المعلمة آمنه خالد بدارنه

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم لقصبة اربد‬ ‫الاسم امنه خالد موسى بدارنه‬ ‫المدرسة ‪ :‬فوعرا الثانوية الشامله للبنات‬ ‫الرقم الوطني‪٩٧١٢٠٠٩٥٥٦ :‬‬ ‫الخبرات التعليمية‪ ٦ :‬سنوات‬ ‫المواد التدريسية‪ :‬جميع المواد عدا انجليزي‬ ‫أشعر بالفخر ‪ :‬لكوني معلمة‬

‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في المناهج المطور‬ ‫الصفحة الفقرة فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫عنوان‬ ‫المبحث‬ ‫الدرس‬ ‫ربط التعلم السابق بالتعلم التالي من‬ ‫فقرة‬ ‫‪44‬‬ ‫الرياضيات الجمع‬ ‫خلال جمع الآحاد والسعرات ومن ثم‬ ‫أتعلم‬ ‫‪45‬‬ ‫الانتقال الى المات‪.‬‬ ‫ربط التعليم بالحياة العملية وتنمية‬ ‫حل‬ ‫مهارة التفكير والاستكشاف لدى الطلبة‬ ‫المسألة‬

‫الآن اعرف‬ ‫كنت اعتقد‬ ‫ان الاعداد باللغه العربيه ان الاعداد باللغه الانجليزيه‬ ‫ان الدرس باساس واحد قسم الدرس الى مستويات (اتعلم ‪،‬استكشف‪،‬تعلم)‬ ‫الذي اعجبني بالكتاب‬ ‫التسلسل المنطقي ووجود الرسومات التوضيحيه وربطها بالحياة العمليه‬ ‫الذي لم يعجبني‬ ‫التركيز على المصطلحات الانجليزيه‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في الكتاب المدرسي‬ ‫ولم تجده وجود تكامل مع ماده التربيه الاسلاميه ولم أجده ومقره الصور‬ ‫تغذيه راجعه‬ ‫الأخذ بعين الاعتبار ملاحظات‬

‫اعجبني في خطتك‬ ‫الاحتواء على الانشطه الاثرائيه والعلاجيه من خلال الاجراءات‬ ‫الترابط الراسي والافقي مع صفه والصفوف الأخرى‬ ‫التنويع في اساليب التقويم‬ ‫لم يعجبني في خطة زميلي‬ ‫اسلوب التلقين‬ ‫عدم الدقه في توزيع الوقت‬ ‫نصائح من زميلي‬ ‫استخدام المحسوسات‬ ‫التنويع في الانشطه واساليب التدريس‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحده الدراسيه في كتاب العلوم‬ ‫قمت باستعراض كتاب العلوم الخاص بمرحلة الصف الثاني الاساسي ولاحظت أن الوحده الاولى والتي هي‬ ‫بعنوان\"خصائص الكائنات الحيه وسلامتها بدأت بتحديد الفكره العاملون الوحده والنشاط الاستكشافي يتطلب‬ ‫من الطلبه القيام بتنفيذ تجربه بسيطه يتم من خلالها التعلم من خلال عمليه الاستقصاء البسيط وبعد ذلك‬ ‫بدأت في الحديث عن الكائنات الحيه وخصائصها وكيف ان هذه الخصائص تنتقل من الآباء الى الأبناء من‬ ‫خلال من خلال عمليه الوراثة لينتقل بعدها الوحده الثانيه والتي تناولت بيئات االكائنات الحيه وكيف انها‬ ‫تكيفت معها لتلبي احتياجاتها الحياتيه ومن ثم يستعرض عنصرين مهمين للبيئه الارض والشمس وفي‬ ‫الوحده الثالثه في الكتاب‬ ‫حيث تقوم كل وحده دراسيه بإعداد وتهيئة الطلبه بالتدريج للمعلومات المطلوب منه استقصائها عن طريق‬ ‫درجه‬ ‫تدريجيا في الموضوع الراسي من خلال اعتماده على عناصر ثابته تبدأ اتهيا التي تحفز تفكير الطلاب عبر‬ ‫سؤال‬ ‫يطرح عليه في بداية كل وحده دراسيه ثم تقوده لتنفيذ تجربة ليستنتج في نهايتها معلومه محددة عبر‬ ‫عنصر استكشف لينتقل بعدها الى الفكره الرئيسيه من الوحده والتي يتلقاها الطالب بمساعدة المعلم في‬ ‫عنصر مهارة التعلم ليبدأ بعدها سرد الأفكار الفرعين‬ ‫من خلال عدة دروس والتي يستقبلها الطالب عبر عنصر اتامل الصوره واتحقق ويتم ترسيخها عن طريق‬ ‫تنفيذ‬ ‫نشاط مساند يعكس الترابط الوثيق بين المعلومه وبيئة الطالب‬

‫وجاء هذا التسلسل في جميع الدروس لتصل بنا الوحده الى عنصر الاثراء‬ ‫والتوسع والذي بدوره يعيده للمعرفه التاليه وفتح مجال للحوار والمناقشة البناءه والهادفة والمعتمده على‬ ‫الخبرات السابقه التي استقصاها الطالب اثناء دراسته للوحده ثم ليصل لتخليص كل المعلومات والافكار في‬ ‫الوحده ضمن‬ ‫عنصر المفاهيم والمصطلحات وتنتهي بقياس للمهارات والمعلومات المكتسبه عبر تنفيذ جزئية المهارات‬ ‫ومن ثم تتيح للطالب والمعلم تقيييم المهارات المكتسبه من خلال عنصر تقويم الاداء‬ ‫وهكذا في جميع الوحدات الدراسيه في الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل والترابط في سرد الافكار‬ ‫والمفاهيم‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫نعم لا ملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحده‬ ‫‪/‬‬ ‫وجود عناصر ثابته(استكشف‪،‬اتعلم‪،‬اتحدث‪،‬اتحقق من فهمي‪،‬احل المسأله‪،‬نشاط منزلي)ذات مهمات محدده‬ ‫‪/‬‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في بداية كل وحده وصندوق الأهداف والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبه في عملية التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات المقدمه للطلبه‬

‫نعم لا الملاحظات‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحده الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫‪/‬‬ ‫المعيار‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحده‬ ‫وجود عناصر ثابته(تهيأ‪،‬استكشف‪،‬مهارة العلم أتأمل الشكل‪/‬الصورة)ذات مهمات محدده ‪/‬‬ ‫ثبات هيكلية الوحده تهيأ استكشف الشرح التفسير محتوى الدروس الإثراء والتوسع التقويم مراجعه ‪/‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج الطلبه في التعليم ‪/‬‬ ‫«تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطوره‪.‬نوع‬ ‫القسم ‪:‬تاملية كتابيه»‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلبه ويفتح امامهم ابواب الحوار بينهم وبين معلمهم‬ ‫للوصول للاستنتاج الصحيح على السؤال او الموقف المطروح الامر الذي من شأنه دمجهم بشكل مباشر في‬ ‫العملية التعليمية ومن ثم ينتقل الى مهارة اتعلم والتي يتجلى فيها دور المعلم واضحا في شرح المعلومة‬ ‫وايصالها للطالب بطريقة صحيحه وسلسلة والذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر‪.‬‬ ‫لينتقل الطالب بعدها لتطبيق استراتيجية الحوار والمناقشة في جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه‬ ‫ومتابعة من المعلم ليقوم بعدها بتقييم الطلبة عبر جزئية اتحقق من فهمي والتي تمنح المعلم تغذية الراجعة‬ ‫عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى الطلبه‬ ‫ثم يقوم المعلم بطرح جزئية احل المسأله لتعميق الفهم لدى الطلبه ويعززه من خلال التعلم بالنشاط عبر‬ ‫جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه اشراك ولي الامر في العمليه التعليميه‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدأ الدرس بتحفيز تفكير الطالب عبر سؤال يطرح عليه في البداية ثم يتبع اسلوب التفكير الناقد من خلال‬ ‫سؤال اتحقق ليتحول بعدها لفتح مجال الحوار والمناقشة مع المعلم من خلال جزئية أتأمل الصورة ليبدأ‬ ‫بعدها ربط المعرفة الجديدة بحياة وبئيه الطالب عن طريق تنفيذ نشاط داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهي‬ ‫بتلخيص الفكرة الرئيسية وتقييم مدى اكتسابها من قبل الطلبه عبر مراجعة الدرس‪.‬‬

‫ففي دورة التعلم الخماسية يمر تعلم الطلبه بخمس مراحل‪،‬على مبدأ الانتقال من مرحلة الكل للجزء‪،‬البدايه‬ ‫تكون بتنفيذ تجربه او نشاط بهدف استقصاء المفاهيم والمعارف بشكل ملموس‪،‬ليتابع ما يحدث في التجربة‬ ‫ويلخص ما يستنتجه مقدما تفسيرات منطقيه لما حدث ويختبر الفرضيات بنفسه ليصل الى معرفه جديده‬ ‫ويربطها بحياتيه العامة ويطبقها ويستفيد منها في مواقف مشابهة‪.‬‬ ‫دراسة حاله‪:‬‬ ‫استكشف ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪-1‬التهيئة‬ ‫‪-2‬الاستكشاف‬ ‫‪-3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪-4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪-5‬التقويم‬ ‫ما دور المعلمه في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلم واضحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلم بين‬ ‫التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبه لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الافكار وفي الخطوه‬ ‫الثانيه كانت مسهلا ومساعد في العملية التعليميه وفي النهاية كانت ميسرا وموجهافي العملية التعليميه من‬ ‫خلال توسيع واثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬

‫هذه المراحل لها اهمية كبيره فوائد كثيره في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم‬ ‫الى تعلم التفكير وتعطي فرصه للمتعلم لكي يبني المفاهيم العلمية بنفسه كما انها تنمي المهارات التفكيرية‬ ‫للمتعلم وتعمل على توسيع مدارك الطالب وتطور القدرة الاستنتاجية عند الطلاب‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصوره فاعله اثناء عمليه التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض الاخر بالكتابة والبعض التمثيل ان اختلاف استجابة الطلاب‬ ‫لموضوع الدرس مؤشرا واضحا يدل على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصوره فاعله‪.‬‬ ‫ما إليه التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثله على مواقف تعليميه تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت اليه المعلمة المتبعة في التخطيط والتي بدأت التهيئة من خلال استثارة تفكير وقضوا الطلبة عن‬ ‫طريق الأسئلة المفتوحة‬ ‫مثل ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية للتعرف وللكشف عن البنيه المعرفية التي عند الطلاب في هذا‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على اشراك الطلبة في انشطة ومهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الوارده‬ ‫في الدرس(تنافر تجاذب استقطاب……)‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاستكشاف المعرفه عن طريق التجربة واداء‬ ‫المهمات‬ ‫تكليف الطلاب بتزويدها بالمعلومات التي جمعوها ومن ثم عملت تفسير وشرح المفهوم لدرس معتمد على‬ ‫الوسائل‬ ‫ومن ثم عملت على اثراء وتوسيع المفهوم للربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية واكتشاف تطبيقات جديده‬ ‫وتوسيع فهمهم من خلال ادوات التقويم‬

‫مهارة العلم ودورها في دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم التي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم واستخرج مهارة العلم في هذه الوحدة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫الوحدة المهارة كيف نحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث‬ ‫العلوم‪/‬الصف الثاني الاولى الملاحظة يتحقق الدمج من خلال توجيه المعلم للطلبة من خلال تركيزهم ‪9‬‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫مكانها في‬ ‫الوحدة المهارة كيف نحقق الدمج مع الطلبة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات‪/‬الصف الاولى التحليل يتحقق الدمج لدى الطلبة بتوجيه المعلم لهم بقراءة اعداد من ضمن ثلاث ‪15‬‬ ‫منازل للتوصل معهم الى معرفة منازل الاعداد‬ ‫الثاني‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الاعداد ضمن ‪3‬منازل‬ ‫عنوان الوحده‪:‬الاعداد‪.‬‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‪.‬‬ ‫الصف ‪:‬الثاني‬ ‫التاريخ‪ / / :‬الى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪.3:‬‬ ‫التكامل الراسي‪ :‬كتابة مسائل تحتوي بعض مكونات العدد ‪100‬‬ ‫التكامل الافقي‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫استراتيجيات استراتيجية الأداة الإجراءات‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة المواد‬ ‫التقويم‬ ‫والادوات التدريس‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم‬

‫سلم التمهيد من خلال مراجعة الدرس ‪5‬د‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعليم‬ ‫الكتاب‬ ‫يتوقع من‬ ‫والتواصل‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب ان‪:‬‬ ‫التقدير السابق‬ ‫يمثل الاعداد ضمن‬ ‫المناقشة‬ ‫اعواد ملونه‬ ‫ثلاث منازل‬ ‫استخدام نماذج دنانير في تمثيل‬ ‫والحوار‬ ‫العدد ‪ 125‬بالإضافة لاستخدام ‪10‬د‬ ‫بالنماذج‬ ‫ولوحة المنازل‬ ‫لوحه المنازل وتقديم مجموعه‬ ‫‪10‬د‬ ‫أمثله وتكليف الطلبه بتمثيلهم في‬ ‫‪10‬د‬ ‫لوحة المنازل تكليفهم بحل الأسئلة‬ ‫صفحه ‪11‬من كتاب الطالب‬ ‫يوضح المفاهيم‬ ‫والمصطلحات‬ ‫تكليف الطلبة بحل‬ ‫الرئيسة في لوحة لوحة‬ ‫المنازل منازل‬ ‫كتاب التمارين كواجب بيتي ‪10‬د‬ ‫العمل في‬ ‫وتقديم تغذيه الراجعة وتعزيزهم‬ ‫الكتاب‬ ‫واستخدام أدوات التقويم لطلاب‬ ‫المدرسي‬ ‫من خلال طرح اسئله بماذا يختلف ‪10‬‬ ‫العدد ‪953‬عن ‪935‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪5‬د‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبة الحصه النتاجات المتحققة الواجب البيتي‬

‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫الثانية‪(:‬أتحدث ‪،‬اتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‪،‬الاسئله التراكمية) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪-‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪-‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫الأسئلة‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫التراكمية‬ ‫التخطيط للحل‬ ‫الهدف من المهام التقويميه‬ ‫تقويم تعلم الطلبه وادائهم‬ ‫تطبيق لما تعلمه‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫وتحديد مواطن القوه‬ ‫الطالب في حل‬ ‫الطلبة‬ ‫والضعف عند الطلبه‬ ‫المسألة‬ ‫القلم‬ ‫الورقة والقلم(اختبار التواصل اسئله وأجوبة‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫نوع الاستراتيجه المقدمة في‬ ‫والورقه‬ ‫قصير)‬ ‫الاداء(تقديم العرض‬ ‫المهام التقويمية حسب الدليل‬ ‫مراجعة‬ ‫الملاحظة منظمه اختبار‬ ‫التوضيحي)‬ ‫اقترح استراتيجه تقويم اخرى‬ ‫الذات‬ ‫بما تراه مناسب‬ ‫المحاكاة ولعب الادوار‬ ‫*****اسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة في كتاب الرياضيات الصف الثاني******‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب تمارين)‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطور‬ ‫المهمة الأولى‪::‬‬ ‫التمايز‪ :‬هو عباره عن تعليم يهدف لرفع مستوى جميع الطلاب حيث نأخذ بعين الاعتبار خصائص الفرد‬ ‫وخبراته السابقه وميوله والطرق المفضلة لديه في التعليم بهدف ايجاد بيئه تعليميه امنه ومناسبة‪.‬‬ ‫اهمية التمايز‪::‬‬ ‫‪-‬يراعي انماط تعلم الطلبة المختلفة(سمعي‪،‬بصري‪،‬حسي‪،‬حركي……)‬ ‫‪ 1-‬يحقق شروط التعلم الفعال‬ ‫‪،‬ينمي الابتكار ويكشف الابداع‪.‬‬ ‫‪،‬يراعي وينمي ميول واتجاهات المتعلمين‬ ‫‪-‬يزيد من تفاعل المتعلمين بطريقة فعاله بشكل كبير‬ ‫‪،‬ياتي كمكمل للتعلم القائم على التجريب والاستقصاء والتعلم بالأنشطة‬ ‫*****راعت المناهج المطورة التمايز في التعليم من خلال المشاريع في بداية كل وحده وكذلك الانشطة‬ ‫المتنوعة والتعلم من خلال التجارب والاستقصاء واضافة الكثير من الصور الجذابة والمشوقة‪..‬‬ ‫بعد الاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫س ‪.‬اذكر ثلاث كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك؟‬ ‫‪Tiered centers‬‬

‫‪Gallery walk‬‬ ‫‪Choice Board‬‬ ‫س عبارتان ‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة؟‬ ‫‪-‬التعليم المتمايز ليس مجموعه من طرق التدريس انما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪،‬إنه اذا اراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهاجمة متنوعه ليصل إلى نفس المخرجات‬ ‫س‪:‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد انتهائك للقراءة؟‬ ‫•كيف يمكن تفعيل التعلم التمايز في ظل المعطيات الحالية؟‬ ‫•هل بعد التعلم التدريس وفق الذكاءات المتعددة تعليما متمايز؟‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫‪-1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪-2‬استعرض وحده واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ومن ثم لاحظ‪:‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحده ؟ وكيف ؟‬ ‫الوحده الثانيه تفاعل الكائنات الحيه في البيئة‬ ‫برأي تحقق التعليم المتمايز في هذه الوحدة من كتاب العلوم‪،‬من خلال التنوع في طرق عرض وإيصال‬ ‫الأفكار والمعلومات للمتعلمين فظهر فيها العديد من الأنشطة والأساليب والتجارب المشاريع العملية التي من‬ ‫شأنها الوصول للنتاج المطلوب‪ ،‬وكذلك لاحظت ان الدرس الواحد يحتوي على مجموعة من الأفكار الفرعية‬ ‫لفكرة رئيسة وباقي دروس الوحدة تتدرج في توضيحها بشكل مفصل ضمن تدرج يساعد في تقديم تعليم‬

‫افضل للجميع الطلبة على اختلاف مستوياتهم بسب تنوع بالأنشطة والمهام التي تراعي معارف وميول‬ ‫واتجاهات ورغبات الطلبة‪.‬‬ ‫فمثلا في بداية الوحده الثانية يعمل عنصر استكشف على اثارة انتباه الطلبه وتحفيز تفكيرهم من خلال‬ ‫الإجابة عن السؤال المطروح كيف تتفاعل الكائنات الحية في بيئاتها؟ ومناقشة ما يشاهددن في الصورة‬ ‫والأسئلة التي تليها كتهئية لموضوع الدرس ومن هنا يكون المعلم انطلق من معرفة الطلبة السابقه ليبني‬ ‫عليها المعرفة الجديدة لتكون بذلك بذلك قاعدة لاستكشاف المعلومات واستنتاجتها لينتقل بعدها لدرس الاول‬ ‫«حاجات الكائنات الحية» ويبدأ برحلة الاستكشاف لتحقيق النتاج العام منه من خلال اعتماد استراتيجة‬ ‫الحوار والمناقشة مع الطلبة مدعما بالصور والتي تربط الطالب ببيئته ‪،‬ثم يبدا بالدرس الثاني والذي يناقش‬ ‫فكرة تكيف الكائنات الحيه ‪،‬مستعرضا مجموعة من الصور والأنشطة‪ .‬الجذابة المرافقة التي يتفاعل معها‬ ‫الطلبة وتجعلهم اكثر انخراط في عملية التعلم‪،‬ومن ثم تنتهي الوحدة بعنصر الاثراء والتوسع بحيث تعرضت‬ ‫بيئة مألوفة للطلبة وتتحدث عن الحيوان المها العربي؛ ليتعرف على حيوان غير مألوف له ومهدد للانقراض‬ ‫بحيث تتوسع مداركه ويتوصل بذلك لمفاهيم جديدة تدفعه للبحث المستمر ومحاولة اكتشاف المزيد من‬ ‫المعلومات حول نفس الموضوع‪.‬‬ ‫كيف يتم تصميم المهام الواردة في استكشف واسئلة نشاط لكل درس ومهمة تأمل الصورة لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪ 29‬بدأ بسؤال يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫ثم انتقل للاجابة عن السؤال الثاني والذي يعتمد على الخبرات السابقه المألوفة للطلبة لارتباطها المباشر مع‬ ‫بيئتهم‪ ،‬أما السؤال الثالث فقد عمل على تحفيز واستثارة التفكير الناقد لديهم‪،‬ومن خلال السؤال الرابع‬ ‫توصلوا الاستنتاج حاجات الكائنات الحية للعيش في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار والمناقشة مع الطلبة‬ ‫وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة بيبئة الطالب‬ ‫كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في مهارة طرح الاسئلة‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪:‬من خلال طرح المعلومة الرئيسة التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور وهو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪:‬يطلب من الطلبه الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد والذي ينتقل بدوره الى مستوى‬ ‫اعلى من مستويات التفكير‬ ‫السؤال الرابع‪:‬يعود بالطالب إلى بيئته ويعرض عليه حالة مألوفة تعتمد على خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪::‬يعود إلى التفكير الناقد ولكن بمستوى اعلى يتطلب الخيال بالاضافة لربط بما تعلمه سابقا‬ ‫كيف ساهم الإثراء والتوسع في تحقيق التمايز؟‬ ‫جاء هذا النوع من المعرفة تلبية لحاجات ورغبات بعض الطلبة الذين لديهم الفضول والميل لمعرفة المزيد‬ ‫عن المعلومات والمعرفة عن‬

‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫تامل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحده واحده منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ الاتي‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪:،‬الاعداد‬ ‫برايك اين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف ؟‬ ‫تحقق من خلال قيام الطالب بتنفيذ نشاط منزلي مع الاهل وتهيئة مناسبة لهم قبل البدء بعرض المفاهيم‬ ‫الرئيسية للوحدة‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب والتعامل مع‬ ‫المحسوسات وذلك لتحقيق الهدف الرئيسي‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتدريج بحيث يبدأ كل درس بعنصر استكشف والذي يربط بين موضوع‬ ‫الدرس وبيئة الطالب وحياتيه الواقعية بشكل مباشر‪.‬‬ ‫‪-2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في استكشف واسئلة اتحقق من فهمي ومهمة تأمل الصورة لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال المهام الواردة في فقرة استكشف يتم ربط الطالب ببيئته بالإجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة‬ ‫واساسية للدرس والذي بدوره يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال‬ ‫الصور‪،‬ومن خلال طرح أسئلة اتحقق من فهمي يتدرج في عملية التقييم بالتدرج من السهل للأكثر صعوبة‬ ‫وبذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوه والضعف لكل طالب مما يتيح له فرصة تعزيز نقاط القوة ومعالجة‬ ‫نقاط ومواطن الضعف‪.‬‬ ‫‪-3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عملية التدرج في تعليم المفهوم باستخدام الصور والأنشطة والمشاريع للوصول الى نفس الهدف‬ ‫باستخدام العديد من الاساليب والوسائل والطرق التي تراعي حاجات وميول الطلبة المختلفة‬ ‫‪-4‬برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايز بين الطلبة؟‬

‫من خلال مشاركة جميع الطلبة في العمل الجماعي والذي من خلاله يكتسب العديد من المهارات عن طريق‬ ‫التعلم بالأقران عبر تنفيذ التجارب من خلال التعلم بالأنشطة واللعب باستخدام المحسوسات مع القليل من‬ ‫المرح الذي يضفي ايجابية في العملية التعليمية ويجعلهم‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫تفحص الصور المعروضة امامك والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني الوحده الثانية ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪-1‬هل ساعدتك الصور التي امامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫الى حد ما نعم وذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة وربطها مع بعضها البعض‬ ‫‪-2‬في الصورة المعروضة امامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف الى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫من خلال طرح الاسئلة التي تعتمد بداية على الصورة والتي تتدرج في تطبيق المهارات كالملاحظة‬ ‫والاجابة المباشرة ومن ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد واخيرا تطبيق الحوار والمناقشة والذي يسمح بتبادل‬ ‫الأفكار وتوضيحها‬ ‫‪-3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته الواقعية واعتماد التواصل البصري من خلال الصور والذي يعتبر من اسهل‬ ‫الطرق لإيصال المعلومة الى اكبر شريحة ممكنة للطالب‪.‬‬ ‫‪-4‬ما الاسئلة التي يمكنك طرحها لتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪-1‬ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش والحركة؟‬ ‫‪ 2‬أين تعيش هذه الحيوانات؟‬ ‫‪-3‬من اين تحصل هذه الحيوانات على احتياجاتها؟ وما هو طعام بعض الحيوانات؟‬ ‫‪-4‬ماذا تتوقع أن يحدث لهذه الحيوانات ان لم تحصل‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‪.‬‬ ‫الصف الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫‪2020 /‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬حاجات الكائنات الحية‪ .‬التاريخ‪2020/ / :‬إلى‪/ .‬‬ ‫عدد الحصص‪.2:‬‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬التربية الإسلامية‪/‬التربية الاجتماعية‬ ‫التكامل الراسي‪ :‬العلوم الصف الأول‪.‬‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫استراتيجية الأداة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصة‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫ان يتعرف‬ ‫الطالب على‬ ‫‪-1‬التمهيد بطرح سؤال ماذا ‪5‬د‬ ‫سلم‬ ‫التقييم‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التقدير‬ ‫المعتمد على‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫منصة درسك‬ ‫حاجات‬ ‫تحتاج الكائنات الحية للعيش ؟ ‪5‬د‬ ‫العددي‬ ‫عبر الرسائل على‬ ‫الفيديوهات‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫الاداء‬ ‫التعليمية‬ ‫يعرض صور ‪5‬د‬ ‫منصة درسك‬ ‫صور متنوعة‬ ‫‪2‬الاستماع الى اجابات الطلبة‬ ‫‪5‬د‬ ‫وتوجيهها‬ ‫‪-3‬طرح عنصر اتحقق على‬ ‫الطلبة‬ ‫‪-4‬توجيه سؤال كيف تستفيد ‪5‬د‬ ‫الحيوانات من النبات؟‬ ‫‪-5‬توجيه الاجابات واستخلاص‬ ‫المعلومات الصحيحة؟ ‪15‬د‬ ‫‪-6‬مناقشة الصور مع الطلاب‬ ‫واستنتاج ماذا تستفيد النباتات‬ ‫من الحيوانات ‪40‬د‬ ‫طرح عنصر اتحقق مع الطلبة‬ ‫يطلب المعلم من الطلاب تجميع‬ ‫صور لكائنات حية وبناء العديد‬ ‫من السلاسل الغذائية على‬ ‫لوحات داخل الغرف الصفية‬ ‫المهمة السادسة‬

‫بالرجوع إلى المهمة السابقة ‪،‬قم عزيزي بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني للاجابة عن‬ ‫الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها او توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونه‪،‬محسوسات(تربة صخور)‪-‬بديل(عرض فيديو)‬ ‫‪-2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫‪3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة انماط التعلم تسهم بشكل كبير في معرفة المفاهيم‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫‪4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة برايك ما الخطوات التي‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها اي اشراك الطلبة في استخدام هذه‬ ‫المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪-5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي عند الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل اثر التعلم‬ ‫‪ -5‬عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث‬ ‫المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم بالعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل إلى الحل بطريقة‪.‬‬ ‫ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود في عمليات البيع والشراء‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الأولى‪(:‬التعلم عن بعد ‪)1‬‬ ‫تامل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعية هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪-1‬الدعم المقدم لك؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا‪ .‬الحديثة‪.‬‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك؟‬ ‫عدم توفر الوقت الكافي وزخم بعض المهام‪،‬‬ ‫‪-4‬وضوح دورك ودور المدرب؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في الدردشة‬ ‫للاستفادة من خبرات المعلمات الأخرى‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية‬ ‫وكيفية اعداد ملف الإنجاز‬ ‫‪-5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في البرنامج التدريبي وكيف نظمت‬ ‫وقتي وحدي لإتمام هذه المهام‪.‬‬ ‫‪-6‬آلية التوصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك؟‬ ‫من خلال برنامج تيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها المدرب ومن خلال تطبيق الزاني اب‬

‫‪-7‬المرونه في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع بالتدريج والاطلاع على المادة في وقت فراغي ومساعدة المدرب عند اي‬ ‫استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫‪-8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق؟‬ ‫كانت المهام بحاجه الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب حلها هل تناسب المناهج‬ ‫المطورة والمادة المطروحة في البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام كانت هذه المهام‬ ‫جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل والإجابة‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد مفهومه وتطورها وفلسفته اقرأ ثم دون‬ ‫‪-1‬ثلاث مفردات اثارت انتباهك في المقال‬ ‫نسق التعليم‪ .‬التعلم الجماهيري‪ .‬الصغيرة القنوات التعليمية‬ ‫‪-2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪1‬وجود العديد من اساليب التعلم عن بعد‬ ‫‪ 2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬‬ ‫واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد اساليبه‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫مما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬

‫هو نوع من انواع التعليم يقوم على فكرة ايصال الماده التعليمية للطالب اينما كان وفي اي وقت‬ ‫عبر وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبد الاكبر على‬ ‫الطالب في التعلم والمعرفة‬ ‫ما اهم مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين المعلم والطالب‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف‬ ‫سينتقل بهم إلى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫دور المعلم‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبان عن طريق المنصة‬ ‫دور الطالب‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبه منه‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬

‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيره‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫متى يمكن أن نلجأ إلى التعليم المدمج؟‬ ‫عند الحاجه الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل اساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا‬ ‫وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم واعطاء الدور للطالب في العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والادوات التكنولوجيه الحديثه وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيطها؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫التعلم المدمج مثال تطبيقي‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ احد المهام في‬ ‫هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬

‫عزيزي الطالب امامك للأرانب وصغارها لاحظ ان الأرنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم ستتعرف‬ ‫على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة امامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪-2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الاحياء على تطبيق التميز او سكابي تحدثكم فيه عن مراحل نمو الأرنب‬ ‫وكيف يورث صفاته لصغاره واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪-3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرنب حيث أن الأرنب من الثديات يتكاثر بالولادة‬ ‫ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل النمو الأرنب يصبح الصغير يشبه والديه‬ ‫شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫التخطيط عن بعد‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجية التدريس التقويم الأداء‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫إرسال رسالة تشجيعية للطلبة‬ ‫إرسال واجب سلم‬ ‫حضور فيديو‬ ‫‪-1‬يتعرف على الصفات التي‬ ‫وتقديم الملاحظات لهم‬ ‫كتاب‬ ‫تورثها الكائنات الحية من‬ ‫على منصة درسك على منصة تقدير‬ ‫الطالب‬ ‫والديها‬ ‫تقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫وتعزيزهم‬ ‫منصة‬ ‫‪2‬يتعرف على الصفات التي‬ ‫درسك‬ ‫تكسبها من البيئة‬ ‫‪-3‬يوضح المفاهيم‬ ‫والمصطلحات الواردة‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت فيها أثناء الحصة؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح‬ ‫اذكر تحديات تواجهك أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت‬ ‫انتهت الدورة بحمد الل‬ ‫والسلام عليكم ورحمة الل وبركاته‬