ชุดการเรียนรู้ออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา

41 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ฝึกกับคะแนนที่ได้จาการท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนจบบทเรียน โดยคิดเป็นร้อยละ จากนั้นน าผลที่ได้มาเปรียบเทียบกับประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 75/75 2. วิเคราะห์แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยหาค่าความยากง่าย และอานาจจ าแนก และค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใช้สูตร K-R 20 (Kuder Richardson –20) น าไปใช้ทดสอบแล้ว หาความก้าวหน้าของนักเรียนจากดัชนีประสิทธิผล ( ) E.I.3. การวิเคราะห์หาดัชนีประสิทธิผลของชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ใช้วิธีการหาค่าดัชนีประสิทธิผลของสื่อการสอนตามวิธีของเผชิญ กิจระการ 4. การวิเคราะห์ความพงพอใจของนักเรียนที่มีการเรียนโดยใช้แบบฝึกการใช้ระบบเส้นแทนการึใช้สูตรในการคิดคานวณ เรื่อง การเคลื่อนที่แนวตรง ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศกษาศึกษาปีที่ 4 โดยใช้ค่าเฉลี่ย ึและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน6. สถิติที่ใช้ในการศึกษาค้นคว้าสถิติพื้นฐานในการวเคราะห์ข้อมูลิ (ชัยยงค์ พรหมวงศ์ และคณะ 2521)1. การหาค่าเฉลี่ย ( ) โดยใช้สูตรXNXXเมื่อXแทนค่าเฉลี่ย แทนผลรวมของคะแนนดิบ N แทน จ านวนนักเรียน2. หาค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) S.D. = )()(1N NXX N22  เมื่อ S.D. แทน ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แทนผลรวมของคะแนนดิบของนักเรียน N แทนจ านวนนักเรียน3. หาค่าร้อยละหรือเปอร์เซ็นต์ โดยใช้สูตรfP100Nเมื่อP แทนร้อยละ f แทนความถี่ที่ต้องการแปลงให้เป็นร้อยละ N แทน จ านวนคะแนนในกลุ่ม

42 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 1. การหาความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา โดยหาค่าดัชนีความสอดคล้องของแบบทดสอบโดยใช้สูตร (พวงรัตน์ ทวีรัตน์ 2543 1 -1 0) ดังนี้: 12 2IOC = RN  เมื่อ IOC แทน ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อค าถามกับลักษณะพฤติกรรมเป้าหมายRแทน ผลรวมของคะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญทุกคนNแทน จ านวนผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด2. การหาค่าความยาก และค่าอ านาจจ าแนกของแบบทดสอบ 1.1 ค่าความยาก (Difficulty) (พวงรัตน์ ทวีรัตน์ 2543 129-130) ใช้สูตรดังนี้ : P= 2NRเมื่อ P หมายถึง ระดับความยากของค าถามแต่ละข้อ Rหมายถึง จ านวนผู้ตอบถูกในแต่ละข้อ Nหมายถึง จ านวนนักเรียนในกลุ่มสูงหรือกลุ่มต่ า1.2 การหาค่าอ านาจจ าแนก (Discrimination) ใช้สูตรดังนี้r = NRReuเมื่อ r หมายถึง ค่าอ านาจจ าแนกเป็นรายข้อu Rหมายถึง จ านวนผู้ที่ตอบถูกในข้อนั้นในกลุ่มเก่งeR หมายถึง จ านวนผู้ที่ตอบถูกในข้อนั้นในกลุ่มต่ าNหมายถึง จ านวนนักเรียนในกลุ่มสูงหรือกลุ่มต่ า3.การหาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ โดยใช้สูตร KR-20 ของ Kuder - Richardson ดังนี้ r = tt    2t Spq- 11 - nn

43 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม เมื่อr ttแทน ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบn แทน จ านวนข้อสอบp แทน สัดส่วนของคนที่ท าถูกในแต่ละข้อq แทน สัดส่วนของคนที่ท าผิดในแต่ละข้อ = 1 - p2t Sแทน ความแปรปรวนของคะแนนทั้งฉบับ4.หาประสิทธิภาพของแบบฝึกโดยใช้สูตร (เผชิญ กิจระการ 2545 : 44-45 )สูตรที่ 11 E= XN100A     เมื่อ 1 E แทน ประสิทธิภาพของกระบวนการXแทน คะแนนรวมของแบบฝึกหัดย่อยทุกชุดรวมกัน A แทน คะแนนเต็มของแบบฝึกหัดทุกชุดรวมกันN แทน จ านวนผู้เรียนสูตรที่ 22 E= FN100B     เมื่อ 2 E แทน ประสิทธิภาพของผลลัพธ์F แทน คะแนนรวมของแบบทดสอบหลังเรียนBแทน คะแนนเต็มของแบบทดสอบหลังเรียนNแทน จ านวนผู้เรียน5. การหาค่าดัชนีประสิทธิผลของแบบฝึก ใช้วิธีการหาค่าดัชนีประสิทธิผล (The Effectiveness Index : E.I.) ของสื่อการสอนตามวิธีของเผชิญ กิจระการ (2546 : 49) มีสูตรดังนี้E.I. = E.I. = 112PTotalPP ผลรวมของคะแนนหลังเรียนทุกคน ผลรวมของคะแนนก่อนเรียนทุกคน –(จ้านวนผู้เรียน)(คะแนนเต็ม) ผลรวมของคะแนนก่อนเรียนทุกคน –

44 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม เมื่อE.I. แทนดัชนีประสิทธิผลP 1แทนผลรวมของคะแนนทดสอบก่อนเรียนP 2แทนผลรวมของคะแนนทดสอบหลังเรียนTotal แทนผลคูณของจ านวนนักเรียนกับคะแนนเต็ม

45 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูลในการศึกษาค้นคว้าการการรายงานผลการพัฒนาชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 1 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ า5 ปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษามัธยมศึกษาอบลราชธานีอานาจเจริญผู้รายงานได้ด าเนินการืุ้วิเคราะห์ข้อมูล และเสนอผล การวิเคราะห์ข้อมูล ดังนี้1. สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล2. ล าดับขั้นในการน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล3. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล1. สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลเพอให้เกิดความรู้ความเข้าใจสัญลักษณ์ที่ใช้ในการสื่อความหมาย ผู้รายงานจึงได้ก าหนดื่สัญลักษณ์ และความหมายที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ดังต่อไปนี้Xแทน ค่าเฉลี่ย (Mean) S.D. แทน ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) % แทน ร้อยละ (Percentage) N แทน จ านวนนักเรียนE 1แทน ประสิทธิภาพของกระบวนการE 2แทน ประสิทธิภาพของผลลัพธ์t แทน ค่าวิกฤติใน t -distribution ** แทน มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ2. ล าดับขั้นตอนในการน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลผู้รายงานได้ด าเนินการวิเคราะห์ข้อมูล และแปลความตามล าดับขั้นตอน ดังนี้ตอนที่ 1 การวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 1 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ตามเกณฑ์ 5 75/75 ตอนที่ 2 การวิเคราะห์หาดัชนีประสิทธิผลของชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ใช้วิธีการหาค่าดัชนีประสิทธิผล5 ของสื่อการสอน

46 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม 3. ผลการวิเคราะห์ข้อมูลตอนที่ 1ผลการวิเคราะห์เพอหาประสิทธิภาพของชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ ื่1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ตามเกณฑ์มาตรฐาน /5 75 75 ได้แสดงผลปรากฏในตารางที่ และ 3 4ตารางที่ 3แสดงคะแนนเฉลี่ยชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล1 รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ชุดการเรียนการสอนเรื่องคะแนนเต็มคะแนนเฉลี่ยที่ท าได้ร้อยละเฉลี่ย% ชุดที่ 1การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล10 8.03 80.30 ชุดที่ 2การซ้อนทับกันของคลื่น และสมบัติการสะท้อนของคลื่น10 8.25 82.50 ชุดที่ 3 สมบัติการหักเหของคลื่น10 8.54 85.40 ชุดที่ 4 สมบัติการเลี้ยวเบนและการแทรกสอดของคลื่น 10 7.80 78.00 ชุดที่ 5 การสั่นพ้องและคลื่นนิ่งในเส้นเชือก10 7.99 79.90 ชุดที่ 6การสั่นพ้องและคลื่นนิ่งของเสียง 10 8.25 82.50 เฉลี่ย81.43 จากตารางที่ พบว่า ชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล31 รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ แต่ละชุดปรากฏผลดังนี้ ชุดที่ 1 ได้คะแนน5 เฉลี่ย 8.03 คะแนน ชุดที่ 2 ได้คะแนนเฉลี่ย 8.25 คะแนน ชุดที่ 3 คะแนนเฉลี่ย 8.54 คะแนน ชุดที่ 4 คะแนนเฉลี่ย 7.80 คะแนน ชุดที่ 5 ได้คะแนนเฉลี่ย 7.99 คะแนน ชุดที่ ได้คะแนน คะแนนเฉลี่ย 68.25คะแนน เมื่อน าคะแนนรวมของนักเรียนที่ท าแบบทดสอบชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ได้เฉลี่ย ร้อยละ 5 81.43 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ ตัวแรกที่ตั้งไว้75

47 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 4 แสดงคะแนนเฉลี่ยจากการท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังจากการเรียน ด้วยชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 คนที่รหัสคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์คนที่รหัสคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์(30 คะแนน)(30 คะแนน)1 05406 21 21 05361 24 2 05377 21 22 05363 25 3 05753 25 23 05364 25 4 05409 21 24 05365 20 5 05382 25 25 05366 25 6 05754 25 26 05367 22 7 05345 21 27 05368 25 8 05385 22 28 05370 20 9 05346 18 29 05371 18 10 05347 25 30 05372 17 11 05386 25 12 05387 26 13 05349 26 14 05350 22 15 05389 23 16 05391 24 17 05392 28 18 05358 25 19 05755 27 20 05360 28 คะแนนรวม 699 คะแนนร้อยละของคะแนนเฉลี่ย 77.67 จากตารางที่ พบว่า นักเรียนจ านวน คน ชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 301 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ทั้ง ชุดแล้ว ปรากฏว่า ได้5 6คะแนนรวม 699 คะแนน คิดเป็นคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 77.67 แสดงว่าชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ที่ครูผู้สอนสร้าง5 ขึ้นมีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน ตัวหลังที่ตั้งไว้75

48 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตอนที่ 2ผลการวิเคราะห์เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนจากการใช้ชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษามัธยมศึกษา5 ื้อุบลราชธานี อ านาจเจริญ ซึ่งผลการวิเคราะห์ข้อมูล ปรากฏดังตารางที่ 5 ตารางที่ 5 แสดงการวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างคะแนนทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนS.D. Sig.(2-tailed)ก่อนการเรียนหลังการเรียน 30 30 14.28 23.30 3.73 3.08 16.02 .00 ** มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ค่า Sig. (2-tailed) < จากตารางที่ ค่า Sig.(2-tailed) < ที่ระดับนัยส าคัญที่ระดับ 5 .01 จึงปฏิเสธสมมติฐานหลัก () และยอมรับสมมติฐานตรงข้าม () นั่นคือ ค่าเฉลี่ยของคะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ มีค่ามากกว่าค่าเฉลี่ยก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ 5 .01 แสดงว่า การเรียนโดยใช้ชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่องคลื่นกล1 รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ที่ผู้รายงานสร้างขน ท าให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์5 ึ้ทางการเรียนสูงกว่าก่อนเรียน ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้NXt0 H1 H

49 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม บทที่ 5สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การศึกษาค้นคว้าครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพอพฒนาชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา ื่ัหน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 1 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์มาตรฐาน / และเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลัง 75 75เรียน ขอบเขตการศึกษาประชากรที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ภาคเรียนที่ ปีการศึกษา 25 5165โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาอ านาจเจริญ จังหวัดอ านาจเจริญ จ านวน ห้องเรียน 2คือ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/1 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/2 จ านวนทั้งสิ้น คน51 กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาวิจัย ได้จากการสุ่มอย่างง่ายด้วยวิธีการจับฉลาก (Simple -Random Sampling) คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ภาคเรียนที่ ปีการศึกษา 25 โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัด5165ส านักงานเขตพนที่การศึกษาอ านาจเจริญ จังหวัดอ านาจเจริญ คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ื้5/1 จ านวน 30คน เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาค้นคว้า ประกอบด้วย เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง คือ ชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง 1 คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงาน5 เขตพนที่การศึกษามัธยมศึกษาอบลราชธานี อ านาจเจริญ และ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล คือืุ้แบบทดสอบเรื่อง คลื่นกล ระดับมัธยมศึกษาปีที่ จ านวน5 30 ข้อสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ค่าร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้ t-test Dependent Sample) (สรุปผลการศึกษาค้นคว้า รายงานการพฒนาชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกลั1 รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดสังกัดส านักงาน5 เขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุบลราชธานี อ านาจเจริญ สรุปผลได้ดังนี้ 1. ชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัส1 ิิ่วิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษามัธยมศึกษา5 ื้อบลราชธานี อานาจเจริญ ที่ครูผู้สอนสร้างขึ้นมีประสิทธิภาพ ุ81.43 77.67/ ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานที่ตั้งไว้ 75/75 2. นักเรียนที่ใช้ชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์1 ิเพมเติม รหัสวิชา ว ิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษา5 ื้มัธยมศึกษาเขต มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 29

50 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม อภิปรายผลการศึกษาค้นคว้า จากการพัฒนาชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชา1 ฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพนที่5 ื้การศึกษามัธยมศึกษาอุบลราชธานี อ านาจเจริญ พบว่า 1. ชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัส1 ิิ่วิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ที่ครูผู้สอนสร้างขึ้น ประสิทธิภาพ 5 81.43 77.67/ หมายความว่า นักเรียนได้คะแนนเฉลี่ยจากการท าหน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ คิดเป็นค่าเฉลี่ยร้อยละ 5 81.43 และคะแนนเฉลี่ยจากการท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนคิดเป็นร้อยละ 77.63 แสดงว่า ชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ที่ครูผู้สอนสร้างขึ้น มี5 ประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์ / ที่ตั้งไว้ สอดคล้องกับบ ารุง ใหญ่สูงเนิน (75 75 2536 : บทคัดย่อ) ศึกษาเรื่องการพัฒนาชุดการเรียนรู้ด้วยตนเอง เพื่อเสริมความรู้เกี่ยวกับการสอนทักษะกระบวนการคิดวิเคราะห์วิจารณ์ของครูประถมศึกษา พบว่าชุดการเรียนรู้ด้วยตนเองที่สร้างขึ้นมีประสิทธิภาพ 91.43 91.78 /ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน 80 80 / สอดคล้องกับอารมณ์ เบสูงเนิน (2541 : บทคัดย่อ) ศึกษาการสร้างชุดการเรียนการสอนเรื่อง แก๊ส ของแข็ง ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ พบว่าชุดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ 4 85.55/90.00 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน / สอดคล้องกับ จบ นิยะมะ(80 80 2541 : บทคัดย่อ) ศึกษาการสร้างชุดการเรียนการสอนเพอฝึกทักษะพนฐานการเขียนเรียงความ ชั้นประถมศึกษาปีที่ พบว่า ชุดการเรียนการสอนที่สร้างขึ้นมีื่ื้6 ประสิทธิภาพ 82.14/85.71 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน /80 80 2. นักเรียนที่เรียนโดยใช้ชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษามี5 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 สอดคล้องกับ บ ารุง ใหญ่สูงเนิน (2536 : บทคัดย่อ) ศึกษาเรื่อง การพฒนาชุดการเรียนรู้ด้วยตนเอง เพอเสริมความรู้เกี่ยวกับการัื่สอนทักษะกระบวนการคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ของครูประถมศึกษา พบว่าชุดการเรียนรู้ด้วยตนเองที่สร้างขึ้นมีคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนด้วยชุดการเรียนการสอนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ และ อารมณ์ เบสูงเนิน (.012541 : บทคัดย่อ) ศึกษาการสร้างชุดการสอนเรื่อง แก๊ส ของแข็ง ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ พบว่า ความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนด้วยชุดการ4 สอนสูงกว่าอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ สอดคล้องกับ จบ นิยะมะ(.012541 : บทคัดย่อ) ศึกษาการสร้างชุดการเรียนการสอน เพื่อฝึกทักษะพื้นฐานในการเขียนเรียงความ ชั้นประถมศึกษาปีที่ พบว่า ความก้าวหน้า6 ของกลุ่มตัวอย่างหลังใช้ชุดการเรียนการสอนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 นอกจากนี้บราวเลย์ (Brawley 1975 : 4280-A) ได้ท าการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของชุดการสอนแบบสื่อประสม โดยใช้การสอนเรื่อง การบอกเวลาส าหรับเด็กเรียนช้า การทดลองใช้แบบทดสอบเรื่อง Time Appreciation Test: Stamford Achievement Test Primary Level: and a Criterion Reference Measure , มาใช้ทดลองก่อนเรียนหลังเรียน โดยผู้ทดลองได้สร้างชุดการสอนทั้งหมด 12 ชุด ใช้เวลาทั้งหมด 15 วัน ผลการทดลองพบว่า การใช้ชุดการสอนระหว่างกลุ่มควบคุมกับกลุ่มทดลอง กลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และจากผลการวิเคราะห์พบว่า ผลสัมฤทธิ์ด้านเชาว์ปัญญามีความสัมพนธ์ักันอย่างมีนัยส าคัญแต่ไม่มีความสัมพันธ์ อย่างมีนัยส าคัญระหว่างเพศ จากผลการศึกษาค้นคว้าที่กล่าวมาทั้งหมดขางต้น แสดงให้เห็นว่า การสอนโดยใช้ชุดการสอนออนไลน์้โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้น

51 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม มัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา จะท าให้ผู้เรียนมีความสามารถทางการเรียนและพฒนาทางการเรียน5 ัเพมขึ้นหรือมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น ทั้งนี้เป็นเพราะว่า ชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา ิ่หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 1 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ที่ครูผู้สอน5 สร้างขึ้นได้พฒนาอย่างเป็นระบบ มีขั้นตอน และอางองทฤษฎีอภิปัญญา ซึ่งเป็นการตระหนักรู้ส่วนตัวในั้ิความคิดของเอง และความสามารถที่จะประเมินและควบคุมความคิดของตนเอง ความสามารถของบุคคลในการสร้างกระบวนการรับความรู้ เก็บความรู้ คัดเลือกความรู้มาใช้แก้ปัญหา คาดคะเนผลการแก้ไขปัญหาที่อาจเป็นไปได้ และหาวิธีการแก้ปัญหาในทางอื่น ช่วยให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นได้ ข้อเสนอแนะข้อเสนอแนะในการน าผลการศึกษาค้นคว้าไปใช้1. ข้อเสนอแนะในการน าไปใช้1.1 จากผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่า ควรน ารายงานการหาประสิทธิภาพรายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัส1 วิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษาอานาจเจริญ 5 ื้จังหวัดอานาจเจริญ ไปใช้อย่างต่อเนื่องพร้อมทั้งเผยแพร่ขยายผลไปยังโรงเรียนต่างๆที่จัดการเรียนการสอนในระดับเดียวกันเพอน าไปใช้ให้กว้างขวาง เพราะเป็นสื่อประกอบการจัดประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพและเป็นื่ประโยชน์กับผู้เรียน 1.2 ควรส่งเสริมให้ครูผู้สอนได้พฒนารายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิัปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษาอานาจเจริญ จังหวัดอานาจเจริญ รายวิชาฟสิกส์ในื้ิหน่วยการเรียนรู้อื่นๆ ประกอบการจัดประสบการณ์ในกิจกรรมอื่น ให้เหมาะสมกับความแตกต่างของนักเรียน1.3 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา สังกัด1 5 ส านักงานเขตพนที่การศึกษาอานาจเจริญ จังหวัดอานาจเจริญ มีสีสวยงาม มีรูปแบบที่แปลกใหม่จะช่วยให้ื้สามารถดึงดูดความสนใจผู้เรียนได้มากขึ้น1.4 จากรายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟสิกส์ิเพมเติม รหัสวิชา ว ิ่32201 หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา1 5 สังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษาอานาจเจริญ จังหวัดอานาจเจริญ ในเนื้อหาที่ยากจะท าให้ผู้เรียนท าคะแนนื้ได้น้อย ดังนั้นครูผู้สอนจะต้องให้นักเรียนได้ฝึกบ่อยๆ จนเกิดความเข้าใจในเนื้อหานั้นอย่างชัดเจนข้อเสนอแนะส าหรับการศึกษาค้นคว้าครั้งต่อไป ในการศึกษาค้นคว้าครั้งต่อไปมีข้อเสนอแนะดังนี้ 1. ควรมีการศึกษาค้นคว้าเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพมเติม รหัสวิชา ว 1 ิิ่32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ กับการสอนด้วย5วิธีอื่นๆ ด้วย เช่น การสอนด้วยโครงงาน ใช้การสอนแบบทดลอง และการสอนแบบบรรยาย เป็นต้น 2. ควรมีการศึกษาค้นคว้าเพอพฒนาชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา กับสื่อประเภทอน ๆ รายวิชาื่ัื่อน ๆ และระดับชั้นต่าง ๆ เพอพฒนาสื่อและนวัตกรรมให้แพร่หลายมากขึ้นและเป็นประโยชน์ในการเรียนการื่ื่ัสอนต่อไป

52 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม บรรณำนุกรม กรมวิชาการ. คู่มือกำรจัดกำรเรียนรู้กลุ่มสำระกำรเรียนรู้วิทยำศำสตร์. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว, 2544. . คู่มือกำรประเมินผลกำรเรียนตำมหลักสูตรมัธยมศึกษำตอนต้น พ.ศ. 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2533). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว, 2534. . แนวกำรจัดกิจกรรมกำรเรียนกำรสอนวิทยำศำสตร์ ระดับมัธยมศึกษำตอนต้น. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช, 2542. . หลักสูตรกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน พุทธศักรำช 2544. พิมพ์ครั้งที่1. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว, 2545. .ตัวบ่งชี้กำรเรียนกำรสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลำง. กรุงเทพมหำนคร : ศูนย์ พัฒนาการเรียนการสอนส้านักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ, 2541.(อัดส้าเนา) กรมสามัญศึกษา. กำรจัดประสบกำรณ์กำรเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลำง. กรุงเทพ ฯ : โรงพิมพคุรุสภา, 2540. ์กระทรวงศึกษาธิการ. หลักสูตรแกนกลำงกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน พุทธศักรำช 2551 กรุงเทพฯ โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จ้ากัด. 2551. กิดานันท์ มะลิทอง. เทคโนโลยีกำรศึกษำร่วมสมัย. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2531. คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ, ส้านักงาน. กำรปฏิรูปกำรเรียนตำมแนวคิด 5 ทฤษฎี. กรุงเทพ ฯ : ไอเดียสแควร์, 2542. คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. แผนพัฒนำเศรษฐกิจและสังคมแห่งชำติ ระยะที่ 8 (พ.ศ. 2540-2544). กรุงเทพฯ: ส้านักงานพัฒนาหลักสูตร, 2539. . รัฐธรรมนูญแห่งรำชอำณำจักรไทย พุทธศักรำช 2540. กรุงเทพฯ: โรงพิมพการศาสนา, 2541. ์จบ นิยะมะ. ชุดกำรสอนเพื่อฝึกทักษะพื้นฐำนในกำรเขียนเรียงควำม ชั้นประถมศึกษำปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยบูรพา, 2541. จินดา คูเจริญ. กำรฝึกใช้กลวธีอภิปัญญำเพื่อส่งเสริมควำมสำมำรถในกำรฟัง ิ เพื่อควำมเข้ำใจภำษำอังกฤษ และกำรใช้กลวธีอภิปัญญำในกำรฟังของนักเรียนิ. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑต บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. 2545. ิ

53 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ชม ภูมิภาค. เทคโนโลยีกำรสอนและกำรศึกษำ. กรุงเทพฯ: ประสานมิตร, 2524. ทองหล่อ วงษ์อินทร์. กำรวิเครำะห์ควำมรู้เฉพำะด้ำน กระบวนกำรคิดแก้ไขปัญหำและ อภิปัญญำ ของนักเรียนมัธยมผู้ช ำนำญกำรและไม่ช ำนำญกำรในกำรแก้ปัญหำ คณิตศำสตร์. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. 2536. เทิดชัย บัวผาย. ผลกำรใช้แบบฝึกหัดเสริมทักษะกระบวนกำรวิทยำศำสตร์กลุ่มสร้ำง เสริมประสบกำรณ์ชีวิต ชั้นประถมศึกษำปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร- มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยขอนแก่น, ขอนแก่น. 2543. นิพนธ์ ศุขปรีดี. เทคโนลยีทำงกำรศึกษำ. กรุงเทพฯ: พิฆเนศ, 2525. นิยม ไชยวงศ์. กำรวิเครำะห์พฤติกรรมกำรสอนทักษะกระบวนกำรแก้ปัญหำ เรื่อง โจทย์ ปัญหำเกี่ยวกับกำรคูณและกำรหำร ของครูชั้นประถมศึกษำปีท5 ี่ อ ำเภอจอมทอง จังหวัดเชียงใหม่. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตบัณฑิต วิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. 2537. บ้ารุง ใหญ่สูงเนิน. กำรพัฒนำชุดกำรเรียนรู้ด้วยตนเองเพื่อเสริมควำมรู้เกี่ยวกับกำรสอน ทักษะกำรคิดวิเครำะห์วิจำรณ์ของประถมศึกษำ. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหา บัณฑิต สาขาวิชาการประถมศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2536. บุญชม ศรีสะอาด. กำรวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน์, 2535. พระราชบัญญัติการศกษาแห่งชาติ พุทธศักราช 2542. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ ึ์พวงรัตน์ ทวีรัตน์. วิธีวิจัยทำงพฤติกรรมศำสตร์และสังคมศำสตร์. พิมพ์ครั้งที่ 8. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2543. ภัลลภ อินทมาตร์. กำรพัฒนำชุดกำรสอนวิชำวิทยำศำสตร์ เรื่อง กำรขนส่งและกำรสื่อสำร. ปริญญานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการนิเทศบัณฑิต วิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร, 2544. ลักขณา หมื่นจักษ์. กำรสร้ำงชุดกำรเรียนรู้ด้วยตนเอง. กรุงเทพฯ: สถาบันพัฒนาข้าราชการ พลเรือน, ม.ป.ป. ลัดดา ศุขปรีดี. เทคโนโลยีกำรเรียนกำรสอน. กรุงเทพฯ: ศักดิ์โสภาการพมพ, 2524. ิ์วาสนา ชาวหา. เทคโนโลยีทำงกำรศึกษำ. กรุงเทพฯ: อักษรสยามการพมพ, 2525. ิ์วิชัย วงศ์ใหญ่. วิธีกำรสร้ำงชุดกำรเรียนด้วยตนเอง. ในเอกสารประกอบการบรรยาย เรื่อง การสอนทางไกล. กรุงเทพฯ: สถาบันพัฒนาข้าราชการพลเรือน, 2530.

54 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ศุภลักษณ์ สินธนา. กำรศึกษำกำรคิดอภิมำนโดยใช้แบบจ ำลองควำมสัมพันธ์โครงสร้ำง เชิงเส้น กำรวเครำะห์กลุ่มพหุิ. ปริญญานิพนธ์ การศึกษาดุษฎีบัณฑิตสาขาการทดสอบ และวัดผลทางการศึกษา มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. 2545. สมบัติ โพธิ์ทอง. กำรพัฒนำควำมสำมำรถในกำรแก้โจทญ์ปัญหำคณิตศำสตร์ของ นักเรียนชั้นประถมศึกษำปีท6 ที่มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนสูงโดยใช้เมตำคอคนิชันี่. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต บัณฑิตวิทยาลัย จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.2539. สันทัด ภิบาลสุข และพิมพ์ใจ ภิบาลสุข. กำรใช้สื่อกำรสอน. พิมพครั้งที่2. กรุงเทพฯ: ์ พีระพัฒนา, 2525. สิริมาศ สิทธิหล่อ. (2534). กำรพัฒนำวิธีกำรวัดกระบวนกำรแก้ปัญหำคณิตศำสตร์โดยกำรใช้ วิธีคิดออกเสียง. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุภาสินี สุภธีระและคณะ. ทิศทำงในกำรจัดกำรศึกษำด้วยวิทยำศำสตร์และ เทคโนโลยีและประเทศไทย ส ำหรับต้นศตวรรษที่ 21. คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, จังหวัดขอนแก่น. 2535. สุระ สนั่นเสียง. กำรพัฒนำกำรเรียนรู้ด้วยตนเอง เรื่องกำรใช้ค ำถำมที่ส่งเสริมกำรสอนแบบ สืบสวน ส ำหรับครูกลุ่มสร้ำงเสริมประสบกำรณ์ชีวิต. วิทยานิพนธ์ปริญญา คุรุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการนิเทศและพัฒนาหลักสูตร บัณฑิตวิทยาลัย จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2536. อัชรีภรณ์ จิวสกุล. กำรศึกษำพฤติกรรมกำรสอนของครูที่เน้นกระบวนกำรกำรแก้ปัญหำ และ ควำมตระหนักในเมตำคอคนิชันที่มีผลต่อควำมสำมำรถในกำรแก้ปัญหำทำง คณิตศำสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษำปีท 2ี่. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. 2541. อารมณ์ เบสูงเนิน. กำรสร้ำงชุดกำรสอนวิชำเคมี เรื่อง แก๊ส ของเหลว ของแข็ง ส ำหรับ นักเรียน ชั้นมัธยมศึกษำปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชา วิทยาศาสตรศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยบูรพา, 2541. อุษณีย์ โพธิสุขและคณะ. สร้ำงสรรค์นักคิด : คู่มือกำรจัดกำรศึกษำส ำหรับผู้ม ี ควำมสำมำรถด้ำนทักษะควำมคิดระดับสูง. ศูนย์แห่งชาติเพอพัฒนาผู้มีความสามารถ ื่ พิเศษ. ส้านักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ : กรุงเทพฯ. 2544. Blakey, Elaine.,Spence&Sheila.,. Developing Metacognition. ERIC Digest ED, 327218. 1990.

55 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม Brawly, O.D. A study to evaluate the effects of using multimedia instructional modules to Teach time telling to retarded learners–. Dissertation Abstracts International , 1975. Flavell,J.H.,. Matacognition and Cognitive Monitoring Anew area of cognitive developmental inquiry. America Psychologist, 34,909-911.1979. Slavin, Robert E.,. Educational Psychology. (7 th ed.). John Hopkins University. 2003. Veenman, T., et al.,. Metacognitive mediation in learning with computer- based imulation. Computer in Human Behavior, 10,93-3206A. 1994. Wang, J.T.,. A Comperetive study of metacognitive behaviors in the mathematical problem solving between gifted and average sixth-grad student in the Taiwan the republic of chaina. Dissertation Abstrana nternationnal,50,3206A. 1990.

56 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ภาคผนวก

57 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ภาคผนวก ก รายนามผู้เชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือ

58 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจชุดการเรียนการสอน 1. นางสาวสายฝน พูลผล ครูช้านาญการพิเศษโรงเรียนนายมวิทยาคาร อ้าเภอเมืองจังหวัดอ้านาจเจริญ2. นางสาวภัทริยา โพธิ์ศรีคุณ ครูช้านาญการพิเศษโรงเรียนน้้าปลีกศึกษา อ้าเภอเมืองจังหวัดอ้านาจเจริญ 3. นางรัตนา รักจันทร์ ครูช้านาญการพิเศษโรงเรียนน้้าปลีกศึกษา อ้าเภอเมืองจังหวัดอ้านาจเจริญ รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจแบบทดสอบ 1. นางสาวสายฝน พูลผล ครูช้านาญการพิเศษโรงเรียนอ้านาจเจริญ อ้าเภอเมืองจังหวัดอ้านาจเจริญ วุฒิการศึกษา ปริญญาโท วท.ม.ฟิสิกส์ 2. นางสาวแสงสุรีย์ เกิดโภคา ครูช้านาญการพิเศษโรงเรียนกรรณสูตศึกษาลัย อาเภอเมือง้จังหวัดสุพรรณบุรีวุฒิการศึกษา ปริญญาโท วท.ม.ฟิสิกส์ศึกษา3. นางบุญฑิตา ศรีภา ครูช้านาญการพิเศษโรงเรียนเฉลิมพระเกียรติสมเด็จพระศรีนครินทร์ ศรีสะเกษ อ้าเภอเมือง จังหวัดศรีสะเกษวุฒิการศึกษา ปริญญาโท วท.ม.ฟิสิกส์ศึกษา

59 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ภาคผนวก ข การวิเคราะห์คุณภาพแบบทดสอบท้ายชุดการเรียนเพื่อหาค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์ ค่าอ้านาจจ้าแนกและค่าความเชื่อมั่น

60 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม การวิเคราะห์แบบทดสอบท้ายชุดการเรียนการสอน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32202 ตารางที่ 6 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างขอสอบกับจุดประสงค์ของแบบทดสอบ้ ท้ายชุดการเรียนการสอน ชุดที่ 1 จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /) คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 11111311201120.671301220.671401120.6715-11110.3316-110001701120.671811-110.332911131210111312111113121201120.6721301120.672141113121501010.33จากตารางคดเลือกขอสอบที่มีค่า ั้IOCตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป ซึ่งมีข้อสอบเหลือ 11 ข้อ ซึ่งได้คัดเลือกข้อสอบมา 10 ข้อ น้าข้อสอบที่ได้มาเรียงล้าดับข้อใหม่ คือ 1,2,3,7,9,10,11,12,13,14

61 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 7 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างขอสอบกับจุดประสงค์ของแบบทดสอบ้ ท้ายชุดการเรียนการสอน ชุดที่ 2 จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /) คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 11111311201010.331301120.671401120.6715-1111116-110001701120.6718111312911020.6721011-110.3321111-110.3321201120.6721301120.672141113121501120.67จากตารางคดเลือกขอสอบที่มีค่า ั้IOCตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป ซึ่งมีข้อสอบเหลือ 11 ข้อ ซึ่งได้คัดเลือกข้อสอบมา 10 ข้อ น้าข้อสอบที่ได้มาเรียงล้าดับข้อใหม่ คือ 1,3,5,7,8,10,12,13,14 และ15

62 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 8 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างขอสอบกับจุดประสงค์ของแบบทดสอบ้ ท้ายชุดการเรียนการสอน ชุดที่ 3 จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /) คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 11111511201030.61301030.61401120.415-11110.216-11010.21701140.818111512911151210111512111115121201140.821301140.82141115121501140.8จากตารางคดเลือกขอสอบที่มีค่า ั้IOCตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป ซึ่งมีข้อสอบเหลือ 12 ข้อ ซึ่งได้คัดเลือกข้อสอบมา 10 ข้อ น้าข้อสอบที่ได้มาเรียงล้าดับข้อใหม่ คือ 1,2,7,8,9,10,12,13,14 และ 15

63 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 9 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างขอสอบกับจุดประสงค์ของแบบทดสอบ้ ท้ายชุดการเรียนการสอน ชุดที่ 4จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /) คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1111-110.331201120.6713111311400110.3315111311611020.671701120.671811131291113121011020.6721100110.3321201120.67213111312141113121501120.67จากตารางคดเลือกขอสอบที่มีค่า ั้IOCตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป ซึ่งมีข้อสอบเหลือ 12 ข้อ ซึ่งได้คัดเลือกข้อสอบมา 10 ข้อ น้าข้อสอบที่ได้มาเรียงล้าดับข้อใหม่ คือ 2,,3,5,7,8,9,10,12,13 และ14

64 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 10 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์ของแบบทดสอบ ท้ายชุดการเรียนการสอน ชุดที่ 5จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /) คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1111110.3312111311301-100.00141113115-11110.331611020.671701120.6718111112911020.67210111312111113121201131213011312141113121501120.67จากตารางคดเลือกขอสอบที่มีค่า ั้IOCตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป ซึ่งมีข้อสอบเหลือ 13 ข้อ ซึ่งได้คัดเลือกข้อสอบมา 10 ข้อ น้าข้อสอบที่ได้มาเรียงล้าดับข้อใหม่ คือ 2,4,7,8,9,10,11,12,13 และ14

65 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 11 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์ของแบบทดสอบ ท้ายชุดการเรียนการสอน ชุดที่ 6จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /) คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1111020.671201120.671311131141113115-11110.3316111311701-10018111312910010.3321010120.672111113121201120.6721301120.6721410-10021501120.67จากตารางคดเลือกขอสอบที่มีค่า ั้IOCตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป ซึ่งมีข้อสอบเหลือ 12 ข้อ ซึ่งได้คัดเลือกข้อสอบมา 10 ข้อ น้าข้อสอบที่ได้มาเรียงล้าดับข้อใหม่ คือ 1,2,3,4,6,8,10,12,13, และ 15

66 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม การวิเคราะห์แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพอหาค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่าง ข้อสอบกับื่จุดประสงค์ ค่าความยากง่าย ค่าอ้านาจจ้าแนกและค่าความเชื่อมั่น ตารางที่ 12 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์ (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /)คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1101120.67121113113111312411131251113126111312711131381113139111313101-1110.3341111131412111314131113151401120.675151113151601120.6761711131618111316191113172011131

67 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 12 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์ (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (ต่อ) จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /)คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 7211113172200110.33723111318241113182501120.6782601120.67927111319281113192910120.67103010120.67103111131103211131113311131113411131113511131123611131123711131123811131133911131134011131134111131144211131144300110.33144411131154511131

68 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 12 แสดงค่าดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์ (IOC) ของแบบทดสอบ วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (ต่อ)จุดประสงค์ที่ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ RIOC(N R /)คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 154611131154711131164811131164911131165011-110.33จากตารางคดเลือกขอสอบที่มีค่า ั้IOC ตั้งแต่ 0.50 ขึ้นไป ซึ่งมีข้อสอบเหลือ 33 ข้อ ซึ่งได้คัดเลือกมา 30 ข้อ น้าข้อสอบที่ได้มาเรียงล้าดับข้อใหม่ คือข้อ 2,3,4,6,7,9,11,12,13,15,17,19, 20, 21,23,24,27,28,31,32,33,34,35,36,38,40,41,42,44,45,47,48 และข้อ 49

69 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ตารางที่ 13 แสดงผลการวิเคราะห์ความยากง่าย ( ) และค่าอ้านาจจ้าแนก ( ) ของแบบทดสอบprวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก่อนเรียน - หลังเรียนข้อที่ ค่า pค่า rข้อที่ ค่า pค่า r10.700.3260.810.320.970.4270.660.430.730.2280.530.440.700.4290.810.250.730.2300.410.260.860.4310.450.370.730.2320.750.480.810.2330.690.490.800.3340.410.2100.830.2350.530.2110.760.1360.470.2120.770.4370.760.4130.730.3380.910.3140.800.2390.700.2150.760.2400.750.2160.770.5410.660.4170.810.1420.630.2180.800.4430.410.1190.730.5440.720.2200.730.3450.880.2210.880.2460.530.3220.470.1470.750.3230.760.2480.750.2240.730.2490.660.2250.660.4500.630.2

70 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม การค้านวณค่าความยาก (Difficulty) โดยใช้สูตรดังนี้ P = N R2เมื่อ Pหมายถึง ระดับความยากของค้าถามแต่ละข้อRหมายถึง จ้านวนผู้ตอบถูกในแต่ละขอ้Nหมายถึง จ้านวนนักเรียนในกลุ่มสูงหรือกลุ่มต่้า โดยก้าหนดเกณฑ์ความยากของข้อสอบไว้ระหว่าง .20 -.80 (พวงรัตน์ ทวีรัตน์ 2543 : 129)การค้านวณค่าอ้านาจจ้าแนก (Discrimination) ใช้สูตรดังนี้ r = NR Reuเมื่อ rหมายถึง ค่าอ้านาจจ้าแนกเป็นรายข้อu Rหมายถึง จ้านวนผู้ที่ตอบถูกในข้อนั้นในกลุ่มสูงR e หมายถึง จ้านวนผู้ที่ตอบถูกในข้อนั้นในกลุ่มต่้าNหมายถึง จ้านวนนักเรียนในกลุ่มสูงหรือกลุ่มต่้าโดยก้าหนดเกณฑ์ค่าอ้านาจจ้าแนกของขอสอบ มีค่าตั้งแต่ .20 ขึ้นไป ้(พวงรัตน์ ทวีรัตน์2543 : 130)

71 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ภำคผนวก ค แผนกำรจัดกำรเรียนรู้ที่ 1 ชุดกำรสอน ชุดที่ 1

72 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม แผนกำรจัดกำรเรียนรู้ที่ 1 สามารถเข้าเรียนรู้ชุดการเรียนรู้ออนไลน์ได้ตาม Qr-Code ครับ

73 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม แผนกำรจัดกำรเรียนรู้ที่ 1 มำตรฐำน ว 5.1 เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างพลังงานกับการด้ารงชีวิต การเปลี่ยนรูปพลังงาน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสารและพลังงาน ผลของการใช้พลังงานต่อชีวิตและสิ่งแวดล้อม มีกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ สื่อสารสิ่งที่เรียนรู้และน้าความรู้ไปใช้ประโยชน์ มำตรฐำนกำรเรียนรู้ช่วงชั้น ม.4-6 ส้ารวจตรวจสอบ และอธิบายเกี่ยวกับสมบัติของคลื่นกล ความสัมพันธ์ระหว่างความถี่และความยาวคลื่น ผลกำรเรียนรู้ที่คำดหวัง (ปลำยทำง) 1. ส้ารวจตรวจสอบ และอธิบายสมบัติของคลื่นกล 2. ส้ารวจ ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างความถี่ ความยาวคลื่น อัตราเร็ว ผลกำรเรียนรู้ที่คำดหวัง(น ำทำง) 1. บอกความหมายและอธิบายการเกิดคลื่นกลได้ 2. จ้าแนกประเภทของคลื่นจากลักษณะของการกระจัดของตัวกลางที่คลื่นเคลื่อนที่ผ่านได้ 3. อธิบายความหมายของสันคลื่น ท้องคลื่น แอมพลิจูด คาบ ความถี่ ความยาวคลื่น และ บอกความสัมพันธ์ระหว่างอัตราเร็วของคลื่น ความถี่และความยาวคลื่นได้ เนื้อหำ คลื่นสามารถแบ่งเป็น 2 พวกใหญ่ ๆ คือ 1. คลื่นกล เป็นคลื่นที่เกิดในตัวกลางยืดหยุ่น (ได้แก่ ของแข็ง ของเหลว และก๊าซ) เกิดจากการใช้แรงกระตุ้น สามารถถ่ายโอนพลังงานกลได้ เช่น คลื่นน้้า คลื่นเชือก คลื่นเสียง เป็นต้น เราสามารถพิจารณาคลื่นกลโดยดูการเคลื่อนที่ของตัวกลางซึ่งแบ่งเป็น 2 ชนิด ดังนี้ - คลื่นตำมขวำง เป็นคลื่นที่ทิศทางการเคลื่อนที่ของคลื่นตั้งฉากกับการสั่นของตัวกลาง ได้แก่ คลื่นเชือก คลื่นน้้า เป็นต้น ดังรูปที่ 1 ถ้าเราดึงเชือกแล้วกระตุกเชือกขึ้นลงในแนวดิ่ง (แกน Y) จะเกิดคลื่นเชือกเคลื่อนที่ออกไปด้วยความเร็ว v จะเห็นว่ามวลของเชือกเล็ก ๆ เช่น ตรงจุด A สั่นขึ้นลงในแกน Y ตั้งฉากกับการเคลื่อนที่ของคลื่น - คลื่นตำมยำว เป็นคลื่นที่ทิศทางการเคลื่อนที่ของคลื่นอยู่ในแนวเดียวกับการเคลื่อนที่ของตัวกลาง ได้แก่ คลื่นในสปริง คลื่นเสียง เป็นต้น ดังรูปที่ 1 ถ้าเราอดและยืดสปริงในแนวแกน X จะเกิดัคลื่นในสปริง ลักษณะเป็นช่วงอัดและขยายเคลื่อนที่ออกไปในสปริงด้วยความเร็ว v จุดหนึ่งบนสปริง เช่นที่จุด B จะสั่นกลับไปกลับมาในแนวเดียวกันกับการเคลื่อนที่ของคลื่นรายวิชาฟิสิกส์ รหัสวิชา 32201 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ภาคเรียนที่ ปีการศึกษา 522565 สาระที่ พลังงาน หน่วยที่ เรื่อง การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล เวลา 5 : 1 2.00 ชั่วโมงวันที่ เดือน พ.ศ. ผู้สอน นายเถลิงศักดิ์ เถาว์โท

74 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รูปที่ 1 ลักษณะส้าคัญของคลื่นตามขวางและคลื่นตามยาว 2. คลื่นแมเหล็กไฟฟ้ำ่ เป็นคลื่นที่เกดจากการเหนี่ยวน้าของสนามไฟฟาและสนามแม่เหล็กสลับิ้ต่อเนื่องกันไปและเคลื่อนที่ไปโดยไม่จ้าเป็นต้องอาศัยตัวกลาง ด้วยอัตราเร็วสูงมากประมาณ 3 10 เมตรต่อ8วินาที ได้แก่ คลื่นวิทยุ คลื่นไมโครเวฟ คลื่นโทรทัศน์ รังสีอนฟาเรด แสง รังสีอลตราไวโอเลต รังสีเอกซ์ ิัรังสีแกมมา เป็นต้น คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าจัดเป็นคลื่นตามขวางเพราะมันสามารถเกิดปรากฏการณ์ที่เรียกว่า โพลำไรเซชัน ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดได้เฉพาะกับคลื่นตามขวางเท่านั้น คลื่นตามยาวไม่สามารถเกิดโพลาไรเซชัน ส่วนต่ำง ๆ ของคลื่นรูปที่ 2 แสดงส่วนต่างๆของคลื่น พิจารณาคลื่น ณ ขณะใดขณะหนึ่งของคลื่นต่อเนื่องสม่้าเสมอดังรูปที่ 2 1.ยอดคลื่นหรือสันคลื่น (Crest) หมายถึง ส่วนที่นูนหรือส่วนสันบนสุดของคลื่นและละลูก 2.ท้องคลื่น (Trough) หมายถึง ส่วนล่างสุดของคลื่นแต่ละลูก 3.กำรกระจัด (Displacement) คือ ระยะที่วัดจากแนวกลาง (แนวสมดุล) ไปยังต้าแหน่งใด ๆ บนคลื่น เราหาการกระจัด ณ เวลาต่าง ๆ ได้จากสูตรการเคลื่อนที่ของ Simple Harmonics

75 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม 4.ช่องกวำงของคลื่น (Amplitude ; A)้ คือ ระยะกระจัดที่มีค่ามากที่สุดจากแนวสมดุล ไปยังสันคลื่นหรือท้องคลื่นดังรูป คือ ระยะ A นั่นเอง แอมพลิจูดเป็นตัวแสดงพลังงานของคลื่น ถ้าแอมพลิจูดสูง แสดงว่า พลังงานของคลื่นมีค่ามาก ถ้าแอมพลิจูดต่้าแสดงว่า พลังงานของคลื่นมีค่าน้อย ค่าของแอมพลิจูดขึ้นอยู่กับแหล่งก้าเนิดคลื่น (พลังงานคลื่น A )  2คลื่นน้้า แอมพลิจูด แสดง ความสูงต่้าของการกระเพอมของน้้า ื่คลื่นเสียง แอมพลิจูด แสดง ความดังค่อยของเสียง คลื่นแสง แอมพลิจูด แสดง ความเข้มของแสง (มืด - สว่าง) 5.เฟส (Phase) คือ การเรียกต้าแหน่งบนคลื่น โดยมีความสัมพันธ์กับการกระจัดของการเคลื่อนที่ของคลื่น 6.ควำมยำวคลื่น (Wave length ; ) หมายถึง ความยาว 1 คลื่น เป็นระยะทางที่วัดจากเฟสถึงเฟสเดียวกันของคลื่นถัดไป 7.T = คำบ (Period) คือเวลาของการเกิดคลื่น 1 คลื่น วัดเวลาจากเฟสถึงเฟส ของคลื่นที่ต่อเนื่องกัน 8.F = ควำมถี่ หมายถึง จ้านวนคลื่นใน 1 หน่วยเวลา f มีหน่วยเป็น S หรือ Hertz (Hz) -1 รูปแสดงหน้าคลื่นเส้นตรง รูปแสดงหน้าคลื่นวงกลม9.หน้ำคลื่น คือ แนวต่อกันของคลื่นที่มีเฟสเป็นอย่างเดียวกัน เช่น หน้าคลื่นที่เขียนด้วยเส้นเต็ม คือ หน้าคลื่นที่เป็นสันคลื่น (เฟส หรือ 90 องศา) หน้าคลื่นที่เขียนด้วยเส้นประ คือ หน้าคลื่นที่เป็นท้องคลื่น (เฟส หรือ 270 องศา) ในคลื่นขบวนหนึ่งอาจมีหน้าคลื่นก็ได้ 10. เฟสของคลื่น คือ การตั้งชื่อเพอให้เรียกต้าแหน่งต่าง ๆ บนคลื่น โดยมีความสัมพันธ์กับการกระจัดของการื่เคลื่อนที่ของคลื่น การบอกเฟสของคลื่นจากกราฟการกระจัด ต้าแหน่ง ณ จุดที่มีการขจัดเป็น 0 อาจมีเฟสเป็น 0 –หรือ 180 (0 หรือ ก็ได้) มีวิธีพิจารณาดังนี้ คือ ให้พิจารณาการขจัดที่จุด ๆ นั้น เมื่อเวลาผ่านไปเล็กน้อย  1f2 2 3 

76 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ถ้าจุดนั้นมีการกระจัดเพิ่มขึ้น (เป็น +) ก็ถือว่าจุดนั้นมีเฟสเป็น 0 (0) แต่ถ้าจุดนั้นมีการกระจัดน้อยลง (เป็น -) ก็ถือว่า จุดนั้นมีเฟส (180 ) ( )  11. อัตรำเร็วคลื่น(v) คือ ระยะทางที่สันคลื่นเคลื่อนที่ไปได้ในหนึ่งหน่วยเวลามีหน่วยเป็นเมตรต่อวินาที โดย v = f กระบวนกำรจัดกำรเรียนรู้ 1. ขั้นสร้ำงควำมสนใจ 1. ครูทดสอบก่อนเรียน เก็บคะแนนไว้เพื่อเปรียบเทียบผลก่อนและหลังเรียนเพอหา ความก้าวหน้าื่ของผู้เรียนโดยใช้ข้อสอบแบบปรนัย 10 ข้อ 2. ครูตั้งปัญหาให้นักเรียนร่วมกันอภิปรายว่า ถ้าเรือล้าหนึ่งลอยนิ่งอยู่ในน้้า นักเรียนจะส่งผ่านพลังงานไปยังเรือล้านั้นได้โดยวิธีใดบ้าง และครูให้แนวคิดว่าถ้าครูเอามือกระเพื่อมน้้าเป็นการส่งผ่านพลังงานไปยังเรือหรือไม่ เพื่อน้าไปสู่การเคลื่อนที่แบบคลื่น

77 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม 2. ขั้นส ำรวจและค้นหำ1. ครูน้าอภิปรายและสาธิตการเกิดคลื่นในลวดสปริง จนได้ข้อสรุปว่า การสะบัดที่ปลายลวดสปริง เป็นการให้พลังงานกลแก่ปลายลวดสปริง พลังงานกลนี้จะถ่ายโอนผ่านลวดสปริงไปยังอีกปลายหนึ่ง โดยที่อนุภาคของลวดสปริงไม่ได้เคลื่อนที่ตามไปด้วย เราเรียกคลื่นที่เกิดจากการถ่ายโอนพลังงานกลว่า คลื่นกล 2. ครูสาธิตการสะบัดลวดปริงให้เกิดคลื่นตามขวางและคลื่นตามยาว หลังการสาธิตครูน้าอภิปรายจนได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการเกิดคลื่นตามขวางและคลื่นตามยาว ตามล้าดับ 3. ครูให้ความรู้เกี่ยวกับลักษณะหรือส่วนประกอบของคลื่น ได้แก่ การกระจัด สันคลื่น ท้องคลื่นแอมพลิจูด ความยาวคลื่น เฟส ฯ โดยใช้รูปที่ 2 ประกอบ 4. ครูให้ความรู้เกี่ยวกับอัตราเร็วของคลื่น ความถี่และคาบ และแสดงการหาความสัมพันธ์ระหว่างคาบและความถี่ และความสัมพันธ์ระหว่างความยาวคลื่น ความถี่และอัตราเร็วคลื่น โดยใช้ชุดการสอนชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ชุดที่ 1 การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล 3. ขั้นลงข้อสรุป 1. ครูและนักเรียนร่วมกันอภิปรายว่าในชีวิตประจ้าวันเราพบเห็นคลื่นประเภทใดบ้างร่วมกันอภิปรายลักษณะ และจ้าแนกประเภทของคลื่นดังกล่าว 2. นักเรียนท้าแบบทดสอบหลังเรียน 3. ครูมอบหมายให้นักเรียนไปศึกษาเรื่อง การซ้อนทับของคลื่น ซึ่งจะเรียนในคาบเรียนต่อไปมาล่วงหน้า 4. กำรประยุกต์ใช้ในชีวิตประจ ำวัน……………………………………………………………………………………....…………………………………………………………………………………………………………………………………………….สื่อและแหล่งกำรเรียนรู้ 1. หนังสือเรียน ฟิสิกส์ เล่ม 3 2. ใบความรู้ เรื่อง ธรรมชาติและชนิดของคลื่น 3. เส้นเชือก/ขดลวดสปริง 4. แบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน 5. ชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ชุดที่ 1 การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล 6. เว็บไซต์ฟิสิกส์น้้าปลีก https://sites.google.com/site/physicsnampreek1/ กำรวัดและประเมินผล 1. วัดความเข้าใจของนักเรียน โดยการตอบค้าถามของนักเรียน 2. วัดความสนใจของนักเรียน การให้ความร่วมมอในการเรียน ื3. คะแนนจากการท้าแบบทดสอบกอน-หลังเรียน ่4. ประเมินเจตคติ คุณธรรมที่นักเรียนแสดงออกในขณะที่มีการเรียนรู้

78 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม กิจกรรมเสนอแนะ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ควำมคิดเห็นของผู้บงคับบัญชำ ัควำมเห็นหัวหน้ำกลุ่มสำระกำรเรียนรู้วิทยำศำสตร์ ................................................ ................................................. ................................................... ................................................ ................................................. ................................................... ................................................ ................................................. ................................................... ลงชื่อ....................................... ลงชื่อ....................................... ลงชื่อ....................................... (....................................) ควำมเห็นหัวหน้ำ วำมเห็นผู้ช่วยผอ ำนวยกำร งำนบริหำรวิชำกำร (............................................) คู้ ( ........................................ ) ควำมเห็นของผู้บริหำรโรงเรียน ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ลงชื่อ.......................................................... ( นายโชติชัย กิ่งแก้ว) ผู้อ้านวยการโรงเรียนน้้าปลีกศึกษา

79 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม คลื่นเกิดจากการรบกวนส่วนใดส่วนหนึ่งหรืออนุภาคใดอนุภาคหนึ่ง ให้เกิดการเคลื่อนที่ไปจากแนวสมดุลเป็นผลท้าให้อนุภาคนั้นเกิดการสั่นรอบแนวสมดุลนั้น เรียกว่าแหล่งก้าเนิดคลื่น การเคลื่อนที่แบบคลื่น เป็นการถ่ายทอดพลังงานจากแหล่งก้าเนิดคลื่นไปยังบริเวณโดยรอบ เช่น คลื่นน้้าเกิดจากการที่โมเลกุลของน้้าถูกท้าให้สั่นสะเทือนจากต้าแหน่งสมดุล การส่งผ่านพลังงานคลื่นมีอยู่ 2 ลักษณะ คือ 1. คลื่นกล( Mechanical Waves) เป็นคลื่นที่จะต้องอาศัยตัวกลางในการส่งผ่านพลังงาน ได้แก่ คลื่นน้้า คลื่นในเส้นเชือก คลื่นเสียง คลื่นในสปริงเป็นต้น 2. คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้ำ ( Electromagnitic Waves ) เป็นคลื่นที่ไม่อาศัยตัวกลางในการส่งผ่านพลังงานได้แก่ คลื่นวิทยุ คลื่นแสง คลื่นอินฟราเรด คลื่นรังสีเอกซ์ คลื่นรังสีแกมมา เป็นต้น นอกจากนี้เรายังแบ่งคลื่นออกตามลักษณะของการสั่นของอนุภาคตัวกลางและการเปลี่ยนแปลงสนามแม่เหล็กสนามไฟฟ้ากับแนวการเคลื่นที่ของคลื่น ได้แก่คลื่นตามขวางและคลื่นตามยาว 1.คลื่นตำมขวำง(Transverse Waves) เป็นคลื่นที่ท้าให้อนุภาคของตัวกลางสั่นในแนวตั้ง ฉากกับการเคลื่อนที่ของคลื่น 2.คลื่นตำมยำว(Longitudinal Waves) เป็นคลื่นที่ท้าให้อนุภาคของตัวกลางสั่นในแนวตั้งเดียวกับการเคลื่อนที่ของคลื่น ส่วนต่ำง ๆ ของคลื่น รูปที่ 1 แสดงส่วนต่างของคลื่น พิจารณาคลื่น ณ ขณะใดขณะหนึ่งของคลื่นต่อเนื่องสม่้าเสมอดังรูปที่ 1 จะมีส่วนประกอบต่างๆ ของคลื่น ดังนี้ โรงเรียนน้ ำปลีกศึกษำ วิชำฟิสิกส์ ว ( 32201) ผู้สอน นายเถลิงศักดิ์ เถาว์โทใบควำมร ู้เรื่อง ธรรมชำติและชนิดของคลื่นกล วันที่..........................................คะแนนที่ได้.............................. ชื่อ............................................................................................. เลขที่......................... ชั้น.....................................

80 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม 10.ยอดคลื่นหรือสันคลื่น (Crest) หมายถึง ส่วนที่นูนหรือส่วนสันบนสุดของคลื่นและละลูก 11.ท้องคลื่น (Trough) หมายถึง ส่วนล่างสุดของคลื่นแต่ละลูก 12.กำรกระจัด (Displacement) คือ ระยะที่วัดจากแนวกลาง (แนวสมดุล) ไปยังต้าแหน่งใด ๆ บนคลื่น เราหาการกระจัด ณ เวลาต่าง ๆ ได้จากสูตรการเคลื่อนที่ของ Simple Harmonics 13.ช่องกวำงของคลื่น (Amplitude ; A)้ คือ ระยะกระจัดที่มีค่ามากที่สุดจากแนวสมดุล ไปยังสันคลื่นหรือท้องคลื่นดังรูป คือ ระยะ A นั่นเอง แอมพลิจูดเป็นตัวแสดงพลังงานของคลื่น ถ้าแอมพลิจูดสูง แสดงว่า พลังงานของคลื่นมีค่ามาก ถ้าแอมพลิจูดต่้าแสดงว่า พลังงานของคลื่นมีค่าน้อย ค่าของแอมพลิจูดขึ้นอยู่กับแหล่งก้าเนิดคลื่น (พลังงานคลื่น A )  2คลื่นน้้า แอมพลิจูด แสดง ความสูงต่้าของการกระเพอมของน้้า ื่คลื่นเสียง แอมพลิจูด แสดง ความดังคอยของเสียง ่คลื่นแสง แอมพลิจูด แสดง ความเข้มของแสง (มืด - สว่าง) 14.เฟส (Phase) คือ การเรียกต้าแหน่งบนคลื่น โดยมีความสัมพันธ์กับการกระจัดของการเคลื่อนที่ของคลื่น 15.ควำมยำวคคลื่น (Wave length ; ) หมายถึง ความยาว 1 คลื่น เป็นระยะทางที่วัดจากเฟสถึงเฟสเดียวกันของคลื่นถัดไป ถ้าจับต้าแหน่งหนึ่งต้าแหน่งใด บนตัวกลางที่คลื่นผ่านมา เขียนกราฟระหว่างการขจัด เวลาจะได้–กราฟรูป sine เช่นกัน 16.T = คำบ (Period) คือเวลาของการเกิดคลื่น 1 คลื่น วัดเวลาจากเฟสถึงเฟส ของคลื่นที่ต่อเนื่องกัน 17.F = ควำมถี่ หมายถึง จ้านวนคลื่นใน 1 หน่วยเวลา f มีหน่วยเป็น S หรือ Hertz (Hz) –-1 1f

81 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รูปแสดงหน้าคลื่นเส้นตรง รูปแสดงหน้าคลื่นวงกลม18.หน้ำคลื่น คือ แนวต่อกันของคลื่นที่มีเฟสเป็นอย่างเดียวกัน เช่น หน้าคลื่นที่เขียนด้วยเส้นเต็ม คือ หน้าคลื่นที่เป็นสันคลื่น (เฟส หรือ 90 องศา) หน้าคลื่นที่เขียนด้วยเส้นประ คือ หน้าคลื่นที่เป็นท้องคลื่น (เฟส หรือ 270 องศา) ในคลื่นขบวนหนึ่งอาจมีหน้าคลื่นก็ได้ เฟสของคลื่น คือ การตั้งชื่อเพื่อให้เรียกต้าแหน่งต่าง ๆ บนคลื่น โดยมีความสัมพันธ์กับการกระจัดของการเคลื่อนที่ของคลื่น การบอกเฟสของคลื่นจากกราฟการกระจัด ต้าแหน่ง ณ จุดที่มีการขจัดเป็น 0 อาจมีเฟสเป็น 0 –หรือ 180 (0 หรือ ก็ได้) มีวิธีพิจารณาดังนี้ คือ ให้พิจารณาการขจัดที่จุด ๆ นั้น เมื่อเวลาผ่านไปเล็กน้อย ถ้าจุดนั้นมีการกระจัดเพิ่มขึ้น (เป็น +) ก็ถือว่าจุดนั้นมีเฟสเป็น 0 (0) แต่ถ้าจุดนั้นมีการกระจัดน้อยลง (เป็น -) ก็ถือว่า จุดนั้นมีเฟส (180 ) ( )  2 2 3 

82 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5ชุดที่ การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล1 ครูผู้สอนนายเถลิงศักดิ์ เถาว์โทต าแหน่งครูช านาญการผู้เรียนชื่อ.................................... สกุล..................................ชั้น............/...............เลขที่ ...................โรงเรียนน้ าปลีกศึกษา อ าเภอเมือง จังหวัดอ านาจเจริญ ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมอุบลราชธานีอ านาจเจริญส านักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

83 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม

84 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ค าน าชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา 1 ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ประกอบด้วยชุดการสอนทั้งสิ้น ชุดดังนี้ 56 ชุดที่ 1 การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล ชุดที่ 2 การซ้อนทับกันของคลื่น และสมบัติการสะท้อนของคลื่น ชุดที่ 3 สมบัติการหักเหของคลื่น ชุดที่ 4 สมบัติการเลี้ยวเบนและการแทรกสอดของคลื่น ชุดที่ 5 การสั่นพ้องและคลื่นนิ่งในเส้นเชือก ชุดที่ 6 การสั่นพ้องและคลื่นนิ่งของเสียง ในชุดที่ การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล จัดท าขึ้นตามสาระ และมาตรฐานการเรียนรู้กลุ่มสาระการ1 เรียนรู้วิทยาศาสตร์ หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ผู้จัดท าได้จัดท าขึ้นเพื่อพัฒนาการเรียนรู้วิชาฟิสิกส์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญาเพอพัฒนาผู้เรียนให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างเต็มศักยภาพ ื่การจัดกิจกรรมการเรียนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา เพื่อสร้างการตระหนักรู้ส่วนตัวในความคิดของตนเอง และความสามารถที่จะประเมินและควบคุมความคิดของตนเอง ความสามารถของบุคคลในการสร้างกระบวนการรับความรู้ เก็บความรู้ คัดเลือกความรู้มาใช้แก้ปัญญา คาดคะเนผลการแก้ไขปัญหาที่อาจเป็นไปได้ และหาวิธีการแก้ปัญญาในทางอื่น ซึ่งจะเป็นการพัฒนาให้ผู้เรียนเรียนรู้อย่างยั่งยืนผู้จัดท าขอขอบคุณ นายสุดใจ สุวรรณหาญ ครูช านาญการพิเศษโรงเรียนอ านาจเจริญ ที่ได้ให้ค าปรึกษาในการจัดท าชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์1 เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32202 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ขอขอบคุณ นายสุพรรณ พันธ์สุวรรณ และเพอนครูโรงเรียน5ื่น้ าปลีกศึกษา ที่ได้ให้ค าแนะน า และคอยกระตุ้นให้ผลงานออกมาถูกต้องตามหลักวิชาการ ทั้งยังให้ก าลังใจในการท างานมาโดยตลอด จึงขอขอบคุณมา ณ โอกาสนี้นายเถลิงศักดิ์ เถาว์โท

85 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม สำรบัญ หน้ำ ค้าน้า ก สารบัญ ข ค้าชี้แจงส้าหรับครู ค ค้าชี้แจงส้าหรับนักเรียน ง หน่วยการเรียนรู้ จ แบบทดสอบก่อนเรียน 1 เนื้อหาชุดที่ 1 ปรากฏการณ์คลื่น 6 ชนิดของคลื่นแบ่งตามลักษณะเฉพาะตัว 8 การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล8 คลื่นผิวน้้า 9 กำรบอกมมเฟส (Phase angle)ุ11 การหาเฟสของจุดบนคลื่น12 สรุปเนื้อหา 13 ตัวอย่างวิธีการแก้ปัญหาตามแนวคิดอภิปัญญา 14 แบบฝึกวิธีการแก้ปัญหาตามแนวคิดอภิปัญญา28 เฉลยแบบฝึกวิธีการแกปัญหาตามแนวคิดอภิปัญญา้45 แบบทดสอบหลังเรียน 57 บรรณานุกรม 61

86 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ค าชี้แจงส าหรับครูเมื่อครูผู้สอนน าชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่น1 กล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ชุดที่ การถ่ายโอน51 พลังงานของคลื่นกล มีข้อควรปฏิบัติดังนี้1.ครูผู้สอนจะต้องศึกษารายละเอียดของชุดการสอนทกชุด ดังนีุ้1.1 ศึกษาแผนการจัดการเรียนรู้ให้ละเอียด1.2 ศึกษาชุดการสอน พร้อมทั้งตรวจสอบอุปกรณ์ประกอบกิจกรรมการเรียนรู้1.3 หากกิจกรรมใดเป็นกิจกรรมการทดลอง ครูผู้สอนจะต้องตรวจสอบอุปกรณ์ และทดลองท ากิจกรรมการทดลองก่อนน าไปใช้จริง 2.บทบาทของคุณครผู้ท าการสอนด้วยชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญา หน่วยูการเรยนรู้ท เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว ีี่1 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีท ชุดที่ การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกลี่51 2.1จัดเตรียมเอกสารและอุปกรณ์การสอนให้พร้อม2.2 จัดเตรียมชั้นเรียน ให้พร้อม ในกิจกรรมกลุ่ม ครูผู้สอนจะต้องจัดกลุ่มผู้เรียนกลุ่มละ 6-7 คน พร้อมทั้งเตรียมอุปกรณให้เพียงพอ์2.3 ด าเนินการควบคุมกิจกรรมให้เป็นไปตามชุดการสอนโดยใช้กลวิธ ีอภิปัญญา และต้องควบคุมเวลาให้เป็นไปตามที่ก าหนด2.4 ด าเนินการจัดกิจกรรมโดยคอยควบคุมดูแล และให้ความช่วยเหลือผู้เรียนให้สามารถด าเนินกิจกรรมตามค าชี้แจงของชุดการสอนโดยเฉพาะในกิจกรรมทดสอบก่อนเรียน และการทดสอบหลังเรียน ครูจะต้องด าเนินการให้เป็นไปตามระเบยบการควบคุมห้องสอบโดยเคร่งครัด ี3.ในชุดการสอนโดยใช้กลวิธอภิปัญญา หน่วยการเรียนรู้ที่ เรื่อง คลื่นกลี1 รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ชุดที่ 51 การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกล ประกอบไปด้วย 1. แบบทดสอบก่อนเรียน 2. ศึกษาเนื้อหา 3. สรุปเนื้อหา 4. ศึกษาตัวอย่างการแก้ปัญหา5. ท าแบบฝึกหัด 6. ท าแบบทดสอบหลังเรียน

87 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม การเรยนรู้ด้วยชุดการสอนโดยใช้กลวิธีอภิปัญญาหน่วยการีเรียนรที่ 1 เรื่อง คลื่นกล รายวิชาฟสิกส์เพิ่มเติม รหัสวิชา ู้ิว 32201 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ชุดที่ 1 การถ่ายโอนพลังงานของคลื่นกลไปใช้ มีข้อควรปฏิบัติดังนี้1. ท าแบบทดสอบก่อนเรียน ใช้เวลา 20 นาที 2. ศึกษาเนื้อหา ใช้เวลา 20 นาที 3. สรุปเนื้อหา ใช้เวลา 15 นาที 4. ศึกษาตัวอย่างการแก้ปัญหา ใช้เวลา 20 นาที 5. ท าแบบฝึกหัด ใช้เวลา 25 นาที 6. ท าแบบทดสอบหลังเรียน ใช้เวลา 20 นาที ให้นักเรียนท ำกำรเรียนรู้ ตำมขั้นตอน และเวลำที่ก ำหนดโดยเคร่งครัดนะครับ ค าชี้แจงส าหรับนกเรียนั

88 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม

89 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม ค ำชี้แจง ให้นักเรียนเลือกค้าตอบที่ถูกต้องแล้วท้าเครื่องหมาย x ลงในกระดาษค้าตอบ (10 คะแนน) 1. คลื่นชนิดหนึ่งเกิดจากการสั่น 3000 รอบต่อนาที คลื่นนี้มีความถี่เท่าไร 1. 50 เฮิรตซ์ 2. 100 เฮิรตซ์ 3. 150 เฮิรตซ์ 4. 300 เฮิรตซ์ 5. 350 เฮิรตซ์ 2. แหล่งก้าเนิดคลื่นให้คลื่นความถ 400 เฮิรตซ์ ความยาวคลื่น 0.125 เมตร ถ้าคลื่นชุดนี้ เคลื่อนที่ในระยะทาง ี่300 เมตร จะใช้เวลาเท่าไร 1. 0.6 วินาที 2. 3.0 วินาที 3. 6.0 วินาที 4. 7.5 วินาที 5. 8.0 วินาที 3. เมื่อเรากระทุ่มน้้าเป็นจังหวะสม่้าเสมอ 3 ครั้ง/วินาที แล้วจับเวลาที่คลื่นลูกแรกเคลื่อนที่ไปกระทบขอบสระอีกด้านหนึ่งอยู่ห่างออกไป 45 เมตร พบว่าใช้เวลา 3 วินาที ความยาวคลื่นของคลื่นผิวน้้านี้เท่ากับเท่าไร 1. 5 เมตร 2. 4 เมตร 3. 3 เมตร 4. 2 เมตร 5. 1 เมตร 4. จากรูป จุดใดที่มีเฟสต่างกับจุด G เท่ากับ 135° 1. A, M 2. C, K3. D, J4. E, I5. H, g แบบทดสอบก่อนเรียนชุดการเรียนที่ 1วิชา ฟิสิกส์ (ว 32201) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ เวลา นาท5 20ี

90 รายงานการหาประสิทธิภาพชุดการสอนออนไลน์โดยใช้กลวิธีอภิปัญญา รายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม 5. แหล่งก้าเนิดคลื่นสร้างคลื่นผ่านต้าแหน่งหนึ่ง เป็น 100 รอบต่อวินาที คลื่นที่เกิดขึ้นเป็นคลื่นชนิดใด มีความถและคาบเท่าใด ี่1. ความถี่มีค่า 10 รอบ/วินาที และ คาบจึงมีค่า เท่ากับ วินาที 1102. ความถี่มีค่า 10 รอบ/วินาที และ คาบจึงมีค่า เท่ากับ วินาที 1103. ความถี่มีค่า 100 รอบ/วินาที และ คาบจึงมีค่า เท่ากับ 1100 วินาที 4. ความถี่มีค่า 100 รอบ/วินาที และ คาบจึงมีค่า เท่ากับ 11,000 วินาที 5. ความถี่มีค่า 1,000 รอบ/วินาที และ คาบจึงมีค่า เท่ากับ 110,000 วินาที 6. ถ้าแต่ละช่อง ห่างกัน 1 เซนติเมตร คลื่นลูกนี้มีความยาวคลื่นเป็นเท่าใด 1. มีความยาวคลื่นเป็น 1 เซนติเมตร 2. มีความยาวคลื่นเป็น 2 เซนติเมตร 3. มีความยาวคลื่นเป็น 3 เซนติเมตร 4. มีความยาวคลื่นเป็น 4 เซนติเมตร 5. มีความยาวคลื่นเป็น 5 เซนติเมตร 7. สถานีวิทยุเอเอมส่งกระจายเสียงด้วยความถี่ 530 กิโลเฮรตซ์ จะมีความยาวคลื่นเท่าใด ็ิ1. มีความยาวคลื่นเป็น 129 เมตร 2. มีความยาวคลื่นเป็น 278 เมตร 3. มีความยาวคลื่นเป็น 392 เมตร 4. มีความยาวคลื่นเป็น 489 เมตร 5. มีความยาวคลื่นเป็น 566 เมตร 8. ถ้าคลนลูกน้เคลอนทผ่านจุด เปน 2 รอบต่อวินาท ื่ีื่ี่A ็ีคลนลูกน้ จะมอัตราเร็วเท่าใดื่ีี1. มีอัตราเร็วคลื่นเป็น 2 เซนติเมตต่อวินาที 2. มีอัตราเร็วคลื่นเป็น 4 เซนติเมตรต่อวินาที 3. มีอัตราเร็วคลื่นเป็น 6 เซนติเมตรต่อวินาที 4. มีอัตราเร็วคลื่นเป็น 8 เซนติเมตรต่อวินาที 5. มีอัตราเร็วคลื่นเป็น 10 เซนติเมตรต่อวินาที