التقفارير الأسبوعية

‫الممـلكـة العـربية الـسـعـوديـة‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫(‪)280‬‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمحافظة الطائف‬ ‫التقارير الأستوعية‬



‫الشؤون التعليمية (بنات)‬ ‫الممـلكـة العـربية الـسـعـوديـة‬ ‫إدارة الإشراف التربوي‬ ‫وزارة الـتعـلـيـم‬ ‫(نموذج‪ )6‬خاص بمكتب التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمحافظة الطائف‬ ‫التقرير الفني لمتابعة الأداء في التطبيق التجريبي لاختبار المقدرة القرائية (بيرلز)‬ ‫في مدارس العينة للعام الدراسي ‪1441‬هـ ‪1442/‬هـ‬ ‫أولا‪/‬التحليل الفني لأداء الطالبات في الاختبار التجريبي رقم ( ‪:) 7‬‬ ‫الدعم الفني المقدم من قبل شعبة اللغة العربية‬ ‫مستوى الإنجاز‬ ‫المهارة‬ ‫عال‬ ‫العلاقة بين عنوان النص وفكرته‬ ‫تقديم نصوص قرائية معلوماتية بقالب قصصي مناسب لخصائص النمو‬ ‫‪-‬‬ ‫الربط بين الشخصيات والأحداث‬ ‫المرحلي لطالبات الصف‪ ،‬وملائمة للمحصلة اللغوية المختزلة في ذواكرهن‬ ‫متوسط‬ ‫البعيدة والقريبة من خلال التنوع بالأسئلة الصفية وفق مستويات الفهم القرائي‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫إدراك الترتيب الزماني‬ ‫وباستخدام إستراتيجيات التعلم النشط الملائمة للنصوص الفهم القرائي‪ ،‬وذلك‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫تمييز أساليب كتابة القصة‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫التحليل والتعليل‬ ‫بالنمط التالي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستنتاج‬ ‫تكليف منزلي على شكل واجب أو مهمة أدائية‪ ،‬ويستهدف به طالبات‬ ‫‪-‬‬ ‫قليل‬ ‫المدارس التي صنفت في فئة الأداء المتوسط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستدلال والتفسير‬ ‫تقديم تغذية راجعة من خلال مراجعة النص رقم (‪ )7‬مع الطالبات والتأكيد على‬ ‫المهارات المفقودة ‪.‬‬ ‫درس يعد وينفذ في حصة الفهم القرائي‪ ،‬ويستهدف به طالبات المدارس التي‬ ‫صنفت في فئة الأداء القليل‪.‬‬ ‫تنفيذ زيارات متبادلة في حصص الفهم القرائي في مدارس المرحلة الإبتدائية‬ ‫‪.‬والتأكيد على منهجية تدريس نص الفهم القرائي‪.‬‬ ‫تزويد المعلمات بنشرة علمية بعنوان (الأسئلة الصفية)‪ ،‬مع تتبع الأثر المتوقع‬ ‫من النشرة من خلال حضور حصص درسية في الفهم القرائي‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مرئيات فريق العمل ومشرفة المادة‪:‬‬ ‫المقترحات‬ ‫الدعم الفني المقدم للمدرسة‬ ‫التحديات ‪ /‬سبب الانخفاض‬ ‫تدوعديدف وسددددددائدط الدتدواصددددددل‬ ‫‪-‬‬ ‫توجيده القدائددات بعقدد لقداءات دوريدة بدأوليداء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬عددم اهتمدام فئدة من أوليداء الأمور بحدث‬ ‫الالكترونية النعامية في نشدر ثقافة‬ ‫الأمور عقدب كدل اختبدار لتبصدددديرهم بدأهميدة‬ ‫‪-‬‬ ‫بنداتهن على أهميدة أدائهن للاختبدار بحجدة‬ ‫الدوعدي بدندواتدا الاخدتدبددار عدلدى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أنده اختبدار تجريبي لا علاقدة لده بمسددددتوى‬ ‫تحسددددين مهدارات الطدالبدات خلال‬ ‫‪-‬‬ ‫حددث بدندداتدهدن عدلدى أداء الاخدتدبددار لدتدحدقديدق‬ ‫رحلتهن التعليميددة التعلميددة نيددا‬ ‫الهددف منده‪ ،‬مع عرض المهدارات بدأسددددلوب‬ ‫التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫لغور بسد ديط‪ ،‬والتي تسد دتوجب المتابعة من‬ ‫‪ -‬قصدر الزمن المحدد لتنفيذ الاختبار من قبل‬ ‫ومستقبلا‪.‬‬ ‫الطدالبدات‪ ،‬والدذر ترتدب عليده الإسددددراع في‬ ‫اسدددتثمار اختبار التشدددخيص المعد‬ ‫الأسرة بمشاركة المدرسة‪.‬‬ ‫كتدابدة الإجدابدة دون التركيز في صددددحتهدا‬ ‫من قبل الشدعبة في قياس المهارات‬ ‫توجيده المعلمدات حدث الطدالبدات على القراءة‬ ‫علميا‪.‬‬ ‫المستهدفة بالاختبار التجريبي‪.‬‬ ‫المركزة الواعيدة‪،‬وإلى إيقداف الطدالبدات على‬ ‫‪ -‬بدعدض الدمدعدلدمددات لديدس لددديدهدن الدمدهددارة‬ ‫تخصددديص حصدددة للتغذية الراجعة‬ ‫الممارسدات الخاطئة في توثيق إجاباتهن عن‬ ‫النشددددطدة واللازمدة لتخطيط حصدددددة الفهم‬ ‫في الجدول المدرسددددي تسددددتهدف‬ ‫أسددددئلدة الاختبدار‪ ،‬وتصددددحيحهدا بدأسدددداليدب‬ ‫القرائي وفق معايير ومؤشرات محددة علميا‬ ‫المهددارات التي أدتهددا الطددالبددات‬ ‫بمسددددتو متوسددددط ومنخفض وفق‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫وتربويا‪.‬‬ ‫خطدة معددة بمشدددداركدة مشددددرفدات‬ ‫معدالجدة المهدارات التي لوحع ضددددعف أدائها‬ ‫‪ -‬عدم وجود حصددددة مخصددددصددددة للتغذية‬ ‫الراجعدة من قبدل المعلمدة عقدب الاختبدار وفي‬ ‫الشعبة‪.‬‬ ‫من قبل الطالبات بنشداطات ومهمات مشدابهة‬ ‫لمدا طر في الاختبدار في مرحلدة إعادة التعلم‬ ‫اليوم التالي له‪.‬‬ ‫القدائم على الممدارسددددة‪ ،‬وأخرى مغدايرة في‬ ‫مرحلة قياس نتيجة التعلم السابق‪.‬‬ ‫التوقيع‬ ‫العمل الحالي‬ ‫الاسم‬ ‫رئيسة الشؤون التعليمية‬ ‫فاطمة العتيبي‬ ‫رئيسة شعبة اللغة العربية‬ ‫جواهرالنفيعي‬ ‫مشرفة اللغة العربية‬ ‫نوال الصواط‬ ‫مديرة مكتب التعليم هياء الثبيتي‬

‫الشؤون التعليمية (بنات)‬ ‫الممـلكـة العـربية الـسـعـوديـة‬ ‫إدارة الإشراف التربوي‬ ‫وزارة الـتعـلـيـم‬ ‫(نموذج‪ )6‬خاص بمكتب التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمحافظة الطائف‬ ‫التوقيع‬ ‫التاريخ ‪1442 / 8 / 12‬هد‬

‫الشؤون التعليمية (بنات)‬ ‫الممـلكـة العـربية الـسـعـوديـة‬ ‫إدارة الإشراف التربوي‬ ‫وزارة الـتعـلـيـم‬ ‫(نموذج‪ )6‬خاص بمكتب التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمحافظة الطائف‬ ‫التقرير الفني لمتابعة الأداء في التطبيق التجريبي لاختبار المقدرة القرائية (بيرلز)‬ ‫في مدارس العينة للعام الدراسي ‪1441‬هـ ‪1442/‬هـ‬ ‫أولا‪/‬التحليل الفني لأداء الطالبات في الاختبار التجريبي رقم(‪:)8‬‬ ‫الدعم الفني المقدم من قبل شعبة اللغة العربية‬ ‫مستوى الإنجاز‬ ‫المهارة‬ ‫عال‬ ‫تذكر الأسماء والأرقان‬ ‫حصر الطالبات الأقل أداء في كل مدرسة وتقديم خطة علاجية مبسطة لهن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليل والوقوف على الأسباب‬ ‫بناء مهمات أدائية لغوية واعطاها للمدارس الأقل أداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫والمسببات‬ ‫تنفيذ زيارات متبادلة في حصص الفهم القرائي في مدارس المرحلة الابتدائية‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫الاستنتاج واستخراج النتائج‬ ‫‪.‬والتأكيد على منهجية تدريس نص الفهم القرائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫الاستدلال المباشر‬ ‫تنفيذ حلقة نقاش بعنوان (استراتيجيات التدريس التبادلي واستراتيجية الصف‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫المقلوب )‪ ،‬مع تتبع الأثر المتوقع من خلال حضور حصص درسية في الفهم‬ ‫التحليل والتفسير‬ ‫لبربط بين الأفكار ومدلولاتها‬ ‫القرائي‪.‬‬ ‫تنفيذ درس تطبيقي في نص الفهم القرائي ‪.‬‬ ‫اللفظية من النص‬ ‫المقترحات‬ ‫الدعم الفني المقدم للمدرسة‬ ‫ثانيا‪ :‬مرئيات فريق العمل ومشرفة المادة‪:‬‬ ‫التوقيع‬ ‫التحديات ‪ /‬سبب الانخفاض‬ ‫‪ -‬قصـر الزمن المحدد لتنفيذ الاختبار من قبل ‪ -‬معـالجـة المهارات التي لوحظ ضــــعفها ببناء‬ ‫‪-‬‬ ‫مهمات أدائية تحور أنشـطة تقيس مسـتويات‬ ‫الطـالبـات‪ ،‬والـذر ترتـب عليـر الإســــرا في‬ ‫الفهم التي بها الضعف ‪.‬‬ ‫كتـابـة الإجـابـة دون التركيز في صــــحتهـا‬ ‫‪ -‬توجير المعلمات لحضــور الدروس التطبيقية‬ ‫علميا‪.‬‬ ‫المعدة من القسم ضمن الخطة العلاجية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضعف شبكات الاتصال في بعض المدارس‪.‬‬ ‫العمل الحالي‬ ‫الاسم‬ ‫رئيسة الشؤون التعليمية‬ ‫فاطمة العتيبي‬ ‫رئيسة شعبة اللغة العربية‬ ‫جواهرالنفيعي‬ ‫مشرفة اللغة العربية‬ ‫نوال الصواط‬ ‫مديرة مكتب التعليم هياء الثبيتي‬ ‫التوقيع‬ ‫التاريخ ‪1442 / 8 / 22‬هـ‬

‫الشؤون التعليمية (بنات)‬ ‫الممـلكـة العـربية الـسـعـوديـة‬ ‫إدارة الإشراف التربوي‬ ‫وزارة الـتعـلـيـم‬ ‫(نموذج‪ )6‬خاص بمكتب التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمحافظة الطائف‬ ‫التقرير الفني لمتابعة الأداء في التطبيق التجريبي لاختبار المقدرة القرائية (بيرلز)‬ ‫في مدارس العينة للعام الدراسي ‪1441‬هـ ‪1442/‬هـ‬ ‫أولا‪/‬التحليل الفني لأداء الطالبات في الاختبار التجريبي رقم ( ‪:) 9‬‬ ‫الدعم الفني المقدم من قبل شعبة اللغة العربية‬ ‫مستوى الإنجاز‬ ‫المهارة‬ ‫عال‬ ‫العلاقة بين عنوان النص وفكرته‬ ‫تقديم نصوص قرائية معلوماتية بقالب قصصي مناسب لخصائص النمو‬ ‫‪-‬‬ ‫الربط بين الشخصيات والأحداث‬ ‫المرحلي لطالبات الصف من خلال التنوع بالأسئلة الصفية وفق مستويات‬ ‫متوسط‬ ‫الفهم القرائي وباستخدام إستراتيجيات التعلم النشط الملائمة للنصوص الفهم‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫إدراك الترتيب الزماني‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫تمييز أساليب كتابة القصة‬ ‫القرائي‪ ،‬وذلك بالنمط التالي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫التحليل والتعليل‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫تكليف منزلي على شكل واجب أو مهمة أدائية‪ ،‬ويستهدف به طالبات‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستنتاج‬ ‫المدارس التي صنفت في فئة الأداء المتوسط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قليل‬ ‫الاستدلال والتفسير‬ ‫تقديم تغذية راجعة من خلال مراجعة النص رقم (‪ )9‬مع الطالبات والتأكيد على‬ ‫المهارات المفقودة ‪.‬‬ ‫تنفيذ زيارات متبادلة في حصص الفهم القرائي في مدارس المرحلة الإبتدائية‬ ‫‪.‬والتأكيد على منهجية تدريس نص الفهم القرائي‪.‬‬ ‫تزويد المعلمات بنشرة علمية بعنوان (الأسئلة الصفية)‪ ،‬مع تتبع الأثر المتوقع‬ ‫من النشرة من خلال حضور حصص درسية في الفهم القرائي‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مرئيات فريق العمل ومشرفة المادة‪:‬‬ ‫المقترحات‬ ‫الدعم الفني المقدم للمدرسة‬ ‫التحديات ‪ /‬سبب الانخفاض‬ ‫‪ -‬توجيـه القـائـدات بعقـد لقـاءات دوريـة بـأوليـاء ‪ -‬تـوعـيـف وســــــائـط الـتـواصــــــل‬ ‫الالكترونية النعامية في نشـر ثقافة‬ ‫الأمور عقـب كـل اختبـار لتبصــــيرهم بـأهميـة‬ ‫الـوعـي بـنـواتـا الاخـتـبــار عـلـى‬ ‫‪-‬‬ ‫حــث بـنــاتـهـن عـلـى أداء الاخـتـبــار لـتـحـقـيـق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬عـدم اهتمـام فئـة من أوليـاء الأمور بحـث‬ ‫تحســــين مهـارات الطـالبـات خلال‬ ‫‪-‬‬ ‫الهـدف منـه‪ ،‬مع عرض المهـارات بـأســــلوب‬ ‫‪-‬‬ ‫بنـاتهن على أهميـة أدائهن للاختبـار بحجـة‬ ‫رحلتهن التعليميــة التعلميــة نيــا‬ ‫لغور بسـ ـيط‪ ،‬والتي تسـ ـتوجب المتابعة من‬ ‫أنـه اختبـار تجريبي لا علاقـة لـه بمســــتوى‬ ‫ومستقبلا‪.‬‬ ‫الأسرة بمشاركة المدرسة‪.‬‬ ‫التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫اســـتثمار اختبار التشـــخيص المعد‬ ‫توجيـه المعلمـات حـث الطـالبـات على القراءة‬ ‫من قبل الشـعبة في قياس المهارات‬ ‫المركزة الواعيـة وإلى إيقـاف الطـالبـات على‬ ‫‪ -‬قصـر الزمن المحدد لتنفيذ الاختبار من قبل‬ ‫الممارسـات الخاطئة في توثيق إجاباتهن عن‬ ‫الطـالبـات‪ ،‬والـذر ترتـب عليـه الإســــراع في‬ ‫المستهدفة بالاختبار التجريبي‪.‬‬ ‫أســــئلـة الاختبـار‪ ،‬وتصــــحيحهـا بـأســــاليـب‬ ‫كتـابـة الإجـابـة دون التركيز في صــــحتهـا‬ ‫تخصـــيص حصـــة للتغذية الراجعة‬ ‫في الجدول المدرســــي تســــتهدف‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫علميا‪.‬‬ ‫المهــارات التي أدتهــا الطــالبــات‬ ‫معـالجـة المهـارات التي لوحع ضــــعف أدائها‬ ‫‪ -‬عدم وجود حصــــة مخصــــصــــة للتغذية‬ ‫بمســــتو متوســــط ومنخفض وفق‬ ‫من قبل الطالبات بنشـاطات ومهمات مشـابهة‬ ‫لمـا طر في الاختبـار في مرحلـة إعادة التعلم‬ ‫الراجعـة من قبـل المعلمـة عقـب الاختبـار وفي‬ ‫اليوم التالي له‪.‬‬ ‫خطـة معـدة بمشــــاركـة مشــــرفـات‬ ‫القـائم على الممـارســــة‪ ،‬وأخرى مغـايرة في‬ ‫الشعبة‪.‬‬ ‫مرحلة قياس نتيجة التعلم السابق‪.‬‬ ‫التوقيع‬ ‫العمل الحالي‬ ‫الاسم‬ ‫رئيسة الشؤون التعليمية‬ ‫فاطمة العتيبي‬ ‫رئيسة شعبة اللغة العربية‬ ‫جواهرالنفيعي‬ ‫مشرفة اللغة العربية‬ ‫نوال الصواط‬ ‫مديرة مكتب التعليم هياء الثبيتي‬ ‫التوقيع‬ ‫التاريخ ‪1442 / 8 / 22‬هـ‬