المعايير

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻄﺎﺋﻒ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺲ و أﺻﻮل ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪:‬‬ ‫ﻧﺎدﻳﺔ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺰاﻳـﺪي‬ ‫زﺑﻴـﺪة ﻣﻌﻴﺾ اﻟﺰﻫﺮاﻧﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎ ﻋﺼﺎم اﻟﺼﺪﻳﻘﻲ‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف اﻟﺪﻛﺘﻮر‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻼﻣـﺎت‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫أﻫﺪاف ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ و اﻷﻫﺪاف‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ إﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻨﺎﻣﺖ أﻫﻤﻴﺔ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻀﺒﻂ‬ ‫إﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ‪ ،‬ﻟﺬا ﺗﻨﺎﻣﻰ إﻫﺘﻤﺎم ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﻷﺻﺪار ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻻﻓﺮاد أو اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺄﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺪﻗﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸداء وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﺗﺮﺳﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎري ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻤﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪..‬‬ ‫ﺗﻌﺮّف ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫وﻳﺤﺘﺬي ﺑﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫درﺟﺔ اﻛﺘﻤﺎل أو ﻛﻔﺎءة‬ ‫ﺷﻲء ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺎرات وﺻﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪد‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺜﲆ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺗﻮﺿﻊ ﻟﻪ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ أو اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫أذﻛﺮي ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ أﺧﺮى ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ!‬

‫أﻫﺪاف ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪:‬‬ ‫إﻳﺠﺎد إﻃﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﲆ أﺳﺎﺳﻪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺆﺷﺮات واﻷدوات‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺠﻮدة اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻬﺎت اﻟﺮﻗﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ أداء دورﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ أداء اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﻤﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻗﻴﻢ اﻟﻌﺪاﻟﺔ و اﻟﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻴﺎر و اﻟﻬﺪف؟‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻌﻴﺎر ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻷداء اﻟﻤﻄﻠﻮب وﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻧﺎﺑﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻳﺘﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وإدارﺗﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰي وﻫﻲ ﺗﺼﻒ‬ ‫ﺷﺮوط اﻷداء وﺗﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب أﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻷداء‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ وﻳﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ ﻟﺘﺼﻒ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮج اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻤﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى و ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء ‪..‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻫﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ أﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺮح اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻌﺮض ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻛﻔﺎءﺗﻬﻢ ﻹﺛﺒﺎت ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ارﺗﺒﻄﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺆﺷﺮ اﻷداء اﻟﺬي ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ اﻟﻤﻌﻴﺎر‪.‬‬

‫ﺳﻤﺎت ﻣﺆﺷﺮ اﻻداء‪:‬‬ ‫‪ .١‬اﻟﺪﻗﺔ و اﻟﻮﺿﻮح‪.‬‬ ‫‪ .٢‬اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻋﺪم اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‪.‬‬ ‫‪ .٥‬اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪:‬‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ) ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و اﻹﺑﺪاﻋﻲ (‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ واﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﺤﻮرة ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻟﺨﻠﻖ أﻣﺎﻛﻦ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫رﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﻟﻬﺎم اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﺎون‬ ‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ISTE‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳﻦ‬ ‫ﺻﺪر اﻹﺻﺪار اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﺎم‬ ‫‪ ١٩٩٨‬ﺑﺈﺳﻢ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،NETS‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫رﻛﺰت اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم‪ ٢٠٠٠‬ﻇﻬﺮت اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻠﺘﻬﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻹدارﻳﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪.٢٠٠١‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، ٢٠٠٧‬ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻄﻼب و ﺻﺪر إﺻﺪار‬ ‫ﺧﺎص ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺎم ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺢ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻻ ﻋﲆ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﻞ ﻋﲆ دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫إﺻﺪار اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ‪ ، ٢٠٠٨‬وﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻹدارﻳﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪.٢٠٠٩‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ٢٠١١‬رأت ‪ ISTE‬أن ﺗﻀﻴﻒ ﻣﺠﺎﻟﻴﻦ ﺟﺪد ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫‪ NETS FOR COACHES‬و ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺪرﺳﻲ اﻟﺤﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ٢٠١٥‬ﺑﺪأت ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺻﺪر ﻓﻲ ‪ ٢٠١٦‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷﺣﺪث ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻄﻼب واﻟﺘﻲ أﻋﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺆﺗﻤﺮ ‪.ISTE 2016‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ISTE‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻻﺑﺪاع و اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل و اﻟﺘﺸﺎرك‬ ‫اﻻﺑﺤﺎث و اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت و اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺗﻴﺴﻴﺮ و ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻮاﻛﺐ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﻌﻤﻞ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ و ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ و اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ‬ ‫ﻗﻴﺎدة ذات رؤﻳﺔ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ ﻫﻲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻏﻴﺮ رﺑﺤﻴﺔ ﺗﻀﻢ ﻗﺎدة ﻓﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﻫﺪاﻓﻬﺎ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻘﻴﺎدات‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ُوﺿﻌﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ؟‬ ‫ُو ِﺿ َﻌﺖ ﻣﻌﺎﻳﯿﺮ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻀﻤﺎن‬ ‫اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻔ َﻌﺎل ﻟﻸدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ دﻣﺠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗُﺮﻛﺰ ﻋﲆ‬ ‫ﺟﻮدة إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﺪى ﺗﻄﻮﻳﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻹﺛﺮاء اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪،‬و‬ ‫اﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻟﺰﻳﺎدة داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬و‬ ‫إﺑﺮاز دور )اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬اﻟﻤﻌﻠﻢ‪،‬اﻟﻤﺪﻳﺮ( ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫اﻹﺑﺪاع و اﻹﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻷﺗﺼﺎل و اﻟﺘﺸﺎرك‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث و اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت و اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫اﻹﺑﺪاع و اﻹﺑﺘﻜﺎر‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ‪ ،‬و ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬و‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت و اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﲆ وﺟﻪ‬ ‫اﻟﺨﺼﻮص ﺑـ ‪:‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر و اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت و اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪ ٢‬إﻧﺸﺎء أﻋﻤﺎل أﺻﻠﻴﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﺨﺺ او اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج و اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﻧﻈﻤﺔ و اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻹﺗﺠﺎﻫﺎت و اﻷﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻹﺗﺼﺎل و اﻟﺘﺸﺎرك‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺗﺼﺎل و‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮدي و اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﲆ وﺟﻪ‬ ‫اﻟﺨﺼﻮص ﺑـ‪:‬‬ ‫‪ ١‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬و اﻟﺘﺸﺎرك‪ ،‬و اﻟﻨﺸﺮ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان‪ ،‬و اﻟﺨﺒﺮاء‪ ،‬و اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر اﻟﻤﺘﻌﺪد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﺎل‬ ‫و ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻂ اﻹﻋﻼم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﻬﻢ ﺛﻘﺎﻓﻲ ووﻋﻲ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ ٤‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ ﻹﻧﺘﺎج أﻋﻤﺎل أﺻﻠﻴﺔ و اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫اﻟﺒﺤﻮث و اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب اﻷدوات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ و ﺗﻘﻴﻴﻢ و اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬و ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ﺑـ‪:‬‬ ‫‪ ١‬وﺿﻊ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﺤﺪﻳﺪ و ﺗﻨﻈﻴﻢ و ﺗﺤﻠﻴﻞ و ﺗﻘﻴﻴﻢ و ﺗﺮﻛﻴﺐ و اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫أﺧﻼﻗﻲ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر و وﺳﺎﺋﻂ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ﺗﻘﻴﻴﻢ و اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻷداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت و ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت و اﺗﺨﺎذ‬ ‫اﻟﻘﺮارات‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ و إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث و إدارة‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ و ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت و اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات و‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ‪،‬و ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ﺑـ‪:‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﺤﺪﻳﺪ و ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ و اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﺨﻄﻴﻂ و إدارة اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﻠﻮل و إﻛﻤﺎل اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻊ و ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل و اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارت‪.‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ ٤‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة و اﻟﺮؤى اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺮأﻳﻚ ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ؟!‬

‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬و‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ و اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪،‬و ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‬ ‫ﺑـ‪:‬‬ ‫‪ ١‬اﻟﺪﻋﻮة إﱃ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻵﻣﻨﺔ و اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ‪،‬و اﻹﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺆول ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬إﻇﻬﺎر رأي إﻳﺠﺎﺑﻲ ﺗﺠﺎه اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ اﻟﺘﺸﺎرك‪،‬و اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬إﻇﻬﺎر اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪ ٤‬إﻇﻬﺎر اﻟﻘﻴﺎدة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت و اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻤﺎً ﺻﺤﻴﺤﺎً ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪،‬و ﻧﻈﻤﻬﺎ و ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ ‪،‬و‬ ‫ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ﺑـ‪:‬‬ ‫‪ ١‬ﻓﻬﻢ و اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬اﺧﺘﻴﺎر و اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ و ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﺞ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﻧﻈﻤﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت و ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ﻧﻘﻞ و ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ إﱃ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫أن ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻓﻜﺎر أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﺷﺮاك ﻃﻼﺑﻬﻢ ﺑﺪور ﻧﺸﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﺋﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻗﺎدة‪ ،‬وﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻃﻼﺑﻬﻢ‬ ‫ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻧﻀﻤﺎﻣﻬﻢ اﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ إدارة ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻸدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ و اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ وأن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﲆ إﻃﻼع داﺋﻢ؛ ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻌﻠﻤﻮن ﻃﻼب‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻬﻢ ﻣﺘﻘﺪم‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺰﻣﻼء واﻷﻓﺮاد وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻦ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻵداب اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺘﺼﺮف اﻟﻤﺴﺆول ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻴﺴﺮ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎن‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻼب ﻟﻬﺎ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﻤﻘﺼﻮدة‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﺬات ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫واﻟﻨﻘﺪ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﻤﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻣﺞ أدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫واﻟﻤﻮاد ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻞ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻌﻠﻢ وﻓﻬﻢ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﲆ أﻫﺪاف‬ ‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻹﻳﺠﺎد ﻃﺮق ﺑﺪﻳﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﻗﻮﺗﻬﻢ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎح‬ ‫ﻃﻮال ﻣﺴﺎر ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ ﺗﺎﺑﻌﻲ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻧﻘﺮي ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻤﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارس‪:‬‬

‫‪١‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺤﻜﻴﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ وﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬

‫‪٢‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﺿﻤﺎن اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ذوي اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺑﻨﻴﺔ ﺗﺤﺘﻴﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ أﻧﻈﻤﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻹدارة‬ ‫واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬



‫‪٣‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﻮارد ﻻﺳﺘﻤﺮار اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ دﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪة ﻟﻘﺪرﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﺪﻳﺮون واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن إدارة ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﻠﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﻴﻞ‬ ‫وﺗﻴﺴﻴﺮ واﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ وﻳﻘﺪﻣﻮن ﺑﺎﻷﺧﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪..‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻬﺎدف ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻊ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ وﺑﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫أن ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﲆ ﺗﻐﻴﺮ ذي ﻣﻐﺰى ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻧﺸﺎء ﺑﻨﻴﺔ ﺗﺤﺘﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ و ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ذﻟﻚ ﻛﻞ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻛﺴﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻻﺣﺘﻔﺎظ‬ ‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻤﺪﻳﺮي‬ ‫اﻟﻤﺪارس‪:‬‬

‫‪٥‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ و اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫اﻧﺸﺎء ﺳﻴﺎﺳﺎت ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻵﻣﻦ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور‬ ‫اﻟﻘﺪوة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻛﻔﺎﻟﺔ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻷدوات ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫اﻟﺸﺮوط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔﻌﺎل ﻹﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ

‬ ‫ﺿﻤﺎن اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ
‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ

‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ

‬ ‫ﻣﺠﻬﺰة ﺑﻜﻞ اﻟﻤﻮاد

‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ و دﻣﺠﻬﺎ

‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ و
‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ
‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪
.‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‪
.‬‬ ‫اﻹﺑﺘﻜﺎر و اﻹﺑﺪاع

‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ
‬ ‫و اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻲ

‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ و

‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ و

‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪
.‬‬

‫‪Thank u‬‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻣﺴﺤﻲ اﻟﺒﺎرﻛﻮد و ﺷﺎرﻛﻴﻨﺎ رأﻳﻚ‪..‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﺒﻴﺪ‪،‬اﻟﺸﺎﻳﻊ)‪.(٢٠١٥‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻷﺳﺲ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت)ط‪.(٣.‬اﻟﺮﻳﺎض ‪:‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﺢ ﷲ ‪،‬ﻣﻨﺪور)‪.(٢٠١٦‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم)ط‪.(١.‬دار اﻟﺼﻤﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪( International society for technology in‬‬ ‫) ‪education [ISTE] , 2017‬‬

‫المرحلة الثانية ‪ :‬التطوير‬ ‫نواتج التع ّلم المع ّززة بالتكنولوجيا (ملحق ب و جــ)‬ ‫مقاربة تح ّول ّية‬ ‫مقاربة انتقالية‬ ‫مقاربة تقليدية‬ ‫نواتج التع ّلم القائمة على المعايير‪ :‬تجدون‬ ‫نواتج التع ّلم المع ّززة بالتكنولوجيا‪ :‬تجدون‬ ‫�أه���داف ال��وح��دة‪ :‬ب�ع�د الان�ت�ه�اء من‬ ‫تفيطمواييرل�أين� أ�شمطثةلةالتمعقّل ّدمماةلتلليمُتع�ّلشمركح�اوللطلاكيبفيفةي‬ ‫فيما يلي �أمثلة ح�ول �أن�شطة التع ّلم التي‬ ‫الدر�س‪ ،‬من المتوقع أ�ن يتمكن الطلاب‬ ‫ا�ستراتيجية التع ّلم المتمحور حول الطالب‬ ‫يمكن أ�ن يط ّورها المع ّلم لدمج التكنولوجيا‬ ‫من ‪:‬‬ ‫في العالم الحقيقي‪.‬‬ ‫في التدري�س كي يحقق أ�هداف الوحدة‪.‬‬ ‫ي�ستخدم ال�ط�لاب �أداة رق�م� ّي�ة مرتكزين‬ ‫‪� .1‬صمم مل�صق �أو ن�شرة �إعلانية تت�ضمن‬ ‫‪ .1‬ا�شرح مفهوم الم ؤ��س�سات الخدماتية‬ ‫على المعرفة التي اكت�سبوها من خلال هذا‬ ‫ال��دور ال��ذي ت�ق�وم ب�ه منظمات الخ�دم�ات‬ ‫وما ي�شمله من مفاهيم فرعية‪.‬‬ ‫الاجتماعية في مجتمعك‪.‬‬ ‫الم����ش�روع‪ ،‬لي�صمموا ا��س�ت�ط�لاع� ًا ل�ل�ر�أي‬ ‫‪� .2‬صمم ق�صة رق�م� ّي�ة غنية بالو�سائط يوزعونه على زملائهم في المدر�سة‪.‬‬ ‫وت�سجيلات ف�ي�دي�و لم�ق�اب�لات م�ع مهنيين‬ ‫متخ�ص�صين في ك�ل م�ي�دان م�ن الم�ي�ادي�ن‬ ‫‪� .2‬أع��ط �أم�ث�ل�ة ع�ل�ى الخ��دم��ات التي‬ ‫(التربية‪ ،‬ال�صحة‪ ،‬إ�دارة الم�رور‪ ،‬امدادات‬ ‫تقدمها الم�ؤ�س�سات الحكومية وغير‬ ‫الم���ي���اه‪ ،‬و���س��ائ��ل ا إلع����ل����ام والخ��دم��ات‬ ‫الحكومية في وطنك‪.‬‬ ‫على بيئة‬ ‫في متناول‪www.abegs.org‬‬ ‫يتنع�ّلشمر إ�لاكلتطرلاونبيةقت��صشاترهكميةالتركقوم ّينة‬ ‫��س�ائ�ر ال��زم�ل�اء في الم��در���س��ة‪ .‬وب��ن��ا ًء عن‬ ‫الاجتماعية)‪.‬‬ ‫الق�ص�ص الرقمية‪ ،‬يجيب الزملاء في المدر�سة‬ ‫على الأ�سئلة المطروحة في ا�ستطلاع الر أ�ي‬ ‫لتحديد المهنة التي يرغبون في ممار�ستها‬ ‫‪� .3‬صمممل�صق ًايظهرر�سوماتوتف�سيرات‬ ‫‪ .3‬بينّ أ�همية التعاون مع رجال المرور‪،‬‬ ‫في الم�ستقبل والمنا�صب التي يت ّولاها أ�فراد‬ ‫حول م�شاكل المرور الأكثر �شيوع ًا‪.‬‬ ‫والمحافظة على قواعد المرور‪.‬‬ ‫عائلاتهم‪.‬‬ ‫يح ّمل الطلاب البيانات ويحللونها في إ�طار‬ ‫‪ .4‬ابحث عن من�شورات رقم ّية محل ّية تعك�س‬ ‫‪ .4‬ق ّدر دور و�سائل ا إلعلام المختلفة في‬ ‫ا أل�سئلة التالية‪:‬‬ ‫دور و�سائل الإعلام في تعزيز الوعي المتعلق‬ ‫اليمن في ن�شر الوعي‪.‬‬ ‫ •ما المهنة المرغوبة لدى الطلاب؟‬ ‫بالم�شاكل الاجتماعية في مجتمعك‪.‬‬ ‫ •م�ا ه�ي المهنة ا ألك�ث�ر �شيوع ًا ب�ين �أف�راد‬ ‫عائلات الطلاب؟‬ ‫�س ّجل الا�ستنتاجات حول الأ�سباب‪.‬‬ ‫‪ .5‬ق� ّدر أ�همية الخدمات التي تقدمها‬ ‫الم�� ؤ���س���س�ات الح�ك�وم�ي�ة وال�ه�ي�ئ�ات ‪ُ .5‬يجمع مع الهدف الثاني‪.‬‬ ‫التطوعية في المجالات المختلفة للتنمية‪.‬‬ ‫‪ 30‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

‫إجراءات التعليم المقترحة‬ ‫فايلهكدلفامينداالنثانمين اولاملياثادلينث‪(:‬ال�تصرمبميةق‪ ،‬ا�لصة�صرقحةم‪ّ،‬ي�إةداغنريةةالبمالروو�رس‪،‬اائمطداودتا�ست اجلمييلااه‪،‬توف�يسدايئوللماق إلابعللاامتوماعلخمدهمناييتنالماتجختم�اصع�يصةي)ن‪.‬‬ ‫و�صحافي‬ ‫مياه‬ ‫مو ّزع‬ ‫مرور‪،‬‬ ‫�شرطي‬ ‫طبيب‪،‬‬ ‫يت�أ ّلف كل فريق منها من خم�سة طلاب‪.‬‬ ‫إ�لى فرق‬ ‫‪�12..12‬أق�طّلسمبالم�نصكلف‬ ‫يختار خم�سة مهنيين متخ�ص�صين‪ :‬معلم‪،‬‬ ‫فريق �أن‬ ‫على �سبيل المثال‪.‬‬ ‫‪�3.3‬أطلب من كل فريق أ�ن يح�ضرّ مجموعة من ا أل�سئلة لطرحها في خلال المقابلات التي �سيجريها مع المهنيين‬ ‫بهدف ت ّعرف كيف يقوم ه�ؤلاء بخدمة مجتمعهم‪.‬‬ ‫‪�4.4‬أطلب من كل فرد من �أفراد الفريق �أن يجري مقابلة مع مهني‪ .‬يجب على الطالب �أن ُي�س ّجل المقابلة من‬ ‫من المهني‪.‬‬ ‫املتن�سكلجيفلرادلم�صنو�أتف ّيراود ا‪/‬ل�أفورايلقفي�أدنيويعبعطديطرل�أيبهالإحذونل‬ ‫خلال‬ ‫الفرق‪.‬‬ ‫�سائر‬ ‫عنه‬ ‫بحث‬ ‫المحتوى الذي‬ ‫‪�5.5‬أطلب‬ ‫‪�6.6‬أطلب من كل فريق أ�ن يعمل على إ�ن�شاء عر�ض يت�ضمن جميع المعلومات وال�صور والت�سجيلات ال�صوت ّية‬ ‫والفيديو التي ت ّم جمعها‪.‬‬ ‫‪�7.7‬أطلب من كل فريق �أن يعر�ض ق�ص ّته الرقمية على زملائه في ال�ّصف‪www.abegs.org.‬‬ ‫مقاربات التمايز (ملحق هــ)‬ ‫‪231...312‬و���مصصص ّّّمممهنممميعمعيلررا��ل�صضضخقًاًاًادي�أم�تاشو�فتضكهاتميـلًّياانب ًاتج�يترصموحاوترعيوًايةفبي‪،‬يدلهععًالناكىمي�ننصف�ترص�يسموعهتج� ّبميصرلةابوكاتلل�نص��موصسبرنوةتتاي�إل�ةلتس ّلرىوبطافيليمةاد‪،‬لجيت�ووضم‪.‬الوعء�وصعبلاحلةىن‪�،‬دسووب إ�ةرد إ�اكلريلنةام؟المنورلاملاومذرها‪،‬ن؟ييوانمادلاذديانتأ� الجمريايه‪،‬ت‬ ‫المقابلة معهم‪.‬‬ ‫‪4.4‬يمكنك �أن ت�ستخدم الجدول في الملحق (هـ) للتفكير حول كيفية ت�صميم �أو تعديل أ�ن�شطة التع ّلم لتتما�شى مع‬ ‫الذكاءات لدى الطلاب واهتماماتهم‪.‬‬ ‫دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس ‪31‬‬

‫التقييم الأصيل (ملحق ح)‬ ‫مقيا�س تقييم الأداء‬ ‫مبتدئ‬ ‫بحاجة �إلى تطوير‬ ‫متقن‬ ‫مثالي‬ ‫العلامة‬ ‫(نقطة واحدة)‬ ‫(نقطتين)‬ ‫(‪ 3‬نقاط)‬ ‫(‪ 4‬نقاط)‬ ‫م�ا م�ن دل�ي�ل ك�اف على‬ ‫يتعاون الطالب ب�شكل‬ ‫ي��ت��ع��اون ال��ط��ال��ب م�ع‬ ‫ي�ت�ع�اون ال�ط�ال�ب م�ع كل‬ ‫تعاون الطالب مع �سائر‬ ‫غ�ير منتظم م�ع �سائر‬ ‫م�ع�ظ�م �أف�����راد ف�ري�ق‬ ‫فرد من أ�فراد فريق العمل‬ ‫�أف��راد الفريق من �أجل‬ ‫أ�ف���راد ال�ف�ري�ق ب�ه�دف‬ ‫العمل من �أجل ت�صميم‬ ‫م�ن �أج��ل ت�صميم ق�صة‬ ‫ت�صميم ق�صة رقمية‪.‬‬ ‫يتن�جصمحيمالطقال�صبةفير إ�قع�م ّدياة‪.‬د‬ ‫يق�ن�ج�ص�حةالرقط�امل� ّي�بةفيمم إ�� ّيع��زداة‪.‬د‬ ‫مممع�� ّيب��عز�ةض‪.‬هي�مت�بع�عا�وض ًنا‬ ‫رق�م� ّي�ة‬ ‫ي��ح��اول ال��ط��ال��ب �أن‬ ‫المقابلة وفي ن�شر ال�صور‬ ‫المقابلة ون�شر الفيديو‬ ‫الطلاب‬ ‫ال � � �ع � � �م � � �ل‬ ‫يجري مقابلة و�أن ين�شر‬ ‫�أو المعلومات فقط مع‬ ‫م��ع زم�ل�ائ��ه في ال�وق�ت‬ ‫ل�و��ض�ع أ���س�ئ�ل�ة الم�ق�اب�ل�ة‬ ‫التعاون ّي‬ ‫الم��ع��ل��وم��ات ف��ق��ط م�ع‬ ‫�سائر �أع�ضاء الفريق‪.‬‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫ولت�صوير فيديو ون�شره‬ ‫�سائر �أع�ضاء الفريق‪.‬‬ ‫م��ع ��س�ائ�ر ال��زم�ل�اء عند‬ ‫الوقت المطلوب‪.‬‬ ‫يجرى الطالب مقابلات‬ ‫يجرى الطالب مقابلات‬ ‫يجرى الطالب مقابلات‬ ‫وويا�����ضص��ح ّوةر‪.‬‬ ‫م��ع م�ه�ن�ي�ين‬ ‫م��و ّج��ه��ة م��ع م�ه�ن�ي�ين‬ ‫امل� ��عط �امل��ه �بن �قي���ي �نص‪�.‬ةي �ر�ق��ص �م� ّمي��مة‬ ‫مقاطع فيديو‬ ‫وي�ص ّور مقاطع فيديو‬ ‫يجرى الطالب مقابلات‬ ‫تجمع �صور ًا أ�و مقاطع‬ ‫قو�ا����صض��ةحةر‪.‬ق �يم��صي � ّمةم�ا�شل�اطام �لل �بة‬ ‫ا� � � �ص � � �ال � � �ة‬ ‫م��ع م�ه�ن�ي�ين‪ .‬ي���ص� ّم�م‬ ‫فيديو لمعظم المقابلات‬ ‫تج��م��ع الم��ق��اب��ل�ات م�ع‬ ‫ال � � �ع � � �م � � �ل‬ ‫ال�ط�ال�ب ق���ص�ة رق�م�ي�ة‬ ‫م�ع المهنيين ف�ضل ًا عن‬ ‫جميع المهنيين ف�ضل ًا عن‬ ‫تج��م��ع �أع��م��ال ب�ع���ض‬ ‫�سرد مقبول ل ألحداث‪.‬‬ ‫�سرد وا�ضح للأحداث‪.‬‬ ‫وال�سرد‬ ‫المهنيين ف�ضل ًا عن �سرد‬ ‫�ضعيفل ألحداث‪www.abegs.org.‬‬ ‫ير�ق� �مصي�ةّم�تمت ا�ل �ضمط �انل �المبقابقل�اصةت‬ ‫م���ع ج��م��ي��ع الم�ه�ن�ي�ين‬ ‫ف�ضل ًا عن �سرد وا�ضح‬ ‫ل ألحداث‪.‬‬ ‫يخ ّطط الطالب وينجح في يخطط الطالب وينجح في يخ ّطط الطالب وينجح ي�ن���ش�ئ ال�ط�ال�ب ق�صة‬ ‫رقم ّية بدائية‪.‬‬ ‫ربق�مشّيكة‪.‬ل‬ ‫في ت�صميم ق�صة‬ ‫�إونم�تشا�ءسل�قس�لصةةمرنقطمق ّيي ًةا‪.‬مبدعة‬ ‫إ�ونم�تشا�ءسلق�س�لصةةمرنقطمقّييةًا‪.‬مبدعة‬ ‫يف�شل الطالب في توثيق‬ ‫ي�و ّث�ق ال�ط�ال�ب‬ ‫يو ّثق الطالب ب�شكل غير‬ ‫ي�و ّث�ق ال�ط�ال�ب مرحلة‬ ‫ت� �خ� �ط� �ي� �ط‬ ‫م��رح��ل��ة ال��ت��خ��ط��ي��ط‬ ‫غ��ي�ر م�ن�ت�ظ�م م�رح�ل�ة‬ ‫منتظم مرحلة التخطيط‬ ‫ال��ت��خ��ط��ي��ط ومخ�ت�ل�ف‬ ‫الم�ع�ل�وم�ات‬ ‫ال�ت�خ�ط�ي�ط ومخ�ت�ل�ف‬ ‫وت�سل�سلها‬ ‫م�راح�ل ت�ط�وي�ر الق�صة ومختلف مراحل تطوير م�راح�ل تطوير الق�صة ومختلف مراحل تطوير‬ ‫الق�صة الرقم ّية‪.‬‬ ‫الرقم ّية‪.‬‬ ‫الق�صة الرقم ّية‪.‬‬ ‫الرقم ّية‪.‬‬ ‫ي�ستخدم الطالب �أدوات ي�ستخدم الطالب ب�شكل ي�ستخدم الطالب ب�شكل‬ ‫ت�صوير الفيديو و أ�دوات منا�سب أ�دوات ت�صوير ع��ادي �أدوات ت�صوير‬ ‫ال��ف��ي��دي��و و�أدوات‬ ‫ال��ف��ي��دي��و و أ�دوات‬ ‫ال�ت���س�ج�ي�ل ال����ص��وت�ي‬ ‫مح � � �ت � � �وى‬ ‫ي�����س��ت��خ��دم ال��ط��ال��ب‬ ‫ال�ت���س�ج�ي�ل ال����ص��وت�ي‬ ‫ال�ت���س�ج�ي�ل ال����ص��وت�ي‬ ‫و أ�دوات ت���ص�ح�ي�ـ�ـ�ـ�ح‬ ‫ال �و� �س �ائ �ط‬ ‫بطريقة بدائية �أدوات‬ ‫و�أدوات ت���ص�ح�ي�ـ�ـ�ـ�ح‬ ‫و�أدوات ت���ص�ح�ي�ـ�ـ�ـ�ح‬ ‫ال���ص�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ور و�أدوات‬ ‫وا�ستخدام‬ ‫ق�ّصة‬ ‫لت�صميم‬ ‫الو�سائط‬ ‫ال���ص�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ور و�أدوات‬ ‫ال���ص�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ـ�ور و أ�دوات‬ ‫العر�ض ف�ضل ًا عن �سائر‬ ‫التطبيقات‬ ‫رقم ّية‪.‬‬ ‫العر�ض ف�ضل ًا عن �سائر‬ ‫العر�ض ف�ضل ًا عن �سائر‬ ‫التطبيقات التي ت�ساعد‬ ‫التطبيقات التي ت�ساعد‬ ‫التطبيقات التي ت�ساعد‬ ‫فبيمهتا�رصةمعيامليةق‪ّ�.‬صة رقم ّية‬ ‫المجموع‬ ‫في ت�صميم ق�ّصة رقم ّية‪.‬‬ ‫في ت�صميم ق�ّصة رقم ّية‪.‬‬ ‫‪ 32‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬التحليل‬ ‫تقييم مدى نجاح خطة الدرس‬ ‫ •ما الأمور التي نجحت؟ وما تلك التي ف�شلت؟‬ ‫الذي تقترحه للتح�سين؟‬ ‫••مماا‬ ‫ ‬ ‫الدر�س؟‬ ‫خطة‬ ‫تح� ّسن‬ ‫�أن‬ ‫ب�إمكانها‬ ‫التي‬ ‫الموارد التكنولوجية الحديثة‬ ‫ ‬ ‫‪www.abegs.org‬‬ ‫دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس ‪33‬‬

‫الملحق أ‪:‬‬ ‫معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في مجال التعليم ‪ ISTE‬للطلاب‬ ‫‪ .1‬الإبداع والابتكار‪:‬‬ ‫يب��دي الطلاب قدرة عالية في ا�س��تخدام مه��ارات التفكير ا إلبداع��ي أ�ثناء بناء معارفهم‪ ،‬ويمتلك��ون القدرة على‬ ‫تطوير منتجات وعمليات ابتكارية با�ستخدام التكنولوجيا‪ ،‬وذلك من خلال‪:‬‬ ‫ ‪.‬أتطبيق المعارف المكت�سبة من �أجل ابتكار �أفكار ومنتجات وعمليات جديدة‪.‬‬ ‫ ‪.‬بابتكار �أعمال �أ�صيلة كو�سيلة من و�سائل التعبير الفردي �أو الجماعي‪.‬‬ ‫ ‪.‬جا�ستخدام النماذج والمحاكاة لمحاولة فهم الأنظمة والم�سائل المع ّقدة‪.‬‬ ‫ ‪.‬دتحديد الاتجاهات وعر�ض الاحتمالات‪.‬‬ ‫‪ .2‬التواصل والتعاون‪:‬‬ ‫بهدف‪www.abegs.org‬‬ ‫ُبعد‪،‬‬ ‫عن‬ ‫معهم‬ ‫والتعاون‬ ‫الآخرين‬ ‫مع‬ ‫من أ�جل التوا�ص���ل‬ ‫ي�س��تخدم الطلاب الو�س��ائط والبيئات الرقمية‬ ‫ف�ضل ًا عن‪:‬‬ ‫دعم التع ّلم الفردي والإ�سهام في تع ّلم الآخرين‪،‬‬ ‫ ‪.‬أالتفاعل مع زملائهم �أو مع الخبراء أ�و مع أ��شخا�ص آ�خرين والتعاون معهم ون�شر ما تو�صلوا إ�ليه با�ستخدام‬ ‫مجموعة من البيئات والو�سائط الرقمية‪.‬‬ ‫الو�س� �ائط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫با�س� �تخدام‬ ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫متن ّوعة‬ ‫�شريحة‬ ‫�إلى‬ ‫فاعلة‬ ‫بطريقة‬ ‫والأفكار‬ ‫ ‪.‬بنقل المعلومات‬ ‫والن�سق‪.‬‬ ‫ ‪.‬جتطوير فهم ثقافي ووعي عالمي من خلال التوا�صل مع المتع ّلمين الآخرين من ثقافات �أخرى‪.‬‬ ‫ ‪.‬دالإ�سهام في م�شاريع جماعية من �أجل إ�ن�شاء �أعمال أ��صيلة �أو ح ّل الم�شكلات‪.‬‬ ‫‪ .3‬البحث عن المعلومات و إجادة استخدامها‪:‬‬ ‫ي�ستخدم الطلاب الأدوات الرقمية لجمع المعلومات وتقييمها وا�ستخدامها‪ ،‬ف�ضل ًا عن‪:‬‬ ‫ ‪.‬أو�ضع خطط من �أجل توجيه البحث‪.‬‬ ‫ ‪.‬بايج��اد المعلومات في عدد من الم�ص���ادر والو�س��ائط الرقمي��ة و إ�عادة تنظيمه��ا وتحليلها وتقييمه��ا وتوليفها‬ ‫وا�ستخدامها بطريقة �أخلاقية‪.‬‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫للمهام‬ ‫منا�سبتها‬ ‫على‬ ‫بنا ًء‬ ‫والأدوات الرقمية واختيارها‬ ‫ ‪.‬جتقييم م�صادر المعلومات‬ ‫تقرير ب�أهم النتائج‪.‬‬ ‫ ‪.‬دمعالجة البيانات و إ�عداد‬ ‫‪ 34‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

‫‪ .4‬التفكير الناقد وح ّل المشاكل واتخاذ القرارات‬ ‫ي�س��تخدم الطلاب مهارات التفكير ال ّناقد من �أجل التخطيط إلجراءات البحث و�إدارة الم�ش���اريع وح ّل الم�شكلات‬ ‫واتخاذ قرارات مبنية على معلومات وافية با�ستخدام ا ألدوات والموارد الرقمية الملائمة‪ ،‬ف�ضل ًا عن‪:‬‬ ‫ ‪.. .‬أجباتلجتحمدخعيدطاليابلمطيا�لنشاا ألكنت�لشواتطلأةح�لسيوال�إ�دهساايرةمتونهاال�أمم�جسنالئ�أتلجحاللدمياهدل ّمتاةولل�حّللتصولحل�إقلقوىف‪/‬ي�أحهوّال‪.‬ا أ�توخ�إانذجاالزقرما�راشرتوالعم‪.‬نا�سبة‪.‬‬ ‫ ‪.‬دا�ستخدام عمليات متع ّددة ونظائر مختلفة من أ�جل التو�ّصل إ�لى حلول بديلة‪.‬‬ ‫ويعتمدون �سلوك ًا‬ ‫‪ .5‬المواطنة الرقمية‬ ‫هذا الاتجاه‪.‬‬ ‫يبدي الطلاب فهم ًا للق�ضايا الإن�سانية والثقافية والاجتماعية‬ ‫قانونيـًّا‬ ‫المرتبطة بالتكنولوجيا‬ ‫ و‪ .‬أ�أخال�اسقتيـًّاخدتاجماالهمهعال‪،‬وفما�ضتل ًاواعلتن‪:‬كنولوجيا بطريقة �آمنة وقانونية‬ ‫وم�س�ؤولة والدفاع عن‬ ‫ ‪.‬باعتماد موقف �إيجابي تجاه ا�ستخدام التكنولوجيا يدعم التعاون والتع ّلم وا إلنتاجية‪.‬‬ ‫ ‪.‬ج�إبداء م�س ؤ�ولية فردية �إزاء التع ّلم مدى الحياة‪www.abegs.org.‬‬ ‫ ‪.‬دت�أدية دور قيادي في اعتماد المواطنة الرقمية‪.‬‬ ‫‪ .6‬المفاهيم والعمليات التكنولوجية‬ ‫يبدي الطلاب فهم ًا �سليم ًا لمفاهيم التكنولوجيا ونظمها وعملياتها‪ ،‬ف�ضل ًا عن‪:‬‬ ‫ ‪.‬أفهم نظم التكنولوجيا وا�ستخدامها‪.‬‬ ‫ ‪.‬باختيار التطبيقات المنا�سبة وا�ستخدامها بطريقة فاعلة ومنتجة‪.‬‬ ‫ ‪.‬جتحديد الخلل في النظم والتطبيقات وت�صحيحه‪.‬‬ ‫ ‪.‬دتوظيف المعارف المكت�سبة في تع ّلم تقنيات تكنولوجية جديدة‪.‬‬ ‫دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس ‪35‬‬

‫الملحق ب‪ :‬أدوات البرمجيات ومفاهيم واردة في معايير ‪ISTE‬‬ ‫‪ .3‬البحث عن المعلومات و إ�جادة‬ ‫‪ .2‬التوا�صل والتعاون‪:‬‬ ‫‪ .1‬الإبداع والابتكار‪:‬‬ ‫يب��دي الطلاب ق��درة عالية في ا�س��تخدام ي�س��تخدم الط�ل�اب الو�س��ائط والبيئات ا�ستخدامها‪:‬‬ ‫مه��ارات التفك�ي�ر ا إلبداع��ي �أثن��اء بناء الرقمية من أ�جل التوا�ص���ل مع ا آلخرين ي�ستخدمالطلابالأدواتالرقميةلجمع‬ ‫المعلومات وتقييمها وا�ستخدامها‪.‬‬ ‫ع�و�انلإ�ُبس�ع �ده‪،‬ابمه� �فديفتعد ّل�ع�مم‬ ‫والتع��اون معه��م‬ ‫معارفهم ويمتلك��ون القدرة على تطوير‬ ‫التع ّل��م الف��ردي‬ ‫منتج��ات وعمليات ابتكارية با�س��تخدام‬ ‫ •برنامج «غوغل �إيرث»‪-‬اكت�ش���اف ‪-‬‬ ‫الآخرين‪.‬‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫جولات ميدانية افترا�ضية‪.‬‬ ‫ •محركات البحث‪ ،‬و تقنيات البحث‪.‬‬ ‫ •«بلوغر»‪� -‬إن�شاء مدونة‪.‬‬ ‫ •برنامج «غوغل �إيرث» ‪ -‬اكت�ش���اف ‪-‬‬ ‫ •م�ساحات ويكي ‪ -‬إ�ن�شاء ويكي‪.‬‬ ‫جولات ميدانية افترا�ضية‪.‬‬ ‫ •تقييم المواقع ا إللكترونية‪.‬‬ ‫ •البريد ا إللكتروني‪ ،‬التع ّلم الإلكتروني‬ ‫ • إ�ن�سبيري�ش���ن‪ -‬ع�ص���ف ذهني وربط‬ ‫ •برنامج معالجة الن�صو�ص «وورد»‪-‬‬ ‫الأفكار ببع�ضها‪.‬‬ ‫بالمرا�سلة‪.‬‬ ‫كتابة ن�صو�ص‪ ،‬ر�سائل‪ ،‬تقارير‪.‬‬ ‫ •�أن�شطة المكتبة‪.‬‬ ‫ •مواقع غوغل‪� -‬إن�شاء مواقع ويب‪.‬‬ ‫ •برنام��ج « إ�ك�س��ل»‪� -‬إع��داد ج��داول‪،‬‬ ‫ •فهر�س المكتبة‪.‬‬ ‫ •مجموع��ات غوغ��ل‪� -‬إر�س��ال بري��د‬ ‫ر�س��وم بياني��ة‪� ،‬إح�ص���اءات‪ ،‬إ�ج��راء‬ ‫ •قواعد بيانات المكتبة‪.‬‬ ‫ •اكت�ش���اف مواقع �إلكتروني��ة متعلقة‬ ‫ •بممووق�عض«ووعيكميبحي ّددديا‪www.abegs.org.».‬‬ ‫إ�لكتروني وتبادل الملفات مع ال�صف‪.‬‬ ‫ح�سابات‪.‬‬ ‫ •ملف��ات غوغل ‪ -‬ت�ش���ارك الم�س��تندات‬ ‫ •برنام��ج «ب��اور بوين��ت»‪ -‬ت�ص���ميم‬ ‫وت�صحيحها �ضمن فرق‪.‬‬ ‫عرو�ض تفاعلية‪.‬‬ ‫ •منتديات النقا�ش‪.‬‬ ‫ •برنامج «ببل�شر»‪ -‬ت�صميم مل�صقات‪،‬‬ ‫ •الم ؤ�تمرات‪.‬‬ ‫ •نب�رشنارام��تج إ�ع«لافنويتة‪،‬و�شك��ت�ّيوبابت»‪ - .‬تعدي��ل‬ ‫ال�صور‪ ،‬م�شاريع فنية إ�بداعية‪.‬‬ ‫ •«غلوغ�س�ت�ر»‪ -‬ن��ش�ر مل�ص���قات على‬ ‫ا إلنترنت‪.‬‬ ‫ •برنام��ج «م��وفي ميك��ر»‪ -‬ت�ص���ميم •برنامج «دييغو»‪.‬‬ ‫ •موقع «دلي�ش�س»‪.‬‬ ‫فيديو‪ ،‬برامج تعليمية‪ ،‬إ�علانات‪.‬‬ ‫ •برنام��ج «�أودا�س��يتي»‪ -‬ب��ث رقم��ي‬ ‫للملفات الم�سموعة �أو المرئية‪.‬‬ ‫ •«بلوغر»‪� -‬إن�شاء مدونة‪.‬‬ ‫ •م�ساحات ويكي‪ -‬ت�صميم «ويكي»‬ ‫ •مواقع غوغل ‪� -‬إن�شاء مواقع ويب‪.‬‬ ‫ •ملف��ات غوغ��ل ‪ -‬ت�ص���ميم ج��داول‬ ‫بيانات‪ ،‬عرو�ض‪ ،‬نماذج‪ ،‬ر�سومات‪.‬‬ ‫ •«توربيلدر»‪.‬‬ ‫ •محاكاة «برين بوب»‪.‬‬ ‫ •موقع ‪.Bubbl.us‬‬ ‫‪ 36‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

‫‪ .6‬الم���ف���اه���ي���م وال��ع��م��ل��ي��ات‬ ‫‪ .4‬التفكير الناقد وح� ّل الم�شكلات ‪ .5‬المواطنة الرقمية‪:‬‬ ‫يبدي الطلاب فهم ًا للق�ضايا ا إلن�سانية التكنولوجية‪:‬‬ ‫واتخاذ القرارات‪:‬‬ ‫يب��دي الط�ل�اب فهم�� ًا �س��ليم ًا لمفاهي��م‬ ‫وال�ث�ق�اف�ي�ة والاج�ت�م�اع�ي�ة الم�رت�ب�ط�ة‬ ‫ي�ستخدم الطلاب مهارات التفكير ال ّناقد‬ ‫التكنولوجيا ونظمها وعملياتها‪.‬‬ ‫بالتكنولوجيا ويعتمدون �سلوك ًا قانوني ًا‬ ‫م��ن أ�ج��ل التخطي��ط لإج��راءات البحث‬ ‫و أ�خلاقيـًّا تجاهها‪.‬‬ ‫و إ�دارة الم�شاريع وح ّل الم�شكلات واتخاذ‬ ‫ •اخ�ت�ي�ار التطبيق الم�ن�ا��س�ب للمنتج‬ ‫ •«ترني�ت�ن»‪ -‬برنامج يك�ش���ف ال�سرقة‬ ‫ق��رارات مبني��ة عل��ى معلوم��ات وافي��ة‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫با�س��تخدام ا ألدوات والم��وارد الرقمي��ة‬ ‫ •ا�ستخدام م�صطلحات تكنولوجيا‬ ‫ا ألدبية‪.‬‬ ‫الملائمة ف�ضل ًا عن‪:‬‬ ‫الم��ع��ل��وم��ات ���ض��م��ن ال�����س��ي��اق��ات‬ ‫ •قر�صنة البرمجيات‪.‬‬ ‫ • مواقع غوغ��ل‪� -‬إن�ش���اء مواقع ويب‬ ‫ •ا�س��تخدام م�س����ؤول للتكنولوجي��ا‬ ‫ال�صحيحة‪.‬‬ ‫ •فهم هدف التطبيقات‪.‬‬ ‫ •فهم كيف يعمل الحا�سوب‪.‬‬ ‫ •ا�ستخدام التطبيقات ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫ •التع ّلم من البرامج التعليمية‪.‬‬ ‫ •ح��� ّل الم������ش���ك�ل�ات الم���ت���واف���رة في‬ ‫البرمجيات وا ألجهزة‪.‬‬ ‫ •اكت�شاف تقنيات جديدة‪www.abegs.org.‬‬ ‫و أ�ف�ضل الممار�سات‪.‬‬ ‫من أ�جل �إيجاد ح ّل �أو منتج مع ّقد‪.‬‬ ‫ •�آفاق خ�ضراء‪.‬‬ ‫ •برنامج «تايم لاينر»‪.‬‬ ‫ •ا�ستخدام مريح للحا�سوب‪.‬‬ ‫ •ت�ص���ميم ر�س��ومات «غان��ت» البيانية‬ ‫ •الت�سلط عبر ا إلنترنت‪.‬‬ ‫(ج��داول زمنية للم��ش�روع‪ :‬مهام‪ ،‬و‬ ‫ •القر�صنة‪.‬‬ ‫ •التوهيج‪.‬‬ ‫توقيت)‪.‬‬ ‫ •الانتحال‪.‬‬ ‫ •برنامج معالجة الن�صو�ص «وورد»‪-‬‬ ‫ •الإدمان على الحا�سوب‪.‬‬ ‫ •محركات البحث‪.‬‬ ‫كتابة تقارير‪.‬‬ ‫ •ب��رن��ام��ج « إ�ك�������س���ل»‪� -‬إع�����داد‬ ‫ •الن�س��خ الاحتياطي��ة وبرمجي��ات‬ ‫الحماية من الفيرو�سات‪.‬‬ ‫ا إلح�صاءات‪ ،‬إ�جراء ح�سابات‪.‬‬ ‫ •�سرقة المعلومات‪.‬‬ ‫ •برنامج «ب��اور بوينت»‪ -‬تقديم أ�فكار‬ ‫مع ّقدة‪.‬‬ ‫ ••تم�وسقّوعق �آ‪rg‬م‪o‬ن‪NetSmartzkids..‬‬ ‫ •�إ�ص���دار تقارير ور�سوم بيانية ترتكز‬ ‫على تحليل البيانات‪.‬‬ ‫ •تولي��ف أ�ف��كار جدي��دة ترتك��ز عل��ى‬ ‫تحليل الم�شكلة و إ�يجاد ح ّل لها‪.‬‬ ‫ • إ�يجاد ا ألجوبة‪.‬‬ ‫ •اكت�شاف الحلول‪.‬‬ ‫ •درا�سة وجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫ •«تور بيلدر»‪.‬‬ ‫ •موقع ‪.Bubbl.us‬‬ ‫دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس ‪37‬‬

‫الملحق جــ ‪ :‬سير ذاتية لمعايير ‪ ISTE‬للطلاب‬ ‫ااتتتعللن�عنوّسم�ددضموطتعيينوةّةيمطءلبةي�أمي‪.‬عة��لقسسوتاىتتم�طو�عمسسوايلىييخةتيراطلرلفيمته�فاقذصجلانفمهميألرواةونلاع�ح�فللةشستةتيطععارالةخليمتااتلملةلميام�لمفكضتونن�ومةاطسء‪.‬نلنب ّ�يبعوقةسللتيداتقىرلإ��عّاأ�للسجلنيمدىذوميااآ�هدهتذيعةمخةهلراملاا‪.‬لللهطت�جّلماسايةيمربتعم‪�.‬إّحينلد‪،‬و أ�ىيدنتما�ّلمكخشفتوئ�طاقنصًةاداتيئا�أملا��تسألهعصا ّلرذ�ابمهسلعياـاًّطةاللألتااملميثتبلانيلةالي�ممبةسّل�‪.‬تهمشديطورينقوفعدباعتاتلفلّمتمعكطيعتاناللحيوالديبلميروادعلامتجايي�قايألنشايرفعةيرمواكاتمةلر�رتساكفعللييوحيهلمانط‬ ‫ت�شير الأرقام المو�ضوعة بين هلالين والواردة بعد ك ّل نقطة‪ ،‬إ�لى المعايير من ‪ 1‬إ�لى ‪ 6‬الأكثر ارتباط ًا بالن�شاط‬ ‫الذي يتم و�صفه‪.‬‬ ‫ومن الممكن �أن يرتبط كل ن�شاط بم ؤ��شرّ واحد �أو بع ّدة م ؤ��شرات أ�و بالمعايير العامة الم�شار إ�ليها‪.‬‬ ‫••االلإتبوداا�عصلوالواابلتتكعاارو‪.‬ن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ •البحث عن المعلومات و�إجادة ا�ستخدامها‪www.abegs.org.‬‬ ‫ •التفكير الناقد‪ ،‬وح ّل الم�شكلات‪ ،‬واتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫••االلممفوااهطينمة اولالرعقمملييةا‪.‬ت‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مرحلة ما قبل الروضة إلى الصف الثاني (‪ 8-4‬سنوات)‬ ‫تعتبر الخبرات التالية مع التكنولوجيا والموارد الرقمية‪ ،‬بمثابة �أمثلة حول �أن�شطة التع ّلم التي من الممكن أ�ن‬ ‫ي�شارك فيها الطلاب خلال مرحلة ما قبل الرو�ضة �إلى ال�صف الثاني (‪� 8-4‬سنوات)‪:‬‬ ‫وحنوقللهما�بساأ�ل�ةستبيخئدياةمماع ألّيندةوابات�ساتلرخدقاممّيةالموواالمروداارلدراقلمغّينةيةواباقلتورا�سحائحطّل(م‪1‬نا‪2�،‬س)ب‪.‬‬ ‫أ��صيلة‬ ‫�أفكار وق�ص�ص‬ ‫‪1.1‬تقديم �أمثلة عن‬ ‫جمعها‬ ‫والبحث عنها و‬ ‫‪2.2‬تحديد البيانات‬ ‫(‪.)4 ،3 ،1‬‬ ‫‪3.3‬الم�شاركة في أ�ن�شطة تع ّلم مع متع ّلمين من مختلف الثقافات عبر البريد ا إللكتروني و�سائر الو�سائل ا إللكترون ّية (‪.)6 ،2‬‬ ‫‪4.4‬ا�ستخدام مجموعة من التقنيات لت�صميم عر�ض رقمي �أو منتج في المنهاج في إ�طار فريق عمل تعاون ّي (‪.)6 ،2 ،1‬‬ ‫‪�5.5‬إيجاد معلومات متعلقة ب�شخ�ص ّية حديثة �أو تاريخ ّية �أو حدث معينّ وتقييمها با�ستخدام الموارد الرقم ّية (‪.)3‬‬ ‫‪6.6‬ا�ستخدام المحاكاة �أو المخططات الر�سوم ّية لاكت�شاف أ�نماط النمو وو�صفها مثل‪ :‬دورات حياة النباتات‬ ‫والحيوانات (‪.)4 ،3 ،1‬‬ ‫‪7.7‬ا�ستخدام التكنولوجيا ب�شكل آ�من وتعاون ّي (‪.)5‬‬ ‫‪8.8‬تطبيق الأدوات والم�صادر الرقم ّية ب�شكل م�ستقل لح ّل مجموعة من المهام والم�شكلات (‪.)6 ،4‬‬ ‫‪ 38‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

‫‪9.9‬التح ّدث عن التكنولوجيا با�ستخدام م�صطلحات منا�سبة ودقيقة (‪.)6‬‬ ‫‪�1010‬إظهار القدرة على الإبحار �ضمن البيئات الافترا�ض ّية مثل‪ :‬الكتب الإلكترونية‪ ،‬وبرمجيات المحاكاة‪،‬‬ ‫والمواقع الإلكترون ّية على �شبكة ا إلنترنت (‪.)6‬‬ ‫من الصف الثالث إلى الصف الخامس (‪11-8‬سنوات)‬ ‫تعتبر الخبرات التالية بالموارد والتكنولوجيا الرقمية‪ ،‬بمثابة أ�مثلة حول أ�ن�شطة التع ّلم التي من الممكن أ�ن‬ ‫ي�شارك فيها الطلاب من ال�صف الثالث إ�لى ال�صف الخام�س (‪�11-8‬سنوات) ‪:‬‬ ‫ا ألفراد‬ ‫مع‬ ‫إ�جرا�ؤها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المقابلات‬ ‫على‬ ‫بنا ًء‬ ‫مه ّم‬ ‫محل ّي‬ ‫حدث‬ ‫حول‬ ‫بالو�سائط‬ ‫غنية‬ ‫‪1.1‬ت�صميم ق�صة رقم ّية‬ ‫(‪.)4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫‪234...432‬اات�عخسّرتتياخفدراواملأجتدهكانواوتلتاولانلجيراظقارلمفتّيية�اصلمووتوياطررباديلقارلهقارمقّميمنليتة�أعدوجيالللبتعحجممثليفععنناّيلب�أمي�واسنلأ�اتلة�تصبيوميئتينمةهظيووامذ�لهاسكتوبختتدواحلمجيهليهه�ااضلمبمعهنّلدمعرف(�‪3‬ت‪،‬ضحل‪4‬ري)قل‪.‬ماّيلن(ظ‪،1‬ريا‪،2‬ت‪ 6‬أ�)و‪.‬‬ ‫اختبار الفر�ضيات (‪.)6 ،4 ،3‬‬ ‫‪5.5‬تحديد م�س�ألة عالمية والبحث عنها وتقديم الحلول الممكنة با�ستخدام الأدوات والموارد الرقم ّية (‪.)4 ،3‬‬ ‫‪786...687‬ااابللللتتقويكمرانّةرمومنلب�وتشعالججراييىارعا(بلت‪5‬عوّلع)قلم‪.‬اميفّيةرةد ّيبماةن�أ�ساوتلإجخ�مدااصاعم ّبيااة بلأتاد�مسوتانختدااخللمارأ�لقدومتاّيةطتباويل�أتقجخهمطزيجةطمااوللعقرةيقام�مّيسنب(امل�‪4‬ا‪،‬سا�سع‪6‬تد)رة‪.‬االتميعلجمياو�إتداالرمترهيا وحتةوعجنيدهاها�س(ت‪،4‬خد‪6‬ا)م‪www.abegs.org.‬‬ ‫‪9.9‬مناق�شة ت أ�ثير التكنولوجيا الموجودة والتكنولوجيا النا�شئة على الأفراد والمجتمع والمجتمع العالمي (‪.)6 ،5‬‬ ‫‪1010‬تطبيق المعرفة الم�سبقة حول العمليات التكنولوجية الرقم ّية من أ�جل تحليل وح ّل م�شكلات البرمجيات‬ ‫والأجهزة الحال ّية (‪.)6 ،4‬‬ ‫من الصف التاسع إلى الصف الثاني عشر (‪18-14‬سنوات)‬ ‫تعتبر الخبرات التالية مع الموارد الرقمية والتكنولوجيا‪ ،‬بمثابة �أمثلة حول أ�ن�شطة التع ّلم التي من الممكن �أن‬ ‫ي�شارك فيها الطلاب من ال�صف التا�سع �إلى ال�صف الثاني ع�شر(‪�18-14‬سنوات) ‪:‬‬ ‫‪1.1‬ت�صميم لعبة تع ّلم رقم ّية وتطويرها واختبارها لإظهار المعارف والمهارات المتع ّلقة بمحتوى المنهاج (‪.)4 ،1‬‬ ‫‪2.2‬ت�صميم ون�شر معر�ض ف ّني على موقع ا إلنترنت‪ ،‬وتقديم �أمثلة وتعليقات تبرهن على فهم لمختلف المراحل‬ ‫التاريخ ّية والثقافات والدول (‪.)2 ،1‬‬ ‫‪3.3‬اختيار �أدوات أ�و موارد رقم ّية لا�ستخدامها في مه ّمة واقعية‪ ،‬وتبرير هذا الاختيار بنا ًء على فاعليتها (‪.)6 ،3‬‬ ‫‪4.4‬ا�ستخدام المحاكاة الخا�صة بالمنهاج لتنفيذ عمليات التفكير الناقد (‪.)4 ،1‬‬ ‫دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس ‪39‬‬

‫‪5.5‬تحديد م�س�ألة عالم ّية مع ّقدة وتطوير خطة منهجية للبحث‪ ،‬وتقديم حلول م�ستدامة مبتكرة حال ّية (‪.)4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫‪6.6‬تحليل قدرات وحدود موارد التكنولوجيا النا�شئة والحالية وتقييم قدراتها من أ�جل تلبية الحاجات ال�شخ�صية‬ ‫والاجتماع ّية والمرتبطة بالتعلم مدى الحياة وبالم�سيرة المهنية (‪.)6 ،5 ،4‬‬ ‫�مسولقوعكا�إلتكتقارنووننّيّيةيلبو أ�ّيخملاتقطّيلةباعنتدالان�فساتذخإ�لداىم�الشمبعكلةواماإلنتترونالتتك(ن‪1‬و‪،‬لو‪)5‬ج‪.‬يا‬ ‫‪7.7‬ت�صميم‬ ‫للموارد‬ ‫ال�صحيح‬ ‫الاختيار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫‪8.8‬ت�صميم‬ ‫والح�صول عليها وذكرها (‪.)5 ،3‬‬ ‫‪9.9‬ت�صميم عرو�ض غنية بالو�سائط ل�سائر الطلاب حول الا�ستخدام المنا�سب والأخلاقي ل ألدوات وللموارد الرقم ّية‬ ‫(‪.)5 ،1‬‬ ‫‪1010‬بلورة الخلل في البرمجيات والأجهزة ونظم ال�شبكة‪ ،‬وبلورتها بهدف تفعيل ا�ستخدامها في عملية التع ّلم والإنتاج ّية‬ ‫(‪.)6،4‬‬ ‫‪www.abegs.org‬‬ ‫‪ 40‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

‫الملحق د ‪ :‬لائحة الأفعال‬ ‫�ست�ساعدك لائحة الأفعال المذكورة �أدناه في المرحلة الثانية عند تطوير نواتج متمحورة حول الطالب ومع ّززة‬ ‫بالتكنولوجيا‪ .‬و من الممكن �أن ت�ساعدك على ت�صميم �أن�شطة من �ش أ�نها م�ساعدة الطلاب على ممار�سة مهارات‬ ‫التفكير العليا‪.‬‬ ‫••اح� ّدصدنعموقع‬ ‫ ‬ ‫ •اقترح‬ ‫ ‬ ‫ •ح ّلل ‬ ‫ •ا�ستعمل‬ ‫•• أ�تذعاكو رن‬ ‫ ‬ ‫••نن ّمظومذجة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ •اجمع ‬ ‫ •خ ّطط‬ ‫ •توا�صل‬ ‫•••تقعاّمدل ّرمجن‬ ‫ ‬ ‫••• أ��أ� ّل�شسّكف هل م‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ • أ�نتج‪www.abegs.org‬‬ ‫•••••اب�ط�حر ّصّسدو ّهتمد رم نخدم‬ ‫ ‬ ‫ • أ�ن�شر‬ ‫ ‬ ‫•••ااو ّلخختتفبرر‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ •انقل‬ ‫ •••�اأق ّكيعتمر��شضف‬ ‫ •ح ّدد الخلل و أ��صلحه‬ ‫ •••توحف ّاّدجعدهل‬ ‫دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس ‪41‬‬

‫الملحق هـ‪ :‬تدريس متمايز قائم على أنواع الذكاء لدى الطلاب واهتماماتهم‬ ‫ي�ساعد الجدول التالي الذي أ�عد ّته كل من غري�س �سميث و�ستيفاني ثرون (غري�س �سميث و�ستيفاني ثرون‪،‬‬ ‫ت�صميم‬ ‫كيف ّية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫‪،)ISTE‬‬ ‫المتو�سطة‪،‬‬ ‫المرحلة‬ ‫التدري�س المتمايز مع التكنولوجيا في �صفوف‬ ‫وتعديل أ�ن�شطة تع ّلم لمختلف �أنواع الطلاب‪.‬‬ ‫يج�ّسد هذا الجدول �أنواع الذكاءات المتع ّددة ف�ضل ًا عن نواتج التع ّلم المقترحة والمتع ّلقة بها‪.‬‬ ‫‪ .3‬ريا�ضيات ‪ /‬منطق‬ ‫‪� .2‬شخ�صي‬ ‫‪ .1‬بين الأفراد‬ ‫�إدارة ال�وق�ت والم�ه�ام م�ن خ�لال قوائم‬ ‫�إع���داد دف�ات�ر ي�وم� ّي�ة �أو ��س�ج�لات ح�ول‬ ‫تقديم المنتج �إلى ال�صف (تقديم البرمجيات‬ ‫م�رج�ع�ي�ة وج���داول زم�ن� ّي�ة (ب�رمج�ي�ات‬ ‫الم�شروع (برمجيات معالجة الن�صو�ص)‪.‬‬ ‫معالجة الن�صو�ص �أو ج�داول معلومات‬ ‫ال�ب�ح�ث ع�ن ب�ي�ان�ات ل�ل�م���شروع (�أدوات‬ ‫والملفات الم�سموعة �أو المرئية أ�و ن�شرها)‪.‬‬ ‫البرمجيات)‪.‬‬ ‫البحث على الإنترنت)‪.‬‬ ‫‪ .6‬مو�سيق ّي‪www.abegs.org‬‬ ‫‪ .5‬ب�صر ّي‬ ‫‪ .4‬حركي ج�سدي‬ ‫ت���ص�م�ي�م �إع��ل�ان��ات ل�ل�م�در��س�ة («ب���اور‬ ‫ت�صميم لقطات لمواد فن ّية (كاميرا رقم ّية‪،‬‬ ‫التمرين وال�ت���ص ّرف كمذيع ل ألخبار �أو أ�دوات ر�سم)‪.‬‬ ‫بوينت»‪�« ،‬آي موفي»‪»،‬موفي ميكر»‪ ،‬الملفات‬ ‫(كاميرا‬ ‫الم�شروع‬ ‫خلال‬ ‫�صحف ّي‬ ‫كمرا�سل‬ ‫الم�سموعة أ�و المرئية �إلخ)‪.‬‬ ‫رقم ّي‬ ‫منتج‬ ‫�أو‬ ‫فيديو‬ ‫�أو ت�صميم‬ ‫ت�صوير‬ ‫رقم ّية)‪.‬‬ ‫فيديو)‪.‬‬ ‫(كاميرا‬ ‫‪ .9‬طبيعي‬ ‫‪ .8‬وجود ّي‬ ‫‪ .7‬لغوي‬ ‫ت�صميم و�إن�شاء أ�دوات وعر�ضها �ضمن‬ ‫ت�صميم‪ ،‬توجيه‪ ،‬إ�نتاج المو�ضوع‪ ،‬المنتج‬ ‫كتابة �سيناريو للمنتج (العر�ض‪ ،‬معالجة‬ ‫بيئتها المنا�سبة (�أدوات ت�صميم‪� ،‬أدوات‬ ‫(معالجة الن�صو�ص للمو�ضوع وملاحظات‬ ‫الن�صو�ص‪ ،‬ن�شر البرمجيات)‪.‬‬ ‫ر�سم)‪.‬‬ ‫توجيه ّية‪ ،‬ق�ّصة م�ص ّورة رقم ّية )‪.‬‬ ‫‪ 42‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

‫الملحق هـ ‪ :‬وضع مقاييس تقييم الأداء‬ ‫يعتبر مقيا�س تقييم الأداء (‪� )Rubric‬أداة تقييم �أ�صيلة تو�ضح للطلاب معايير و�أبعاد الأداء المتوقعة والم�ستخدمة‬ ‫أ�جل‬ ‫من‬ ‫مقايي�س تقييم الأداء‬ ‫فتيقيتيقمييالممنتعمجلاهتم‪.‬الونته ّمائتية�صونيم�فشاركيّلع ُباعلمدجومفوقعام�تس�إتلوخي‪.‬ا فت�تضدل ًرايعجنيةتلقدلأيدماءت‪.‬غذويتة�سراتخجدعةم‬ ‫حول الم�شاريع‪.‬‬ ‫من أ�جل و�ضع مقايي�س تقييم الأداء‪ ،‬يجب‪:‬‬ ‫‪1.1‬تحديد نواتج التع ّلم التي يجب تقييمها‪.‬‬ ‫‪2.2‬تحديد مقايي�س التقييم المنا�سبة التي من الممكن ا�ستخدامها لتقييم الأداء‪.‬‬ ‫‪3.3‬تحديد م�ستويات النجاح لكل مقيا�س‪.‬‬ ‫‪4.4‬كتابة بيانات وا�ضحة ت�صف فيها م�ستوى نجاح كل بعد‪.‬‬ ‫أ�داء الم�ستوى الرابع أ�داء الم�ستوى الثالث �أداء الم�ستوى الثاني أ�داء الم�ستوى الأول‬ ‫مبتدئ العلامة‬ ‫بحاجة إ�لى تطوير‬ ‫متقن‬ ‫مثالي‬ ‫(نقطة واحدة)‬ ‫(نقطتين)‬ ‫(‪ 3‬نقاط)‬ ‫(‪ 4‬نقاط)‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫بعد ا ألداء ا ألول‬ ‫المط ّوراللأبوعدلا ألداء‬ ‫(م ؤ��شرات معايير‬ ‫و�صف الم�ستوى‪www.abegs.org‬‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫‪ ISTE‬ذات ال�صلة)‬ ‫المتقن لبعد الأداء‬ ‫المثال ّي لبعد ا ألداء‬ ‫الأول ّي لبعد الأداء‬ ‫ا ألول‬ ‫الأول‬ ‫الأول‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫بعد ا ألداء الثاني‬ ‫ا ألول ّي لبعد الأداء‬ ‫المط ّوراللثباعنديالأداء‬ ‫المتقن لبعد ا ألداء‬ ‫المثال ّي لبعد الأداء‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫(م ؤ��شرات معايير‬ ‫الثاني‬ ‫المط ّور لبعد الأداء‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫‪ ISTE‬ذات ال�صلة)‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫و�صف الم�ستوى‬ ‫بعد ا ألداء الثالث‬ ‫الأول ّي لبعد ا ألداء‬ ‫الثالث‬ ‫المتقن لبعد ا ألداء‬ ‫المثال ّي لبعد ا ألداء‬ ‫(م�ؤ�شرات معايير‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫‪ ISTE‬ذات ال�صلة)‬ ‫المجموع العام‬ ‫أدوات مقاييس تقييم الأداء‬ ‫ •الموقع الإلكتروني «روبي�ستار»‪http://rubistar.4teachers.org :‬‬ ‫ •نموذج مقايي�س تقييم ا ألداء على غوغل‪https://docs.google.com/templates?q=rubricandsort=r :‬‬ ‫‪atingandview=public‬‬ ‫دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس ‪43‬‬

‫الملحق (ح) ‪ :‬قالب خطة الدرس المدمجة بالتكنولوجيا‬ ‫عنوان الدر�س‪................................................................................................ :‬‬ ‫المادة‪......................................................................................................... :‬‬ ‫ال�صف‪....................................................................................................... :‬‬ ‫ا�سم المعلم‪.................................................................................................. :‬‬ ‫المرحلة الأولى‪ :‬التحضير‬ ‫ •محتوى الدر�س و�أهدافه‪.‬‬ ‫ •معايير ‪ ISTE‬للطلاب ذات ال�صلة بالدر�س (ملحق أ�)‪.‬‬ ‫ •موارد التكنولوجيا المتوافرة (ملحق ب)‪.‬‬ ‫ •موارد ا ألجهزة‪.‬‬ ‫ •تطبيقات �سطح المكتب‪.‬‬ ‫ •�أدوات الويب والمراجع‪.‬‬ ‫ •تطبيقاتالأجهزةالمحمولة‪www.abegs.org.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬التطوير‬ ‫نواتج التع ّلم المع ّززة بالتكنولوجيا (ملحق ب ‪ ،‬جـ)‪.‬‬ ‫�إ جر•اءماقاترباالتتع ّلايلمتمالاميقزتر(محلة‪:‬حق هـ)‪.‬‬ ‫ •التقييم ا أل�صيل (ملحق و)‪.‬‬ ‫ •مقيا�س تقييم الأداء ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬التحليل‬ ‫••تماقيايلأمممودرىالتنجياحنجخحطتة‬ ‫ ‬ ‫ف�شلت؟‬ ‫الدر�س‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وما تلك التي‬ ‫ •ما الذي تقترحه للتح�سين؟‬ ‫ •ما الموارد التكنولوجية الحديثة التي ب�إمكانها أ�ن تح�ّسن خطة الدر�س؟‬ ‫‪ 44‬دليل ‪ ISTE‬لدمج التكنولوجيا في التدريس‬

www.abegs.org