Modul Ajar Matematika - Modul AJar MTK Kelas 8 SMPN 2 Boja - Fase D work

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA Nama Sekolah : SMPN 02 boja Nama penyusun : SRI HIDAYATI.A.S, S.Pd NIP :197501302014062002 Mata pelajaran : Matematika Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil)

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA MATEMATIKA FASE D KELAS VIII INFORMASI UMUM A. IDENTITAS MODUL Penyusun : SRI HIDAYATI .A.A, S.Pd Instansi : SMP Negeri 02 BOJA Tahun Penyusunan : Tahun 2023 Jenjang Sekolah : SMP/MTs Mata Pelajaran : Matematika Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil) Bab I : Menyederhanakan Bentuk Aljabar Subbab 1 : Menyederhanakan Bentuk Aljabar Materi : Pembukaan Bab Elemen : Aljabar Capaian Pembelajaran :  Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali, Alokasi Waktu memprediksi dan menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk diagram panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear secara grafik. Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat menyelesaikan sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa cara untuk penyelesaian masalah. : 1 Jam B. KOMPETENSI AWAL  Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenai menyederhanakan bentuk aljabar. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Mandiri  Bernalar kritis.  Kreatif. D. SARANA DAN PRASARANA Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran, sebagai berikut: a. Daftar hadir peserta didik. b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik. c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptop dan proyektor. d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai e. Sumber internet dan youtube. E. TARGET PESERTA DIDIK  Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.  Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.  Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin. F. JUMLAH PESERTA DIDIK  Maksimal 32 peserta didik G. MODEL PEMBELAJARAN  Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan Project Based Learning (PjBL). KOMPONEN INTI A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN Alur Tujuan Pembelajaran :  Peserta didik dapat melakukan perhitungan menggunakan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir). B. PEMAHAMAN BERMAKNA  Meningkatkan kemampuan siswa tentang melakukan perhitungan menggunakan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir). C. PERTANYAAN PEMANTIK  Dapatkah kamu menebak hari ulang tahunku? D. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan 1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk

memimpin do’a) 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan 3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya. 4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan yang ditayangkan 5. Guru bertanya mencari informasi tentang bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing. Kegiatan Inti Langkah 1. Klarifikasi Masalah 1. Guru membagi Peserta didik menjadi delapan kelompok yang terdiri 4 orang. 2. Peserta didik dalam kelompok memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) secara umum. 3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual misalkan tentang masalah-masalah yang melibatkan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) dalam kehidupan nyata. 4. Guru membagikan LK dan Peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK berisi bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir)). 5. Guru memotivasi Peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK serta guru mempersilahkan Peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal. Langkah 2. Brainstorming 6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta Peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir)). 7. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan yang terdapat tayangan video tentang “bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir)”. Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data 8. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk: a. meghitung menggunakan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) 9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata.

10. Guru berkeliling mencermati Peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai kesulitan yang di alami Peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami. 11. Guru memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam kelompok untuk masalah- masalah yang dianggap sulit oleh Peserta didik. 12. Guru mengarahkan Peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti. Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah 13. Guru meminta Peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan. 14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh. 15. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggallahir). Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah 16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada kelompok mulai dari apa yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan. 17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya dengan mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis. Langkah 6. Refleksi 18. Peserta didik melakukan refleksi, melaporkan resume dan membuat kesimpulan secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari terkait bentuk aljabar berdasarkan kuis tebak bulan lahir (tanggal lahir) 19. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua Peserta didik. Kegiatan Penutup 1. Untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik, guru memberikan kuis yang harus dikerjakan secara individu. 2. Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari pembelajaran yang sudah dilakukan. 3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan menutup kegiatan dengan do’a. E. REFLEKSI Refleksi Guru

 Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik?  Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami oleh peserta didik?  Bagaimana respon peserta didik terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran) serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam memahami konsep luas permukaan prisma segitiga dan prisma segi - n?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan?  Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu?  Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?  Apakah 100% peserta didik telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai?  Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh peserta didik? Refleksi untuk Peserta Didik Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan setelah pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran:  Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran?  Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam pembelajaran?  Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan?  Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam pembelajaran dapat kamu pahami?  Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?  Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?  Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?  Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik? F. ASESMEN / PENILAIAN Asesmen Individu Soal 1. Kenapa kamu bisa menebak bulan lahir? 2. Bagaimana cara perhitungannya?

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Pengayaan Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan kegiatan pemberian materi lanjutan. Remedial Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran. LAMPIRAN A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Nama Kelompok Anggota Kelompok : 1. ........................................ 2. ........................................ 3. ........................................ Kelas : ........................................



B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Matematika untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-797- 9 (jil.2).  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Matematika untuk SMP Kelas VIII Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-798-6 (jil.2) C. GLOSARIUM Bentuk aljabar, pada dasarnya adalah proses dasar dalam suatu permasalahan matematika. Semua permasalahan matematika dapat dikerjakan dengan aljabar. Contoh dari aljabar : Operasi penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian variabel. D. DAFTAR PUSTAKA Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021Buku Panduan Guru Matematika Untuk Smp Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh Dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, Isbn: 978-602-244-797-9 (Jil.2) Mengetahui Boja, 17 Juli 2023 Kepala SMP Negeri 2 Boja Guru Mata Pelajaran Rosalia Aristiati, S.Pd., M.Pd Sri Hidayati A.S., S.Pd NIP. 196909071991032009 NIP. 197501302014062002

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA MATEMATIKA FASE D KELAS VIII INFORMASI UMUM A. IDENTITAS MODUL Penyusun : SRI HIDAYATI.A.S, S.Pd Instansi : SMP Negeri 02 BOJA Tahun Penyusunan : Tahun 2023 Jenjang Sekolah : SMP/MTs Mata Pelajaran : Matematika Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil) Bab I : Menyederhanakan Bentuk Aljabar Subbab 1 : Menyederhanakan Bentuk Aljabar Materi : Struktur dari Bentuk Aljabar Elemen : Aljabar Capaian Pembelajaran :  Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali, Alokasi Waktu memprediksi dan menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk diagram panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear secara grafik. Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat menyelesaikan sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa cara untuk penyelesaian masalah. : 1 Jam B. KOMPETENSI AWAL  Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenai struktur dari bentuk aljabar. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Mandiri  Bernalar kritis.  Kreatif. D. SARANA DAN PRASARANA Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran, sebagai berikut: a. Daftar hadir peserta didik. b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik. c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptop dan proyektor. d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai e. Sumber internet dan youtube. E. TARGET PESERTA DIDIK  Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.  Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.  Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin. F. JUMLAH PESERTA DIDIK  Maksimal 32 peserta didik G. MODEL PEMBELAJARAN  Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan Project Based Learning (PjBL). KOMPONEN INTI A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN Alur Tujuan Pembelajaran :  Peserta didik dapat mengelompokkan bentuk suku tunggal (monom), bentuk suku banyak (polinom), dan dapat menentukan derajat suku dan bentuk aljabar. B. PEMAHAMAN BERMAKNA  Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengelompokkan bentuk suku tunggal (monom), bentuk suku banyak (polinom), dan dapat menentukan derajat suku dan bentuk aljabar. C. PERTANYAAN PEMANTIK  Bagaimana cara mengelompokkan bentuk suku tunggal (monom), bentuk suku banyak (polinom)?  Bagaimana cara menentukan derajat suku dan bentuk aljabar? D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan 1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk memimpin do’a) 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan 3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya. 4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan yang ditayangkan 5. Guru bertanya mencari informasi tentang struktur dari bentuk aljabar dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing. Kegiatan Inti Langkah 1. Klarifikasi Masalah 1. Guru membagi Peserta didik menjadi delapan kelompok yang terdiri 4 orang. 2. Peserta didik dalam kelompok memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan struktur dari bentuk aljabar secara umum. 3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual misalkan tentang masalah-masalah yang melibatkan struktur dari bentuk aljabar dalam kehidupan nyata. 4. Guru membagikan LK dan Peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK berisi struktur dari bentuk aljabar). 5. Guru memotivasi Peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK serta guru mempersilahkan Peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal. Langkah 2. Brainstorming 6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta Peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan struktur dari bentuk aljabar). 7. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan yang terdapat tayangan video tentang “struktur dari bentuk aljabar”. Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data 8. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk: a. Menentukan derajat suku dan bentuk aljabar b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan struktur dari bentuk aljabar 9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata. 10. Guru berkeliling mencermati Peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai

kesulitan yang di alami Peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami. 11. Guru memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam kelompok untuk masalah- masalah yang dianggap sulit oleh Peserta didik. 12. Guru mengarahkan Peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti. Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah 13. Guru meminta Peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan. 14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang struktur dari bentuk aljabar serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh. 15. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait struktur dari bentuk aljabar. Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah 16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada kelompok mulai dari apa yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan. 17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya dengan mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis. Langkah 6. Refleksi 18. Peserta didik melakukan refleksi, melaporkan resume dan membuat kesimpulan secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari terkait struktur dari bentuk aljabar 19. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua Peserta didik. Kegiatan Penutup 1. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan keterampilan dalam menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan struktur dari bentuk aljabar 2. Melaksanakan postes terkait struktur dari bentuk aljabar. 3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya 4. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di internet. 5. Guru memberikan tugas . E. REFLEKSI Refleksi Guru

 Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik?  Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami oleh peserta didik?  Bagaimana respon peserta didik terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran) serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam memahami konsep luas permukaan prisma segitiga dan prisma segi - n?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan?  Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu?  Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?  Apakah 100% peserta didik telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai?  Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh peserta didik? Refleksi untuk Peserta Didik Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan setelah pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran:  Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran?  Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam pembelajaran?  Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan?  Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam pembelajaran dapat kamu pahami?  Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?  Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?  Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?  Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik? F. ASESMEN / PENILAIAN Soal Apakah bentuk berikut merupakan bentuk monom atau bentuk polinom? Sebutkan juga derajatnya.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Pengayaan Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan kegiatan pemberian materi lanjutan. Remedial Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran. LAMPIRAN A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Nama Kelompok Anggota Kelompok : 1. ........................................ 2. ........................................ 3. ........................................ Kelas : ........................................





B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Matematika untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-797- 9 (jil.2).  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Matematika untuk SMP Kelas VIII Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-798-6 (jil.2) C. GLOSARIUM 1. Struktur dari Bentuk Aljabar 1.1. Bentuk Suku Tunggal (Monom) 1.2. Suku Banyak (Polinom) 1.3. Derajat dari Bentuk Aljabar Urutan bilangan mengenai suatu variabel Hal ini memang tidak dibahas di Buku Siswa, akan tetapi mengenai derajat dalam persamaan adakalanya disebut “persamaan linear mengenai x”. Pertimbangkan juga bahwa bilangan yang menyertai x pada suatu suku tunggal disebut koefisien atau konstanta daxr.i Misalnya, 2x2 + 4xy adalah bentuk kuadrat untuk x, tetapi juga dapat dianggap sebagai “bentuk linear untuk y”. Sisi kanan ax + b dari fungsi linear y = ax + b adalah bentuk linear untuk x.

D. DAFTAR PUSTAKA Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021Buku Panduan Guru Matematika Untuk Smp Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh Dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, Isbn: 978-602-244-797-9 (Jil.2) Mengetahui Boja, 17 Juli 2023 Kepala SMP Negeri 2 Boja Guru Mata Pelajaran Rosalia Aristiati, S.Pd., M.Pd Sri Hidayati A.S., S.Pd NIP. 196909071991032009 NIP. 197501302014062002

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA MATEMATIKA FASE D KELAS VIII INFORMASI UMUM A. IDENTITAS MODUL Penyusun : SRI HIDAYATI.A.S, S.Pd Instansi : SMP Negeri 02 BOJA Tahun Penyusunan : Tahun 2023 Jenjang Sekolah : SMP/MTs Mata Pelajaran : Matematika Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil) Bab I : Menyederhanakan Bentuk Aljabar Subbab 1 : Menyederhanakan Bentuk Aljabar Materi : Penyederhanaan Bentuk Suku Banyak Elemen : Aljabar Capaian Pembelajaran :  Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali, Alokasi Waktu memprediksi dan menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk diagram panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear secara grafik. Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat menyelesaikan sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa cara untuk penyelesaian masalah. : 3 Jam B. KOMPETENSI AWAL  Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenai penyederhanaan bentuk suku banyak. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Mandiri  Bernalar kritis.  Kreatif. D. SARANA DAN PRASARANA Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran, sebagai berikut: a. Daftar hadir peserta didik. b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik. c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptop dan proyektor. d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai e. Sumber internet dan youtube. E. TARGET PESERTA DIDIK  Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.  Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.  Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin. F. JUMLAH PESERTA DIDIK  Maksimal 32 peserta didik G. MODEL PEMBELAJARAN  Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan Project Based Learning (PjBL). KOMPONEN INTI A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN Alur Tujuan Pembelajaran :  Peserta didik dapat menentukan suku sejenis dan menyederhanakan suku sejenis yang sudah dikelompokkan menjadi satu.  Peserta didik dapat menghitung penjumlahan/ pengurangan polinom dengan polinom, dan perkalian/pembagian polinom dengan bilangan.  Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk yang agak rumit, seperti bentuk aljabar dengan koefisien berupa bilangan ecpahan. B. PEMAHAMAN BERMAKNA  Meningkatkan kemampuan siswa tentang menentukan suku sejenis dan menyederhanakan suku sejenis yang sudah dikelompokkan menjadi satu., menghitung penjumlahan/ pengurangan polinom dengan polinom, dan perkalian/pembagian polinom dengan bilangan. serta menyederhanakan bentuk yang agak rumit, seperti bentuk aljabar dengan koefisien berupa bilangan ecpahan.

C. PERTANYAAN PEMANTIK  Bagaimana cara penyederhanaan bentuk suku banyak? D. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan 1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk memimpin do’a) 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan 3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya. 4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan yang ditayangkan 5. Guru bertanya mencari informasi tentang penyederhanaan bentuk suku banyak dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing- masing. Kegiatan Inti Langkah 1. Klarifikasi Masalah 1. Guru membagi Peserta didik menjadi delapan kelompok yang terdiri 4 orang. 2. Peserta didik dalam kelompok memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan penyederhanaan bentuk suku banyak secara umum. 3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual misalkan tentang masalah-masalah yang melibatkan penyederhanaan bentuk suku banyak dalam kehidupan nyata. 4. Guru membagikan LK dan Peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK berisi penyederhanaan bentuk suku banyak). 5. Guru memotivasi Peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK serta guru mempersilahkan Peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal. Langkah 2. Brainstorming 6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta Peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan penyederhanaan bentuk suku banyak). 7. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan yang terdapat tayangan video tentang “penyederhanaan bentuk suku banyak”. Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data 8. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan

berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk: a. Menentukan penyederhanaan bentuk suku banyak b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan penyederhanaan bentuk suku banyak 9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata. 10. Guru berkeliling mencermati Peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai kesulitan yang di alami Peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami. 11. Guru memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam kelompok untuk masalah- masalah yang dianggap sulit oleh Peserta didik. 12. Guru mengarahkan Peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti. Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah 13. Guru meminta Peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan. 14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang penyederhanaan bentuk suku banyak serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh. 15. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait penyederhanaan bentuk suku banyak. Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah 16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada kelompok mulai dari apa yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan. 17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya dengan mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis. Langkah 6. Refleksi 18. Peserta didik melakukan refleksi, melaporkan resume dan membuat kesimpulan secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari terkait penyederhanaan bentuk suku banyak 19. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua Peserta didik. Kegiatan Penutup 1. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan keterampilan dalam menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan penyederhanaan bentuk suku banyak. 2. Melaksanakan postes terkait penyederhanaan bentuk suku banyak. 3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya 4. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan

untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di internet. 5. Guru memberikan tugas . E. REFLEKSI Refleksi Guru  Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik?  Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami oleh peserta didik?  Bagaimana respon peserta didik terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran) serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam memahami konsep luas permukaan prisma segitiga dan prisma segi - n?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran?  Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan?  Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu?  Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?  Apakah 100% peserta didik telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai?  Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh peserta didik? Refleksi untuk Peserta Didik Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan setelah pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran:  Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran?  Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam pembelajaran?  Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan?  Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam pembelajaran dapat kamu pahami?  Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?  Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?  Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?  Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik? F. ASESMEN / PENILAIAN

Soal Hitunglah soal berikut. G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Pengayaan Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan kegiatan pemberian materi lanjutan. Remedial Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran. LAMPIRAN A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Nama Kelompok Anggota Kelompok : 1. ........................................ 2. ........................................ 3. ........................................ Kelas : ........................................











B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Matematika untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-797- 9 (jil.2).  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Matematika untuk SMP Kelas VIII Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-798-6 (jil.2) C. GLOSARIUM Penyederhanaan Bentuk Suku Banyak 2.1. Suku-Suku Sejenis 2.2. Penjumlahan Bentuk Suku Banyak 2.3. Pengurangan Bentuk Suku Banyak 2.4. Perkalian Bentuk Suku Banyak dengan Bilangan 2.5. Pembagian Bentuk Suku Banyak dengan Bilangan D. DAFTAR PUSTAKA Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021Buku Panduan Guru Matematika Untuk Smp Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh Dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, Isbn: 978-602-244-797-9 (Jil.2)

Mengetahui Boja, 17 Juli 2023 Kepala SMP Negeri 2 Boja Guru Mata Pelajaran Rosalia Aristiati, S.Pd., M.Pd Sri Hidayati A.S., S.Pd NIP. 196909071991032009 NIP. 197501302014062002