยั ความคิดเห็นของนักศกึ ษาที่มีต่อกิจกรรมการเรยี นการสอนรูปแบบออนไลน์ (การเรียนการ สอนในหอ้ งเรียนออนไลน์) ดงั นี้ 1. ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอนรูปแบบออนไลน์ (การเรียนการสอน ในห้องเรียนออนไลน์) อยู่ในระดับเห็นด้วยอย่างยิ่ง มีค่าเฉลี่ย 4.34 และเมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอนออนไลน์ ทั้ง 3 ด้าน อยู่ในระดับเห็นด้วยอย่างยิ่ง โดยลำดับแรกคือ ด้านวัดประเมินผล มีค่าเฉลี่ย 4.43 รองลงมาคือ ด้านเนื้อหา มีค่าเฉลี่ย 4.33 และลำดับ สดุ ทา้ ยคอื ดา้ นการออกแบบและการจดั การเรียนการสอน มีค่าเฉล่ยี 4.31 2. ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอนรูปแบบออนไลน์ (การเรียนการสอน ในห้องเรียนออนไลน์) ในรายหัวข้อ พบว่า ทุกหัวข้อมีระดับความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยอย่างยิ่ง ยกเว้น หัวข้อกลยุทธ์การนำเสนอดึงดูดความสนใจ และมีความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบ อยู่ในนระดับ เห็นด้วย ผู้วิจัยมีความคิดเห็นควรทำการเสริมแรง โดยการให้คะแนนพิเศษ หรือรางวัลในการทำกิจกรรมต่าง ๆ เข้าไป เพอื่ ทำใหก้ ารเรียนการสอนมคี วามสุข สนุกสนาน นา่ ตนื่ เต้น และมปี ระสิทธผิ ลทดี่ ีกบั ผ้เู รียนต่อไป ขอ้ เสนอแนะจากการวจิ ยั การปรับปรุง พัฒนา และเปลี่ยนแปลงบทบาทของผู้สอนต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ให้พร้อม จากที่ทำหน้าที่มอบทุกสิ่งทุกอย่างแก่ผู้เรียนมาเป็นผู้อำนวยความสะดวก กระตุ้น และ ให้กำลังใจ ร่วมคิด ร่วมเรียน ไปพร้อมกับผู้เรียน สร้างบรรยากาศที่ดีด้วยกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลาย การเตรียม การสอนเป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์อย่างยิ่ง ถ้าการเตรียมการสอนหรือการวางแผนการสอนไม่มีประสิทธิภาพ จะทำให้การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนล้มเหลว จึงต้องมีการเสริมแรงทางบวกเพือ่ เปิดให้ผู้เรียนมีความสขุ และสนุกกับการเรียนรู้ในรปู แบบออนไลน์ วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศึกษาท่ีมีตอ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นชว่ งการแพรร่ ะบาดของเชื้อโควดิ 19”

14 บรรณานกุ รม - ทฤษฎีการเรยี นรู้ จาก เว็บไซต์ http://th.wikipedia.org/wiki - ชูช่ืน สุดสวาท. (2553). ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาทมี่ ตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนวชิ าการบญั ชี - บญุ ล้อม ดว้ ยวเิ ศษ. (ม.ป.ป). ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษา ตอ่ การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนทเ่ี นน้ ผเู้ รยี น เป็นสำคญั รายวชิ า การศึกษาแบบเรยี นรวม. วิจัยในชัน้ เรยี น. มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏ กำแพงเพชร. - ปราณี ทองคำ. (2548). สภาพการใชแ้ ละความพงึ พอใจของนกั ศกึ ษาทม่ี ตี อ่ การเรยี นการสอนใน หอ้ งเรยี น เสมอื น:กรณีศกึ ษารายวชิ า 266-416 การวจิ ยั สำหรบั คร.ู วิจัยในชนั้ เรยี น. ภาควชิ าการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร.์ - สหัทยา พลปถั พ.ี ทฤษฎีการเรยี นรู้ Constructivism. , จาก เวบ็ ไซต์ http://www.kmutt.ac.th วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศกึ ษาที่มตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในช่วงการแพร่ระบาดของเชื้อโควิด 19”

15 ภาคผนวก วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคดิ เหน็ ของนกั ศกึ ษาท่ีมตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นช่วงการแพร่ระบาดของเชื้อโควดิ 19”

แบบสอบถาม หวั ขอ้ เหน็ ดว้ ย เหน็ ดว้ ย ไม่แนใ่ จ ไมเ่ หน็ ดว้ ย ไมเ่ หน็ ดว้ ย อยา่ งยงิ่ อยา่ งยงิ่ 1. ดา้ นเนอื้ หา 1.1 โครงสร้างเนอื้ หาชัดเจนมคี วามสัมพันธ์ตอ่ เนื่อง 1.2 เน้อื หาเหมาะสมกับระดับผู้เรยี น 1.3 เนอ้ื หานำเสนอตรงและครอบคลุมตามจดุ ประสงค์ 1.4 ใชภ้ าษาถูกตอ้ งเหมาะสม รวม หวั ขอ้ เหน็ ดว้ ย เหน็ ดว้ ย ไม่แนใ่ จ ไมเ่ หน็ ดว้ ย ไมเ่ หน็ ดว้ ย อยา่ งยงิ่ อยา่ งยง่ิ 2. ดา้ นการออกแบบระบบการจดั การเรยี นการสอน 2.1 กำหนดวัตถปุ ระสงค์และระดับผู้เรียนชัดเจน 2.2 การออกแบบเปน็ ระบบนำเสนอถกู ตอ้ งตามลำดบั ข้นั ของ ประเภทส่ือน้ัน ๆ 2.3 กลยทุ ธ์การนำเสนอดงึ ดูดความสนใจ 2.4 มคี วามคดิ สรา้ งสรรคใ์ นการออกแบบ 2.5 มีปฏสิ มั พันธ์กบั ผู้เรียนอยา่ งเหมาะสม 2.6 การออกแบบสนองตอบความแตกตา่ งระหว่างบุคคล 2.7 ใหโ้ อกาสผเู้ รียนไดม้ ีส่วนร่วมกับการเรยี นรู้อย่าง เหมาะสม 2.8 มกี จิ กรรมการฝกึ ปฏบิ ัติหรอื แบบฝึกหดั และการ ประเมนิ ที่ ครอบคลมุ จดุ ประสงค์ 2.9 มกี ารยอ้ นกลบั (Feedback) เพ่ือเสริมแรงอย่าง เหมาะสม 2.10 สง่ เสริมใหผ้ ู้เรยี นรูจ้ ักคิดวเิ คราะห์ 2.11 มกี ารแนะนำการใช้โปรแกรมเหมาะสมชัดเจน รวม วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศึกษาทมี่ ีตอ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน์ในชว่ งการแพรร่ ะบาดของเชื้อโควดิ 19”

หวั ขอ้ เหน็ ดว้ ย เหน็ ดว้ ย ไมแ่ นใ่ จ ไมเ่ หน็ ดว้ ย ไมเ่ หน็ ดว้ ย อยา่ งยงิ่ อยา่ งยงิ่ 3. ด้านการวดั และประเมนิ ผล 3.1 ส่งเสริมและพัฒนาผเู้ รยี นไดต้ รงตามจุดประสงค์ การเรียนรู้ 3.2 มีการวัดผลต่อเนื่องควบคไู่ ปกับการเรยี นการสอน 3.3 มกี ารวัดและประเมนิ ผลที่หลากหลาย รวม วจิ ยั ในชนั้ เรียน “ความคิดเหน็ ของนกั ศกึ ษาท่ีมตี อ่ กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนใ์ นชว่ งการแพร่ระบาดของเชื้อโควดิ 19”