ملف إنجاز رهام محمود العزام

‫الأسم ‪ :‬رهام محمود حسن العزام‬ ‫الرقم الوطني‪5662222889 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪282066 :‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الصف الأول الأساسي‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬تعيين جديد ‪ 2222-2285‬السنة‬ ‫الثانية من الخبرة العملية في مجال التعليم‬ ‫الدورات‪ :‬معلمين جدد‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية العقبة‬ ‫المدرسة‪ :‬الثامنة ‪ /‬مصادر‪ /‬مسائي ‪ /‬الأساسية المختلطة‬ ‫رؤيتي ‪ :‬التعليم رسالة قبل أن يكون مهنة وإخلاص‬ ‫وتفان قبل أن يكون عمل ‪.‬‬ ‫وما اتطلع لتعلمه ‪ :‬أن أكون ملهمة ومحفزة وموجهة‬ ‫لطلبتي وان اكون نقطة تغيير في التعليم والعمل‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الرياضيات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الجمع بالإكمال على‬ ‫الرياضيات ‪53‬‬ ‫العشرة‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫تلائم الدرس مع‬ ‫الدرس)‬ ‫من كتاب الرياضيات فلسفة وزارة التربية‬ ‫للصف الأول صفحة والتعليم التي تراعي‬ ‫رقم ‪ 53‬النشاط يربط احتياجات الطلبة مع‬ ‫التعلم بالبيئة المنزلية مراعاة الفروق بينهم‬ ‫ويعمل على مراجعة لإكسابهم المعارف‬ ‫وتثبيت المفاهيم والمهارات والعلوم‬ ‫الأساسية التي درسها لمواكبة العالم الحديث‬ ‫الطالب سابقا‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى‬ ‫الاختبار والاهتمام لدراسة كل وحدة‬ ‫الآن عرفت‬ ‫دراسية للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة‬ ‫لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫أنه شيء روتيني‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية الترابط الرأسي بين‬ ‫الصفوف‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف‬ ‫بالعودة إلى منهاج‬ ‫الأول من خلال الدرس‬ ‫الرياضيات رياض‬ ‫الأطفال لاحظت وجود السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج الرأسي يوجد تكامل رأسي‬ ‫الرياضيات للصف الأول بين الدرس للصف الأول‬ ‫و منهاج رياض الأطفال‪ .‬الأعداد‪ 3,2,5 :‬ودرس‬ ‫منهاج الروضة العدد ‪.3‬‬

‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف الأول الاساسي‬ ‫الصف‬ ‫‪ ‬التدرج في طرح المواضيع‬ ‫ما الذي‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫أعجبني؟‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫‪ ‬لغة الأرقام‬ ‫ما الذي لم‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫يعجبني؟‬ ‫‪ ‬وجود كتابين‬ ‫‪ ‬تهيئة قبل الأعداد‬ ‫ماذا أفضل أن‬ ‫تجده في‬ ‫الكتاب؟‬

‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي مهمة استعد لدراسة‬ ‫تقويم قبلي يحل الوحدة وهي أسئلة‬ ‫بمساعدة الأهل في يتم حلها قبل تدريس‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫المنزل‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬

‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض‬ ‫●تسلسل عرض‬ ‫دروس الوحدة في كتاب‬ ‫دروس‬ ‫الوحدة‬ ‫الرياضيات للصف الأول فمثلاا‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪22‬‬ ‫✓‬ ‫يوجد تسلسل في كتاب‬ ‫الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫●وجود عناصر‬ ‫ثابتة (‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫أستكشف‪،‬‬ ‫العناصر تساعد على دمج‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪✓ ،‬‬ ‫وفهم الطالب بشكل عميق‬ ‫أتحقق من‬ ‫وتمكنه من المهارات‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫المسألة ‪،‬‬

‫نعم وضوح الأهداف منذ‬ ‫نشاط منزلي)‬ ‫البداية تساعد الطلبة على‬ ‫ذات مهمات‬ ‫التعلم وتدفعهم نحو تحقيق‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫الأهداف‪.‬‬ ‫●تمييز الهدف‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫من وراء‬ ‫عديدة تساعد على فهم أكبر‬ ‫صندوق‬ ‫لهذه التحديات وتساعد على‬ ‫دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫رسالة الأهل‬ ‫في بداية كل‬ ‫وحدة ✓‬ ‫وصندوق‬ ‫الأهداف‬ ‫والمصطلحات‬ ‫في بداية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫● احتواء‬ ‫الدروس‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫✓‬ ‫على دمج‬ ‫الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬

‫هناك وضوح في دور الأهل‬ ‫●وضوح دور‬ ‫في المهمات المقدمة للطلبة‬ ‫الأهل في‬ ‫واتس يترتب عليهم المتابعة‬ ‫المهمات ✓‬ ‫والقيام بالنشاط المنزلي الذي‬ ‫المقدمة‬ ‫يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫ثابت في عرض ✓‬ ‫الوحدة ‪.‬‬

‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على‬ ‫●وجود عناصر‬ ‫تفعيل دور الطالب في المهمات‬ ‫ثابتة (‬ ‫أتهيأ‪،‬‬ ‫التي تساعده على استخدام‬ ‫أستكشف‪،‬‬ ‫مهارات عديدة منهارة التفكير‪،‬‬ ‫وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫مهارة العلم‪✓ ،‬‬ ‫أتأمل‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫ذات مهمات‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر اندما اج‬ ‫●ثبات هيكلية‬ ‫وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫الوحدة (‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫أتهيأ ‪ ،‬أستكشف‬ ‫‪ ،‬الشرح‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫والتفسير ‪-‬‬ ‫محتوى الدروس ✓‬ ‫‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪-‬‬ ‫مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬

‫من خلال عناصر الوحدات‬ ‫●المهمات التي تم‬ ‫والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫بناء الكتاب‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم‬ ‫عليها تعتمد ✓‬ ‫تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫في التعلم‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في‬ ‫●وجود تسلسل‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫ثابت في عرض ✓‬ ‫الوحدة ‪.‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -3‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -3‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور‬ ‫المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم‬ ‫وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلاا ومساع ادا في‬

‫العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ارا وموج اها في العملية التعليمية من‬ ‫خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات‬ ‫والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم‬ ‫باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل‬ ‫والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ادا إلى تجاربهم‬ ‫وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم‬ ‫وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على‬ ‫اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية‬ ‫تم ذكرها في الدراسة؟‬

‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة‬ ‫تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا‬ ‫اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا‬ ‫الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول‬ ‫المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب‬ ‫………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف‬ ‫المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على‬ ‫تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس‬ ‫من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال‬ ‫ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم‬ ‫للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال‬ ‫أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬

‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب‬ ‫الريــاضــيــات للصف الاول صفحة ‪ 53‬والذي يطلب من الطالب ان يستعمل‬ ‫خط الاعداد في عملية ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث‬ ‫العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الطلبة‬ ‫الصف‬ ‫الأول‬ ‫صفحة ‪36‬‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫التواصل‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫للطلاب لإثراء‬ ‫نقاشهم‬ ‫ودعمهم في‬ ‫النقاش‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫لدى الطلاب‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫صفحة ‪36‬‬ ‫لهم وبقراءة‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات‬ ‫من كتاب‬ ‫المسائل‬ ‫‪ /‬الصف الأولى‬ ‫التمارين‬ ‫الحسابية‬ ‫للصف الأول‬ ‫المختلفة‬ ‫الأول‬ ‫والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات‬ ‫صحيحة‬



‫عنففوان الوحففدة ‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫ة \" ‪\" 82‬‬ ‫حفف ‪ :‬الرياضففيات‬ ‫العددان ‪9 ، 0‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫الرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫قويــم‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫را‬ ‫ة‬

‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫خطة درس‪.‬‬ ‫صفحة‬ ‫المبح‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الصففف ‪ /‬المسففتو ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫الاعداد حتى ‪22‬‬ ‫‪/‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى ‪/‬‬ ‫التكامل ا‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫المواد التق‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫والأدوات استراتي‬ ‫والتجهيزات جيات الاستر‬ ‫( مصادر التدريس تيجية‬ ‫التعلم )‬

‫تمهيد للدرس بمراجعة الدرس السفاب‬ ‫سلم والحدي ان لدينا اليفوم ضفيوف جديفد‬ ‫التقد هما العددان ‪. 9 ، 0‬‬ ‫ير من الغرفة الصفية اكتشف اشفياء بعفدد‬ ‫‪.9‬‬ ‫اذكر ان اصابع اليد ‪. 9‬‬ ‫يقوم الطالب بعد أصايع يد ‪.‬‬ ‫يمرر يد على الرقم ‪ 9 ، 0‬ففي ص‪82‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يعد ويكتب الارقفام ‪ 8‬مفرات ففي الشفكل‬ ‫ص‪. 88‬‬ ‫يرسم ‪ 9‬تفاحات في الشكل ويقرا العفدد‬ ‫‪.‬‬ ‫يشارك الطلبة بكتابة الرقم ‪ 9 ، 0‬علفى‬

‫الكتففففففففففففففاب‬ ‫اقراا لعددين ‪ 9 ، 0‬ثم‬ ‫المدرسي الفففففففففتعلم الملاح‬ ‫اكتبهما‬ ‫السبورة المباشر ظة‬ ‫اقفلام الفوان المناقشفة‬ ‫مسففففففففففففاطر و الحوار التوا‬ ‫مصاصات صل‬ ‫العمل في‬ ‫الكتفففففففاب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫من خلال‬ ‫النشاط‬

‫السبورة وتعزيز الإجابة‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم‬ ‫النتاجات الواجب‬ ‫ريخ‬ ‫المتحققة البيتي‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشفففففففففففففففففففففففعر بالرضفففففففففففففففففففففففا عففففففففففففففففففففففففن ‪ :‬اليو‬ ‫‪ ............................................................‬والتار‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫تحففففففففففففففففففففففففففففففففففففديات واجهتنففففففففففففففففففففففففففففففففففففي ‪:‬‬



‫‪............................................................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫اقتراحفففففففففففففففففففففففففففففففففففات للتحسفففففففففففففففففففففففففففففففففففين ‪:‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪......................................‬‬

‫ي والختامي‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫اء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫يم الوارد فيه‬ ‫تشخيصي‬ ‫م تكويني‬ ‫م تكويني‬

‫التقويم البنائي‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسما‬ ‫نوع التقوي‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم ت‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫التمارين )‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق‬

‫م ختامي‬ ‫اء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫ة الوحدة ( كتاب‬ ‫مارين )‬

‫اختبار نهاية الوحدة تقويم‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسما‬ ‫اسم‬ ‫استعد لدراسة‬ ‫التم‬

‫تقويم تكويني‬ ‫تحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫هاية الوحدة‬ ‫للتقويم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫أت‬ ‫أت‬ ‫اختبار نه‬ ‫التخطيط‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬

‫اختبار نهاية‬ ‫الوحدة‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫أتقنوا ح ادا معيناا من‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬

‫أتحدث أتحقق من فهمي‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫لمتابعة الطلبة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫أولاا بأول والتأكد‬ ‫التقويمية‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫في أن عملية‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫التعلم تسير‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫على الأداء‬

‫استراتيجية التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫الثالثة‬ ‫تَعُلّ ِم والتع ِليم‬

‫استراتيجية استراتيجية التقويم‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫الملاحظة المعتمد على الأداء‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫مناسباا‬ ‫الوحدة‬ ‫بِي َدا ُغو ِجيا الت‬

‫ضيات والعلوم المطورة‬ ‫ايــــز‪.‬‬

‫التمايز في كتب الرياض‬ ‫التـــمـا‬

‫اءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد‬ ‫ل‬ ‫تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ ‬هل يعد‬ ‫التعلم‬ ‫التدريس وفق‬ ‫الذكاءات‬ ‫المتعددة‬ ‫تعلي اما‬ ‫متمايز؟‬

‫نوع القسم ‪ :‬قرا‬ ‫عبارتان‬ ‫‪ 5‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫مرة‬ ‫‪ ‬التمايز ‪ ‬تطويع‬ ‫هو عملية مقاربة بين‬ ‫التدريس‬ ‫محتوى المنهج وطرق تقديمه ‪ ‬سقالات‬ ‫‪ ‬تطويع‬ ‫التعلم‬ ‫على اختلاف خلفيات‬ ‫المنهاج‬ ‫‪ ‬الميول‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في‬ ‫والاهتمامات‬ ‫فصل دراسي واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد‬ ‫التي يفضلون تعلمها؟ وما‬



‫طرق التدريس التي يتعلمون‬ ‫من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم‬ ‫وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول‬ ‫إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم‬ ‫تدريسه وفقاا للاختلافات بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬

‫حدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‬ ‫دية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم‬ ‫وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫(نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫ط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي‬ ‫ت والصور والألوان‪.‬‬ ‫روق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫ل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوح‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفرد‬ ‫التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية و‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط‬ ‫والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفر‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل‬

‫يق عملي‪.....‬‬ ‫وحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪22‬‬ ‫لأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل‬ ‫سئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫راعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫؟‬ ‫كتب‪.‬‬

‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبي‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الو‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأ‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أس‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع ا‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثي‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تر‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأك‬

‫؟‬ ‫ح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬