قواعد اللغة العربية المعلمة شهناز الضروس

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫‪239‬‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات‬ ‫�لأردنية بتحمل م�س ؤووليتها �لمجتمعية من‬ ‫وجهة نظر �أع�ساء هيئة �لتدري�س‬ ‫د‪� .‬أحمد �أمين �لعكور‬ ‫د‪ .‬خالد محمود �لزيود‬ ‫ق�سم علوم الريا�سة‬ ‫ق�سم التربية البدنية‬ ‫كلية التربية الريا�سية ‪ -‬جامعة اليرموك‬ ‫كلية التربية الريا�سية ‪ -‬جامعة اليرموك‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪ .‬أ�حمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية ‪...‬‬ ‫‪http: //dx.doi.org/10.12785/jeps/210107‬‬ ‫‪240‬‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية بتحمل‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫م�سوؤوليتها �لمجتمعية من وجهة نظر �أع�ساء هيئة �لتدري�س‬ ‫د‪ .‬أ�حمد �أمين �لعكور‬ ‫د‪ .‬خالد محمود �لزيود‬ ‫ق�سم التربية البدنية‬ ‫ق�سم علوم الريا�سة‬ ‫كلية التربية الريا�سية ‪ -‬جامعة اليرموك‬ ‫كلية التربية الريا�سية ‪ -‬جامعة اليرموك‬ ‫�لملخ�س‬ ‫هدفت الدرا�سة التعرف اإلى درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية‬ ‫بتحمل م�س ؤووليتها المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص‪ .‬ا�ستخدمت الدرا�سة المنهج‬ ‫الو�سفي بالأ�سلوب الم�سحي‪ ،‬من خلال تطبيق ا�ستبانة (هللو‪ )2013 ،‬المعدلة على عينة بلغت (‪)98‬‬ ‫ع�سو هيئة تدري�ص في كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية‪ ،‬تم اختيارهم بالطريقة‬ ‫الع�سوائية من مجتمع الدرا�سة‪ .‬أاظهرت نتائج الدرا�سة إلجابات اأفراد العينة عن مجال تر�سيخ‬ ‫قيم المواطنة‪ ،‬قد جاء في المرتبة ا ألولى‪ ،‬وفي المرتبة الثانية جاء مجال دعم النمو القت�سادي‪،‬‬ ‫بينما جاء مجال ن�سر الثقافة وتقديم ال�ست�سارات في المرتبة الثالثة‪ ،‬وفي المرتبة الرابعة وا ألخيرة‬ ‫جاء مجال تحقيق التقدم المجتمعي‪ ،‬بينما كانت النتيجة الكلية لجميع المجالت بدرجة مرتفعة‪،‬‬ ‫في حين لم تظهر النتائج وجود فروق إاح�سائية تبع ًا لمتغير المن�سب الإداري‪ ،‬بينما اأظهرت وجود‬ ‫فروق اإح�سائية على معظم مجالت الدرا�سة والأداة ككل عند متغير الرتبة الأكاديمية ول�سالح‬ ‫رتبة أا�ستاذ عدا مجال التقدم المجتمعي الذي لم يظهر فروق إاح�سائية لدية‪ .‬اأو�ست الدرا�سة‬ ‫ب�سرورة تنظيم وعقد ندوات وور�ص عمل ومحا�سرات تثقيفية ب�سورة دورية للمجتمع المحلي‪،‬‬ ‫لبحث ومناق�سة الق�سايا والم�سكلات المجتمعية ومحاولة إايجاد الحلول المنا�سبة‪.‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‪ :‬درجة اللتزام‪ ،‬كليات التربية الريا�سية‪ ،‬الم�سوؤولية المجتمعية‪.‬‬ ‫* تاريخ قبوله للن�سر‪2019/6/27 :‬م‬ ‫* تاريخ ت�سلم البحث‪2018/12/10 :‬م‬

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ 2020 ‫ مـــار�س‬1 ‫ العدد‬21 ‫المجلد‬241 The Degree of Commitment in Holding Societal Responsibilities by Jordanian Faculties of Physical Education From the Perspectives of their Faculty Members Dr. Khaled M. Alzyoud Dr. Ahmad A. Okour Faculty of Physical Education Faculty of Physical Education Yarmouk University Yarmouk University Abstract This study aimed to investigate the degree of commitment in holding societal responsibilities among Jordanian faculties of physical education as perceived by their faculty members. A descriptive approach was used for the purposes of this study. A developed form of Hello's )2013( questionnaire was given to 98 lecturers from physical education faculties from Jordanians universities. All lecturers were selected randomly. Study results showed that the focus on citizenship values achieved the highest rank followed by the economic development support. The third rank was found to be for spreading culture and consultation whereas the fourth and last rank was for achieving community development. The overall score for all fields was high. No statistically significant differences existed regarding administrative position. Moreover, no statistically significant differences existed in the field of community development regarding academic rank. Importantly, significant differences existed across most study fields and the overall questionnaire at the academic rank variable for the favor of professorship, however, no significant difference was found in the field of social development. This study recommended organizing workshops and lectures for general community aiming to address community challenges and finding appropriate solution. Keywords: commitment, physical education faculties, community responsibility

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪ .‬أ�حمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫‪ 242‬درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية بتحمل‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫م�سوؤوليتها �لمجتمعية من وجهة نظر أ�ع�ساء هيئة �لتدري�س‬ ‫د‪� .‬أحمد �أمين �لعكور‬ ‫د‪ .‬خالد محمود �لزيود‬ ‫ق�سم التربية البدنية‬ ‫ق�سم علوم الريا�سة‬ ‫كلية التربية الريا�سية ‪ -‬جامعة اليرموك‬ ‫كلية التربية الريا�سية ‪ -‬جامعة اليرموك‬ ‫مقدمة‬ ‫لقد �سهدت الجامعات العربية عموم ًا والجامعات ا ألردنية خ�سو�س ًا في ال�سنوات الأخيرة‬ ‫تطورات كبيرة‪ ،‬نتيجة الثورة فـي عـالم المعرفة والت�سالت والمعلومات‪ ،‬وما ارتبط بذلك من‬ ‫تغيرات اجتماعية واقت�سادية وثقافية و�سيا�سية‪ ،‬وزيادة الطلب علـى التعليم الجامعي وطموحات‬ ‫الأفراد‪ ،‬وتمثلت هذه التغيرات في زيادة أاعداد الطلبة والجامعات وموؤ�س�سات التعليم العالي‬ ‫على اختلاف تخ�س�ساتها العلمية‪ ،‬كما خ�س�ست موارد إا�سافية و أاطلقت برامج تطويرية‪،‬‬ ‫وو�سعت أانظمة وت�سريعات جديدة‪ ،‬و أان�سئت هيئات وطنية ل�سمان الجودة والعتماد‪ ،‬بهدف‬ ‫النهو�ص بتربية ا إلن�سان‪ ،‬و�سلوكه الجتماعي‪ ،‬وتنمية �سميره ال�سخ�سي والجتماعي نحو نف�سه‬ ‫ونحو وطنه واأمته‪.‬‬ ‫والعلاقة بين الجامعة والمجتمع كما ترى بخيت (‪ ،)2009‬والعيا�سي (‪ )2015‬هي علاقة‬ ‫الجزء بالكل‪ ،‬فلا توجد الجامعة أابدا من فراغ‪ ،‬بل لكل إاقليم خا�ص بها‪ ،‬وبيئة معينة ت ؤوثر‬ ‫بطريق مبا�سر وغير مبا�سر في طبيعتها ونوعية الأن�سطة المختلفة التي تقوم بها‪� ،‬سواء اأكانت‬ ‫أان�سطة تعليمية اأم بحثية أام إار�سادية أام مجتمعية‪ ،‬والغاية الحقيقية من وجود الجامعة‪ ،‬هو‬ ‫خدمة المجتمع والقيام بم�س ؤوولياتها المجتمعية‪ ،‬ومعنى ذلك أان ارتباط الجامعة بمجتمعها‬ ‫يعطيها �سرعيتها ويبرر وجودها حيث إانه لي�ص اأخطر على الجامعة من اأن تنف�سل عن مجتمعها‬ ‫وتنح�سر داخل جدرانها في نقل المعرفة دون ارتباط وثيق بالمجتمع وق�ساياه‪.‬‬ ‫وبما اأن الجامعة مركز إا�سعاع تربوي وثقافي وح�ساري‪ ،‬فهي تهدف لتهيئة وتاأهيل القوى‬ ‫الب�سرية‪ ،‬ولبناء وتنمية المجتمع من مختلف جوانبه (الثقافية‪ ،‬والجتماعية والقت�سادية‪،‬‬ ‫والتربوية‪ ،‬وغيرها)‪ ،‬وذلك من خلال ترجمة وظائفها الثلاث‪ ،‬وهي‪( :‬التعليم‪ ،‬و إاجراء البحـوث‬ ‫العلمية‪ ،‬وتحمل م�س ؤوولياتها تجاه المجتمع)‪ ،‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬على الجامعة الم�ساهمة في تنمية‬ ‫وتطوير المجتمع في كافـة مجالتها‪ ،‬عبر توجيـه البحث العلمي نحو درا�سة ق�سايا وم�سكلات‬ ‫المجتمع المختلفة (مرتجى‪ )2011 ،‬ويتفق العديد من المهتمين مثل‪ :‬بركات (‪ ،)2009‬ورينفو‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫و آاخرون (‪ ،)Renfu, et al., 2011‬وو�سو�ص الجوارنة‪ ،‬والعطيات (‪ )2015‬ب أان الجامعة توؤدي ‪243‬‬ ‫دور ًا هام ًا في خدمة المجتمع‪ ،‬وتتمثل الوظائف الرئي�سية للجامعـة فـي إاعداد وت أاهيل القوى‬ ‫الب�سرية واإجراء الدرا�سات العلمية‪ ،‬والم�ساهمة في تن�سئة اجتماعية �سوية لل أاجيال وغر�ص‬ ‫ثقافة وقيم المجتمع فيهم‪ ،‬اأ ّما الوظيفة ا ألخيرة للجامعة فتتمثل بالعمل على ت�سكيل وتعزيز‬ ‫وعي الطلبة بق�سـايا المجتمع وم�سكلاته‪ ،‬والم�ساهمة في خدمة وتطوير المجتمع‪.‬‬ ‫ويمكننا الإ�سارة إالى ما جاء به ع�سمت والحياري (‪ ،)2014‬والعيا�سي (‪ )2015‬إالى أان‬ ‫الم�س ؤوولية المجتمعية تعد من أاهم وظائف الموؤ�س�سات الجامعية‪ ،‬خ�سو�س ًا في الوقت الراهن‬ ‫وما يرافقه من تغيرات اجتماعية واقت�سادية و�سيا�سية وتكنولوجية‪ ،‬وذلك بما تهيئه من مناخ‬ ‫ي�سمح بالم�ساركة الفعالة في الر أاي والم�ساهمة في العمل‪ ،‬كما تنمي لدى الطلبة القدرة على‬ ‫الم�ساركة والإ�سهام في بناء المجتمع وحل م�سكلاته‪ ،‬بالإ�سافة اإلى تعزيز الرغبة الجادة لديهم‬ ‫في الح�سول على المعرفة‪ ،‬وتحدي الواقع وا�ستمرار الم�ستقبل في اإطار منهج علمي دقيق يراعى‬ ‫الظروف الجتماعية والقت�سادية وال�سيا�سية للمجتمع‪.‬‬ ‫وتعد التربية الريا�سية اأكثر مجالت الحياة التي تم�ص أافراد المجتمع على اخـتلاف‬ ‫طبقـاتهم واتجاهاتهم‪ ،‬وتعد من أاكثر الكليات الت�ساق ًا وارتباط ًا بالمجتمع وم�سـكلاته‪ ،‬كونهـا‬ ‫الم�سئولة عن اإعداد المعلمين والمدربين والريا�سيين‪ ،‬وتدريب أافراد المجتمع على اختلاف فئاتهم‬ ‫و أاعمارهم‪ ،‬والترويح عنهم‪ ،‬وتربيتهم تربية �ساملة ج�سمي ًا وعقلي ًا وروحي ًا وخلقي ًا ونف�سـي ًا‪،‬‬ ‫واإجراء الدرا�سات والبحوث لحل الم�سكلات والق�سايا التي تواجه المجتمع (معروف‪.)2012 ،‬‬ ‫ول �سك باأن كليات التربية الريا�سية كما ي�سير مر�سي (‪ ،)1998‬و�سيد (‪ )2009‬في‬ ‫الجامعات كغيرها من الموؤ�س�سات التي تحتاج إالى التغيير والتطوير‪ ،‬والى تحمل م�سوؤولياتها‬ ‫المجتمعية‪ ،‬ل �سيما في الع�سر الحديث وما رافقه من تغيرات وتحديات م�ستمرة اجتماعية‬ ‫و�سيا�سية وثقافية وتكنولوجية‪ ،‬الأمر الذي أادى اإلى تعدد وظائفها و أا�سهم بت�سعب مجالتها‬ ‫واأدوارها‪.‬‬ ‫ويتفق مهران و آاخرون (‪،)Mehran, Azadeh, Yashar, & Mahammadreza, 2011‬‬ ‫وا‪Ÿ‬ومني (‪ )2016‬اإلى أان الوظائف التقليدية لكليات التربية الريا�سية في الجامعات لم تعد‬ ‫كافية‪ ،‬وخ�سو�س ًا في ع�سر اأ�سبحت فيه ثورة الت�سالت والمعلومات ت�سكل تحدي ًا خطير ًا‪ ،‬مما‬ ‫يتطلب من الموؤ�س�سات الجامعية اأن تبحث عن وظائف و أادوار جديدة تقوم من خلالها تحمل‬ ‫م�سوؤولياتها المجتمعية نحو العمل وتنميته‪.‬‬ ‫وكليات التربية الريا�سية في الجامعات كما يرى الحراح�سة (‪ ،)2009‬البخيت (‪،)2009‬‬ ‫ومعروف (‪ )2012‬اأن دورها ل يقت�سر على إاعداد وتعليم الطلبة والبحث العلمي فح�سب‪ ،‬بل‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫يتعدى ذلك لي�سل اإلى تحمل كليات التربية الريا�سية م�س ؤوولياتها المجتمعية ومواجهة الم�سكلات‬ ‫‪244‬‬ ‫والتحديات التي تواجه المجتمع لتحقيق تقدمه وتنميته‪ ،‬من خلال إاعداد‪ ،‬وت أاهيـل‪ ،‬وتخـريج‬ ‫اأعداد كبيرة من المدر�سين والمدر�سات �سنوي ًا والمدربين والمدربات الريا�سيين للعمل في مختلف‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫موؤ�س�سات الدولة التربوية والجتماعية والع�سكرية المنت�سرة على امتداد الوطن‪ ،‬با إل�سافة‬ ‫إالى اأن مخرجات هذه الكليات من حيث الإعداد التي تتفاعـل علميـ ًا ومهنيـ ًا واجتماعيـ ًا مـع‬ ‫المجتمـع كلـه ممـثل ًا فـي اأبنـائه وتلاميـذه و أانديته الريا�سية ومراكزه ال�سبابية‪ ،‬الأمر الذي‬ ‫من �ساأنه اأن يحقق لهم التنمية الم�ستمرة وبمـا يعـود علـيهم وعلـى المجتمع بالخير والتقدم‬ ‫والزدهار‪.‬‬ ‫وفي هذا الجانب نوه �سراج الدين (‪ ،)2008‬وها�ص (‪ ،)Hass, 2009‬والفايز (‪ )2017‬أان‬ ‫الم�س ؤوولية المجتمعية للم ؤو�س�سات الجامعية (كليات التربية الريا�سية) ات�سعت وتعددت أان�سطتها‬ ‫ووظائفها‪ ،‬حتى اأ�سبحت علاقتها ببيئتها مت�سابكة ومعقدة‪ ،‬لي�سمل خدمة المجتمع‪ ،‬والتفاعل‬ ‫معه‪ ،‬وال�سعي إالى تنميته نحو ا ألف�سـل‪ ،‬كما أان ارتباط كليات التربية الريا�سية بخدمة المجتمع‬ ‫يوؤدي اإلى تطوير المجتمع‪ ،‬وتمكينه فيما يواجه من ق�سايا وم�سكلات؛ وت�سمل خدمة المجتمع‪،‬‬ ‫تقدم ا�ست�سارات إادارية وفنية لم ؤو�س�سات المجتمع المحلي‪ ،‬وتعزيز الثقافة الدينية والوطنية لدى‬ ‫طلبتها‪ ،‬وعقد الموؤتمرات والندوات العلمية‪ ،‬وور�ص عمل و أايام درا�سية تتعلق بخدمة المجتمع‪،‬‬ ‫وال�سماح لأع�ساء هيئة التدري�ص بها بم�ساركة موؤ�س�سات المجتمع المحلي‪ ،‬وتمكين المجتمع من‬ ‫ا�ستخدام مرافق واإمكانيات الكليات (ملاعب‪� ،‬سالت ريا�سية‪ ،‬حدائق و�ساحات)‪ ،‬وغيرها‬ ‫من الخدمات التي من �س أانها أان تعمل على تقدم وازدهـار المجتمع فـي مجـالت الحياة المختلفة‪.‬‬ ‫ومما �سبق يت�سح اأن هناك علاقة متينة بين كليات التربية الريا�سية والمجتمع المحلي‪،‬‬ ‫حيث يمكن لهذه الم ؤو�س�سة التربوية أان تقوم بتحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية من خلال طرق‬ ‫وو�سائل متنوعة ومتعددة‪ ،‬والتي ت�سمل اإعداد درا�سات وبحوث ميدانية‪ ،‬واإتاحة المجال لكوادرها‬ ‫المتخ�س�سة للم�ساهمة في تطوير م ؤو�س�سات المجتمع المحلي المختلفة‪ ،‬ل �سيما تلك المهتمة‬ ‫بالمجالت الريا�سية ورعاية بال�سباب والخـدمات الترويحية وال�سحية‪ ،‬وكذلك إاتاحة الفر�سة‬ ‫لأفراد المجتمع با�ستخدام مرافقها كالملاعب وال�سالت الريا�سية والمختبرات‪ ،‬واإقامة البطولت‬ ‫والمهرجانات الريا�سية‪ ،‬واإعداد البرامج الريا�سية وال�سحية التوعية للمجتمع‪ ،‬وعقـد الدورات‬ ‫والندوات والم ؤوتمرات‪ ،‬وتوفير الخدمات الريا�سية‪ ،‬وتقـديم الخـدمات ال�ست�سـارية الريا�سية‬ ‫الر�سمية‪ ،‬وتوفير مجالت متعددة من الدرا�سات الريا�سية غير الر�سـمية‪ ،‬وا إل�سـراف علـى‬ ‫العديـد مـن الموؤ�س�سات وا ألفراد المهتمين بهذا الجانب‪.‬‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫ومن الدرا�سات ال�سابقة التي تناولت هذا المو�سوع نذكر درا�سة ها�ص (‪245 )Hass, 2009‬‬ ‫التي تناولت ب�سكل أا�سا�ص دور الأن�سطة في م�ساعدة الطلبة على ت ّحمل م�سوؤولياتهم الوطنية‬ ‫وا�ستخدمت الدرا�سة المنهج الو�سفي وبالأ�سلوب التحليلي‪ .‬أاما ا ألداة والع ّينة‪ :‬فقد ّتم ا�ستخدام‬ ‫منهج تحليل الم�سمون لتحليل م�سمون ا ألن�سطة‪ ،‬وملاحظة الطلبة خلال تنفيذ الأن�سطة‪ ،‬وكان‬ ‫من اأهم النتائج هي م�ساهمة ا ألن�سطة في تنمية ممار�سات الم�ساركة المجتمعية‪ ،‬والممار�سات‬ ‫الديمقراطية‪ ،‬وتنمية مهارات الحوار الإيجابي ب�سورة مرتفعة‪ ،‬وجود فروق بين دور الأن�سطة‬ ‫في تنمية الم�س ؤوولية الوطنية لدى الطلبة بالن�سبة لمتغير الجن�ص‪.‬‬ ‫وهدفت درا�سة اأبو ح�سي�ص (‪ )2010‬الت ّعرف إالى واقع الدور ا ّلذي تقوم به كليات التربية‬ ‫بمحافظة غزة في تنمية قيم المواطنة لدى الطلبة المعلمين‪ ،‬و أاي�سا التعرف على الفروق بين‬ ‫ا�ستجابات الطلبة المعلمين باختلاف مت ّغير الجامعة ا ّلتي ينت�سبون إاليها‪ .‬اعتمدت الدرا�سة‬ ‫المنهج الو�سفي التحليلي‪ ،‬وال�ستبانة كاأداة أا�سا�سية في جمع بيانات ّعينة الدرا�سة الم ّكونة من‬ ‫(‪ )500‬طالب ًا وطالبة في كليات التربية في كل من الجامعة ا إل�سلامية وجامعة ا ألق�سى بغزة‪،‬‬ ‫وتحديد ًا في الم�ستويين ال ّثالث والرابع‪ .‬أاظهرت نتائج الدرا�سة إالى وجود فروق دا ّلة اإح�سائي ًا‬ ‫بين متو�سطات ا�ستجابات الطلبة على ال�ستبانة بالن�سبة لمتغير الجامعة وذلك ل�سالح جامعة‬ ‫الأق�سى‪ ،‬وكانت تقديرات الطلبة لدور كليات التربية في تنمية قيم المواطنة لدى طلبتها تتراوح‬ ‫بين التقديرين العالي والعالي جد ًا‪ ،‬كذلك بينت وجود فروق دا ّلة إاح�سائي ًا بين متو�سطات‬ ‫ا�ستجابات ّعينة الدرا�سة على ا�ستبانة دور الجامعة في تنمية قيم المواطنة لدى الطلبة تعزى‬ ‫لمتغيرات الكلية ل�سالح الكليات ا إلن�سانية‪ ،‬الجن�ص ل�سالح الذكور‪.‬‬ ‫اأما درا�سة ايلين واوريان (‪ )Elena & Oriana, 2010‬فقد هدفت التعرف إالى دور‬ ‫الم�س ؤوولية الجتماعية في جامعة �سبيرو هارت في رومانيا‪ ،‬ومدى ر�سا الأطراف ذات العلاقة‬ ‫(الخريجين والموؤ�س�سات العامة واأ�سر الطلاب) بالعملية التعليمية الجامعية‪ ،‬وجودة العلمية‬ ‫الأكاديمية‪ ،‬وبرامج التدريب المقدمة للطلاب‪ ،‬وتم ا�ستخدام المنهج الو�سفي ب أا�سلوب الم�سح‬ ‫ال�سامل‪ ،‬وتكونت عينة الدرا�سة من (‪ )530‬فر ًدا من أا�سحاب العمل‪ ،‬ولتحقيق هدف الدرا�سة تم‬ ‫ت�سميم ا�ستبانة مكونة من (‪� )24‬سوؤا ًل‪ .‬تو�سلت الدرا�سة إالى أان هناك ر�سا من اأ�سحاب العمل‬ ‫حول العملية التعليمية للجامعة‪ ،‬والخدمات التي تقدمها‪ ،‬وتكنولوجيا المعلومات الم�ستخدمة‪.‬‬ ‫واأجرى رينفو و آاخرون (‪ )Renfu, et al., 2011‬درا�سة هدفت إالى تحليل أاثير فاعلية المنح‬ ‫الدرا�سية في ال�سفوف العليا المرتبطة بالخدمات المجتمعية على تطوير طلبة ال�سفوف الثانوية‬ ‫في ال�سين‪ .‬اعتمدت الدرا�سة المنهج الو�سفي وال�ستبانة ك أاداة لجمع البيانات‪ ،‬وا�ُستخدم لذلك‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية ‪...‬‬ ‫ثلاث جل�سات من الم�سح لآلف الطلبة �سملت (‪� )298‬سف ًا في (‪ )75‬مدر�سة‪ .‬اأظهرت النتائج اأن‬ ‫‪246‬‬ ‫الخدمات المجتمعية التي كانت جزء ًا من البرنامج اأدت إالى رفع الثقة بالنف�ص لدى أافراد عينة‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫الدرا�سة والى زيادة ا إلح�سا�ص بالم�سوؤولية المجتمعية‪.‬‬ ‫وتناولت درا�سة الروا�سدة (‪ )2011‬التعرف إالى دور جامعة البلقاء التطبيقية في خدمة‬ ‫المجتمع من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص في كلية عجلون الجامعية في الجامعة‪ ،‬من خلال‬ ‫ا إلجابة على ال�سوؤال الرئي�ص للدرا�سة‪ ،‬وهو‪ :‬ما دور جامعة البلقاء التطبيقية في خدمة المجتمع‬ ‫من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص في كلية عجلون الجامعية؟ كما هدفت اإلى الك�سف عن اأثر‬ ‫متغيرات الدرا�سة (الجن�ص‪ ،‬الخبرة‪ ،‬الرتبة الأكاديمية) في التعرف على ر أاي أاع�ساء الهيئة‬ ‫التدري�سية في خدمة المجتمع‪ ،‬وتكون مجتمع وعينة الدار�سة من جميع أاع�ساء هيئة التدري�ص‬ ‫في كمية عجلون الجامعية والبالغ عددهم (‪ )43‬مدر�س ًا‪ ،‬وا�ستخدمت الدرا�سة المنهج الو�سفي‪،‬‬ ‫ولتحقيق هدف الدرا�سة تم بتطوير ا�ستبانة تكونت من (‪ )24‬فقرة‪ .‬تو�سلت الدرا�سة إالى اأن‬ ‫هناك دور ًا متو�سط الأهمية لجامعة البلقاء في خدمة المجتمع من وجهة نظر أاع�ساء هيئة‬ ‫التدري�ص‪ ،‬با إل�سافة اإلى وجود فروق ذات دللة اإح�سائية تعزى لمتغير الجن�ص ل�سالح الإناث‪،‬‬ ‫ووجود فروق ذات دللة اإح�سائية تعزى لمتغير الرتبة الأكاديمية وذلك ل�سالح رتبة اأقل من‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد‪ ،‬وكذلك وجود فروق ذات دللة اإح�سائية تعزى لمتغير �سنوات الخبرة ل�سالح‬ ‫‪�10‬سنوات ف أاكثر‪.‬‬ ‫واأجرى معروف (‪ )2012‬درا�سة هدفت التعرف اإلى دور كليات التربية بالجامعات‬ ‫الفل�سطينية في خدمة المجتمع المحلي‪ ،‬من خلال ا إلجابة عن ال�س ؤوال الرئي�ص للدرا�سة‪ ،‬وهو‪ :‬ما‬ ‫دور كليات التربية في الجامعات الفل�سطينية في خدمة المجتمع المحلي من وجهة نظر أا�ساتذتها؟‬ ‫وتكون مجتمع وعينة الدرا�سة من جميع أا�ساتذة كليات التربية بالجامعات الفل�سطينية في‬ ‫محافظات غزة‪ ،‬وتم ا�ستخدام المنهج الو�سفي‪ ،‬ولتحقيق هدف الدرا�سة طورت ا�ستبانة مكونة‬ ‫من (‪ )52‬فقرة وتو�سلت الدرا�سة إالى أان م�ستوى دور كليات التربية بالجامعات الفل�سطينية‬ ‫في خدمة المجتمع المحلي جاءت بن�سبة (‪ )%62.2‬وفي مجال التوعية والتثقيف جاءت بن�سبة‬ ‫(‪ ،)%65.4‬وفي مجال البحوث التطبيقية بن�سبة (‪.)%62.9‬‬ ‫وفي درا�سة كري�ص واي�سل (‪ )Gresi & Isil, 2012‬التي هدفت التعرف إالى تحليل دور‬ ‫جامعة بيلجي ا�سطنبول في ممار�سة الم�س ؤوولية الجتماعية‪ ،‬وتم جمع البيانات ا ألولية للدرا�سة‬ ‫من خلال المقابلة ال�سخ�سية مع الأمين العام للجامعة والممثل الم�ساعد‪ ،‬كما ا�ستعانت الدرا�سة‬ ‫بالوثائق المن�سورة ودليل الطالب والموقع اللكتروني وخطة العمل لجمع البيانات الثانوية‪.‬‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫وتو�سلت الدرا�سة اإلى أان تجربة الجامعة في مجال الم�س ؤوولية الجتماعية هي تجربة ناجحة‪247 ،‬‬ ‫حيث يوجد في الجامعة (‪ )14‬مرك ًزا يقدم خدمات للمجتمع والباحثين مثل مركز الدرا�سات‬ ‫البيئية والطاقة‪ ،‬ومركز البحوث الفكرية الملكية‪ ،‬ومركز درا�سات المجتمع المدني‪ ،‬كما تو�سلت‬ ‫الدرا�سة إالى اأن الجامعة تمنح (‪ )4%‬من الدخل اإلى هذه المراكز‪ ،‬كذلك ا�ستيعاب إاجراءات‬ ‫وممار�سات الم�س ؤوولية الجتماعية للجامعة مهم جدا لكت�ساب �سمعة طيبة وميزة تناف�سية قوية‪.‬‬ ‫وهدفت درا�سة هللو (‪ )2013‬التعرف اإلى دور الجامعات الفل�سطينية في خدمة المجتمع‬ ‫المحلي في �سوء م�سوؤوليتها الجتماعية من وجهة نظر اأع�ساء الهيئة التدري�سية‪ ،‬وتم درا�سة‬ ‫جامعة ا ألق�سى نموذج ًا‪ ،‬ولتحقيق هدف الدرا�سة تم ا ّتباع المنهج الو�سفي التحليلي‪ ،‬وتـم تطبيق‬ ‫ا�ستبانة مكونة من (‪ )87‬فقرة‪ ،‬بحيث تغطي متغيرات الدرا�سة‪ ،‬وتكون مجتمع الدرا�سة من‬ ‫اأع�ساء هيئة التدري�ص المثبتين في جامعة ا ألق�سى الحكومية‪ ،‬وقد بلغ عدد اأفراد هذا المجتمع‬ ‫(‪ )388‬ع�سو هيئة تدري�ص‪ ،‬وبا�ستخدام اأ�سلوب العينة الطبقية الع�سوائية تم توزيع (‪)190‬‬ ‫ا�ستبانة‪ ،‬على عينة الدرا�سة‪ ،‬وقد تم ا�سترداد (‪ )158‬ا�ستبانة بن�سبة (‪.)%83‬‬ ‫وتو�سلت الدرا�سة إالى اأن دور الجامعة في خدمة المجتمع في �سوء م�سوؤوليتها الجتماعية‬ ‫من وجهة نظر اأع�ساء الهيئة التدري�سية ل يرتقى لمعدل أاكثر من (‪ ،)%60‬ووجود علاقة ذات‬ ‫دللة اإح�سائية بين دور الجامعة في خدمة المجتمع والم�س ؤوولية تجاه العاملين وتجاه الطلبة عند‬ ‫م�ستوى دللة (‪ ،)0.05=α‬واأظهرت كذلك عدم وجود فروق ذات دللة إاح�سائية عند م�ستوى‬ ‫دللة (‪ )0.05=α‬حول دور الجامعة في خدمة المجتمع في �سوء م�سوؤوليتها الجتماعية تعزى‬ ‫للمتغيرات ال�سخ�سية (الجن�ص‪ ،‬والعمر‪ ،‬و�سنوات الخدمة‪ ،‬ومكان العمل)‪.‬‬ ‫وتطرقت درا�سة �سقوارة (‪ )2013‬إالى ا�ستق�ساء دور القيادة التحوي ّلية في تعزيز الم�سوؤول ّية‬ ‫المجتم ّعية للجامعات الأردن ّية الخا�سة‪ ،‬ولتحقيق هدف الدرا�سة اختارت الدرا�سة عينة ت ّكونت‬ ‫من ثلاث فئات؛ فئة القادة الإداريين في الجامعات ا ألرد ّنية الخا�سة التي ت ّكونت عينة الدرا�سة‬ ‫من (‪ )253‬قائد ًا‪ ،‬تم اختيارهم بطريقة العمدية وتو�سلت نتائج الدرا�سة اإلى اأن ت ّحمل القادة‬ ‫الإدا ّريين في الجامعات ا ألردنية الخا�سة الم�س ؤوو ّلية المجتمع ّية باأبعادها الثلاثة (الجتماعي‪،‬‬ ‫والبيئي‪ ،‬والقت�سادي) جاءت بدرجة مرتفعة و أاي�سا اإلى عدم وجود فروق ذات دللة اإح�سا ّئية‬ ‫عند م�ستوى (‪ )0.05‬لدرجة تحمل الم�س ؤوولية المجتم ّعية ُتعزى لم�ستوى القيادة من وجهة نظر‬ ‫القادة ا إلداريين في الجامعات ا ألردنية الخا�سة وقادة المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫وهدفت درا�سة المومني (‪ )2016‬التعرف إالى دور كليتي إاربد وعجلون الجامعيتين في تنمية‬ ‫المجتمع المحلي‪ ،‬ولتحقيق هذا الهـدف تـم العتماد على أاداة الدرا�سة من خلال ا�ستمارة تم‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫إاعدادها خ�سي�سا لهذه الغاية مـوجهة إالى (‪ )70‬ع�سـو هيئـة تـدري�ص فـي كليتـي إاربد وعجلون‬ ‫‪248‬‬ ‫الجامعيتين‪ ،‬ا�ستخدمت الدرا�سـة المنهج الو�سفي التحليلي؛ كونه المنهج المنا�سب لتحقيق اأهداف‬ ‫الدرا�سـة‪ ،‬تو�سـلت الدرا�سـة إالـى اأن دور كليتـي اإربـد وعجلـون فـي تنميـة المجتمـع المحلـي جـاء‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫بدرجـة متو�سـطة كمـا دلـت علـى ذلـك نتـائج التحليـل ا إلح�سائي‪ ،‬كمـا دلـت النتـائج أاي�سـا اأن‬ ‫أاكثر المجالت �سيوعا في تنمية المجتمع المحلي كان لمجال المواطنـة ال�سـالحة‪ ،‬واأظهرت النتائج‬ ‫وجود فروق ذات دللة إاح�سائية فـي (الأداة ككـل) تعـزى لمتغيـر الم ؤوهـل العلمـي ول�سـالح الفئـة‬ ‫(دكتوراه)‪ ،‬و أا�سارت النتائج إالى أان أابرز المعوقات التي تحول دون قيام كليتي إاربد وعجلون‬ ‫الجامعية في تنمية المجتمع المحلـي تمثلت في أان معظم البحوث العلمية ت�ستخدم لغايات‬ ‫�سخ�سية كالح�سول على درجة علمية أاو ترقية‪.‬‬ ‫واأجرت الفايز (‪ )2017‬درا�سة لمعرفة واقع م�ساهمة جامعة �سقراء في برامج خدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ا�ستخدمت الدرا�سة المنهج الو�سفي وال�ستبانة ك أاداة لجمع البيانات‪ ،‬وطبق الدرا�سة على عينة‬ ‫بلغت (‪ )387‬ع�سو هيئة تدري�ص تم اختيارهم بالطريقة الع�سوائية‪ .‬اأظهرت نتائج الدرا�سة‬ ‫اأن الجامعة تلعب دور ًا هام ًا في تعزيز وتنمية قيم انتماء الطلبة للمجتمع وتقديم الخدمة له‪،‬‬ ‫َوجود تعاون وتكامل بين الجامعة والمجتمع المحلي‪ ،‬كما بينت اأن برامج جامعة �سقراء في خدمة‬ ‫المجتمع تمثلت بالم�ساركة بالحتفالت الوطنية‪ ،‬وتعزيز وتنمية المثقفين وا ألكاديميين في ال�سوؤون‬ ‫الجتماعية للطلبة من خلال ا�ستغلال خبراتهم لتعزيز ارتباط الفرد بالمجتمع‪ ،‬وبينت الدرا�سة‬ ‫�س ًّحا في الدرا�سات والبحوث وا ألفكار التي تعنى بهذا الجانب‪.‬‬ ‫تنوعت الدرا�سات ال�سابقة من حيث الهدف فمنها من تناول دور الجامعة في خدمة‬ ‫المجتمع مثل درا�سة كل من الروا�سدة (‪ ،)2011‬و (‪ )Elena & Oriana, 2010‬و(& ‪Gresi‬‬ ‫‪ ،)Isil, 2012‬وهللو (‪ ،)2013‬والفايز (‪ ،)2017‬ومنها من تناول دور بع�ص كليات الجامعة‬ ‫وخ�سو�س ًا كليات التربية مثل‪ :‬درا�سة أابو ح�سي�ص (‪ ،)2010‬ومعروف (‪ ،)2012‬والمومني‬ ‫(‪ ،)2016‬في حين تطرقت درا�سات لبع�ص الأن�سطة الجامعية في خدمة المجتمع مثل‪ :‬درا�سة‬ ‫(‪ ،Renfu, et )al., 2011‬و(‪ ،)Hass, 2009‬وقد اختلفت الدرا�سة الحالية مع الدرا�سات‬ ‫ال�سابقة الذكر لتناولها دور كليات التربية الريا�سية في تحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية‪.‬‬ ‫اعتمدت غالبية الدرا�سات ال�سابقة المنهج الو�سفي وال�ستبيان ك أاداة لجمع البيانات‪،‬‬ ‫وت�سابهت الدرا�سة الحالية في المنهج الم�ستخدم‪ ،‬في حين اختلفت مع درا�سة (‪،)Hass, 2009‬‬ ‫التي ا�ستخدمت منهج تحليل الم�سمون‪ ،‬ودرا�سة (‪ )Gresi & Isil, 2012‬التي اعتمدت على‬ ‫المقابلة ال�سخ�سية والوثائق المن�سورة‪ ،‬ودليل الطالب والموقع اللكتروني وخطة العمل لجمع‬ ‫البيانات الثانوية‪.‬‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫تنوعت عينة الدرا�سات ال�سابقة الم�ستهدفة‪ ،‬فمعظمها ت�سابهت مع الدرا�سة الحالية ‪249‬‬ ‫من حيث العينة‪ ،‬مثل‪ :‬درا�سة كل من معروف (‪ ،)2012‬والروا�سدة (‪ ،)2011‬و(& ‪Elena‬‬ ‫‪ )Oriana, 2010‬وهللو (‪ ،)2013‬والمومني (‪ ،)2016‬والفايز (‪ )2017‬التي اعتمدت على‬ ‫المدر�سين في الجامعات والكليات‪ ،‬ومنها من تناول القيادات ا إلدارية في الجامعات مثل درا�سة‬ ‫كل من �سقوارة (‪ ،)2013‬و(‪ ،)Gresi & Isil, 2012‬ومنها من تناول طلبة الجامعات وتلاميذ‬ ‫المدار�ص مثل‪ :‬درا�سة كل (‪ ،)Hass, 2009‬اأبو ح�سي�ص (‪ ،)2010‬و (‪)Renfu, et al., 2011‬‬ ‫و(‪.)Elena & Oriana, 2010‬‬ ‫تراوح حجم عينة الدرا�سات ال�سابقة ما بين ‪ -2‬آللف المبحوثين‬ ‫ومن خلال الدرا�سات ال�سابقة ا�ستفاد الباحثان ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬اطلاع الباحثين وتحليلهما للدرا�سات ال�سابقة كانت عون ًا لهما في تحديد م�سكلة الدرا�سة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحديد المنهج العلمي والأ�سلوب الإح�سائي و�سياغة ت�سا ؤولت و أاهداف الدرا�سة‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختيار مجتمع الدرا�سة والفئة الم�ستهدفة للدرا�سة‪.‬‬ ‫م�سكلة �لدر��سة‬ ‫ازداد الحديث في ال�سنوات ا ألخيرة حول مفهوم خدمة المجتمع أاو بما أا�سبح يطلق عليه‬ ‫حديث ًا الم�سوؤولية المجتمعية‪ ،‬واأ�سبح ٌينظر إاليها باعتبارها الحل والو�سيلة لمواجهة ق�سايا‬ ‫وم�سكلات المجتمع المتزايدة‪� ،‬سواء فيها الجتماعية أام القت�سادية أام الثقافية‪ ،‬التي زاد‬ ‫تفاقمها نتيجة النفجار التكنولوجي والمعرفي‪ ،‬ا ألمر الذي انعك�ص على مختلف مجالت الحياة‬ ‫(الجتماعية والقت�سادية والثقافية) وغيرها من المجالت‪ ،‬ولكون كليات التربية الريا�سية في‬ ‫الم ؤو�س�سات الجامعية تعد إاحدى أاهم م ؤو�س�سات المجتمع التربوية التي تعمل على إاعداد القـوى‬ ‫الب�سـرية اللازمـة؛ لمجالت الحياة المختلفة‪ ،‬ف إان دورها ل يتوقف على التعليم و إاجراء الدرا�سات‬ ‫والبحوث فقط‪ ،‬بل يتعدى دورها ذلك‪ ،‬لي�سل اإلى أان تتحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية تجاه المجتمع‬ ‫وق�ساياه وم�سكلاته‪ ،‬والعمل على حلها والم�ساهمة في تنمية المجتمع وتطوره‪ ،‬بهدف الو�سول إالى‬ ‫حياة اأف�سل ومجتمع اأكثر رق ًّيا وازدهار ًا‪.‬‬ ‫وبناء على ذلك‪ ،‬ومن خلال عمل الباحثين في كلية التربية الريا�سية ومعاي�ستهم ألدوارها‬ ‫المختلفة‪ ،‬واحتكاكهم مع اأبناء المجتمع المحلي‪ ،‬وكثرة �سكواهم وتذمرهم من �سعف البنية‬ ‫التحتية لمرافق كليات التربية الريا�سية من �سالت ريا�سية و�ساحات وملاعب‪ ،‬لتمكين أافراد‬ ‫المجتمع من ممار�سة الريا�سة للجميع‪ ،‬وعدم ال�ستفادة من خبرات اأع�ساء هيئة التدري�ص في‬ ‫إاقامة البرامج الريا�سية الهادفة وا إل�سراف عليها لتوجيه اأبناء المجتمع نحو بع�ص الق�سايا التي‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫تهمهم‪ ،‬مثل‪ :‬مخاطر ال�سمنة واأمرا�ص قلة الحركة وغير ذلك‪ ،‬وعدم ال�سماح ألبناء المجتمع‬ ‫‪250‬‬ ‫المحلي با�ستخدام مرافق الكليات من ملاعب و�سالت و�ساحات لممار�سة الأن�سطة الريا�سية‬ ‫المختلفة خارج أاوقات الدوام الر�سمي‪ ،‬با إل�سافة ل�سح الدورات التي تعنى بالمحافظة على‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫البيئة وتعزيز المواطنة‪ ،‬واقت�سار دور كليات التربية الريا�سية على أاهدافها الأ�سا�سية (التعليم‬ ‫واإجراء الدرا�سات والبحوث العلمية فقط)‪ ،‬مع تجاهل ا�ستثمار مرافقها واإمكانياتها المادية‬ ‫والب�سرية خارج اأوقات العمل الر�سمي‪ .‬ا ألمر الذي أادى اإلى طرح ت�سا ؤول الدرا�سة الرئي�سي‪،‬‬ ‫ما درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية بتحمل م�سوؤولياتها المجتمعية؟‬ ‫�أهمية �لدر��سة‬ ‫تنبع اأهمية الدرا�سة من أاهمية المو�سوع الذي تعالجه‪ ،‬اإذ أانها تبحث في درجة التزام كليات‬ ‫التربية الريا�سية في الجامعات ا ألردنية لتحمل م�سوؤولياتها المجتمعية من وجهة نظر أاع�ساء‬ ‫هيئة التدري�ص‪ ،‬وتعد هذه الدرا�سة ا ألولى من نوعها في المملكة الأردنية الها�سمية والوطن العربي‬ ‫‪ -‬في حدود اطلاع الباحثان‪ ،-‬وبالتالي يمكن من خلال هذه الدرا�سة و�سع ال�سيا�سات والخطط‬ ‫المنا�سبة لتفعيل دور الجامعة عموما وكليات التربية الريا�سية على وجه الخ�سو�ص في تحمل‬ ‫م�س ؤوولياتها المجتمعية �سواء داخل الجامعة أام خارجها‪ ،‬وقد ت�سهم في لفت أانظار والم�سوؤولين‬ ‫واإدارات الكليات والقائمين عليها ب أان ت�سع الم�س ؤوولية المجتمعية في �سلب ا�ستراتيجيتها‪،‬‬ ‫كون الجامعة ومرافقها وجدت لخدمة المجتمع وتح�سين جودة حياة اأفراده‪ ،‬ومن خلال هذه‬ ‫الدرا�سة يمكن التعاون بين موؤ�س�سات المجتمع وكليات التربية الريا�سية للو�سول لحلول للق�سايا‬ ‫والم�سكلات التي تواجهها عبر ال�ستفادة من إامكانياتها المادية وخبراتها الب�سرية‪ ،‬مما ينعك�ص‬ ‫اإيجابا على النهو�ص بالمجتمع وم ؤو�س�ساته وتلبية حاجاته الثقافية والجتماعية والقت�سادية‬ ‫وتنميتها‪ ،‬بما ي�سمن للمجتمع الرقي والزدهار له ولموؤ�س�ساته و ألبنائه‪.‬‬ ‫�أهد�ف �لدر��سة‬ ‫�سعت الدرا�سة اإلى تحقيق الأهداف التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعرف إالى درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات ا ألردنية بتحمل م�سوؤولياتها‬ ‫المجتمعية من وجهة نظر أاع�ساء هيئة التدري�ص‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعرف اإلى الختلافات في درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات ا ألردنية‬ ‫بتحمل م�سوؤولياتها المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص تبعا لمتغيري الرتبة‬ ‫ا ألكاديمية والمن�سب ا إلداري‪.‬‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫ت�سا ؤولت �لدر��سة ‪251‬‬ ‫�سعت الدرا�سة اإلى ا إلجابة عن الت�سا ؤولت التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية بتحمل م�سوؤولياتها المجتمعية‬ ‫من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص؟‬ ‫‪ -2‬هل هناك فروق ذات دللة اح�سائية لدرجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات‬ ‫ا ألردنية بتحمل م�سوؤولياتها المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص تبعا لمتغيري‬ ‫الرتبة الأكاديمية والمن�سب ا إلداري؟‬ ‫مجالت �لدر��سة‬ ‫‪� -‬لمجال �لب�سري‪ :‬اأع�ساء الهيئة التدري�سية في كليات التربية الريا�سية في الجامعات ا ألردنية‪.‬‬ ‫‪� -‬لمجال �لزماني‪ :‬الف�سل الدرا�سي الأول للعام الجامعي ‪.2019 - 2018‬‬ ‫‪� -‬لمجال �لمكاني‪ :‬كليات التربية الريا�سية ‪ -‬الجامعات الأردنية‪.‬‬ ‫م�سطلحات �لدر��سة‬ ‫�لم�س ؤوولية �لمجتمعية‪ :‬عرفها جو�سي وجو�سي (‪ )Jossey & Jossey, 2008: 112‬ب أانها‬ ‫�سيا�سة ذات اإطار اأخلاقي لأداء مجتمع الجامعة من (طلبة‪ ،‬هيئة تدري�سية‪ ،‬واإداريين‪،‬‬ ‫وموظفين) م�س ؤوولياتها تجاه ا آلثار التعليمية والمعرفية والبيئية التي تنتجها الجامعة‪ ،‬في حوار‬ ‫تفاعلي مع المجتمع لتعزيز تنمية اإن�سانية م�ستدامة‪ ،‬و ُتعرف إاجرائيا ب أانها الخدمات والأن�سطة‬ ‫والبرامج الريا�سية التي تقدمها كليات التربية الريا�سية في الجامعات لخدمـة المجتمع واأفـراده‬ ‫وم ؤو�س�ساته المختلفة‪ ،‬بهدف تح�سين الخدمات الجتماعية اأو القت�سادية أاو ال�سيا�سية للمجتمع‪،‬‬ ‫والم�ساهمة في ح ّل الق�سايا والم�سكلات التي تواجهه‪ ،‬بهدف الو�سول اإلى تنمية �سـاملة للمجتمع‪.‬‬ ‫كليات �لتربية �لريا�سية‪ :‬قدمها الثبيتي (‪ )2000‬ب أانها موؤ�س�سات علمية م�ستقلة ذات هيكل‬ ‫تنظيمي معين واأنظمة و أاعراف وتقاليد اأكاديمية معينة‪ ،‬تمثل مع الكليات الأخرى بما يعرف‬ ‫الجامعة‪ ،‬وتتمثل وظائفها الرئي�سية في التدري�ص والبحث العلمي وخدمة المجتمع‪ ،‬وتقدم برامج‬ ‫درا�سية متنوعة في تخ�س�سات ريا�سية مختلفة منها ما هو على م�ستوى البكالوريو�ص ومنها ما‬ ‫هو على م�ستوى الدرا�سات العليا تمنح بموجبها درجات علمية للطلاب‪.‬‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪ .‬أ�حمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية ‪...‬‬ ‫�إجر�ء�ت �لدر��سة‬ ‫‪252‬‬ ‫منهجية �لدر��سة‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫ا�ستخدم الباحثان المنهج الو�سفي بالأ�سلوب الم�سحي لملاءمته لطبيعة و أاهداف الدرا�سة‬ ‫الحالية‪.‬‬ ‫مجتمع �لدر��سة‬ ‫�سمل مجتمع الدرا�سة جميع أاع�ساء الهيئة التدري�سية في كليات التربية الريا�سية في المملكة‬ ‫الأردنية الها�سمية‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )149‬ع�سو هيئة تدري�ص‪ ،‬في كل من (الجامعة الأردنية‪،‬‬ ‫جامعة اليرموك‪ ،‬جامعة موؤتة‪ ،‬الجامعة الها�سمية‪ ،‬وجامعة آال البيت)‪.‬‬ ‫عينة �لدر��سة‬ ‫تكونت عينة الدرا�سة من (‪ )98‬ع�سو هيئة تدري�ص‪ ،‬وبن�سبة (‪ ،)%65‬تم اختيارهم بالطريقة‬ ‫الع�سوائية من مجتمع الدرا�سة‪ ،‬جدول (‪ )1‬توزيع أافراد العينة تبع ًا للمتغيرات ال�سخ�سية‪.‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬ ‫توزيع أ�فر�د �لعينة تبع ًا للبيانات �ل�سخ�سية و�لوظيفية‬ ‫الن�شبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫الم�شتوى‬ ‫المتغير‬ ‫‪16.3 16‬‬ ‫اأ�ستاذ‬ ‫الرتبة الأكاديمية‬ ‫‪10.2 10‬‬ ‫اأ�ستاذ م�سارك‬ ‫الموقع ا إلداري‬ ‫‪12.2 12‬‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد‬ ‫‪61.2 60‬‬ ‫‪100.0 98‬‬ ‫مدر�ص‬ ‫‪100.0 98‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪12.2 12‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪22.4 22‬‬ ‫عميد كلية‬ ‫‪27.6 27‬‬ ‫نائب عميد‬ ‫‪37.8 37‬‬ ‫م�ساعد عميد‬ ‫‪100.0 98‬‬ ‫رئي�ص ق�سم‬ ‫المجموع‬ ‫العتماد على مقيا�ص هللو (‪ )2013‬المعدل كو�سيلة لجمع البيانات‪ ،‬بعد إاجراء التعديلات‬ ‫اللازمة عليه‪ ،‬بالطرق العلمية المنا�سبة بما يتنا�سب مع طبيعة و أاهداف الدرا�سة الحالية‪ ،‬ومن‬ ‫ثم تحقيق ال�سروط العلمية لها من ال�سدق والثبات‪ ،‬حيث تكونت أاداة الدرا�سة في �سورتها‬ ‫النهائية من (‪ )37‬فقرة‪ ،‬موزعة على اأربعة مجالت‪ ،‬هي‪ :‬الثقافة وال�ست�سارات (‪ )12‬فقرة‪،‬‬

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫والدعم القت�سادي (‪ )9‬فقرات‪ ،‬التقدم الجتماعي (‪ )7‬فقرات‪ ،‬ومجال تعزيز قيم المواطنة ‪253‬‬ ‫(‪ )9‬فقرات‪.‬‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫�ختبار�ت �أد�ة �لدر��سة‬ ‫للتاأكد من ال�سدق والثبات قام الباحثان بقيا�ص ما يجب قيا�سه والو�سول إالى م�ستوى‬ ‫عا ٍل من ال�سدق الداخلي في الدرا�سة‪ ،‬وللتعرف على قدرة ال�ستبانة من قيا�ص متغيرات‬ ‫هذه الدرا�سة ولختبار مدى �سلاحيتها ك أاداة لجمع البيانات والمعلومات‪ ،‬فقد قام الباحثان‬ ‫باإخ�ساعها اإلى عدة اختبارات اأهمها‪:‬‬ ‫‪�-1‬سدق� ألد�ة‪ :‬تم عر�ص ال�ستبانة على عدد من المحكمين ذوي الخبرة والخت�سا�ص بمو�سوع‬ ‫الدرا�سة‪ ،‬وبعد اطلاعهم على عباراتها اأ�ساروا اإلى بع�ص المقترحات والتو�سيات القيمة حول‬ ‫عبارتها‪ ،‬حيث اأجرى التعديل وفق ًا آلرائهم حتى برزت الأداة ب�سكلها النهائي‪ ،‬وبعد ذلك تم‬ ‫تجربتها على عينة ا�ستطلاعية �سغيرة من خارج اأع�ساء العينة الأ�سلية‪ ،‬بهدف الت أاكد من‬ ‫و�سوح ال�سياغة اللغوية و�سلا�سة عملية ا إلجابة عن ال�ستبيانات لدى الم�ستجيبين‪ ،‬وتم ح�ساب‬ ‫معامل الرتباط الم�سحح (‪.)0.85‬‬ ‫‪ -2‬ثبات �لأد�ة‪ :‬ولختبار مدى العتمادية فقد ا�ستخدمت الدرا�سة معامل كرونباخ الفا‬ ‫للات�ساق الداخلي‪ ،‬وقد بلغت قيمة كرونباخ الفا (‪ )0.84‬وهي تعتبر ن�سبا جيدة ألغرا�ص‬ ‫تعميم نتائج الدرا�سة الحالية‪ ،‬اإذ أان الن�سبة المقبولة لتعميم نتائج مثل هذه الدرا�سات هي‬ ‫(‪ .)0.60‬الجدول (‪ )2‬يو�سح معاملات الثبات لمتغيرات الدرا�سة‪.‬‬ ‫جدول (‪)2‬‬ ‫معاملات �لثبات (كرونباخ أ�لفا) لجميع فقر�ت مجالت �لدر��سة و� ألد�ة ككل‬ ‫معامل (كرونباخ أالفا)‬ ‫المجال‬ ‫الرقم‬ ‫‪0.84‬‬ ‫الثقافة وال�ست�سارات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫الدعم القت�سادي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫التقدم الجتماعي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫تعزيز قيم المواطنة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫ا ألداة ككــــــل‬ ‫يظهر من جدول (‪ )4‬اأن قيم معاملات ثبات (كرونباخ أالفا) لمجالت الدرا�سة تراوحت‬ ‫بين (‪ ،)0.88-0.81‬كما بلغ معامل (كرونباخ أالفا) لل أاداة ككل (‪ )0.84‬وهي قيم مرتفعة‬ ‫ألغرا�ص التطبيق‪.‬‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪ .‬أ�حمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫ت�سحيح �لمقيا�س‬ ‫‪254‬‬ ‫تم ا�ستخدام �سلم ليكر للتدرج الخما�سي بالعتماد على (‪Amir & Sonderpandian,‬‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫‪ ،)2002‬وذلك ح�سب الجدول المبين في الجدول (‪:)3‬‬ ‫جدول (‪)3‬‬ ‫�ختبار مقيا�س �ل�ستبانة‬ ‫‪12345‬‬ ‫الدرجة‬ ‫م�ستوى الموافقة كبيرة جدا كبيرة متو�سطة قليلة قليلة جدا‬ ‫اأما فيما يتعلق بالحدود التي اعتمدتها هذه الدرا�سة عند التعليق على المتو�سط الح�سابي‬ ‫للمتغيرات الواردة في نموذج الدرا�سة فهي ثلاثة م�ستويات (مرتفع‪ ،‬متو�سط‪ ،‬منخف�ص) بنا ًء‬ ‫على المعادلة الآتية‪:‬‬ ‫طول الفترة= (الحد الأعلى للبديل‪ -‬الحد ا ألدنى للبديل) ‪ /‬عدد الم�ستويات‬ ‫(‪1.33= 3/4 = 3/)1-5‬‬ ‫ويو�سح الجدول (‪ )4‬المقيا�ص لتحديد م�ستوى الملاءمة للو�سط الح�سابي‪ ،‬وذلك للا�ستفادة‬ ‫منه عند التعليق على المتو�سطات الح�سابية‪.‬‬ ‫جدول (‪)4‬‬ ‫مقيا�س تحديد م�ستوى �لملائمة للو�سط �لح�سابي‬ ‫درجة التقييم‬ ‫الو�سط الح�سابي‬ ‫منخف�سة‬ ‫‪-1‬اأقل من ‪2.33‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫‪-2.33‬اأقل من ‪3.66‬‬ ‫‪ 5-3.66‬مرتفعة‬ ‫متغير�ت �لدر��سة‬ ‫ا�ستملت الدرا�سة على المتغيرات التالية‬ ‫‪� -‬لمتغير�ت �لم�ستقلة‪ :‬الرتبة الأكاديمية‪ ،‬ولها أاربعة م�ستويات‪ :‬اأ�ستاذ‪ ،‬أا�ستاذ م�سارك‪ ،‬اأ�ستاذ‬ ‫م�ساعد‪ ،‬مدر�ص‪.‬‬ ‫‪� -‬لمن�سب �لإد�ر ّي‪ ،‬وله �أربعة م�ستويات‪ :‬عميد كلية‪ ،‬نائب عميد‪ ،‬رئي�ص ق�سم‪ ،‬م�ساعد عميد‪.‬‬ ‫‪� -‬لمتغير �لتابع‪ :‬ا�ستجابات اأفراد عينة الدرا�سة عن فقرات ومجالت مقيا�ص التزام كليات‬ ‫التربية الريا�سية في الجامعات ا ألردنية بتحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية من وجهة نظر أاع�ساء‬ ‫هيئة التدري�ص‪.‬‬

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬‫�لمعالجات � إلح�سائية ‪255‬‬ ‫لتحقيق اأغرا�ص الدرا�سة والإجابة عن ت�سا ؤولتها فقد تم ا�ستخدام الأ�ساليب ا إلح�سائية‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬معادلة كرونباخ األفا‪ ،‬ومعامل الرتباط بطريق بير�سون‪ :‬للتحقق من ثبات أاداة الدرا�سة‬ ‫وثبات تطبيقها‪.‬‬ ‫‪ -2‬معامل كرونباخ أالفا لتقدير ثبات الت�ساق الداخلي للاأداة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التكرارات والن�سب المئوية‪ :‬للتعرف على توزيع المبحوثين تبع ًا للعوامل الديموغرافية‪.‬‬ ‫‪ -4‬المتو�سطات الح�سابية والنحرافات المعيارية‪ :‬للتعرف على م�ستوى إاجابات أافراد عينة‬ ‫الدرا�سة عن فقرات اأداة الدرا�سة‪.‬‬ ‫عر�س �لنتائج‬ ‫يت�سمن هذا الجزء تحليل بيانات الدرا�سة التي تهدف إالى درجة التزام كليات التربية‬ ‫الريا�سية في الجامعات الأردنية بتحمل م�س ؤووليتها المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة‬ ‫التدري�ص‪ ،‬و�سيتم ذلك من خلال الإجابة عن ت�سا ؤولت الدرا�سة‪ ،‬وفيما يلي عر�ص النتائج‪:‬‬ ‫أ�و ًل‪� :‬لنتائج �لمتعلقة با إلجابات عن �لت�سا ؤول �لأول‬ ‫ن�ص ال�سوؤال ا ألول على‪ :‬ما درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية‬ ‫بتحمل م�سوؤولياتها المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص؟‬ ‫للاإجابة عن هذا الت�ساوؤل تم ا�ستخراج المتو�سطات الح�سابية والنحرافات المعيارية لإجابات‬ ‫اأفراد عينة الدرا�سة عن مجالت الدرا�سة والأداة ككل‪ ،‬والجدول (‪ )5‬يبين ذلك‪.‬‬ ‫جدول (‪)5‬‬ ‫�لمتو�سطات �لح�سابية و�لنحر�فات �لمعيارية لإجابات أ�فر�د �لعينة عن مجالت‬ ‫�لدر��سة و� ألد�ة ككل مرتبة تنازليا ح�سب �لمتو�سط �لح�سابي‬ ‫الرتبة الرقم المجــــال المتو�شط الح�شابي الانحراف المعياري درجة التقييم‬ ‫‪ 0.47‬مرتفعة‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪ 4‬تعزيز قيم المواطنة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 0.38‬مرتفعة‬ ‫‪3.71‬‬ ‫الدعم القت�سادي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪ 1 3‬الثقافة وال�ست�سارات ‪3.64‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫التقدم الجتماعي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.25‬مرتفعة‬ ‫‪3.69‬‬ ‫الأداة ككــــــل‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )5‬أان المتو�سطات الح�سابية لإجابات اأفراد العينة عن مجالت الدرا�سة‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫قد تراوحت بين (‪ ،)3.84 -3.54‬جاء في المرتبة الأولى مجال ”تعزيز قيم المواطنة“ بمتو�سط‬ ‫‪256‬‬ ‫ح�سابي (‪ )3.84‬ودرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬وفي المرتبة الثانية جاء مجال ”الدعم القت�سادي“‬ ‫بمتو�سط ح�سابي (‪ )3.71‬ودرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬وجاء في المرتبة الثالثة مجال ”الثقافة‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫وال�ست�سارات“ بمتو�سط ح�سابي (‪ )3.64‬ودرجة تقييم متو�سطة‪ ،‬وجاء في المرتبة الرابعة‬ ‫والأخيرة مجال ”التقدم الجتماعي“ بمتو�سط ح�سابي (‪ )3.54‬ودرجة تقييم متو�سطة‪ ،‬وبلغ‬ ‫المتو�سط الح�سابي للاأداة الدرا�سة ككل (‪ )3.69‬بدرجة تقييم مرتفعة‪.‬‬ ‫ولمعرفة درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية بتحمل م�سوؤولياتها‬ ‫المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص ب�سكل تف�سيلي‪ ،‬تم ا�ستخراج المتو�سطات‬ ‫الح�سابية والنحرافات المعيارية لتقديرات أافراد عينة الدرا�سة عن كل مجال من مجالت أاداة‬ ‫الدرا�سة �سكل منفرد‪ ،‬وفيما يلي عر�ص النتائج ومناق�ستها‪.‬‬ ‫مجال تعزيز قيم �لمو�طنة‬ ‫جدول (‪)6‬‬ ‫�لمتو�سطاتع�لنحم�سجاابيلة”‪،‬توع�زلينزحقري�مفا�لمتو��لمعطيناةري”ةمرلإتبجاةباتنتازأ�لفي ًار�د �لعينة‬ ‫المتو�شط الانحراف درجة‬ ‫الفقرة‬ ‫الرتبة الرقم‬ ‫الح�شابي المعياري تقييم‬ ‫‪ 0.48‬مرتفعة‬ ‫‪4.86‬‬ ‫ت�سجع أافراد المجتمع المحلي على المثابرة والعمل الدوؤوب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 0.84‬مرتفعة‬ ‫لخدمة البيئة والمجتمع‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 0.99‬مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.59‬‬ ‫تحر�ص كلية التربية الريا�سية على ن�سر ثقافة التكافل بين‬ ‫‪ 0.95‬متو�سطة‬ ‫اأفراد المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫ت�سهم كلية التربية الريا�سية في تكوين مواطن واع‬ ‫بم�سوؤولياته الجتماعية‪.‬‬ ‫تحر�ص كلية التربية الريا�سية على عقد لقاءات ثقافية‬ ‫متبادلة بين طلبة ومدر�سي كليات التربية الريا�سية ‪3.61‬‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫‪ 0.80 3.43‬متو�سطة‬ ‫‪ 3 5‬تعزز كلية التربية الريا�سية الهوية الوطنية والنتماء‪.‬‬ ‫‪ 0.80‬متو�سطة‬ ‫‪3.43‬‬ ‫تقوم كلية التربية الريا�سية بتنمية روح المواطنة أابناء لدى‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.08‬متو�سطة‬ ‫المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 0.80‬متو�سطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 0.80‬متو�سطة‬ ‫‪3.42‬‬ ‫توجه كلية التربية الريا�سية الطلبة نحو الم�ساركة الفعالة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 0.47‬مرتفعة‬ ‫في أان�سطة المجتمع‪.‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫تعزز كلية التربية الريا�سية الثقافة الدينية والوطنية لدى‬ ‫اأفراد المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫ت�سارك اإدارة كلية التربية الريا�سية في غر�ص التراث‬ ‫الوطني من خلال المعار�ص والحفلات التي تقيمها‪.‬‬ ‫مجال ”تعزيز قيم المواطنة“ ككل ‪3.84‬‬

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫‪257‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )6‬اأن المتو�سطات الح�سابية إلجابات أافراد العينة عن مجال ”تعزيز‬ ‫قيم المواطنة“ قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.86- 3.41‬كان اأعلاها للفقرة رقم (‪ )5‬ون�سها‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫”ت�سجع الطلاب على المثابرة والعمل الد ؤووب لخدمةالبيئةوالمجتمع“متو�سطح�سابي(‪)4.86‬‬ ‫بدرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬بينما كان أادناها الفقرتين رقم(‪ )2‬و(‪ )6‬ون ّ�سهما ”تعزز كلية التربية‬ ‫الريا�سية الثقافة الدينية والوطنية لدى طلبتها“‪” ،‬ت�سارك إادارة كلية التربية الريا�سية في‬ ‫غر�ص التراث الوطني من خلال المعار�ص والحفلات التي تقيمها“ بمتو�سط ح�سابي(‪)3.41‬‬ ‫بدرجة تقييم متو�سطة‪ ،‬وبلغ المتو�سط الح�سابي للمجال ككل (‪ )3.84‬بدرجة تقييم مرتفعة‪.‬‬ ‫مجال �لدعم �لقت�سادي‬ ‫جدول (‪)7‬‬ ‫مجال‬ ‫إلجابات �أفر�د �لعينة عن‬ ‫�لمتو�سطا”�لت �دلعحم�س�ابليقةت‪�،‬وس�ادلني“حرم�رفاتبتة�لمتعنياازرليي ًاة‬ ‫ح�سب �لمتو�سط �لح�سابي‬ ‫المتو�شط الانحراف درجة‬ ‫الفقرة‬ ‫الرتبة الرقم‬ ‫الح�شابي المعياري تقييم‬ ‫‪ 0.89‬مرتفعة‬ ‫‪4.46‬‬ ‫تف�سح كلية التربية الريا�سية المجال لكوادرها المتخ�س�سة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫للم�ساهمة في تطوير م ؤو�س�سات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ 0.93‬مرتفعة‬ ‫‪4.43‬‬ ‫ت�سيـر مخرجات البحث العلمي في كلية التربية الريا�سية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫في تح�سين جودة المنتجات‪.‬‬ ‫‪ 0.84‬مرتفعة‬ ‫‪4.41‬‬ ‫ت�سارك كلية التربية الريا�سية المجتمع في إانتاج ابتكارات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علمية جديدة‪.‬‬ ‫‪ 0.80‬متو�سطة‬ ‫‪3.46‬‬ ‫تقترح كلية التربية الريا�سية م�ساريع اقت�سادية ت�سهم في‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تنمية المجتمع‪.‬‬ ‫‪ 0.73‬متو�سطة‬ ‫ت�سارك كلية التربية الريا�سية الم ؤو�س�سات الإنتاجية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬في المجتمع المحلي في إاجراء البحوث والدرا�سات التي ‪3.41‬‬ ‫تطلبها‪.‬‬ ‫‪ 0.88‬متو�سطة‬ ‫‪3.38‬‬ ‫تعد كلية التربية الريا�سية تقارير و أاوراق عمل ل�سناع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫القرار تعنى بالتنمية القت�سادية‪.‬‬ ‫‪ 0.89‬متو�سطة‬ ‫‪3.37‬‬ ‫تعقد كلية التربية الريا�سية �سراكات مع الم ؤو�س�سات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 0.66‬متو�سطة‬ ‫الإنتاجية‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫تقترح كلية التربية الريا�سية حلو ًل مهنية منا�سبة‬ ‫‪3‬‬ ‫لم�سكلات المجتمع القت�سادية‪.‬‬ ‫‪ 0.70‬متو�سطة‬ ‫‪3.14‬‬ ‫ت�ساعد مخرجات البحث العلمي في كلية التربية الريا�سية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 0.38‬مرتفعة‬ ‫في اإنتاج منتجات جديدة‪.‬‬ ‫مجال ”الدعم القت�سادي“ ككل ‪3.71‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )7‬أان المتو�سطات الح�سابية لإجابات أافراد العينة عن مجال ”الدعم‬ ‫القت�سادي“ قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.46- 3.14‬كان أاعلاها للفقرة رقم (‪ )1‬ون�سها‬ ‫”تف�سح كلية التربية الريا�سية المجال لكوادرها المتخ�س�سة للم�ساهمة في تطوير م ؤو�س�سات‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫المجتمع المحلي“ متو�سط ح�سابي (‪ )4.46‬بدرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬بينما كان اأدناها الفقرة‬ ‫‪258‬‬ ‫رقم(‪ )8‬ون ّ�سهما ”ت�ساعد مخرجات البحث العلمي في كلية التربية الريا�سية في اإنتاج منتجات‬ ‫جديدة“ بمتو�سط ح�سابي(‪ )3.14‬بدرجة تقييم متو�سطة‪ ،‬وبلغ المتو�سط الح�سابي للمجال‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫ككل (‪ )3.71‬بدرجة تقييم مرتفعة‪.‬‬ ‫مجال �لثقافة �ل�ست�سار�ت‬ ‫جدول (‪)8‬‬ ‫�لمتو�سط”ا�لتث�قالفح�ةسا�بيل�ةس‪،‬تو�س�ارل�نتح“ر�مفارتتب�لمةعتيانرازيلةي ًالإحج�اسباب �تلم أ�تفور�س�دط�ل�عليحن�سةابعين مجال‬ ‫المتو�شط الانحراف درجة‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫الح�شابي المعياري تقييم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 0.43‬مرتفعة‬ ‫‪4.76‬‬ ‫تتوافق ر�سالة كلية التربية الريا�سية واأهدافها مع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أاهداف وقيم المجتمع‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.93‬مرتفعة‬ ‫‪4.34‬‬ ‫تقدم كلية التربية الريا�سية ا�ست�سارات إادارية وفنية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لموؤ�س�سات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 1.06‬مرتفعة‬ ‫تعمل كلية التربية الريا�سية على إاطلاع وتوجيه‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 9‬أافراد المجتمع المحلي على الم�ستجدات التي تح�سل في ‪4.29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مختلف اأنحاء العالم‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 0.79‬متو�سطة‬ ‫‪3.51‬‬ ‫توفر كلية التربية الريا�سية م�سادر معلومات متنوعة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫لأفراد المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ 0.72‬متو�سطة‬ ‫تقدـم كلية التربية الريا�سية ا�ست�سارات مهنية‬ ‫‪ 2‬لم ؤو�س�سات المجتمع المحلي بناء على نتائج درا�سات ‪3.50‬‬ ‫واأبحاث تم تنفيذها‪.‬‬ ‫‪ 0.72‬متو�سطة‬ ‫‪3.42‬‬ ‫ت�سمح كلية التربية الريا�سية لأع�ساء هيئة التدري�ص‬ ‫‪4‬‬ ‫بالعمل كمتطوعين في موؤ�س�سات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ 0.73‬متو�سطة‬ ‫‪3.41‬‬ ‫ت�سمح كلية التربية الريا�سية ألفراد المجتمع‬ ‫‪11‬‬ ‫با�ستخدام مرافقها كالملاعب والمختبرات والحدائق‪.‬‬ ‫‪ 0.84‬متو�سطة‬ ‫‪3.34‬‬ ‫ت�سع كلية التربية الريا�سية برامج توعية مجتمعية‬ ‫‪5‬‬ ‫في مجال خدمة البيئة المحلية‪.‬‬ ‫‪ 0.74‬متو�سطة‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تعمل كلية التربية الريا�سية على اإن�ساء مراكز‬ ‫‪10‬‬ ‫متخ�س�سة لتقديم ا�ست�سارات لأفراد المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ 0.68‬متو�سطة‬ ‫‪3.31‬‬ ‫تبرم كلية التربية الريا�سية اتفاقات للتعاون العلمي‬ ‫‪6‬‬ ‫والتطبيقي مع موؤ�س�سات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ 0.83‬متو�سطة‬ ‫‪3.31‬‬ ‫ت�سهم إادارة كلية التربية الريا�سية ب إاقامة ندوات‬ ‫‪12‬‬ ‫ثقافية للمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫ت�سمح كلية التربية الريا�سية ألفراد المجتمع‬ ‫‪8‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫‪0.32‬‬ ‫با�ستخدام م�سادرها التعليمية‪.‬‬ ‫مجال ”ن�سر الثقافة وال�ست�سارات“ ككل ‪3.64‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )8‬أان المتو�سطات الح�سابية إلجابات أافراد العينة عن مجال‬

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫‪259‬‬ ‫”الثقافة وال�ست�سارات“ قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.76-3.22‬كان اأعلاها للفقرة رقم (‪)1‬‬ ‫ون�سها ”تتوافق ر�سالة كلية التربية الريا�سية و أاهدافها مع أاهداف وقيم المجتمع“ بمتو�سط‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫ح�سابي(‪ )4.76‬بدرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬بينما كان أادناها الفقرة رقم (‪ )8‬ون�سها ”ت�سمح‬ ‫كلية التربية الريا�سية ألفراد المجتمع با�ستخدام مكتبتها“ بمتو�سط ح�سابي(‪ )3.22‬بدرجة‬ ‫تقييم متو�سطة‪ ،‬وبلغ المتو�سط الح�سابي للمجال ككل (‪ )3.64‬بدرجة تقييم متو�سطة‪.‬‬ ‫مجال �لتقدم �لجتماعي‬ ‫جدول (‪)9‬‬ ‫مجال‬ ‫إلجابات أ�فر�د �لعينة عن‬ ‫�لمتو�سطا”�لتت�قلدحم�س�ابليةج‪،‬توم�اعلنيح“رم�فراتبتة�لمتعنياازرليي ًاة‬ ‫ح�سب �لمتو�سط �لح�سابي‬ ‫المتو�شط الانحراف درجة‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫الح�شابي المعياري تقييم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.14‬مرتفعة‬ ‫‪4.26‬‬ ‫تهتم كلية التربية الريا�سية بعقد م ؤوتمرات علمية وور�ص‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عمل واأيام درا�سية تتعلق بخدمة المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.12‬مرتفعة‬ ‫‪4.22‬‬ ‫تنظم كلية التربية الريا�سية دورات في مجالت الثقافة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الريا�سية وت�سرف على تنفيذها‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 1.17‬مرتفعة‬ ‫‪4.20‬‬ ‫تنفذ كلية التربية الريا�سية برامج لتطوير مهارات اأفراد‬ ‫‪4‬‬ ‫المجتمع من خلال التعليم الم�ستمر‪.‬‬ ‫‪ 0.51‬متو�سطة‬ ‫‪3.10‬‬ ‫تقوم كلية التربية الريا�سية بتنظيم لقاءات بين أاع�ساء‬ ‫‪7‬‬ ‫هيئة التدري�ص وموؤ�س�سات المجتمع المحلي لتبادل الخبرات‪.‬‬ ‫‪ 0.52‬متو�سطة‬ ‫‪3.02‬‬ ‫ت�سمم كلية التربية الريا�سية برامج لتنمية مهارات‬ ‫‪1‬‬ ‫العاملين في موؤ�س�سات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ 0.63‬متو�سطة‬ ‫‪3.01‬‬ ‫تنظم كلية التربية الريا�سية الندوات لإيجاد حلول لبع�ص‬ ‫‪2‬‬ ‫م�سكلات البيئة المحلية‪.‬‬ ‫‪ 0.45‬متو�سطة‬ ‫‪3.00‬‬ ‫توفر كلية التربية الريا�سية دورات علمية عالية الم�ستوى‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 0.57‬متو�سطة‬ ‫ألفراد المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫مجال ”تحقيق التقدم المجتمعي“ ككل ‪3.54‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )9‬أان المتو�سطات الح�سابية لإجابات أافراد العينة عن مجال ”التقدم‬ ‫الجتماعي“ قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.26 - 3.00‬كان أاعلاها للفقرة رقم (‪ )3‬ون�سها ”تهتم‬ ‫كلية التربية الريا�سية بعقد موؤتمرات علمية وور�ص عمل و أايام درا�سية تتعلق بخدمة المجتمع“‬ ‫بمتو�سط ح�سابي (‪ )4.26‬بدرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬بينما كان أادناها الفقرتين رقم (‪ )5‬و(‪)2‬‬ ‫ون ّ�سهما ”تنظم كلية التربية الريا�سية الندوات إليجاد حلول لبع�ص م�سكلات البيئة المحلية“‪،‬‬ ‫”توفر كلية التربية الريا�سية دورات علمية عالية الم�ستوى ألفراد المجتمع“ بمتو�سط ح�سابي‬ ‫(‪ )3.00‬بدرجة تقييم متو�سطة‪ ،‬وبلغ المتو�سط الح�سابي للمجال ككل (‪ )3.54‬بدرجة تقييم‬ ‫متو�سطة‪.‬‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية ‪...‬‬ ‫ثاني ًا‪� :‬لنتائج �لمتعلقة بالإجابات عن �لت�ساوؤل �لثاني‬ ‫‪260‬‬ ‫ن�ص ال�س ؤوال الثاني على‪ :‬هل هناك فروق اإح�سائية لدرجة التزام كليات التربية الريا�سية‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫في الجامعات الأردنية بتحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص تبع ًا‬ ‫لمتغيري الرتبة الأكاديمية والمن�سب الإداري؟‬ ‫للاإجابة عن هذا الت�سا ؤول تم تطبيق تحليل التباين ا ألحادي (‪ )ANOVA‬على مجالت‬ ‫الدرا�سة وا ألداة ككل تبع ًا لمتغيري ”الرتبة الأكاديمية‪ ،‬المن�سب الإداري والجداول (‪)12-10‬‬ ‫تو�سح ذلك‪.‬‬ ‫جدول (‪)10‬‬ ‫تحليل �لتباين � ألحادي )‪ (ANOVA‬على مجالت �لدر��سة‬ ‫و� ألد�ة ككل تبع ًا لمتغير �لرتبة � ألكاديمية‬ ‫‪ F‬الدلالة‬ ‫مجموع درجة متو�شط‬ ‫الم�شادر‬ ‫الرتبة المتو�شط الانحراف‬ ‫المجال‬ ‫ال إاح�شائية‬ ‫المربعات الحرية المربعات‬ ‫الاأكاديمية الح�شابي المعياري‬ ‫الثقافة‬ ‫وال�ستثمارات‬ ‫‪0.00 41.15‬‬ ‫‪ 0.16 4.09‬بين المجموعات ‪1.85 3 5.54‬‬ ‫اأ�ستاذ‬ ‫‪0.00 5.34‬‬ ‫الدعم‬ ‫‪0.48 0.83‬‬ ‫أا�ستاذ م�سارك ‪ 0.11 3.93‬داخل المجموعات ‪0.04 94 4.21‬‬ ‫القت�سادي‬ ‫‪0.00 42.35‬‬ ‫‪0.00 34.83‬‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد ‪ 0.28 3.62‬المجموع ‪97 9.75‬‬ ‫التقدم‬ ‫الجتماعي‬ ‫‪0.22 3.48‬‬ ‫مدر�ص‬ ‫تعزيز قيم‬ ‫‪ 0.25 3.97‬بين المجموعات ‪0.68 3 2.05‬‬ ‫اأ�ستاذ‬ ‫المواطنة‬ ‫أا�ستاذ م�سارك ‪ 0.10 3.90‬داخل المجموعات ‪0.13 94 12.02‬‬ ‫ا ألداة ككل‬ ‫المجموع ‪97 14.07‬‬ ‫أا�ستاذ م�ساعد ‪0.11 3.71‬‬ ‫‪0.43 3.61‬‬ ‫مدر�ص‬ ‫‪ 0.61 3.36‬بين المجموعات ‪0.27 3 0.80‬‬ ‫أا�ستاذ‬ ‫أا�ستاذ م�سارك ‪ 0.53 3.50‬داخل المجموعات ‪0.32 94 30.20‬‬ ‫المجموع ‪97 31.01‬‬ ‫أا�ستاذ م�ساعد ‪0.70 3.52‬‬ ‫‪0.53 3.60‬‬ ‫مدر�ص‬ ‫‪ 0.52 4.62‬بين المجموعات ‪4.14 3 12.43‬‬ ‫اأ�ستاذ‬ ‫أا�ستاذ م�سارك ‪ 0.39 3.84‬داخل المجموعات ‪0.10 94 9.20‬‬ ‫المجموع ‪97 21.64‬‬ ‫أا�ستاذ م�ساعد ‪0.37 3.83‬‬ ‫‪0.20 3.63‬‬ ‫مدر�ص‬ ‫‪ 0.10 4.05‬بين المجموعات ‪1.03 3 3.09‬‬ ‫اأ�ستاذ‬ ‫أا�ستاذ م�سارك ‪ 0.04 3.82‬داخل المجموعات ‪0.03 94 2.78‬‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد ‪ 0.04 3.68‬المجموع ‪97 5.87‬‬ ‫‪0.21 3.57‬‬ ‫مدر�ص‬

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫‪261‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )10‬ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬عدم وجود فروق ذات دللة اإح�سائية عند م�ستوى الدللة (‪ )0.05≥α‬بين آاراء اأفراد‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫العينة حول مجال التقدم الجتماعي تبع ًا لختلاف الرتبة الأكاديمية‪ ،‬حيث بلغت قيمة (‪)F‬‬ ‫(‪ )0.83‬وهي قيمة غير دالة اإح�سائي ًا‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود فروق ذات دللة إاح�سائية عند م�ستوى الدللة (‪ )0.05 ≥ α‬بين آاراء أافراد العينة‬ ‫على جميع مجالت الدرا�سة وا ألداة ككل تبع ًا لمتغير الرتبة الأكاديمية‪ ،‬حيث كانت جميع‬ ‫قيم (‪ )F‬دالة إاح�سائي ًا‪ ،‬ولمعرفة م�سادر هذه الفروق تم تطبيق طريقة �سيفيه (‪)Scheffe‬‬ ‫للمقارنات البعدية‪ ،‬والجدول (‪ )11‬يو�سح ذلك‪.‬‬ ‫جدول (‪)11‬‬ ‫نتائج تطبيق طريقة �سيفيه )‪ (Scheffe‬للمقارنات �لبعدية‬ ‫على مجال تبعا لمتغير �لرتبة � ألكاديمية‬ ‫مدر�س‬ ‫أا�شتاذ‬ ‫أا�شتاذ‬ ‫اأ�شتاذ‬ ‫المتو�شط‬ ‫الرتبة ال أاكاديمية‬ ‫المجال‬ ‫‪*-0.61‬‬ ‫م�شاعد‬ ‫م�شارك‬ ‫الح�شابي‬ ‫‪-0.45‬‬ ‫‪-0.14‬‬ ‫‪-0.47 -0.16‬‬ ‫اأ�ستاذ ‪4.09‬‬ ‫‪-*0.36‬‬ ‫اأ�ستاذ م�سارك ‪-0.31 3.93‬‬ ‫‪-0.29‬‬ ‫الثقافة وال�ستثمارات‬ ‫‪-0.10‬‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد ‪3.62‬‬ ‫‪*-0.99‬‬ ‫‪-0.21‬‬ ‫مدر�ص ‪3.48‬‬ ‫‪-0.20‬‬ ‫‪-0.26 -0.07‬‬ ‫اأ�ستاذ ‪3.97‬‬ ‫‪-*0.48‬‬ ‫‪-0.25‬‬ ‫اأ�ستاذ م�سارك ‪-0.19 3.90‬‬ ‫‪-0.11‬‬ ‫الدعم القت�سادي‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد ‪3.71‬‬ ‫مدر�ص ‪3.61‬‬ ‫‪-0.79 -0.78‬‬ ‫اأ�ستاذ ‪4.62‬‬ ‫اأ�ستاذ م�سارك ‪-0.01 3.84‬‬ ‫تعزيز قيم المواطنة‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد ‪3.83‬‬ ‫مدر�ص ‪3.63‬‬ ‫‪-0.37 -0.23‬‬ ‫اأ�ستاذ ‪4.05‬‬ ‫اأ�ستاذ م�سارك ‪-0.14 3.82‬‬ ‫الأداة الدرا�سة‬ ‫اأ�ستاذ م�ساعد ‪3.68‬‬ ‫مدر�ص ‪3.57‬‬ ‫*دالة إاح�سائي ًا عند م�ستوى الدللة (‪.)0.05= α‬‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪ .‬أ�حمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )11‬ما يلي‪:‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪ -1‬أان م�سادر الفروق كانت بين الرتب ا ألكاديمية ( أا�ستاذ‪ ،‬مدر�ص) ل�سالح الرتبة الأكاديمية‬ ‫( أا�ستاذ) بمتو�سط ح�سابي (‪ ،)4.09‬بينما بلغ المتو�سط الح�سابي لرتبة ا ألكاديمية‬ ‫(مدر�ص) (‪.)3.48‬‬ ‫‪ -2‬أان م�سادر الفروق كانت بين الرتب ا ألكاديمية ( أا�ستاذ‪ ،‬مدر�ص) ل�سالح الرتبة الأكاديمية‬ ‫(اأ�ستاذ) بمتو�سط ح�سابي (‪ ،)3.97‬بينما بلغ المتو�سط الح�سابي لرتبة الأكاديمية‬ ‫(مدر�ص) (‪.)3.61‬‬ ‫‪ -3‬أان م�سادر الفروق كانت بين الرتب الأكاديمية (اأ�ستاذ‪ ،‬مدر�ص) ل�سالح الرتبة ا ألكاديمية‬ ‫(اأ�ستاذ) بمتو�سط ح�سابي (‪ ،)4.62‬بينما بلغ المتو�سط الح�سابي لرتبة الأكاديمية‬ ‫(مدر�ص) (‪.)3.63‬‬ ‫‪ -4‬اأن م�سادر الفروق كانت بين الرتب ا ألكاديمية ( أا�ستاذ‪ ،‬مدر�ص) ل�سالح الرتبة الأكاديمية‬ ‫( أا�ستاذ) بمتو�سط ح�سابي (‪ ،)4.05‬بينما بلغ المتو�سط الح�سابي لرتبة الأكاديمية‬ ‫(مدر�ص) (‪.)3.57‬‬ ‫الدلالة‬ ‫الاإح�شائية‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫جدول (‪)12‬‬ ‫تحليل �لتباين �لأحادي )‪ (ANOVA‬على مجالت‬ ‫�لدر��سة و� ألد�ة ككل تبع ًا لمتغير �لمن�سب � إلد�ري‬ ‫مجموع درجة متو�شط ‪F‬‬ ‫الم�شادر‬ ‫المتو�شط الانحراف‬ ‫المن�شب‬ ‫المجال‬ ‫المربعات الحرية المربعات‬ ‫الح�شابي المعياري‬ ‫الاإداري‬ ‫‪ 0.31‬بين المجموعات ‪0.21 3 0.62‬‬ ‫عميد كلية ‪3.72‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪9.13‬‬ ‫داخل‬ ‫‪0.38‬‬ ‫الثقافة نائب عميد ‪3.66‬‬ ‫‪0.10 2.11‬‬ ‫المجموعات‬ ‫وال�ستثمارات م�ساعد عميد ‪3.52‬‬ ‫المجموع ‪97 9.75‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫رئي�ص ق�سم ‪0.30 3.70‬‬ ‫‪ 0.22‬بين المجموعات ‪0.30 3 0.89‬‬ ‫عميد كلية ‪3.81‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪13.18‬‬ ‫داخل‬ ‫‪0.56‬‬ ‫الدعم نائب عميد ‪3.63‬‬ ‫‪0.10 2.12‬‬ ‫المجموعات‬ ‫القت�سادي م�ساعد عميد ‪3.61‬‬ ‫المجموع ‪97 14.07‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫رئي�ص ق�سم ‪3.81‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪ 0.73‬بين المجموعات ‪0.44 3 1.33‬‬ ‫عميد كلية ‪3.40‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪29.68‬‬ ‫داخل‬ ‫‪0.47‬‬ ‫التقدم نائب عميد ‪3.64‬‬ ‫‪0.25 1.40‬‬ ‫المجموعات‬ ‫الجتماعي م�ساعد عميد ‪3.68‬‬ ‫المجموع ‪97 31.01‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫رئي�ص ق�سم ‪3.44‬‬ ‫‪0.66‬‬

‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫تابع جدول (‪263 )12‬‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجموع درجة متو�شط ‪F‬‬ ‫الم�شادر‬ ‫المتو�شط الانحراف‬ ‫المن�شب‬ ‫المجال‬ ‫المربعات الحرية المربعات‬ ‫الح�شابي المعياري‬ ‫الاإداري‬ ‫الدلالة‬ ‫الاحإ �شائية‬ ‫‪ 0.49‬بين المجموعات ‪0.13 3 0.38‬‬ ‫عميد كلية ‪3.77‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪21.26‬‬ ‫داخل‬ ‫‪0.53‬‬ ‫تعزيز قيم نائب عميد ‪3.77‬‬ ‫‪0.64 0.56‬‬ ‫المجموعات‬ ‫المواطنة م�ساعد عميد ‪3.81‬‬ ‫المجموع ‪97 21.64‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫رئي�ص ق�سم ‪3.91‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫عميد كلية ‪3.69‬‬ ‫‪ 0.18‬بين المجموعات ‪0.04 3 0.13‬‬ ‫نائب عميد ‪3.67‬‬ ‫ا ألداة ككل‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪5.74‬‬ ‫داخل‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.56 0.68‬‬ ‫المجموعات‬ ‫م�ساعد عميد ‪3.64‬‬ ‫المجموع ‪97 5.87‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫رئي�ص ق�سم ‪3.73‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )12‬عدم وجود فروق ذات دللة إاح�سائية عند م�ستوى الدللة (‪α‬‬ ‫≥ ‪ )0.05‬بين اآراء اأفراد العينة حول مجالت الدرا�سة وا ألداة ككل تبع ًا لختلاف المن�سب‬ ‫ا إلداري‪ ،‬حيث كانت قيم (‪ )F‬غير دالة اإح�سائي ًا‪.‬‬ ‫مناق�سة �لنتائج‬ ‫فيما يلي مناق�سه نتائج الدرا�سة التي هدفت التعرف إالى درجة التزام كليات التربية‬ ‫الريا�سية في الجامعات الأردنية بتحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية من وجهة نظر أاع�ساء هيئة‬ ‫التدري�ص‪.‬‬ ‫�لت�سا ؤول � ألول‪ :‬ما درجة التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية بتحمل‬ ‫م�سوؤولياتها المجتمعية من وجهة نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص؟‬ ‫أ�و ًل‪ :‬مجال تعزيز قيم �لمو�طنة‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )6‬أان المتو�سطات الح�سابية لإجابات أافراد العينة عن مجال ”تعزيز‬ ‫قيم المواطنة“ تراوحت ما بين (‪ ،)4.86- 3.41‬وبدرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬ويعزو الباحثان هذه‬ ‫النتيجة اإلى اهتمام كليات التربية الريا�سية بتطبيق أاهدافها والقيام بواجباتها نحو المواطن‬ ‫والوطن والمجتمع على حد �سواء‪ ،‬عبر العديد من الفعاليات والأن�سطة (الندوات والمحا�سرات‪،‬‬ ‫المع�سكرات‪ ،‬ا ألن�سطة الترويحية والريا�سية وما إالى ذلك)‪ ،‬التي من �س أانها اأن تعزز قيم النتماء‬ ‫والولء للوطن‪ ،‬ل �سيما أان الظروف ال�سيا�سية والجتماعية والقت�سادية والثقافية التي ت أاثرت‬ ‫بها منطقة ال�سرق الو�سط ومنها الأردن في ال�سنوات الأخيرة‪ ،‬والتي أادت إالى خلق حالة من‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪ .‬أ�حمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية ‪...‬‬ ‫ال�سراع الثقافي والنف�سي‪ ،‬و�سعوبات معي�سية واجتماعية لدى أابناء المجتمع خ�سو�س ًا الطلبة‪،‬‬ ‫‪264‬‬ ‫الأمر الذي اأدى بالقائمين على هذه المنابر العلمية و أاع�ساء الهيئة التدري�سية فيها ب�سرورة‬ ‫المحافظة على مقدرات الوطن الب�سرية والمادية‪ ،‬ووقاية الطلبة والمجتمع من الرتدادات‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫الناجمة عن ال�سراع ال�سيا�سي في منطقة ال�سرق الأو�سط‪ ،‬ف�سعت ل�ستثمار مرافقها وخبرات‬ ‫أاع�ساء هيئة التدري�ص فيها لتعزيز وتنمية قيم المواطنة لدى الطلبة وموؤ�س�سات المجتمع المحلي‪،‬‬ ‫من خلال اإقامة الندوات التثقيفية ال�سيا�سية والدينية و إاقامة ا ألن�سطة الريا�سية‪ ،‬التي من‬ ‫�ساأنها أان تغر�ص في نفو�ص الطلبة و أابناء المجتمع قيم النتماء والولء والمحافظة على الهوية‬ ‫الوطنية والن�سيج الجتماعي ومقدرات الوطن‪.‬‬ ‫ويوؤكد بع�ص الباحثين مثل الزيود وكمباريدو (‪)Kamberidou & Al Zyoud, 2010‬‬ ‫وهولهان (‪ )Houlihan, 2005‬وجرين وهولهان (‪ )Green & Houlihan, 2006‬اأن الموؤ�س�سات‬ ‫التعليمية توؤدي دور ًا هام ًا في تحقيق الولء والنتماء والن�سجام واندماج أافراد المجتمع في بوتقة‬ ‫واحدة‪ ،‬لما ت�سكله كاأداة ربط اجتماعي من خلال خلق اأهداف م�ستركة يلتقي حولها عدد هائل‬ ‫من ا ألفراد‪ ،‬مما ينمي روح الولء المجتمعي‪ ،‬ف إاقامة الندوات التثقيفية والأن�سطة الريا�سية‬ ‫والترويحية المختلفة‪ ،‬واإ�سراك الطلبة في البرامج اللامنهجية في الجامعة كالر�سم والم�سرح‪،‬‬ ‫يعمل على تعزيز الولء وير�سخ القيم الجتماعية ويدعم الروح الوطنية‪.‬‬ ‫ومع نتائج هذه الدرا�سة اتفقت نتائج درا�سة اأبو ح�سي�ص (‪ )2010‬حيث أاظهرت أان تقديرات‬ ‫الطلبة لدور كليات التربية في تنمية قيم المواطنة لدى طلبتها جاءت مرتفعة‪ .‬واتفقت كذلك‬ ‫درا�سة (‪ )Hass, 2009‬مع ما خل�ست إاليه الدرا�سة الحالية حيث أاظهرت م�ساهمة ا ألن�سطة‬ ‫في تنمية ممار�سات الم�ساركة المجتمعية‪ ،‬والممار�سات الديمقراطية‪ ،‬وتنمية مهارات الحوار‬ ‫الإيجابي ب�سورة مرتفعة‪ ،‬واتفقت كذلك مع درا�سة الفايز (‪ )2017‬التي أاظهرت وجود تعاون‬ ‫وتكامل بين �سقراء جامعة والمجتمع المحلي‪ ،‬كما بينت أان برامج جامعة �سقراء في خدمة المجتمع‬ ‫تمثلت بالم�ساركة بالحتفالت الوطنية‪ .‬و ُيلاحظ اتفاق نتائج درا�سة المومني (‪ )2016‬مع النتائج‬ ‫الحالية حيث أان اأكثر المجالت �سيوعا في تنمية المجتمع المحلي كان لمجال المواطنـة ال�سـالحة‪.‬‬ ‫ثاني ًا‪ :‬مجال �لدعم �لقت�سادي‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )7‬أان المتو�سطات الح�سابية إلجابات أافراد العينة عن مجال «الدعم‬ ‫القت�سادي» قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.46 - 3.14‬وبدرجة تقييم مرتفعة‪ ،‬ويعزو الباحثان‬ ‫�سبب ذلك اإلى رغبة القائمين في كليات التربية الريا�سية و أاع�ساء الهيئة التدري�سية فيها‪ ،‬في‬ ‫الم�ساهمة بخبراتهم للنهو�ص وتطوير مجتمعهم‪ ،‬من خلال تقديمهم للا�ست�سارات والتدريب‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫ألفراد ولموؤ�س�سات المجتمع المحلي‪ ،‬ل �سيما اأن الع�سر الحالي ونتيجة للثورة العلمية والتكنولوجية ‪265‬‬ ‫والتي �ساهمت بدورها في انت�سار وازدياد عدد الأفراد والم ؤو�س�سات المهتمة بالجانب الريا�سي‬ ‫كالأندية الريا�سية ومراكز اللياقة البدنية الخا�سة‪ ،‬ا ألمر الذي جعل الحاجة ملحة للا�ستعانة‬ ‫با�ست�سارات وخبرات الكوادر الب�سرية في كليات التربية الريا�سية‪ ،‬لت�سهم هذه الكوادر بدورها‬ ‫في النهو�ص والرقي بعمل واأداء الم ؤو�س�سات وا ألفراد التي تعنى بهذا الجانب‪ ،‬وبالتالي تدعيم‬ ‫روح المبادرة والتعاون وتعزيز العلاقات الجتماعية وا إلن�سانية‪ ،‬ومعرفة ا أل�ساليب والمهارات‬ ‫الفنية الم�ستحدثة في هذا المجال‪ ،‬دون إاغفال دور كليات التربية الريا�سية في طرح واقتراح‬ ‫م�ساريع ريا�سية ت�سهم في تنمية المجتمع المحلي وخلق فر�ص عمل جديدة لل�سباب وا�ستثمار‬ ‫أاوقات فراغهم بما يعود عليهم وعلى المجتمع بالفائدة‪ ،‬كالم�ساهمة في أان�ساء اأكاديميات ريا�سية‬ ‫لمختلف ا أللعاب ولمختلف الفئات والعمار‪ ،‬واف�ساح المجال امام أابناء المجتمع المحلي من الم�ساركة‬ ‫في الدورات وور�ص العمل الريا�سية‪ ،‬ف�سل ًا عن اتاحة الفر�سة لهم من ال�ستراك في مختلف‬ ‫البرامج والدورات الريا�سية كا إلنقاذ‪ ،‬والعلاج الطبيعي‪ ،‬ودورات التحكيم وغيرها‪ ،‬وبالوقت‬ ‫نف�سه للدور الذي ت ؤوديه البحوث والدرا�سات التي يتناولها أاع�ساء هيئة التدري�ص في كليات‬ ‫التربية الريا�سية في معالجة الق�سايا والم�سكلات التي يعاني من المجتمع‪� ،‬سواء القت�سادية أام‬ ‫الجتماعية أام ال�سحية اأم ال�سيا�سية وغيرها‪ ،‬لينعك�ص ذلك كله اإيجاب ًا على الأفراد والم ؤو�س�سات‬ ‫والمجتمع ككل‪ ،‬ومن ثم تحقيق التنمية ال�ساملة والتغير الجتماعي ا إليجابي المن�سود‪.‬‬ ‫ويلاحظ اأن نتائج الدرا�سة الحالية اتفقت مع نتائج درا�سة �سقوارة (‪ )2013‬التي اأظهرت‬ ‫ت ّحمل القادة الإدا ّريين في الجامعات ا ألردنية الخا�سة الم�سوؤو ّلية المجتمع ّية باأبعادها الثلاثة‬ ‫(الجتماعي‪ ،‬والبيئي‪ ،‬والقت�سادي) بدرجة مرتفعة من وجهة نظرهم‪ ،‬واتفقت كذلك مع‬ ‫نتائج درا�سة (‪ )Gresi & Isil, 2012‬التي ت�سير نتائجها إالى أان جامعة بيلجي ب إا�سطنبول‬ ‫تقدم من خلال (‪ )14‬مركز خدمات للمجتمع والباحثين مثل مركز الدرا�سات البيئية والطاقة‪،‬‬ ‫ومركز البحوث الفكرية الملكية‪ ،‬ومركز درا�سات المجتمع المدني‪ ،‬كما تو�سلت الدرا�سة إالى اأن‬ ‫الجامعة تمنح (‪ )4%‬من الدخل إالى هذه المراكز‪ ،‬ومع نتائج الدرا�سة الحالية اتفقت كذلك‬ ‫نتائج درا�سة معروف (‪ )2012‬التي خل�ست اإلى أان م�ستوى دور كليات التربية بالجامعات‬ ‫الفل�سطينية في خدمة المجتمع المحلي جاءت بن�سب جيدة في مجال التوعية والتثقيف وفي مجال‬ ‫البحوث التطبيقية‪.‬‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات � ألردنية ‪...‬‬ ‫ثالث ًا‪ :‬مجال �لثقافة �ل�ست�سار�ت‬ ‫‪266‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )8‬أان المتو�سطات الح�سابية لإجابات أافراد العينة عن مجال‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫«الثقافة وال�ست�سارات» قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.76-3.22‬وبدرجة تقييم متو�سطة‪ ،‬ويعزو‬ ‫الباحثان ذلك اإلى اإدراك القائمين على كليات التربية الريا�سية والم�سوؤولين عن و�سع خططها‬ ‫وا�ستراتيجيتها‪ ،‬ووعيهم ب أان كليات التربية الريا�سية ومرافقها المختلفة تعد جز ًءا من المجتمع‬ ‫الموجودة فيه‪ ،‬فمن خلالها يمكن عقد الدورات والندوات وور�ص العمل للارتقاء بالم�ستوى‬ ‫الثقافي لأبناء المجتمع‪ ،‬والترويح عنهم عبر اإتاحة المجال أامامهم ل�ستخدام مرافقها المختلف‬ ‫ة(ملاعب‪� ،‬سالت‪ ،‬مكتباتها العلمية‪ ،‬مختبراتها وم�سابحها)‪ ،‬وكذلك من خلال ما يقدم من‬ ‫قبل اأع�ساء هيئة التدري�ص فيها من تدريب وا�ست�سارات �سحية واقت�سادية واجتماعية وتنظيمية‬ ‫متعلقة بالجانب الريا�سي‪ ،‬ف�سل َا عن إاجراء الدرا�سات والبحوث التي تهتم بتطوير المجتمع‬ ‫وكجزء تحمل كليات التربية الريا�سية لم�س ؤوولياتها المجتمعية‪ ،‬ولتلبية رغبات وحاجات المجتمع‪،‬‬ ‫من خلال ت أادية ر�سالتها بالتعاون وال�سراكة مع المجتمع المحلي‪ ،‬ل �سيما اأن بناء المواطن ال�سالح‬ ‫والم�ساهمة في النهو�ص بموؤ�س�سات المجتمع المختلفة والعمل على إايجاد حلول للق�سايا والم�سكلات‬ ‫المجتمعية‪ ،‬تتوقف على مدى تفاعل كليات التربية الريا�سية والتزامها بتحمل م�سوؤولياتها تجاه‬ ‫المجتمع والبيئة الموجودة فيه‪� ،‬سواء اأكانت اأن�سطة تعليمية اأم بحثية اأم إار�سادية أام مجتمعية‪.‬‬ ‫ومع نتائج هذه الدرا�سة يلاحظ أان نتائج درا�سة (‪ )Gresi & Isil, 2012‬اتفقت مع ما‬ ‫تو�سلت اإليه الدرا�سة الحالية حيث أاظهرت اأن تجربة جامعة بيلجي ب إا�سطنبول في مجال‬ ‫الم�س ؤوولية الجتماعية هي تجربة ناجحة‪ ،‬واتفقت كذلك نتائج درا�سة (‪Renfu, et al.,‬‬ ‫‪ )2011‬حيث ك�سفت عن اأن المنح الدرا�سية المرتبطة بالخدمات المجتمعية اأدت اإلى رفع الثقة‬ ‫بالنف�ص لدى طلبة ال�سفوف الثانوية في ال�سين و إالى زيادة الإح�سا�ص بالم�س ؤوولية المجتمعية‬ ‫لديهم‪ ،‬واتفقت نتائج الدرا�سة مع درا�سة الروا�سدة (‪ )2011‬والتي أا�سارت نتائجها إالى اأن‬ ‫هناك دور ًا متو�سط ا ألهمية لجامعة البلقاء في خدمة المجتمع من وجهة نظر أاع�ساء هيئة‬ ‫التدري�ص‪ ،‬في حين ُيلاحظ اختلاف نتائج درا�سة الفايز (‪ )2017‬مع الدرا�سة الحالية حيث‬ ‫اأظهرت عن �سح في الدرا�سات والبحوث وا ألفكار التي تعنى بهذا الجانب‪ .‬واختلفت كذلك عن‬ ‫نتائج درا�سة المومني (‪ )2016‬التي اأ�سارت اإلى أان أابرز المعوقات التي تحول دون قيام كليتي‬ ‫إاربد وعجلون الجامعية في تنمية المجتمع المحلـي تمثلت في أان معظم البحوث العلمية ت�ستخدم‬ ‫لغايات �سخ�سية كالح�سول على درجة علمية اأو ترقية‪.‬‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫ر�بع ًا‪ :‬مجال �لتقدم �لجتماعي ‪267‬‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )9‬أان المتو�سطات الح�سابية إلجابات أافراد العينة عن مجال «التقدم‬ ‫الجتماعي» قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.26 - 3.00‬وبدرجة تقييم متو�سطة‪ ،‬وتعزى هذه‬ ‫النتيجة إالى التطورات التكنولوجية والمعرفية والعلمية ل �سيما في الع�سر الحالي‪ ،‬وزيادة‬ ‫حاجات اأفراد المجتمع لكت�ساب المعرفة ومواكبة التطورات والم�ستجدات التي طر أات على الحياة‬ ‫اليومية للاإن�سان المعا�سر‪ ،‬لت ؤوثر هذه العوامل بدورها في انفتاح كليات التربية الريا�سية على‬ ‫المجتمع والخروج من عزلتها ووظائفها التقليدية‪ ،‬من خلال عقد الدورات والندوات وور�ص‬ ‫العمل والم ؤوتمرات‪ ،‬بغية مواكبة ومجرات تطورات الحياة المت�سارعة‪ ،‬ولكي ل يفقد العلم قيمته‬ ‫وينف�سل على احتياجات المجتمع‪ ،‬وبالتالي �سعت كليات التربية الريا�سية ل�ستثمار طاقاتها‬ ‫المختلفة في تنظيم اللقاءات وعقد الندوات وور�ص العمل بين اأع�ساء الهيئة التدري�سية والمجتمع‬ ‫المحلي للوقوف على احتياجات المجتمع‪ ،‬وتقديم الحلول للم�سكلات والق�سايا التي توجهه‪،‬‬ ‫وتبادل الخبرات و إاك�ساب اأبناء وم ؤو�س�سات المجتمع المحلي المهارات والمعرفة اللازمة للنهو�ص‬ ‫وتنمية المجتمع‪ ،‬بالإ�سافة اإلى ما تم ذكره‪ ،‬تتمكن كليات التربية الريا�سية من ت أادية دورها‬ ‫تجاه م�سوؤولياتها المجتمعية التي تعد من أابرز وظائفها في الوقت الحالي‪ ،‬نتيجة لما توفره من‬ ‫مناخ يف�سح المجال اأمام الأفراد وم ؤو�س�سات المجتمع من الم�ساركة الفعالة في الر أاي والعمل‪،‬‬ ‫وا إل�سهام في بناء المجتمع وتنميته وحل م�سكلاته �سمن اإطار علمي يراعى الظروف الجتماعية‬ ‫والقت�سادية وال�سيا�سية للمجتمع‪.‬‬ ‫واتفقت نتائج درا�سة �سقوارة (‪ )2013‬مع ما خل�ست إاليه الدرا�سة الحالية حيث أاظهرت‬ ‫نتائج الدرا�سة عن ت ّحمل القادة الإدا ّريون في الجامعات الأردنية الخا�سة الم�سوؤو ّلية المجتمع ّية‬ ‫باأبعادها الثلاثة (الجتماعي‪ ،‬والبيئي‪ ،‬والقت�سادي) بدرجة مرتفعة من وجهة نظرهم‪ ،‬واتفقت‬ ‫كذلك هذه النتائج مع ما تو�سلت اإلية نتائج درا�سة (‪ )Elena & Oriana, 2010‬أاظهرت ر�سا‬ ‫أا�سحاب العمل حول العملية التعليمية للجامعة‪ ،‬والخدمات التي تقدمها‪ ،‬وتكنولوجيا المعلومات‬ ‫الم�ستخدمة‪ ،‬واتفقت كما يبدو مع نتائج درا�سة الفايز (‪ )2017‬التي اأظهرت اأن برامج جامعة‬ ‫�سقراء في خدمة المجتمع تمثلت بالم�ساركة بالحتفالت الوطنية‪ ،‬وتعزيز وتنمية المثقفين‬ ‫والكاديميين في ال�س ؤوون الجتماعية للطلبة من خلال ا�ستغلال خبراتهم لتعزيز ارتباط الفرد‬ ‫بالمجتمع‪.‬‬ ‫بينما يمكن ُملاحظة أان نتائج هذه الدرا�سة اختلفت مع نتائج درا�سة معروف (‪)2012‬‬ ‫التي تو�سلت اإلى أان دور كليات التربية بالجامعات الفل�سطينية في خدمة المجتمع المحلي جاءت‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪ .‬أ�حمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫بن�سب متو�سطة في مجال التوعية والتثقيف وفي مجال البحوث التطبيقية‪ ،‬واختلفت كذلك مع‬ ‫‪268‬‬ ‫نتائج درا�سة هللو (‪ )2013‬التي اأظهرت أان دور الجامعة في خدمة المجتمع في �سوء م�سوؤوليتها‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫الجتماعية من وجهة نظر اأع�ساء الهيئة التدري�سية ل يرتقى لمعدل اأكثر من (‪.)%60‬‬ ‫�لنتائج �لمتعلقة بالت�سا ؤول �لثاني‪ :‬هل هناك فروق ذات دللة إاح�سائية لدرجة التزام كليات‬ ‫التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية بتحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية من وجهة نظر أاع�ساء‬ ‫هيئة التدري�ص تبع ًا لمتغيري الرتبة ا ألكاديمية والمن�سب الإداري؟‬ ‫‪ -‬تبع ًا لمتغير �لرتبة �لأكاديمية‬ ‫‪ -‬يظهر من الجداول (‪ )10‬و(‪ )11‬وجود فروق ذات دللة اإح�سائية عند م�ستوى الدللة (‪α‬‬ ‫≥ ‪ )0.05‬بين آاراء اأفراد العينة جميع مجالت الدرا�سة والأداة ككل تبع ًا لمتغير الرتبة‬ ‫ا ألكاديمية‪ ،‬حيث أان م�سادر الفروق كانت بين الرتب ا ألكاديمية ( أا�ستاذ‪ ،‬مدر�ص) ل�سالح‬ ‫الرتبة ا ألكاديمية (اأ�ستاذ)‪.‬‬ ‫على الرغم من اأن جميع اأع�ساء الهيئة التدري�سية على اختلاف رتبهم ا ألكاديمية ل‬ ‫يختلفون حول �سعيهم ورغبتهم في مجال التقدم الجتماعي‪ ،‬والتي تعزى إالى �سعورهم‬ ‫بالم�س ؤوولية تجاه مجتمعهم ووطنهم‪ ،‬ورغبتهم بالوقت نف�سه في الم�ساهمة في رقي وتقدم المجتمع‪،‬‬ ‫اإل اأنهم يختلفون في المجالت الأخرى‪ ،‬ويمكن اأن يعزى ذلك اإلى الخبرة التي يتمتع بها ع�سو‬ ‫هيئة التدري�ص الأعلى رتبة اأكاديمية واطلاعه على دور كليات التربية الريا�سية في خدمة‬ ‫المجتمع‪ ،‬ل �سيما اأن طبيعة عمل أاع�ساء هيئة التدري�ص في كليات التربية الريا�سية تقوم على‬ ‫الت�سال الدائم مع المجتمع المحلي‪ ،‬من خلال تدريب الأندية الريا�سية وتقديم ال�ست�سارات‬ ‫والمحا�سرات التوعوية‪ ،‬بغية تنمية المجتمع والم�ساهمة في نموه وازدهاره من جانب‪ ،‬و أان خدمة‬ ‫المجتمع اأ�سبحت متطلب رئي�س ًا من متطلبات تحقيق الترقية العلمية أاو الح�سول على إاجازة‬ ‫التفرغ العلمي لأع�ساء الهيئة التدري�سية من جانب أاخر‪ ،‬ولذلك ُيلاحظ اأن تفاعل أاع�ساء‬ ‫هيئة التدري�ص ذوو الخبرة‪ ،‬ا ألعلى تعد أاكثر إادراك ًا لأهمية الدور الواقع على عاتقهم في تنمية‬ ‫المجتمع‪ ،‬ومدى فاعلية اإ�سهامهم في تنمية وخدمة المجتمع والوقوف على حاجاته ومتطلباته‪،‬‬ ‫ومع نتائج الدرا�سة الحالية اتفقت مع نتائج درا�سة المومني (‪ )2016‬التي اأظهرت النتائج فيها‬ ‫وجود فروق ذات دللة اإح�سائية فـي (ا ألداة ككـل) تعـزى لمتغيـر الم ؤوهـل العلمـي ول�سـالح الفئـة‬ ‫(دكتوراه)‪ ،‬بينما اختلفت نتائج هذه الدرا�سة مع ما خل�ست إاليه نتائج درا�سة هللو (‪)2013‬‬ ‫التي تو�سلت اإلى عدم وجود فروق ذات دللة اإح�سائية حول دور الجامعة في خدمة المجتمع في‬ ‫�سوء م�سوؤوليتها الجتماعية تعزى للمتغيرات ال�سخ�سية (الجن�ص‪ ،‬والعمر‪ ،‬و�سنوات الخدمة‪،‬‬ ‫ومكان العمل)‪ ،‬ونتائج هذه الدرا�سة اختلفت كذلك مع ما تو�سلت إالية نتائج درا�سة الروا�سدة‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫(‪ )2012‬التي أاظهرت اإلى وجود فروق ذات دللة إاح�سائية تعزى لمتغير الرتبة ا ألكاديمية ‪269‬‬ ‫وذلك ل�سالح رتبة اأقل من اأ�ستاذ م�ساعد‪.‬‬ ‫‪ -‬تبع ًا لمتغير �لمن�سب � إلد�ري‬ ‫يظهر من الجدول (‪ )12‬عدم وجود فروق ذات دللة اإح�سائية عند م�ستوى الدللة (‪α‬‬ ‫≥ ‪ )0.05‬بين اآراء اأفراد العينة حول مجالت الدرا�سة والأداة ككل تبع ًا لختلاف المن�سب‬ ‫ا إلداري‪ ،‬حيث كانت قيم (‪ )F‬غير دالة اإح�سائي ًا‪.‬‬ ‫ويرى الباحثان اأن ال�سبب في عدم وجود فروق بين إاجابات عينة الدرا�سة يعود لطبيعة‬ ‫المن�سب الإداري الذي �سغله أاو ما زال ي�سغله ع�سو هيئة التدري�ص في الكلية‪ ،‬الأمر الذي ي�سمح‬ ‫له بالطلاع على مقدار الخدمات المجتمعية المقدمة من قبل كليات التربية الريا�سية و أاع�ساء‬ ‫هيئاتها التدري�سية لخدمة المجتمع‪� ،‬سواء كان ذلك من خلال إاف�ساح المجال اأمام المجتمع‬ ‫ل�ستخدام مرافق الكلية وملاعبها و�ساحاتها‪ ،‬أام من خلال ال�ست�سارات التي يقدمها أاع�ساء‬ ‫هيئة التدري�ص لموؤ�س�سات المجتمع المحلي‪ ،‬أام من خلال الندوات والمحا�سرات التثقيفية التي‬ ‫تقوم كليات التربية الريا�سية بعقدها في �سبيل تنمية وتطور المجتمع وم ؤو�س�ساته المختلفة‪،‬‬ ‫واتفقت مع نتائج هذه الدرا�سة ما تو�سلت إاليه نتائج درا�سة �سقوارة (‪ )2013‬التي أاظهرت عدم‬ ‫وجود فروق ذات دللة اإح�سا ّئية عند م�ستوى (‪ )0.05‬لدرجة تحمل الم�سوؤولية المجتم ّعية ُتعزى‬ ‫لم�ستوى القيادة من وجهة نظر القادة ا إلداريين في الجامعات ا ألردنية الخا�سة وقادة المجتمع‬ ‫المحلي‪ ،‬واأظهرت اي�سا نتائج درا�سة (‪ )Elena & Oriana, 2010‬عن ر�سا أا�سحاب العمل‬ ‫حول العلمية التعليمية لجامعة �سبيرو هارت في رومانيا‪ ،‬والخدمات التي تقدمها‪ ،‬وتكنولوجيا‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫�ل�ستنتاجات‬ ‫من خلال نتائج الدرا�سة تم التو�سل اإلى ال�ستنتاجات التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬هنالك درجة مرتفعة من التزام كليات التربية الريا�سية في الجامعات الأردنية في تحمل‬ ‫م�سوؤولياتها المجتمعية‪ ،‬من خلال عقدها للندوات الثقافية‪ ،‬وال�سماح با�ستخدام مرافقها‪،‬‬ ‫وتمكين اأع�ساء هيئة التدري�ص فيها من الم�ساهمة في تقديم خبراتهم لتنمية المجتمع‪.‬‬ ‫‪ -‬يرى اأع�ساء هيئة التدري�ص ا ألعلى رتبة أاكاديمية اأن كليات التربية الريا�سية ملتزمة في‬ ‫تحمل م�سوؤولياتها المجتمعية‪ ،‬بعك�ص من هم أاقل رتبة أاكاديمية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتفق اأع�ساء الهيئة التدري�سية من هم في منا�سب اإدارية اأو ن ّبو ؤووها في ال�سابق على اختلاف‬ ‫م�سمياتها‪ ،‬بالتزام كليات التربية الريا�سية بتحمل م�س ؤوولياتها المجتمعية‪.‬‬

‫د‪ .‬خالد �لزيود‪ ،‬د‪� .‬أحمد �لعكور‬ ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية ‪...‬‬ ‫�لتو�سيات‬ ‫‪270‬‬ ‫في �سوء نتائج الدرا�سة يو�سي الباحثان بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬تعزيز الت�سال الجتماعي بين كليات التربية الريا�سية و أاق�سامها وهيئتها التدري�سية مع‬ ‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫طلبتها واأبناء المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم وعقد ندوات وور�ص عمل ومحا�سرات تثقيفية ب�سورة دورية للمجتمع المحلي‪ ،‬لبحث‬ ‫ومناق�سة الق�سايا والم�سكلات المجتمعية وخ�سو�س ًا القت�سادية والجتماعية منها‪ ،‬ومحاولة‬ ‫تقديم الحلول والمقترحات المنا�سبة‪.‬‬ ‫‪ -‬توعية اأع�ساء هيئة التدري�ص خ�سو�س ًا الأقل رتبة أاكاديمية بدورهم بتنمية المجتمع المحلي‬ ‫�سواء بتقديم خبراتهم أاو تقديم ال�ست�سارات العلمية والفنية‪.‬‬ ‫‪ -‬بهدف الت�سخي�ص واإيجاد الحلول للم�سكلات والق�سايا المختلفة‪� ،‬سرورة إاجراء درا�سات‬ ‫م�سابهة �سمن كليات مختلفة وجامعات ر�سمية وخا�سة مع تناول متغيرات أاخرى‪.‬‬ ‫�لمر�جع‬ ‫أابو ح�سي�ص‪ ،‬ب�سام محمد (‪ .)2010‬دور كليات التربية في تنمية قيم المواطنة لدى الطلبة‬ ‫المعلمين بمحافظات غزة‪.279-250 ،)1(41 ,≈°üb’C G á©eÉL á∏› .‬‬ ‫بخيت‪� ،‬سفية بنت عبد الله حمد (‪™ªàéŸG áeóN ‘ ÉgQhOh á«Hô©dG äÉ©eÉ÷G .)2009‬‬ ‫‪« .‘É≤ãdGh …ƒªæàdGh ‘ô©ŸG‬الم ؤوتمر العربي الثالث الجامعات العربية‪-‬التحديات والآفاق»‪،‬‬ ‫‪ 2009/9/7 -5‬م�سقط‪� ،‬سلطنة عمان‪.‬‬ ‫بركات‪ ،‬زياد (‪ .)2009‬ا�ستراتيجيات التنمية الب�سرية في جامعة القد�ص المفتوحة من وجهة‬ ‫نظر أاع�ساء هيئة التدري�ص‪،)3(2 ,çƒëÑdGh äÉ°SGQó∏d áMƒàØŸG ¢Só≤dG á©eÉL á∏› .‬‬ ‫‪.234-291‬‬ ‫الثبيتي‪ ،‬مليجان معي�ص (‪ .)2000‬الجامعات‪ ،‬ن�س أاتها‪ ،‬مفهومها‪ ،‬وظائفها «درا�سة و�سفية‬ ‫تحليلية‪ ,ájƒHÎdG á∏éŸG .‬الكويت‪ ،‬جامعة الكويت‪ ،‬مجل�ص الن�سر العلمي‪-211 ،)54( ،‬‬ ‫‪.260‬‬ ‫حراح�سة‪ ،‬فواز (‪ .)2009‬دور جامعة اليرموك في خدمة المجتمع من وجهة نظـر أاع�سـاء هيئة‬ ‫التدري�ص فيها‪ ,á«fÉ°ùfEG Ωƒ∏Y á∏› .‬ال�سنة ال�ساد�سة‪.241-168 ،)41( ،‬‬ ‫الروا�سدة‪ ،‬علاء (‪ .)2011‬دور الجامعة في خدمة المجتمع المحلي من وجهة نظر أاع�ساء الهيئة‬ ‫التدري�سية فيها وعلاقة ذلك ببع�ص متغيرات ال�سخ�سية لديهم‪ ،‬جامعة البلقاء التطبيقية‬ ‫نموذج ًا‪.224 -174 ،)1(3 ,á«YɪàL’G Ωƒ∏©∏d iô≤dG ΩCG á©eÉL á∏› .‬‬ ‫�سراج الدين‪ ،‬اإ�سماعيل (‪ìÓ°UE’Gh áÑ∏£dG QhO .πÑ≤à°ùŸG ihD Qh ™bGƒdG äÉjó–q .)2008‬‬ ‫‪ ,á©eÉ÷G IQGOEG ‘ »©jöûàdG‬م�سر‪ :‬مكتبة ا إل�سكندرية‪.‬‬

‫المجلد ‪ 21‬العدد ‪ 1‬مـــار�س ‪2020‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والنف�شية‬ ‫�سيد‪� ،‬سمير بن محمد خليل (‪271 ≈∏Y á«°VÉjôdG ᣰûf’C Gh äÉfɵeE’G ÒKÉC J á°SGQO .)2009‬‬ ‫‪ .áÑ«W á©eÉL ÜÓW äÉgÉŒG‬ر�سالة ماج�ستير غير من�سورة‪ ،‬ق�سم التربية البدنية وعلوم‬ ‫الريا�سة‪ ،‬جامعة طيبة‪.‬‬ ‫�سقوارة‪� ،‬سناء علي ‪äÉ©eÉé∏d á«q ©ªàéŸG á«q dhƒD °ùŸG õjõ©J ‘ á«q ∏jƒëàdG IOÉ«≤dG QhO)2013(.‬‬ ‫‪ .\"á«∏q «∏– á°SGQO\" ,¿OQC’G ‘ á°UÉÿG‬ر�سالة دكتوراه غير من�سورة‪ ،‬جامعة الجنان‪ ،‬لبنان‪.‬‬ ‫ع�سمت‪ ،‬ح�سن عقيل‪ ،‬والحياري‪ ،‬احمد ح�سن (‪ .)2014‬دور الجامعات ا ألردنية في تدعيم قيم‬ ‫المواطنة‪.529 -517 ،)4( 10 ,ájƒHÎdG Ωƒ∏©dG ‘ á«fOQC’G á∏éŸG .‬‬ ‫العيا�سي‪ ،‬رزراز (‪ .)2015‬الم�سئولية المجتمعية للجامعات العربية‪ ،‬الواقع والتحديات‪á∏› .‬‬ ‫‪ ,I󫵫µ°S ,á©eÉL‬الجزائر‪.52-27 ،)2(19 ،‬‬ ‫الفايز‪� ،‬سحى (‪ .)2017‬واقع م�ساهمة جامعة �سقراء في برامج خدمة المجتمع‪çƒëH á∏› .‬‬ ‫‪.131-50 ،)7( ,᫪∏Y‬‬ ‫مرتجى‪ ،‬زكي رمزي (‪¬«LƒJ ‘ á«æ«£°ù∏ØdG äÉ©eÉ÷G ‘ á«HÎdG äÉ«∏c QhO .)2011‬‬ ‫‪ .IõZ á¶aÉëà ™ªàéŸG áeóN ÉjÉ°†b ƒëf É«∏©dG äÉ°SGQódG á`Ñ∏W‬اأبحـاث ودرا�سات‬ ‫الموؤتمر العلمي‪ ،‬الجامعة الإ�سلامية غزة‪.172- 141 ،‬‬ ‫مر�سي‪� ،‬سو�سن عبد الحميد (‪ .)1998‬تحليل اتجاهات القيادات الجامعية نحـو دور الجامعـات‬ ‫الم�سرية في خدمة المجتمع وتنمية البيئة‪ .IQÉ`éàdG á`«∏µd ᫪∏©dG á∏éŸG .‬جامعـة‬ ‫ا ألزهـر‪ ،‬م�سر‪.347-259 ،)15( ،‬‬ ‫معروف‪ ،‬ح�سام (‪™ªàéŸG áeóN ‘ á«æ«£°ù∏ØdG äÉ©eÉ÷ÉH á«HÎdG äÉ«∏c QhO .)2012‬‬ ‫‪ .¬JPÉà°SCG ô¶f á¡Lh øe »∏ëŸG‬ر�سالة ماج�ستير‪ ،‬جامعة ا ألزهر‪ ،‬غزة‪.‬‬ ‫المومني‪ ،‬هيام (‪ .)2016‬دور كليتي اربد وعجلون الجامعيتين في تنمية المجتمع المحلي من وجهة‬ ‫نظر اأع�ساء هيئة التدري�ص والعاملين‪,á«YɪàL’Gh á«fÉ°ùfE’G Ωƒ∏©dG äÉ°SGQO á∏› .‬‬ ‫‪.1771-1753 ،)4(43‬‬ ‫هللو‪ ،‬اإ�سلام ع�سام (‪Aƒ°V ‘ ™ªàéŸG áeóN ‘ á«æ«£°ù∏ØdG äÉ©eÉ÷G QhO .)2013‬‬ ‫‪ .á«°ùjQóàdG áÄ«¡dG AÉ°†YCG ô¶f á¡Lh øe á«YɪàL’G É¡à«dhDƒ°ùe‬درا�سة حالة جامعة‬ ‫الأق�سى‪ ،‬ر�سالة ماج�ستير غير من�سورة‪ ،‬كليـــــــــة التجــــــــــارة‪ ،‬الجامعة الإ�سلامية‪،‬‬ ‫غزة‪.‬‬ ‫و�سو�ص‪ ،‬ديمة محمد‪ ،‬الجوارنة‪ ،‬المعت�سم بالله‪ ،‬والعطيات‪ ،‬خالد (‪ .)2015‬درجة ممار�سة‬ ‫ا ألدوار الأكاديمية لدى أاع�ساء هيئة التدري�ص في جامعة الح�سين بن طلال‪äÉ°SGQO á∏› .‬‬ ‫‪.1041 -1023 ،)3(42 ,ájƒHÎdG Ωƒ∏©dG‬‬ ‫‪Amir, D. & Sonderpandian, J. )2002(. Complete Business Statistics. New York:‬‬ ‫‪McGraw – Hill.‬‬ ‫‪Elena, D. & Oriana, D. )2010(. The university social role and responsibility, the‬‬ ‫‪case of spiru Haret University, social responsibility. Professional Ethics, and‬‬ ‫‪Management, the 11th International Conference, 24-27-Nov, Ankara, Turkey.‬‬

‫ �أحمد �لعكور‬.‫ د‬،‫ خالد �لزيود‬.‫د‬ ... ‫درجة �لتز�م كليات �لتربية �لريا�سية في �لجامعات �لأردنية‬ Green, M. & Houlihan, B. )2006(. Governmentality, modernization, and the 272 “disciplining” of national sporting organizations: athletics in australia and the united kingdom. Sociology of Sport Journal, 23)1(, 47-71. 2020 ‫ مـــار�س‬1 ‫ العدد‬21 ‫المجلد‬ Gresi, D. & Isil, S. )2012(. Corporate social responsibility in higher education institutions: Istanbul Bilgi University Case. American International Journal of Contemporary Research, 2)3(, USA. Hass, F. )2009(. The role of activities in support of the students’ ability to carry out the national responsibilities. Master thiese in education and teaching, Italy. Houlihan, B. )2005(. Public sector sport policy: developing a framework for analysis. International Review for the Sociology of Sport, 40)2(, 163-185. Jossey,B. & Jossey, C. )2008(. The special role of higher education in society: As a public good for the public good. In, A. Kezar, T. Chambers, J. Burckhardt, & Associates )Eds.(, Higher College: the undergraduate experience in America, New York, Boyer. Kamberidou, I. & Al Zyoud, K. (2010). “women and sports in Jordan and in ‘’Koranic Society’’. Journal of Women & Sports, VII, 54-72. Mehran, N., Azadeh, S., Yashar, S. & Mahammadreza, D. (2011). Corporate social responsibility & universities: A study of top 10 world universities, websites. African Journal of Business Management, )2(5, 440-447 Renfu, L., Yaojiang, S., Linxiu, Z., Chengfang, L., Hongbin, L., Rozelle, S. & Sharbono, B.)2011(. Community service, educational performance and social responsibility in northwest china. Journal of Moral Education, 2)40(, 181-202.