ديما محمد محمود بني نصر

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية تربية لواء ماركا‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على المناهج المطورة للرياضيات‬ ‫والعلوم‬ ‫ملف انجاز المعلمة‬ ‫ديما محمد محمود بني نصر‬ ‫مدرسة صفية أم المؤمنين الأساسية المختلطة‬ ‫إشراف الدكتور‬ ‫عمر أبو سيف‬ ‫‪0202/0202‬‬

‫التاريخ واليوم ‪ 11/8‬الأحد‬ ‫المهمة الأولى‪.‬‬ ‫عرف نفسك‬ ‫الاسم ‪ :‬ديما محمد محمود بني نصر‬ ‫الرقم الوطني‪6831481389 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪٧٣٨٢٥١ :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الثالث الاساسي‬ ‫الخبرات العملية ‪ ٧١ :‬سنة‬ ‫المديرية ‪:‬لواء ماركا‬ ‫‪٠‬المدرسة ‪ :‬صفية أم المومنين الأساسية المختلطة‬ ‫نفتخر ‪ :‬كوني معلمة لتعليم الصفوف الثلاثة الاولى‪ ،‬وأشعر بالفخر عندما أشاهد ما احصده من ثمار تعب التدريس‬ ‫ماذا تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬إكساب المهارات التربوية والاجتماعية حول المناهج المطورة‬ ‫االمهمة الثانية ‪ /‬فلسفة التعليم‬ ‫عنوان الدرس؛ حاجات الكائنات‬ ‫المبحث ‪:‬العلوم‬ ‫الحية ص‪٨٢‬‬ ‫الصف ‪:‬الثاني‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫المكون(فقرة من الدرس)‬ ‫توضحت الفلسفة من خلال التدرج‬ ‫تحتاج الكائنات الحية الى الغذاء‬ ‫بوصول المعلومة والمفهوم اولا في‬ ‫والهواء كما تحتاج إلى المأوى وهو‬ ‫المكان المناسب لعيش هذه الكائنات‬ ‫عرض صورة موضحة للطلبة‬ ‫الحقائق والمفاهيم والهدف ثم أسئلة‬ ‫الحية وتسمى جميعها الحاجات‬ ‫الأساسية‬ ‫مطروحة تحقق فلسفة التربية‬ ‫وشرح مفصل لكل الحاجات الكائنات‬ ‫الحية مرفقة بالصور للوصول‬ ‫المعلومة وتثبيتها‬ ‫‪1‬‬

‫المهمة الثالثة‪/‬التأمل الذاتي اليوم والتاريخ ‪ 11/٩ :‬الاثنين‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫انه شي روتيني ليس له فائدة‬ ‫ان التربية تؤكد من خلال هذا‬ ‫المنهاج الاهتمام والاستعداد لتوصيل‬ ‫المعلومة ودراسة كل وحدة‬ ‫بالتفصيل لتأكيد وصول المعلومة‬ ‫بشكل متقن‬ ‫خطة درس‬ ‫المهمة الرابعة ‪/‬الترابط الراسي بين الصفوف‪.‬‬ ‫صف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع عنوان الدرس ‪ :‬الجمع مع اعادة التجميع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التاريخ من ‪ 1414 / /‬الى ‪1414 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التكامل الدراسي ‪ :‬الرياضيات؛ ‪/‬اول ‪/‬جمع ضمن منزلة واحدة‪ .‬التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الجمع‪.‬‬ ‫الرياضيات ‪/‬الثالث‪/‬جمع ضمن ‪ ١‬منازل‬ ‫الإجراءات‪ ،‬التنفيذ الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫الاستراتيجية‪ .‬الاداة‬ ‫التعلم عن طريق‬ ‫يجمع عددين عموديا أو‬ ‫النشاط (الألعاب)‬ ‫التعلم)‬ ‫افقيا مع اعادة تجميع‬ ‫الملاحظة قائمة رصد تمهيد بحل مسائل ‪٥‬‬ ‫العمل في مجموعات‬ ‫محسوسلت مثل حبات‬ ‫الآحاد‬ ‫الفاصولياء عيدان قطع‬ ‫ورقة وقلم سلم تقدير بدون إعادة التجميع توزيع ‪٠٢‬‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫توضيح والمفاهيم‬ ‫دنيز‬ ‫والمصطلحات الرئيسية‬ ‫لفظي وصفي المجموعات توزيع قطع دنيز ثم‬ ‫اعادة التجميع ‪regroup‬‬ ‫خط الاعداد‬ ‫تمثيل عددين ثم جمعها وملاحظة‬ ‫ورقة عمل‬ ‫حلهم ثم حل كل مجموعة علي ‪٠٢‬‬ ‫اللوح‬ ‫السبورة ثم تعزيز‪ ،‬كتابة مسألة‬ ‫الكتاب‬ ‫عالسبورة بالطريقة العمودية‬ ‫وتوضيح إذا زادت قيمة ناتج‬ ‫الآحاد عن ‪٩‬ترفيع ‪ ١‬على‬ ‫العشرات وهذا يسمى إعادة ‪.٠٢‬‬ ‫التجميع وهو اخذ العشرات الزائد‬ ‫عن الآحاد بعد الجمع وإعادته‬ ‫العشرات ثم كتابة المسألة عن ‪٠٢‬‬ ‫اللوح باستخدام مكونات العدد‬ ‫وحلها بمهارة التلاعب بالإعداد‬ ‫وتحليل العدد الأقرب إلى ‪٠٢‬‬ ‫مضاعفات العشرة تدريب الطلبة‬ ‫على الجمع مع اعادة التجميع حل‬ ‫‪٠٢‬‬ ‫انشطة الكتاب ثم تمارين الكتاب‬ ‫مع المتابعة ثم حل ورقة العمل‪،‬‬ ‫حل نشاط الكتاب كواجب بيتي ‪٠٢‬‬ ‫‪2‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من‬ ‫بالرجوع إلى منهاج الرياضيات‬ ‫خلال الدرس السابق‪ ،‬بالنسبة‬ ‫الصف الأول لاحظت وجود تكامل‬ ‫رأسي بين منهاج الرياضيات للصف‬ ‫الترابط الرأسي يوجد تكامل رأسي‬ ‫بين الدرس الصف الثاني جمع مع‬ ‫الثاني والصف الاول‬ ‫اعادة التجميع ضمن ‪ ٥‬منازل‬ ‫والصف الأول جمع مع اعادة‬ ‫التجميع ضمن منزلتين‬ ‫‪3‬‬

‫التاريخ واليوم ‪ 11/٧٧ :‬الاربعاء‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬المهمة الأولى‪.‬‬ ‫خطوات تقديم الدرس في كتاب الرياضيات‬ ‫ملاحظات‬ ‫االمعيار نعم لا‬ ‫يوجد تسلسل في عرض‬ ‫تسلسل عرض درس الوحدة نعم‬ ‫دروس الوحدة في كتاب‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫مثال على ذلك درس الجمع‬ ‫(استكشاف‪ ،‬اتعلم‪ ،‬اتحدث‪،‬‬ ‫عرض محسوسلت ثم عرض‬ ‫اتحقق‪ ،‬من فهمي‪ ،‬احل‬ ‫جملة جمع صحيحة ثم خط‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط منزلي‪ ،‬ذات‬ ‫مهمات محددة)‬ ‫الاعداد ثم إيجاد الناتح‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة‪،‬‬ ‫تميز الهدف من وراء نعم‬ ‫وهذا يساعد على استيعاب‬ ‫صندوق رسالة الاهل في‬ ‫الطالب بشكل أفضل واعمق‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق‬ ‫الأهداف والمصطلحات في‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ‬ ‫بداية كل درس‬ ‫بداية الدرس التي تساعد‬ ‫احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫الطلبة على التعلم‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫عملية التعليم‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫عديدة تساعد على فهم أكثر‬ ‫وضوح دور الاهل في نعم‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‬ ‫عملية التعليم‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫هناك دور واضح للأهل من‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫خلال المتابعة والقيام‬ ‫وجود تسلسل ثابت في نعم‬ ‫بالنشاط المنزلي الموجود‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫في نهاية كل درس‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهيئأ‪ ،‬نعم‬ ‫استكشاف‪ ،‬مهارة العلم‪،‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫اتأمل الشكل الصورة) ذات‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت‬ ‫مهمات محددة‬ ‫في عرض الدروس مثل‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة (أتهيئأ‪ ،‬نعم‬ ‫درس الإنسان وصحته‪،‬‬ ‫أستكشف الشرح والتفسير‪،‬‬ ‫أماكن عيش الكائنات الحية‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الأثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ ،‬مراجعة‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل‬ ‫الوحدة)‬ ‫على تفعيل دور الطالب التى‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب نعم‬ ‫تساعده على استخدام‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة‬ ‫مهارات مثل مهارة التفكير‬ ‫في التعلم‬ ‫حل المشكلات‬ ‫يوجد ثبات في هيكيلية‬ ‫الوحدة التي تساعد الطالب‬ ‫على التعلم الفعال واندماج‬ ‫أكثر‬ ‫من خلال عناصر الوحدات‬ ‫والممات تم بناء الكتاب‬ ‫عليها يساعد على دعم تعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫‪4‬‬

‫المهمة الثالثة ؛ دراسة حالة اليوم والتاريخ ؛ الخميس ‪11/٧1‬‬ ‫استكشف‬ ‫*ما مراحل دورة التعلم التي لاحظته في الدراسة؟‬ ‫‪ .٧‬التهيئة ‪ .٨‬الاستكشاف ‪.٥‬الشرح والتفسير ‪ .١‬الأثراء والتوسع ‪ .٣‬التقويم‬ ‫*ما دور المعلمة في كل هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة التنوع بين التوجيه والإرشاد ‪ ،‬والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح‬ ‫الأفكار‪ ،‬وتقديم المساعدة في العملية التعليمية‪ ،‬وفي نهاية الدرس كان ميسرا وموجها‪.‬‬ ‫*ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫أهمية كبيرة فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى التفكير وإظهار إبداعاته وقدراته العقلية‬ ‫*ما المؤشرات التي تدل على دمج خ‪٩٠‬الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫استجابات الطلبة كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫*ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة مع تقديم أمثلة على موافق تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫بدأت المعلمة بالهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل ما فائدة المغناطيسي في حياتنا‬ ‫اليومية للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة ثم قامت بإشراك الطلبة في أنشطة وتجارب‪ ،‬ثم استخدام‬ ‫استراتيجية العمل ضمن مجموعات‪ ،‬ثم إثراء وتوسيع للمفاهيم التي تعلموها‪ .‬من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية وفي النهاية قاَمت بالتقوىم للتأكيد من استفادة الطلبة للخيرات والمفاهيم‪.‬‬ ‫*بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ .٨‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫‪ .٧‬التعلم من خلال النشاط‬ ‫*بالرجوع إلى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف التي تقوم بتدريس حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة أو الدرس؟‬ ‫من الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب الرياضيات للصف الأول صفحة ‪٥٧‬‬ ‫والذي تطلب من الطالب‪ .‬ان يستعمل خط الاعداد‬ ‫‪5‬‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم ‪/‬الصف الثاني‬ ‫كتاب الطالب صفحة‬ ‫عرض صور فيها الحاجات‬ ‫المقارنة والاستنتاج‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫الأساسية الكائن الحي واطلب‬ ‫والملاحظة‬ ‫إليه هل هناك حاجات أخرى‬ ‫أساسية يحتاجها الكائن الحي‬ ‫بناء على خبراته الشخصية‬ ‫السابقة ثاو من خلال‬ ‫الاستنتاج من الصورة م‬ ‫مقارنة الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل إلى أن‬ ‫الكائنات تحتاج إلى مكان‬ ‫مناسب للعيش فيه وهو‬ ‫المأوى‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫االمبحث‬ ‫قراءة الاعداد وكتابتها‬ ‫الأولى‬ ‫كتاب الطالب صفحة‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫بتوزيع بطاقات على كل‬ ‫الاساسي‬ ‫طالب عليها أرقام بحيث يقوم‬ ‫كل طالب بقراءة العدد وكتابة‬ ‫العدد كلمات على البطاقة‬ ‫ثم عرض طالب عمله بالحل‬ ‫على السبورة‬ ‫‪6‬‬

‫التخطيط ودمج الطالب‪ .‬خطة درس‬ ‫الصف الأول االاساسي المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة عنوان الدرس ‪ :‬الأثراء والتوسع‬ ‫التاريخ من ‪ 1414 / /‬الى ‪1414 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التكامل الدراسي ‪ :‬اللغة العربية ‪/‬اول‪/‬النظافة ‪ .‬التكامل‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬ا العادات الصحية والغير صحية‪.‬‬ ‫الأفقي ‪ :‬اللغة العربية ‪/‬الثالث ‪/‬السباحة‬ ‫التنفيذ (الإجراءات) الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫تمهيد ‪:‬من خلال سؤال الطلبة عن ‪٧٠‬‬ ‫‪.1‬يتعرف أهمية الرياضة‬ ‫رياضتم المفضلة‪ .‬وما فوائد لعبة القدم‬ ‫الأداة‬ ‫التعلم القائم على‬ ‫التعلم)‬ ‫وفوائدها الصحية‬ ‫النشاط‬ ‫‪ .٨‬توضيح أهمية وفوائد الرياضة وأنها‬ ‫ملاحظة‪..‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ .٠‬يذكر بعض أنواع‬ ‫تحمي من الإصابة من السمنة والكسل‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫مجموعة من الصور‬ ‫الرياضات المفيدة لصحة‬ ‫‪ .٥‬عرض مجموعة من الصور ‪٧٠‬‬ ‫جسم الإنسان‬ ‫للرياضات متنوعة وسؤال الطلاب عن‬ ‫اسم كل رياضة وشرح طريقة لعبها‬ ‫‪ .١‬تنفيذ بعض التمارين الرياضية أمام‬ ‫الطلبة وتوضيح فوائدها للجسم‬ ‫‪.٣‬مناقشة الطلبة في أهمية التسجيل في‬ ‫الأنشطة الرياضية المدرسية‬ ‫‪ .٢‬ختم الدرس بتوضيح أهمية ممارسة ‪٧٠‬‬ ‫الرياضة وعلاقتها في بناء جسم سلم‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫‪7‬‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬التقويم القبلي اليوم التاريخ ‪ ٧٧/٧١:‬السبت‬ ‫ما العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد لدراسة الوحدة بالنسبة لطلبة؟‬ ‫كلاهما له أثر كبير على أداء المتعلم وكفاءته في القيام بأعمال معينة‬ ‫ما العلاقة بين ما سبق ومفهوم التقويم الذي تمت الإشارة إليه في المقدمة؟‬ ‫التقويم القبلي التكويني الهدف منه متابعة الطلبة اولا بأول‬ ‫التقويم التربوي عملية منهجية تتطلب جميع البيانات من مصادر متعددة‬ ‫الدرس الأول الوحدة الثالثة كتاب الرياضيات‪ ،‬أين دور التقويم في مهامه وما نوعه؟‬ ‫نشاط منزلي مثال على التقويم القبلي ويتم تنفيذه في المنزل يساعد على مراجعة الطلبة للمفاهيم الرياضبة‬ ‫التقويم البنائي والختامي‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫الهدف منه التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫يحدد المعلم الطلبة‬ ‫الهدف منه متابعة‬ ‫الذين اتقنوا‬ ‫الطلبة اولا بأول‬ ‫التكويني لمتابعة‬ ‫التقويمية‬ ‫وملاحظة سير‬ ‫الطلبة اولا باول‬ ‫المهارات والمهام‬ ‫العملية‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫قلم وورقة‬ ‫استراتيجية القلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التقويمية‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫قلم وورقة‬ ‫استراتيجية الملاحظة استراتيجية التقويم‬ ‫تقويم اخري‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫لعب الادوار‬ ‫نوع التقويم‬ ‫العلوم الصف الأول‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫حاجات الإنسان الأساسية‬ ‫اختبار نهاية وحدة‬ ‫صحة جسم الإنسان اتحدث‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫من خلال خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫نلاحظ انه تم استخدام استراتيجيات التدريس المناسبة لعرض موضوع الدرس‬ ‫وتم استخدام التقويم القبلي والتكوين والختامي أثناء الدرس‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬المهمة الأولى التاريخ واليوم ‪:‬الأحد ‪٧٧/٧٣‬‬ ‫التمايز‬ ‫التمايز في مادة العلوم الصف الثاني‬ ‫_ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟‬ ‫تحقق التمايز من خلال طرق تنوع في إيصال المعلومة للطلبة‪،‬‬ ‫مثل في بداية الوحدة الأولى‪ ،‬بدأت باستكشف من خلال القيام بنشاط ليقوم الطلبة باستنتاج المعلومة‪ ،‬والإجابة عن‬ ‫الأسئلة‪ ،،‬ثم الانتقال الدرس الأول وتأمل الصورة والإجابة عن الأسئلة المدرجة تحت الصورة‪ ،‬والقيام بالانشطة‬ ‫المرافقة‬ ‫ثم تنتهي الوحدة بمراجعة الدرس‬ ‫_كيف يتم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (اتأمل) بمراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫عنصر أستكشف صفحة ‪٨٣‬‬ ‫من خلال التواصل البصري يتأمل الصورة ثم الإجابة عن الأسئلة ثم الإجابة عن سؤال يعتمد على الخبرات السابقة‬ ‫_كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول ‪ : :‬الرئيسية الدرس‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬ربط الصورة بالمفاهيم‬ ‫السؤال الثالث يتطلب التخيل وهو مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع والخامس ‪:‬يعود إلى التفكير من خلال ما تعلمه من الدرس‬ ‫_كيف ساهم (الأثراء والتوسع) في تحقيق التمايز؟‬ ‫عرض صورة للطلاب بحيوانها المألوف‪ ،‬من خلال عرض أو سرد المعلومات بالطريقة القصصية ثم جمع معلومات‬ ‫حول الموضوع وهي الطريقة مناسبة للطلبة الذي ينجذبون لهذه الطريقة‬ ‫التمايز في مادة الرياضيات ‪/‬الصف الثاني‬ ‫_ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة للطالب قبل البدء بعرض المفاهيم‬ ‫الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل مع‬ ‫المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي يربط بين موضوع الدرس‬ ‫وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫‪9‬‬

‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم الطلاب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من‬ ‫عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫‪.1‬‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة وأساسية للدرس و‬ ‫الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالاكثر صعوبة و بذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة‬ ‫ومواطن الضعف لكل طالب بحيث مما يتيح له تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫‪.3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل فالاصعب و تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪.8‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من‬ ‫خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في العملية التعليمية‬ ‫‪11‬‬

‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫‪_٧‬هل ساعدتك الصور التي أمامك في تحديد المفاهيم المراد تدريسها‪ .‬وضح ذلك؟‬ ‫نعم نوعا ما‪ ،،‬وذلك من خلال العناصر الموجودة في الصورة التي تساعد في التمهيد للوحدة‪.،‬‬ ‫‪ _٨‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف للطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ ،‬وضح‬ ‫ذلك؟‬ ‫من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬ثم استخدام مهارات التأمل والملاحظة والتفكير والاستنتاج والحوار والمناقشة ثم الإجابة عن‬ ‫الأسئلة‬ ‫‪_٥‬كيف ساعدتك الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية الدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئة‪ ،‬واعتماد التواصل البصري‪.‬‬ ‫‪_١‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ _٧‬اذكر خصائص بعض الحيوانات؟‬ ‫‪ _٨‬ما هي الحيوانات الأليفة وغير الأليفة؟‬ ‫‪_٥‬ااذكر حيوان تستطيع أن تقوم بتربيته؟‬ ‫‪_١‬أين يعيش بعض الحيوانات؟‬ ‫‪11‬‬

‫من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ،‬عصافير‪ ،‬قطط‬ ‫•‬ ‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ،‬طعام‪ ،‬هواء‪ ،‬مسكن‬ ‫•‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫•‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫•‬ ‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة‬ ‫‪.2‬‬ ‫السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪.٥‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪.4‬طبّق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪38‬‬ ‫من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬ ‫‪12‬‬

‫مهارة طرح الأسئلة‪ .‬اليوم والتاريخ ‪:‬الاثنين ‪٧٧/٧٢‬‬ ‫هل لاحظت أن السؤال اتهيئأ يتضمن إجابة عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪‬‬ ‫نعم من خلال العناصر الموجودة في الصورة تتضمن الإجابة على السؤال‬ ‫‪‬‬ ‫ما العلاقة بين سؤال التهيئة ونشاط أستكشف والسؤال الرئيس في الصورة؟‬ ‫‪‬‬ ‫كلاهما يوجد صورة فيها عناصر للإجابة على السؤال ثم طرح مجموعة من الأسئلة‪ ،‬لكن أستكشف يوجد‬ ‫أكثر من خطوة من خلالها نستطيع الوصول للفكرة الرئيسية من الدرس‪ ،‬اما أتهيئأ يجري حوار ونقاش‬ ‫ومهارة طرح الأسئلة للوصول للإجابة السؤال المطروح‬ ‫هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة والتنوع ما بين الأسئلة المفتوحة المحددة؟ وما أهمية ذلك‬ ‫نعم تسلسل واضح وتنوع بالأسئلة المحددة والمفتوح‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬التأمل البصري والإجابة عن السؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬سؤال يتطلب التفكير الناقد للوصول إلى المعلومة‬ ‫السؤال الثالث ‪:‬والرابع ‪ :‬يعود إلى التفكير الناقد والاستنتاج والملاحظة‬ ‫السؤال الخامس ‪ :‬أيضا يعود إلى التفكير والذي بدوره ينتقل إلى مستوى اعلى يتطلب الخيال وربط ما تعلمه‬ ‫سابقا للإجابة عن السؤال ببيئته‬ ‫الخطة مهارة طرح الأسئلة خطة درس‬ ‫الصف الأول الاساسي المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬النباتات والحيوانات عنوان الدرس ‪ :‬استكشف‬ ‫‪1414 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة التاريخ من ‪ 1414 / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الصف‪ .‬الثالث علوم أجزاء النبات‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خبرات الطلبة التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫التنفيذ الإجراءات الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجية‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫تمهيد ‪ :‬من خلال سؤال الطلبة ‪٣‬‬ ‫يتعرف على أجزاء النبات‬ ‫عن معلوماتهم العامة حول‬ ‫الاداة‬ ‫التعلم القائم على‬ ‫التعلم)‬ ‫يتعرف على أوجه الشابة‬ ‫الأزهار والنباتات‬ ‫النشاط‬ ‫أو الاختلاف بين النباتات‬ ‫‪ .‬توجية الطلبة البدء بتنفيذ‬ ‫الملاحظة‬ ‫نبات ذو أزهار من اصيص‬ ‫قائمة الرصد‬ ‫قفازات‬ ‫توضح أهمية النباتات‬ ‫النشاط وذلك باتباع إجراءات‬ ‫وفوائدها في الطبيعة‬ ‫السلامة العامة‪ ،‬غسل اليدين ‪٧٠‬‬ ‫منصة درسك‬ ‫وارتداء القفزات‬ ‫‪ .‬عرض أمام الطلبة نباتا‬ ‫مزهرا من الاصيص‬ ‫‪ .‬اسحب النبات بحذر من‬ ‫الاصيص ‪٧٠‬‬ ‫‪ .‬تكليف الطلبة بوصف النبات‬ ‫بلغتهم الخاصة‬ ‫‪ .‬اقوم برسم توضيحي على‬ ‫اللوح للبنات محددا عليه‬ ‫أجزاء المختلفة‬ ‫‪ .‬تكليف الطلبة برسم شكلا ‪٧٠‬‬ ‫النبات على دفاترهم موضحا‬ ‫عليه أجزاءه المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .‬سؤال الطلبة لماذا يتكون‬ ‫النبات من أجزاء مختلفة؟‬ ‫‪ .‬بعد الانتهاء ألقت انتباه‬ ‫الطلبة لضرورة اعادة زراعة‬ ‫النبات لكي لا تموت ‪٧٠‬‬ ‫غرس أهمية المحافظة على‬ ‫النباتات وتقديم الرعاية لها‬ ‫‪13‬‬

‫‪ .１‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات ‪ -‬بديل (عرض فيديو )‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫‪.1‬‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبير في معرفة المفاهيم‬ ‫موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫‪.8‬‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي اشراك الطلبة في استخدام هذه‬ ‫المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫‪.5‬‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل اثر التعلم‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث‬ ‫‪.9‬‬ ‫المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل الى الحل بطريقة‬ ‫ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود في عمليات البيع والشراء‬ ‫‪14‬‬

‫خطة دراسية لنهاية الوحدة الثالثة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الترتيب الاعداد‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم الرياضيات‬ ‫الصف ‪:‬الثاني الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬ترتيب الاعاد‬ ‫ومقارتنتها‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫‪1414 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 1414 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫الاعداد ضمن ‪٩٩٩‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الصف‪ .‬الثاني مقارنة الأعداد‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الرياضيات ‪/‬الأول ‪/‬ترتيب الاعداد‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيذ الإجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫الاستراتيجية‪.‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫يرتب مجموعة إعداد ضمن ‪٥‬‬ ‫التعلم بالنشاط (الألعاب)‬ ‫التعلم)‬ ‫منازل تصاعديا وتنازليا‬ ‫الاداة‬ ‫محسوسات‬ ‫الملاحظة التمهيد ‪ :‬الغد اللفظي ‪ ٣‬لكل‬ ‫مكعبات دينز‬ ‫بطاقات الاعداد‬ ‫سلم التقدير اغاني واناشيد عن طريق حصة‬ ‫حبال‬ ‫توجية الطلبة إلى أالعد من‬ ‫ملاقط‬ ‫اللوح‬ ‫نقاط بداية متنوعة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تصاعديا وتنازليا ضمن‬ ‫العدد ‪٨٠ ٩٩٩‬‬ ‫‪ .‬التأكيد على مفهوم العد‬ ‫الصاعدي والتنازلي ثم‬ ‫مراجعة الطلبة في مقارنة‬ ‫عددين ضمن ‪٩٩٩‬‬ ‫‪ .‬مناقشة الطلبة في امثلة‬ ‫لترتيب ثلاثة أعاد بدء‬ ‫بالاصغر تشمل الترتيب‬ ‫الاتي‬ ‫‪ ‬منزلة مئات‬ ‫مختلفة في ‪/‬‬ ‫الثلاثة‬ ‫‪ ‬منزلة المئات‬ ‫متساوية في‬ ‫الاعداد الثلاثة‬ ‫‪ ‬إعداد متنوعة‬ ‫‪ .‬مناقشة الطلبة في امثلة ‪٨٠‬‬ ‫لترتيب ثلاثة إعداد تنازلي‬ ‫بالترتيب السابق نفسه‬ ‫‪ .‬تكليف الطلبة حل انشطة ‪٨٠‬‬ ‫الكتاب صفحة ‪33‬ثم حل‬ ‫التمارين في كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪ ٧١‬مع المتابعة‬ ‫والتعزيز‬ ‫‪ .‬تكليف الطلبة بحل ورقة ‪٨٠‬‬ ‫العمل لقياس مدى تحقق‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫‪ .‬ثم تكليف الطلبة بحل‬ ‫النشاط المنزلي كواجب‬ ‫بيتي‬ ‫‪15‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪/‬المهمة الأولى‪ .‬اليوم والتاريخ ‪ :‬الثلاثاء ‪٧٧/٧١‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫واضح نوعا ما‬ ‫أكثر دقة ووضوحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫الوقت‪ ،‬عدم توفر كتب صف الثالث‪،‬‬ ‫مكان انعقاد الدورة‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫والاستعانة كتب الصف الأول والثاني‬ ‫وجود تفاعل والمشاركة‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وجود تفاعل وتواصل وموجه‬ ‫ويكون التدرب على شكل مجموعات‬ ‫وميسر‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫عمل‬ ‫آلية التواصل بينك وبين زملائك‬ ‫يكون التدريب فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫بشكل فردي‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫تواصل غير مباشر وجود تفاعل بين‬ ‫احيانا مرن وأحيانا غير مرن‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمام‬ ‫الزملاء‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫غير مرن‬ ‫انعقاد الدورة‪ ،‬فيها متعة بالتعاون‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫تنفيذ المهام غير مباشر وجود شرح‬ ‫مع الزملاء‬ ‫والأدوات‬ ‫وفهم لأي صعوبة تواجه المعلم‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫المهمة الثانية ‪/‬مميزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫‪ .１‬مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان وفي أي وقت عبر وسائل‬ ‫او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبء الأكبر على الطالب في التعلم‬ ‫والمعرفة‬ ‫‪ -1‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫‪16‬‬

‫اليوم والتاريخ ؛ ‪ ٧٧/٧٢‬الاربعاء‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند وجود حالة طارئة مثل الحالات الوبائية‪ ،‬عند دمج التعلم التقليدي والتعلم الإلكتروني لتتكامل أساليب معا‪ ،‬إعطاء‬ ‫دور للطالب‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات مح والإمكانيات الكافية‪ ،‬قلة تفاعل بعض الطلبة‪،‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‪ ،‬استخدم التعلم الإلكتروني بداية كل حصة‪ ،‬استخدام الطلبة التعلم‬ ‫الإلكتروني داخل الحصة‪.‬‬ ‫خطة درس (التعلم المدمج)‬ ‫طريقة التعلم المدمج ‪:‬الصف الأول ‪/‬علوم ‪/‬أجزاء النبات‬ ‫عزيزي الطالب أمامك صورة نبات ولاحظ أن النبات له أجزاء يمر بها لكي تصبح نبته تعطي الثمار‬ ‫وفي هذا اليوم سنتعرف على مراحل أجزاء نمو النبات واسم كل مرحلة وفائدة كل جزء‬ ‫‪ .１‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل أجزاء النبات في دفترك‬ ‫‪ .２‬رتب مع زميلك مقابلة مع معلمة العلوم على تطبيق تيمز أاو اي موقع التواصل تحدثكم فيه على مراحل نمو‬ ‫النبات وفائدة كل جزء من أجزاءه وماذا يحتاج النبات لكي ينمو‪.‬‬ ‫‪ .３‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل نمو النبات وخصائص وفائدة كل جزء في الصف‬ ‫‪ .４‬اطلع على عمل بقيه الزملاء وقدم التغذية الراجعة‬ ‫‪17‬‬

‫التخطيط عن بعد اليوم والتاريخ ‪:‬الخميس ‪٧٧/٧٩‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم الصف الأول‬ ‫التفيذ‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التطبيق‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫يرتب مراحل أجزاء‬ ‫الوحدة الثانية الدرس‬ ‫المستخدم في‬ ‫منصة درسك‬ ‫(أسئلة وأجوبة) التعليم‬ ‫النبات ويذكر اسم كل‬ ‫النباتات واجزاؤها‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫صور لنباتات‬ ‫جزء وفائدة كل جزء‬ ‫منصة درسك‬ ‫في مجموعات‬ ‫حضور الطلبة‬ ‫فيديو يتحدث عن‬ ‫(مناقشة)‬ ‫في النبتة‬ ‫للدرس على‬ ‫أجزاء النبات‬ ‫منصة درسك‬ ‫إرسال صور نبتة‬ ‫عرض الطلبة صور‬ ‫على المنصة‬ ‫من بيئته‬ ‫لتهيئة الطلبة‬ ‫للفكرة الدرس‬ ‫شرح أجزاء‬ ‫النبات بالمناقشة‬ ‫والأسئلة عرض‬ ‫فيديو‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫بإرسال واجب‬ ‫على منصة‬ ‫درسك‬ ‫‪ .１‬اذكر أمرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة؟‬ ‫إجابات الطلبة ومشاركتهم‬ ‫‪ .２‬اذكر تحديات واجهتك في أثناء تنفيذ الحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫تشويش وكثرة الكلام‪ ،‬تغلبت عليه بالبحث في إعدادات الصوت‬ ‫‪ .３‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫التعلم المتمازج (طبق وشارك)‬ ‫تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫كتاب العلوم الصف الأول‪،‬الزهرة‬ ‫عزيزي الطالب أمامك صورة زهرة ملونة لاحظ أن هذه الزهرة لها أجزاء كل جزء له اسم‪ ،‬سنتعرف اليوم‬ ‫على أجزاء الزهرة وماذا تنتج الأزهار؟ وما فائدة الألوان الزاهية؟‬ ‫‪ .１‬تفحص الصورة الموجودة أمامك اكتب مم تتكون الزهرة ماذا تنتج على دفتر‬ ‫‪ .２‬رتب مع زميلك مقابلة مع معلمة العلوم على تطبيق تيمز أو أي موقع التواصل‪ ،‬تحدثكم فيه عن أجزاء‬ ‫الزهرة وماذا تنتج وفائدة كل جزء‬ ‫‪ .３‬شارك ما قمت به زملائك بعرض أجزاء الزهرة في الصف‬ ‫اطلع على عمل بقيه الزملاء وقدم التغذية االراجعة لهم‬ ‫تم بحمد الله إنهاء جميع المهمات ورشة عمل المناهج المطورة‬ ‫ورشة عن بعد‬ ‫‪18‬‬