اسماء حمدالله

‫السلام عليكم‬ ‫الاسم ‪:‬أسماء مرشد نمر حمدالله‬ ‫الرقم الوطني ‪9802055552:‬‬ ‫التخصص‪:‬رياضيات‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬خامس وسادس‬ ‫الخبرات ‪١٤:‬سنه‬ ‫المديريه‪ :‬الزرقاء الأولى‬ ‫المدرسة خوله بنت الأزور الأولى‬ ‫تفتخر ب كوني معلمه رياضيات‬ ‫المهمه الأولى ‪ :‬اختيار درس من الماده تبين فلسفه الوزارة‬ ‫المبحث ‪ :‬رياضيات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬القسمه من دون باق الدرس الثالث صفحه ‪٦٦‬‬ ‫استكشف ‪ :‬أن مع زيد ‪ ٢٩١‬قطعه ويريد توزيعها على ‪ ٣‬علب بالتساوي كم قطعة يضع في كل علبه هنا ربط الأمثلة‬ ‫بالواقع والحياه لأن الرياضيات ماده جامده عندما نزبطها بحياتنا تصبح سهله للفهم والاستيعاب للطلاب‬ ‫اتطلع‪ :‬إلى معرفه هل تطور المناهج سيخدم الطلبه والي الاستفاده من خبرات المعلمين‬ ‫هنا سوف نستخدم التعلم القبلي من حيث حقائق الضرب والقسم والقسم على متزلتين وعناصر عمليه القسمه‬ ‫والتكوين وهوه تقسيم عدد من ‪ ٣‬منازل على عدد من منزله‬ ‫والختامي القويم قيام الطلبه بحل المسأله‬ ‫المهمه الثانيه‪:‬‬ ‫الان اعرف ‪ :‬اهميه تطوير المناهج التعليميه للطلبه يساعد في الحصول على تعليم بجوده عاليه ومستمر مدى الحياه‬ ‫ويرتبط بالواقع والحياه‬ ‫كنت افكر ‪ :‬انه لابد من التدرج بهذه المناهج للطلبه والصفوف السابقه والتالي حتى لتصبح هناك فجوه‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الواجب الأول‪.‬‬ ‫سأتناول كتاب الصف الخامس الاساسي… المنهاج الجديد‬ ‫ومن خلال دراستي ل كتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم‬ ‫سأناقش بعض الاسئلة‪.‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫•‬ ‫من خلال طرح سؤال لماذا ندرس مادة الوحدة‬ ‫لإثارة دافعية الطلبة‪.‬‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫•‬

‫من خلال نقاش المعلومة الحياتية والصورة المرفقة‬ ‫بداية الوحدة ‪.‬‬ ‫ما الهدف من وضع قائمتي (تعلمت سابقا) و (سأتعلم في هذه الوحدة) ؟‬ ‫•‬ ‫تعلمت سابقا‪ ..‬تذكير الطلبة والاهل بالمعلومات السابقة‬ ‫وربطها بالمادة الدراسية‪.‬‬ ‫سأتعلم في هذه الوحدة‪ ..‬ما سأتعلمه جديدا والربط بينهما‪.‬‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫•‬ ‫يكتسب المهارات والمعرفة بنفسه ويقيم نفسه مع زملائه ويعرض نتائجه أمام زملائه وينمي مهارات الاتصال والقيادة‬ ‫والعمل الجماعي حتى من خلال المشاريع الجماعية‪.‬‬ ‫فيشجعهم على الدور النشط في العملية التعليمية‬ ‫ويزيد من ثقتهم بنفسهم‪.‬‬ ‫‪������������������������������������������������������������������������������‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب التمارين‪....‬‬ ‫كيف بدأت الوحدة الدراسية في كتاب التمارين ؟‬ ‫•‬ ‫بدأت بعنوان الوحدة وصفحة تمارين عنوانها‬ ‫(استعد لدراسة الوحدة)‬ ‫تحتوي تمارين من التعلم السابق مما يخص‬ ‫موضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب ؟‬ ‫•‬ ‫انتهت باختبار الوحدة‬ ‫الذي يحوي مجموعة من اسئلة الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية ؟‬ ‫•‬ ‫التصميم البصري يساعد على الانتقال للدروس‪،‬‬ ‫وتزيد الدافعية لدى الطلبة‪،‬‬ ‫الربط بالحياة العملية ‪،‬‬ ‫التقويم بأنواعه ‪ -‬تشخيصي‪ -‬تكويني ‪ -‬حرامي‪.‬‬ ‫الواجب الثاني‬

‫كيف تساعدك (استعد لدراسة الوحدة) في تقييم المعرفة‬ ‫•‬ ‫السابقة للطلبة ؟‬ ‫أتمكن من معرفة اذا كان بامكاني البدء موضوعات الوحدة‬ ‫او الوقوف عند نقاط الضعف ومعالجتها‪.‬‬ ‫مع اسئلة (استعد لدراسة الوحدة)‪..‬هل تتفق مع النتاجات الواردة في فقرة (تعلمت سابقا) ؟‬ ‫•‬ ‫نعم تتفق النتاجات‪.‬‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤال أو مجموعة من الأسئلة في هذه الصفحة ‪.‬‬ ‫•‬ ‫كيف يؤثر ذلك على تخطيط لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫وضع خطة علاجية وتطبيقها في خلال العشر دقائق الاولى‬ ‫من حصص هذه الوحدة حتى نعالج نقاط الضعف ‪.‬‬ ‫الواجب الثالث‬ ‫من خلال تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين لمنهاج الصف الخامس الأساسي‪ ...‬الذي ادرسه‪.‬‬ ‫سأقوم باختيار درس من الدروس واحدد مراحل تقديم الدرس‬ ‫واحدة تلو الاخرى ونحدد موقع كل منها‪.‬‬ ‫سأقوم باختيار درس (قابلية القسمة على ‪)4،6،9‬‬ ‫•‬ ‫وأقدم عرضا بخطوات تقديم الدرس بداية من التهيئة‪ ...‬الى الختام‪.‬‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫•‬ ‫اعطاء تمارين عن متطلبات التعلم السابق تشخيصيا‬ ‫‪-‬قابلية القسمة على‪ 3 ،2‬عوامل العدد‪-‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫•‬ ‫عرض مسألة استكشف بداية الدرس ونقاشها مع الطالبات‪.‬‬ ‫ادرس‪:‬‬ ‫•‬ ‫من خلال صندوق اتعلم في كتاب الطالب توضيح قابلية القسمة على ‪4‬و‪6‬و‪.9‬واعطاء امثلة مباشرة على ذلك‪.‬‬ ‫اتدرب‪:‬‬ ‫•‬ ‫عرض امثلة الدرس ومشاركة الطلبة في حلها‬ ‫مع متابعة صندوق اتحقق من فهمي التكويني‬ ‫• اثراء‪:‬‬ ‫اعطاء امثلة متنوعة خارجية ومناقشة الطلبة من خلالها‬ ‫الختام‪:‬‬ ‫•‬

‫البدء بحل مسائل الدرس وتحديد الواجب البيتي‬ ‫ومتابعته والتحقق منه الختامي‬ ‫الواجب الرابع‬ ‫كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب؟‬ ‫•‬ ‫من خلال طرح اسئلة متنوعة عن متطلبات التعلم السابق‬ ‫للدرس وانشطة تمهيدية للدرس‪.‬‬ ‫ما دور الطالب في فقرات الاستكشاف المقترحة؟‬ ‫•‬ ‫وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫هي فقرة الهدف منها إثارة دافعية الطلبة وتوجيههم‬ ‫للحاجة لدراسة موضوع الدرس‪.‬‬ ‫دور الطالب هو ايجاد الحل والتفكير في مسألة استكشف‪.‬‬ ‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫•‬ ‫من خلال تقديم تغذية راجعة للطالب وتشخيص جوانب الضعف لمعالجتها وتنمية التفكير لديه ثم ترتيب الأفكار وتقديم‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫•‬ ‫من خلال مسألة بداية الدرس مرفقة بها صورة واقعية حقيقية ‪،‬ويدار حول هذه المسألة نقاش بين الطلبة ينظمة المعلم‬ ‫من خلاله يوضح علاقة موضوعات الرياضيات بالحياة‪.‬‬ ‫كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟‬ ‫•‬ ‫فسر جابتك‪.‬‬ ‫من خلال تبادل الخبرات المشتركة وتبادل الآراء كذلك من خلال المشاريع المشتركة‪.‬‬ ‫كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬ ‫•‬ ‫بتنوع الأسئلة والأمثلة وتنوع تدريبات المهارات العليا‪.‬‬ ‫كيف تساعد بنية الدروس وتسلسلها المعلم على تقديم‬ ‫•‬ ‫الدعم والتغذية الراجعة للطلبة؟‬ ‫أين يظهر ذلك ؟‬ ‫ساعدت في تنوع الأسئلة العملية والحياتية المتسلسلة‬ ‫من السهل إلى الأصعب‪ ..‬وهكذا‪.‬‬ ‫هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل‬ ‫•‬ ‫إثراءا للطلبة ؟‬ ‫نعم‪ ،‬مهم جدا مستقبلا حتى يستطيع الطالب تميزها لأن تفسيرها اللغوي من القواميس تعطي معنى مختلف‪.‬‬ ‫هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة؟ حددها‪.‬‬ ‫•‬

‫نعم‪( ،‬تمهيد ‪ ،‬استكشف ‪ ،‬اتعلم ‪ ،‬تحليل ‪ ،‬تفسير ‪ ،‬تطبيق ‪ ،‬نشاط اثرائي ‪ ،‬تقويم)‬ ‫الواجب الخامس‪.‬‬ ‫المهمة هي اختيار درس وتحديد عناصر التقويم‪.‬‬ ‫باختياري لدرس (تحليل العدد إلى عوامله الأولية)‬ ‫‪ #‬سيكون التقويم ‪#‬‬ ‫التشخيصي للدرس – الذي يتناول متطلبات التعلم السابق‬ ‫•‬ ‫للدرس ويتخذ من خلاله المعلم قرارا‬ ‫البدء بموضوع الدرس او علاج نقاط‬ ‫ضعف تظهر له‪.‬‬ ‫متطلبات التعلم السابق – قابلية القسمة ‪-‬عوامل العدد ‪.‬‬ ‫التكويني المرحلي ‪-‬وهو المستمر خلال الدرس ويكون‬ ‫•‬ ‫علاجي في اغلبه‪.‬‬ ‫فقرات اتحقق من فهمي – تمارين متنوعة خارجية‪.‬‬ ‫الختامي النهائي ‪-‬تمارين معينة يتخذ المعلم من خلالها‬ ‫•‬ ‫قرا ر الانتهاء من الدرس والانتقال‪.‬‬ ‫للدرس الجديد او الحاجة لعلاج ضعف ما‪.‬‬ ‫تمارين اتدرب واحل المسألة الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫الواجب السادس‬ ‫في هذه المهمة طلب صنع جدول لمقارنة المراحل الستة لتقديم الدرس‪ ...‬من حيث دور المعلم والطالب‪.‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫المرحلة‬ ‫تطبيق الطالب لأنشطة التهيئة ومراجعة معلوماته‪.‬‬ ‫توجيه الطلاب وملاحظتهم‬ ‫التهيئة‪.‬‬

‫الاستكشاف‪ .‬تعزيز التأمل والتحليل والتساؤل عند الطلبة التفكير والتحليل ومحاولة إجابة الأسئلة‪.‬‬ ‫التدريس تقديم امثلة وشرحها للطلاب وتوجيههم نحو نتاج الحصة‪ .‬التركيز مع المعلم والاجابة عن اسئلته‪.‬‬ ‫اعتماد الطالب‬ ‫التدريب تقديم التغذية الراجعة وتقديم الدعم الكافي للطلبة الذين مستواهم متوسط ودون ذلك‪.‬‬ ‫على نفسه في حل التدريبات‪.‬‬ ‫الإثراء تقديم نشاط اثرائي من دليل المعلم‪ .‬حل نشاط اثرائي‪.‬‬ ‫التحدث من خلال فقرة اتحدث‪.‬‬ ‫الختام توجيه الطلبة إلى فقرة اتحدث‪ ..‬والتركيز على الطلبة المتوسطين‬ ‫الواجب السابع‪.‬‬ ‫بعد الاطلاع على وحدة من وحدات الكتاب ‪ .‬نناقش هذه الاستفسارات‪.‬‬ ‫أين تجد التقويم التشخيصي للوحدة ؟‬ ‫•‬ ‫أجده في (استعد لدراسة الوحدة)‬ ‫وهي ورقة تمارين من كتاب التمارين تأتي بداية‬ ‫كل وحدة تقدم من خلالها تقويما تشخيصيا على‬ ‫هيئة تمارين ومسائل لمتطلبات التعلم السابق‪.‬‬ ‫ما دورك كمعلم في هذه المرحلة؟‬ ‫•‬ ‫التأكد من اتقان الطلبة للمفاهيم والمهارات‬ ‫من متطلبات التعلم السابق‪.‬‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة ؟‬ ‫•‬ ‫سأقوم بدور الميسر والمرشد والموجه‬ ‫وكذلك أعالج نقاط ضعف ممكن ان تظهر‬ ‫لي لبعض الطلبة او في بعض المفاهيم‪.‬‬ ‫‪..‬تم بحمد الله‪..‬‬ ‫الوحده الثالثه ‪:‬‬ ‫الجلسه الثالثه (المهمه الأولى) ‪2020/11/1‬‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو ذلك النمط التعليمي الذي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات وأنماط تعلم الطلاب وكذلك‬ ‫الخلفيات النفسيه والاجتماعية والبيئية والاقتصاديه الخاصه بهم واحتياجات التعلم المتنوعه للطلاب داخل الصف‬ ‫وضروره مراعاه الطبيعه الخاصه لكل طالب على حده ومراعاه عناصر القوه التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها‬

‫*‪ 3‬كلمات مصطلحات لفتت انتباهك؟‬ ‫اختبار ذكاءات الطلاب ‪ /‬معرض الممشى ‪/‬مراكز التعلم‬ ‫*معلومتين تعرفهما لأول مرة؟‬ ‫السقالات ‪ /‬نظام ‪stem‬‬ ‫● سؤالا واحدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة؟‬ ‫هل الذكاءات المتنوعه هي جزء من التمايز؟‬ ‫*بالرجوع إلى كتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم الصف الرابع أو الخامس أو السابع أو العاشر من‬ ‫الكتب المطورة ثم أجب عن الاسئله الآتية‬ ‫*هل تحقق الكتب الجديده مفهوم التمايز؟‬ ‫إذا كانت إجابتك بنعم‬ ‫‪،‬قدم دليل من الكتب على ذلك؟‬ ‫نعم الدليل يحقق التمايز في جميع وحدات كتاب الرياضيات للصف الرابع المناهج المطورة‬ ‫مثال ‪ :‬الوحده الخامسه‪ :‬الهندسه‬ ‫الدرس ‪ :‬تصنيف الزوايا‬ ‫يتحقق التمايز في الوحده من خلال مراعاه الفروق الفرديه لدى الطلبه المتعلمين واحتياجاتهم من خلال الألوان‬ ‫والصور التوضيحية المختلفه في شرح الاسئله وكيفيه تدرج الاسئله من السهل إلى الصعب وتنوع الامثله‬ ‫والأسئلة من الصور والأشكال الي السؤال المجرد‪.‬‬ ‫________‬ ‫التمايز ‪٢‬‬ ‫*بعد الاطلاع على العرض التقديم التمايز أجب عن الاسئله ‪:‬‬ ‫*كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة؟‬ ‫المكعبات المحسوسه ‪ /‬فكره الدرس البصري ‪ /‬اسئله مجرده‬ ‫● ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫عن طريق توزيع الأدوار على الطلبه بحيث يتحقق التمايز بحيث يكلف بعض الطلاب بحل المسأله عن طريق الصور‬ ‫والبعض عن طريق المجرده‬ ‫● كيف تقدم الدعم للطلبه حسب مستوياتهم المختلفه بما يحقق التمايز؟‬ ‫يتم بتوزيع الاسئله المختلفه على الطلاب حسب قدراتهم وتقديم التغذية الراجعة ودعم الطلبه الضعاف وتقديم‬ ‫المساعدة لهم‪.‬‬ ‫___________________‬

‫الشريحة (‪)5‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫توظيف خط الاعداد‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫الصوره؟‬ ‫تعميق الفهم لدى الطلبه‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫عن طريق اختيار‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبه حسب‬ ‫استراتيجيته التعلم المناسبه‬ ‫مستوياتهم المختلفه لتحقيق‬ ‫مع الإمكانات البشريه‬ ‫التمايز‬ ‫والمادي اجتمع التعلم‬ ‫الشريحة (‪)6‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫بشكل لفظي وأتباعه برسومات‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫توضيحيه‬ ‫الصوره؟‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق تقديم الدعم حسب المستويات‬ ‫المختلفه‬ ‫التمايز؟‬ ‫عن طريق اختيار استراتيجيته‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبه‬ ‫التعلم المناسبه مع الإمكانات‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفه‬ ‫البشريه والمادي اجتمع التعلم‬ ‫لتحقيق التمايز‬ ‫الشريحه (‪)7‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫من خلال الربط بالعلوم‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫الأخرى وجوانب التطبيقات‬ ‫الصوره؟‬ ‫الحياتية‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق مراعاه الفروق الفردية بين‬ ‫الطلاب‬ ‫التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبه عن طريق اختيار‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفه استراتيجيته التعلم المناسبه‬

‫مع الإمكانات البشريه‬ ‫لتحقيق التمايز‬ ‫والمادي اجتمع التعلم‬ ‫الشريحه (‪)8‬‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في تقديم اقتراحات وإرشادات للمعلم‬ ‫الصوره؟‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق الأخذ بتلتوجيهات في دليل المعلم‬ ‫بما يتناسب مع الطلاب‬ ‫التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبه عن طريق اختيار استراتيجيته‬ ‫التعلم المناسبه مع الإمكانات‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه لتحقيق التمايز البشريه والمادي اجتمع التعلم‬ ‫الشريحة (‪)9‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في التعرف بصريا على طرق‬ ‫مختلفة لعملية الضرب‬ ‫الصوره؟‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق تفسير الخطوات بالتفصيل‬ ‫التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبه عن طريق اختيار استراتيجيته‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفه التعلم المناسبه مع الإمكانات‬ ‫البشريه والمادي اجتمع التعلم‬ ‫لتحقيق التمايز‬ ‫الشريحه (‪)10‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫عرض المسأله بأكثر من‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫طريقة‬ ‫الصوره؟‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق تفسير كل خطوه من خطوات‬ ‫التمايز؟ الحل‬

‫كيف تقدم الدعم للطلبه عن طريق اختيار استراتيجيته‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفه التعلم المناسبه مع الإمكانات‬ ‫البشريه والمادي اجتمع التعلم‬ ‫لتحقيق التمايز‬ ‫_________________________‬ ‫الجلسة الثانية (المهمة ‪)٢‬‬ ‫التمثيلاث الرياضيه‬ ‫● ماهي التمثيلاث الرياضيه؟‬ ‫التمثيل الرياضي ‪ :‬هو التعبير عن المفاهيم الجبريه من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي أو الواقعي‬ ‫للعلاقات الرياضيه‪ ،‬وتتنوع بين التمثيلاث المحسوسه والتمثيل آت غير المحسوسه والتمثيلات الواقعية وهي عملية‬ ‫رياضيه تنقل الصيغة المجرده إلى صيغ أخرى ترتبط بالمدخل البصري وتتنوع مستوياتها من التمثيلاث باليدويات‬ ‫التقليدية والرقميه إلى التمثيلاث بالرسوم والأشكال والجدول والرموز والصيغ اللفظية‪.‬‬ ‫*ما أنواع التمثيلاث الرياضيه؟‬ ‫‪ )1‬التمثيلاث الرياضيه المحسوسه‬ ‫‪ )2‬التمثيلاث الرياضيه المجرده‬ ‫‪ )3‬التمثيلاث الرياضيه شبه المحسوسه‬ ‫*ماهي اهميه استخدام أنواع مختلفه من التمثيلات الرياضيه؟‬ ‫إيصال المفاهيم للطلاب وإجراء العمليات عليها‬ ‫*ما أثر استخدام أنواع مختلفه من التمثيلات الرياضيه على تعلم الطلبه؟‬ ‫‪ )1‬توسع من قدرات الطلاب على التفكير الرياضي‬ ‫‪ )2‬تجعل الأفكار الرياضيه أكثر صلابه في عقول الطلاب‬ ‫‪ )3‬خلق التفكير الإبداعي لدى الطلبه وحل المشكلات الرياضيه‬ ‫‪ )4‬تنميه مهارات التواصل لدى الطلبه‬ ‫‪ )5‬تنميه الاستدلال لدى الطلبه‬ ‫الشريحة (‪) ٣‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫على شكل جمل رسومات‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫توضيحية‬ ‫الرياضيه في الصوره‬ ‫يمكن تمثيل العباره‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضيه باستخدام العددية بالرسوم أو‬

‫الكلمات أو الاعداد‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس‬ ‫توضيح وتفسير وتشجيع‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫الطلاب‬ ‫للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه‬ ‫الشريحه (‪)٤‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫على شكل لوحة منازل‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضيه في الصوره‬ ‫توضيح العدد الذي يمثله‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫كل مكعب وبالتالي القدرة‬ ‫المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫على اكتشاف النمط‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس‬ ‫التعزيز والتوجيه‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه‬ ‫الشريحه (‪)٦‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫نماذج المساحه‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضيه في الصوره‬ ‫توضيح كيفية إجراء عملية‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫الضرب باستخدام نماذج‬ ‫المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫المساحه‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس‬ ‫التوجيه والدعم‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه‬ ‫الشريحه (‪)٧‬‬

‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫على شكل رسوم توضيحية‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫وخط الاعداد‬ ‫الرياضيه في الصوره‬ ‫توضيح مفهوم الكسور‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫والإعداد الكسريه باستخدام‬ ‫المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫الرسوم التوضيحية وخط‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس‬ ‫الاعداد‬ ‫التوجيه والتعزيز‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه‬ ‫الشريحه (‪)٩‬‬ ‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫بالصور والرسوم‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضيه في الصوره‬ ‫محاولة جعل الطالب يتخيل‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫الصورة في مخيلته كما يراها‬ ‫المفاهيم الرياضيه‬ ‫بالصوره‬ ‫باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫الدرس‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه التدرج ومراعاه الفروق‬ ‫للطلبه حسب مستوياتهم الفردية لدى الطلاب‬ ‫المختلفه‬ ‫الاجابه‬ ‫الشريحه (‪)١٠‬‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلات تمثيلات رياضيه مجرده‬ ‫الرياضيه في الصوره‬ ‫توضيح إليه الحل وإعطاء‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫امثله متعددة‬ ‫المفاهيم الرياضيه‬ ‫باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫الدرس‬ ‫التوجيه والتعزيز والدعم‬ ‫ما أشكال الدعم الذي‬ ‫تقدمه للطلبه حسب‬

‫مستوياتهم المختلفه‬ ‫الاجابه‬ ‫الشريحة (‪)11‬‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيلات رياضيه‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫باستخدام التكنولوجيا‬ ‫الرياضيه في الصوره‬ ‫شرح خطوات استخدام‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫الحاسوب لتمثيل‬ ‫المفاهيم الرياضيه‬ ‫المعادلتين وتوضيح أن‬ ‫باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫نقاط التقاطع هي حل‬ ‫المعادلتين َكانت‬ ‫الدرس‬ ‫تعزيز وتوعية وتحفيز‬ ‫ما أشكال الدعم الذي‬ ‫تقدمه للطلبه حسب‬ ‫مستوياتهم المختلفه‬ ‫الاجابه‬ ‫الشريحه (‪)١٣‬‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلات باستخدام أشكال الهندسيه‬ ‫الرياضيه في الصوره الدوائر وأشكال فن‬ ‫توجيه الطلبه لإيجاد عوامل‬ ‫مادورك كمعلم في بناء‬ ‫الاعداد باستخدام أشكال فن‬ ‫المفاهيم الرياضيه‬ ‫باستخدام التمثيلات‬ ‫بهذا الدرس‬ ‫توجيه ودعم‬ ‫ما أشكال الدعم الذي‬ ‫تقدمه للطلبه حسب‬ ‫مستوياتهم المختلفه‬ ‫___________________________‬ ‫الوحده الثالثه ( الجلسه الثالثه)‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫الوحده ‪ :‬القسمه‬

‫المهاره التي ينميها‬ ‫نوع‬ ‫نص السؤال‬ ‫السؤال‬ ‫(‬ ‫تبرير‪،‬‬ ‫اكتشف‬ ‫الخطأ‪،‬‬ ‫…‪)..‬‬ ‫تنميه مهارات التفكير‬ ‫‪ 500_/‬تحد‬ ‫العليا حيث تتطلب‬ ‫‪_=900‬‬ ‫هذه الاسئله من‬ ‫الحل‬ ‫‪9=5/4500‬‬ ‫الطلبه التفكير بطرق‬ ‫غير تقليديه لإيجاد‬ ‫‪00‬‬ ‫الحلول المناسبة‬ ‫تنميه مهارات التفكير‬ ‫قال أحمد ان ناتج تبرير‬ ‫العليا لدى الطلبه من‬ ‫‪ ٨/٤٠٠‬وناتج‬ ‫خلال حثهم على‬ ‫‪ ٨٠/٤٠٠٠‬متساويان‬ ‫تبرير جميع إجاباتهم‬ ‫هل هو على صواب؟‬ ‫بشكل منطقي‬ ‫ابرر اجابتي‬ ‫الحل نعم ‪٥٠=٨/٤٠٠‬‬ ‫‪٥٠=٨٠/٤٠٠٠‬‬ ‫تنميه َ مهارات‬ ‫اكتشف‬ ‫اوجدت سوسن ناتج‬ ‫التفكير العليا من‬ ‫الخطأ‬ ‫القسمه كما يأتي‬ ‫خلال تطوير مهارات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫‪٨٠=٧/٥٦٠٠‬‬ ‫يتطلب إدراكا عميقا‬ ‫المفهوم الرياضي‬ ‫اين الخطأ الذي وقعت‬ ‫وإتقان لمهاره حل‬ ‫فيه واصححه‬ ‫المسأله ليتمكن من‬ ‫الاجابه الصحيحه‬ ‫اكتشاف الخطأ‬ ‫‪٨٠٠=٧/٥٦٠٠‬‬ ‫تنميه َ مهارات‬ ‫اكتشف‬ ‫قالت لينا أن ‪٤/٨١٦‬‬ ‫التفكير العليا من‬ ‫الخطأ‬ ‫يساوي ‪ ٢٠‬تقريبا أين‬ ‫خلال تطوير مهارات‬ ‫الخطأ الذي وقعت فيه‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫واصححه‬ ‫يتطلب إدراكا عميقا‬ ‫الاجابه الصحيحه ‪٢٠٠‬‬ ‫المفهوم الرياضي‬ ‫وإتقان لمهاره حل‬ ‫المسأله ليتمكن من‬ ‫اكتشاف الخطأ‬ ‫تنميه َ مهارات‬ ‫أوجد سامر الناتج كما اكتشف‬ ‫يأتي ‪ ١٣٤=٦/٦٨٦‬الخطأ‬ ‫التفكير العليا من‬ ‫خلال تطوير مهارات‬ ‫اين الخطأ الذي وقع فيه‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫يتطلب إدراكا عميقا‬

‫المفهوم الرياضي‬ ‫واصححهالناتج ‪١١٤‬‬ ‫وإتقان لمهاره حل‬ ‫المسأله ليتمكن من‬ ‫اكتشاف الخطأ‬ ‫تنميه مهارات التفكير‬ ‫اكتب جمله قسمه تحد‬ ‫باستعمال الاعداد‬ ‫العليا حيث تتطلب‬ ‫هذه الاسئله من‬ ‫‪٨٩١،٣١٥،٩٦٧‬‬ ‫الطلبه التفكير بطرق‬ ‫بكون تقدير ناتجها هو‬ ‫غير تقليديه لإيجاد‬ ‫العدد ‪١٠٠‬‬ ‫الحلول المناسبة‬ ‫‪=٩/٨٩١‬‬ ‫تنميه مهارات التفكير‬ ‫ارتب الأرقام ‪ ،٤ ،٢‬تحد‬ ‫العليا حيث تتطلب‬ ‫‪ ٦ ،٥‬للحصول على‬ ‫أكبر ناتج قسمه‬ ‫هذه الاسئله من‬ ‫الطلبه التفكير بطرق‬ ‫الحل ‪٢/٦٥٤‬‬ ‫غير تقليديه لإيجاد‬ ‫الحلول المناسبة‬ ‫تنميه مهارات التفكير‬ ‫أجد عددا من منزلين تحد‬ ‫العليا حيث تتطلب‬ ‫باقي قسمته على ‪٤‬‬ ‫هذه الاسئله من‬ ‫يساوي ‪ ١‬إجابات‬ ‫متنوعة مثل‬ ‫الطلبه التفكير بطرق‬ ‫غير تقليديه لإيجاد‬ ‫‪،٢٥ ،٢٩ ،٣٣ ،٩٧‬‬ ‫الحلول المناسبة‬ ‫‪١٣ ،١٧‬‬ ‫تنميه مهارات التفكير‬ ‫مسأله‬ ‫اكتب رقما في الفراغ‬ ‫العليا لدى الطلبه‬ ‫مفتوحه‬ ‫بحيث يكون الناتج من‬ ‫حيث يتطلب حلها‬ ‫‪ ٣‬منازل‬ ‫إدراكا عميقا المفهوم‬ ‫=‪32_ /4‬‬ ‫الرياضي وأنواع‬ ‫= ‪62_ /8‬‬ ‫التمثيلات الرياضيه‬ ‫المختلفه ليتمكن من‬ ‫إيجاد حلول متعدده‬ ‫وصحيحه للسؤال‬ ‫وتتميز بأنها تقبل‬ ‫أكثر من اجابه‬ ‫صحيحه لذلك عليك‬ ‫تقبل الإجابات‬ ‫المختلفه من الطلبه‬ ‫وتحفيزهم على‬ ‫إعطاء إجابات أخرى‬ ‫ومناقشتها بها‬ ‫تنميه مهارات التفكير‬ ‫لدى خوله ‪ ٣٧‬زهره تبرير‬ ‫العليا لدى الطلبه من‬ ‫من القرنفل و‪ ٣٧‬زهره‬ ‫خلال حثهم على‬ ‫من الزئبق تريد وضع‬ ‫تبرير جميع إجاباتهم‬ ‫باقات مكونه من ‪٤‬‬ ‫قرنفلات و‪ ٣‬زباذق فكم‬

‫بشكل منطقي‬ ‫باقه تستطيع أن تضع؟‬ ‫ناتج قسمه ‪ ٣٧‬على ‪٤‬‬ ‫يساوي ‪ ٩‬والباقي ‪١‬‬ ‫وناتج قسمه ‪ ٣٧‬على ‪٣‬‬ ‫يساوي ‪ ١٢‬والباقي ‪١‬‬ ‫تستطيع صنع ‪ ٩‬باقات‬ ‫* ََمن وجهه نظرك‪ ،‬لماذا نحن بحاجة إلى تطوير مهارات التفكير العليا لدى الطلبه؟‬ ‫لأنها تساعد الطلبه على تنميه مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات والتفكير الإبداعي بالاضافه إلى مهارات‬ ‫التفكير العليا فهي جزء من مجموعة المهارات التي يجب تنميتها لدى طلبه هذا العصر ليكون قادرين على‬ ‫الربط والتحليل واتخاذ القرارات الصحيحة ومواكبة تطورات العصر ثم تحديث مهارات التفكير العليا وزياده‬ ‫مستوياتها في هرم بلوم الشهير‬ ‫________‬ ‫استعرض الصور المرفقه من كتاب الطالب للصف العاشر ثم أجب عن الاسئله الآتية ‪:‬‬ ‫*ما أنواع الاسئله المعروضه في اختبار نهايه الوحده؟‬ ‫اسئله موضوعيه‪ ،‬ذات إجابات قصيرة‪ ،‬الاختبارات الدولية‪ ،‬اسئله التبرير‪ ،‬اسئله اتحدث‬ ‫*ما مستويات تلك الاسئله؟‬ ‫سهل ‪ -‬متوسط ‪ -‬صعب‬ ‫*حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبه؟‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫*اكتب المعادله التي تمثل النقطتان أ (‪ )3-،4‬ب( ‪)6،9‬هما طرفا قطر فيها‬ ‫*حزام مطاطي حول بكرتبن دائرتين‪ ،‬طول نصفي قطريهما ‪ ٨‬سم‪٣ ،‬سم على التوالي إذا كان طول الحزام بين‬ ‫نقطتي التماس مع البكرتبن ‪ ٢٥‬سم‪ ،‬فما المسافه بين مركزي البكرتبن؟‬ ‫الصف العاشر (الوحده الثانيه) الدائرة‬ ‫الدرس ‪ ١‬أوتار الدائره واقطارها ومماساتها‬ ‫أرقام الاسئله (‪ )21‬تحد (التفكير بطرق غير تقليدية) (‪ )22‬برهان )‪ (23‬تبرير (حثهم على تبرير جميع‬ ‫الإجابات بشكل منطقي)‬ ‫الدرس ‪ ٢‬الأقواس والقطاعات الدائريه‬

‫أرقام الاسئله (‪ )23،22،20،19،18‬تحد (إدراك عميق المفهوم الرياضي) (‪ )21‬مسأله مفتوحه (تقبل أكثر من‬ ‫اجابه صحيحه وتحفيزهم لذلك)‬ ‫*الدرس الثالث الزوايا الدائره‬ ‫أرقام الاسئله (‪)28،27‬تبرير (حثهم على تبرير جميع الإجابات بشكل منطقي)(‪)29‬تحد (إدراك عميق المفهوم‬ ‫الرياضي)‬ ‫*الدرس الرابع (الدائره)‬ ‫)‪(27‬تبرير حثهم على تبرير جميع الإجابات ب؛ كل منطقي‬ ‫*الدرس الخامس (الدوائر المتماسه)‬ ‫)‪(13‬تحد(إدراك عميق المفهوم الرياضي)‬ ‫)‪(14‬برهان‬ ‫*ما المهارات التي تنميها هذه الأسئلة عند الطلبه؟‬ ‫مهارات التفكير الناقد‪ ،‬مهارات حل المشكلات‪ ،‬مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫*كيف ستقدم الدعم للطلبه في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الأسئلة؟‬ ‫عن طريق إعطاء تدريبات أكثر على المهارات وعن طريق الخطط العلاجيه‬ ‫________________‬ ‫الوحده الثالثه ( الجلسه الرابعه) خطه حل المسأله‬ ‫تامل الصوره التي تمثل نماذج متنوعه من دروس خطه حل المسأله‬ ‫*ما العناصر المشتركه بين الدروس الثلاثه؟‬ ‫افهم ‪ -‬اخطط ‪ -‬احل‬ ‫*ما خطوات حل المسأله التي تظهر في هذه الدروس؟ خطوات البحث العلمي‬ ‫افهم ‪ :‬قراءه المسأله بتمعن وتحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫اخطط ‪ :‬اربط المعطيات بالمطلوب واحد خطه الحل‬ ‫احل ‪ :‬اطبق خطه الحل وعمل خطه بديله في حال عدم نجاحها‬ ‫اتحقق‪ :‬اتحقق من توافق الحل مع المعطيات ومعقوليه الحل‬

‫*ما خطط حل المسأله التي تم استخدامه في هذه الدروس؟‬ ‫خطط البحث العلمي تحديد المشكلة‪ ،‬جمع البيانات‪ ،‬تحليل البيانات‪ ،‬التوصل إلى النتائج‬ ‫*كيف يمكنك الاستفاده من خطط حل المسأله الوارد في هذا الدرس؟‬ ‫يصبح الطالب يقوم بحل المسائل الرياضيه بأسلوب البحث العلمي وخطوات البحث العلمي‬ ‫*لمساعدة طلبتك في حل المسائل الوارده في بقيه دروس الكتاب؟‬ ‫انصح جميع الطلاب باتباع الأسلوب العلمي في حل مسائل الكتاب‬ ‫_________‬ ‫*بالرجوع إلى كتاب الطالب ودليل المعلم اختر مسألة وتتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول المرفق‬ ‫*اختر مسأله حياتي ثم حلها باستخدام الاستراتيجيات وبين دور المعلم والطالب وكيفية دعمك للطلبه‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫نص المسأله‪:‬‬ ‫لدى مزارع ‪ ٦٠‬شتله من أزهار القرنفل و ‪ ٤٢‬شتله من أزهار التوليب أراد توزيعها على احواض بحيث‬ ‫يحتوي كل حوض على العدد نفسه من كل نوع‪ ،‬ما أكبر عدد من الشتلات يمكن وضعه في كل حوض؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫وطرق الدعم‬ ‫المقدم‬ ‫توجيه نشاط‬ ‫ربط التعلم السابق‬ ‫‪ )١‬قراءة‬ ‫الطلاب حتى‬ ‫المسأله جيدا‬ ‫يتعلم بأنفسهم‬ ‫مع التعلم القائم‬ ‫ومراقبتها أثناء‬ ‫على التفاعل‬ ‫وتحديد‬ ‫عملية التعلم‬ ‫المعطيات‬ ‫والمعرفة‬ ‫والمطلوب‬ ‫إرشاد الطلبه فيما‬ ‫إمكانية البحث‬ ‫‪ )٢‬تحديد خطه‬ ‫الحل‬ ‫يتعلق‬ ‫والاستقواد عن‬ ‫باستراتيحيات‬ ‫المعلومات بطرق‬ ‫الحل المسأله‬ ‫فعالة‬ ‫الرياضيه والتأكد‬ ‫من استيعاب‬ ‫الطلاب المسأله‬ ‫بشكل جيد للقيام‬ ‫بحلها‬ ‫الاستماع على‬ ‫تطوير مهارة‬ ‫‪ )3‬احل المسأله‬ ‫كافة الحلول‬ ‫الاتصال‬ ‫ابدا بتحليل العدد‬ ‫المختلفه والقيام‬ ‫والتواصل والعمل‬ ‫إلى عوامل‬ ‫بتصويبهل‬ ‫بروح الفريق‬ ‫الاوليه بكتابه‬ ‫وتقويمها‬ ‫ضمن مجموعات‬ ‫بصوره ناتج‬

‫وتشجيعهم على‬ ‫وتقبل آراء‬ ‫ضرب عوامل‬ ‫التعبير عن‬ ‫الآخرين‬ ‫أوليه وتحدد‬ ‫اراذهم‬ ‫العامل المشترك‬ ‫الأكبر هو‪٦‬‬ ‫‪٥*٣*٢*٢=٦٠‬‬ ‫‪٧*٣*٢=٤٢‬‬ ‫ع‪.‬م‪.‬ا =‪٦‬‬ ‫توزيع الأدوار‬ ‫القدرة على‬ ‫اتحقق من صحه‬ ‫لي توزيع‬ ‫الإبداع والابتكار‬ ‫الاجابه‬ ‫الطلاب على‬ ‫والسعي إلى‬ ‫مجموعات حتى‬ ‫التطور والحصول‬ ‫على حلول إبداعية‬ ‫يظعو لحل‬ ‫المسأله‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقه الرجوع إلى مرجع يوضح خطوات واستراتيجيات حل المسأله الرياضيه‬ ‫أجب عن الاسئله التالية‬ ‫*ماهي المشكله (المسأله الرياضيه)؟‬ ‫هي مشكله رياضيه يمكن حلها وتحليلها باستخدام إحدى الطرق الرياضيه وهي مشكله حسابي من الممكن تحليلها ومن‬ ‫المحتمل إيجاد الحل لها باستخدام الطرق الرياضيه‪.‬‬ ‫*ماذا نعني بحل المسأله الرياضيه؟‬ ‫حل المسأله الدارس قبول ما فيها من تحد والاجابه عن السؤال أو الاسئله التي تتضمنها بالشكل الصحيح‪.‬‬ ‫*ما خطوات حل المسأله الرياضيه؟‬ ‫افهم ‪ :‬قراءه المسأله بتمعن وتحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫اخطط‪ :‬ربط المعطيات بالمطلوب وتحديد خطه الحل‬ ‫احل ‪ :‬تطبيق خطه الحل مع استبدالها بخطه أخرى في حاله عدم نجاحها‬ ‫اتحقق‪ :‬بحث مدى توافق الحل مع المعطيات ومعقوليه الحل‬ ‫_____________________________‬ ‫الجلسة الرابعه جيوجبرا (المهمه الخامسه) (دمج التكنولوجيا بالتعليم)‬ ‫*سجل نقطتين تعلمتها عن البرمجيه وشاركها مع زملائك‬ ‫لها ‪ ٣‬نوافذ هي ‪ )1‬النافذه الرسوميه‬ ‫‪ )٢‬النافذه الجبريه‬ ‫‪ )٣‬نافذه البيانات‬

‫*حدد درسا من كتاب الرياضيات واختر احد الانشطه التي تتناسب معه ودون إجابتك‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الدرس ‪ :‬الدائره‬ ‫الدرس يحتوي على علاقات وتعاميم وبراهين حيث برنامج جيو جبرا يعالج الهندسه والدوائر بطريقه خطوات حل المسأله‬ ‫وتكوين معادله صحيحه التي تمثل بالوصول إلى الحل الأمثل البرهان وربط الأفكار الرياضيه من خلال التطبيق العملي‬ ‫واكتشاف العلاقات والروابط‬ ‫*بالرجوع إلى كتاب الصف العاشر (معمل برمجيه جيوجبرا)‬ ‫دون كيف تساعدك البرمجيه في دعم وتحفيز الطلبه على اكتشاف العلاقات والتعميمات‬ ‫هو برنامج مصمم بطريقه تمكن الطلبه من تطوير فهم عميق النظريات والحقائق الرياضيه من خلال التطبيق العملي‬ ‫واكتشاف المفاهيم بنفسه وهو مجموعة من الادواتالتي تسهم في اكتساب الطالب للمهارات الرياضيه ويشمل كافة المعينات‬ ‫الأزمة لجعل عملية التعلم شيقة ويقدم المعلم مقدمة تمهيدية ثم نص التعميم كلام اورموز يعطي مثال ويوضح المفاهيم ثم‬ ‫يقدم الأدلة على صحة التعميم في حاله التعميم الرياضي واستخدام خطوات حل المسأله استخدام علاقات لتبرير فعل‬ ‫رياضي ثم نتائج منطقيه من معطيات محددة أو تقديم أدلة على خطأ علاقه غير صحيحة ثم التقييم‬ ‫*تصفح الروابط لمواقع تضم انشطه تعليميه تخدم الدرس في شبكه الإنترنت‬ ‫*كيف تحقق هذه الانشطه نتاجات التعلم؟‬ ‫من خلال تحقيق الأهداف الوجدانية نحو استخدام الوسائل ونشر ثقافة استخدام الحاسوب في التعليم بشكل عام وتعليم‬ ‫الرياضيات بشكل خاص وتنمية مهارات الترابط الرياضي حيث أن المسائل الرياضيه تتزوج من السهل إلى الصعب‬ ‫وتقديم استراتيجيات تعلم حديثه في تدريس الرياضيات وإعطاء الطالب فرصه البدء من مستواه الحقيقي لا من حيث يريد‬ ‫المعلم وتقديم مسائل لفظيع تراعي مهارات التفكير وحل المشكلات والتعلم الذاتي‬ ‫*ما المهارات التي تنميها هذه الأنشطة عند الطلبه؟‬ ‫‪)1‬تنميه مهارات التفكير‬ ‫‪)2‬مهارات التعلم الذاتي‬ ‫‪)3‬حل المشكلات‬ ‫‪)4‬تنميه اتجاهات ايجابيه نحو الرياضيات‬ ‫‪)5‬تنميه مهاره ربط الأفكار الرياضيه بعضها ببعض‬ ‫*كيف تنمي هذه الأنشطة الدافعيه عن تعلم الطلبه؟‬ ‫عن طريق إتاحة الفرصة للطالب بممارسة التعلم يبدأ بمساذل تلائم قدراته ثم ينتقل تدريجيا إلى مسائل أكثر صعوبة بعد‬ ‫أن يكون أتقن التعلم السابقة لحلها بالتالي فإن الرهبة وعدم الثقة في القدرة على تعلمها تزول تدريجيا وخلق مواقف يرى‬ ‫بها الطلاب ضرورة التعلم وتخفيض مستوى القلق الرياضي لديهم بناء ثقه للطالب بنفسه وقدرته على تعلم الرياضيات‬ ‫وتنمي اتجاهات ايجابيه نحو الرياضيات وإتاحة الفرصة لكل طالب لإبراز أقصى إمكاناته وتساعد على ربط الرياضيات‬ ‫بالحياه من خلا توظيفها بمسألة حياتية وتساعد على ربط الأفكار الرياضيه ببعضها البعض والحصول على حلول إبداعية‬ ‫صحيحه‬

‫*هل تراعي الانشطه مستويات وأنماط تعلم الطلبه؟‬ ‫نعم تراعي المستويات لأن كل طالب يستطيع تعلم الرياضيات إذا اعطي الفرصه لتعلمها وعمل عل حل مسائل ذات‬ ‫مستوى مناسب لقدراته بالسرعه التي تناسبه ويعتمد على التعلم بالممارسة حيث تحتاج إلى الكثير من الممارسه لاتقارن‬ ‫مهارات واستيعاب مفاهيم والربطبين المهارات والمفاهيم ورفع مستوى قدراتهم الرياضيه بصوره جيده وهادفه يمكن أن‬ ‫تحظى بقبول جميع الطلبه أثناء التعلم‪.‬‬ ‫____________________‬ ‫اختر درسا وقم بكتابه خطه تفصيلية لتدريس بحيث يتمكن اي معلم من الاستفادة منها يظهر فيها‬ ‫‪)١‬التمايز ‪ )٢‬مهارات التفكير العليا ‪)٣‬حل المسأله‬ ‫‪)٤‬دمج التكنولوجيا ‪ )٥‬التقويم بأنواعه‬ ‫احرص على توضيح دور المعلم ودور الطالب والدعم المقدم من المعلم للطالب في كل مراحل التدريس‬ ‫خطه درس‪:‬‬ ‫الوحده ‪ :‬الدائره‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الدرس ‪ :‬أوتار الدائره واقطارها ومماساتها‬ ‫عدد الحصص ‪٢.‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬نظريه فيثاغورس‪ ،‬مجموع قياسات زوايا المثلث والشكل الرباعي‪ ،‬وخصائص المثلث التطابق الضلعين‬ ‫ومتطابق الأضلاع وشروط تطابق مثلثين‪.‬‬ ‫التعلم الراسي ‪ :‬رياضيات تاسع‪ ،‬رياضيات ثامن‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫‪)١‬يتعرف الوتر‪ ،‬والقطر والمماس‪ ،‬والمقاطع في الدائرة‪.‬‬ ‫‪)٢‬يحدد العلاقات التي تربط الأقطار والاوتار والممارسات في الدائرة‪.‬‬ ‫‪)٣‬يوظف العلاقات بين الأقطار والاوتار والممارسات في إيجاد قياسات زوايا واطوال مجهوله وحل مسائل حياتيه‪.‬‬ ‫*المواد والأدوات والتجهيزات (مصادر التعلم) ‪:‬‬ ‫الكتاب المدرسي‪ ،‬الدليل‪ ،‬الفرجار‪ ،‬المسطرة‪ ،‬مجسمات الدائرة‪ ،‬رسومات‪.‬‬

‫استراتيجيات التدريس* ‪ :‬التدريس المباشر ( محاضره‪ ،‬اسئله وأجوبة‪ ،‬العمل بالكتاب المدرسي‪ ،‬التدريبات والتمارين)‬ ‫*حل المشكلات والاستقصاد * التعلم في مجموعات (المناقشة)‪* .‬التعلم من خلال النشاط (التعلم من خلال المشاريع) *‬ ‫التفكير الناقد (مهارات ماوراء المعرفه‪ ،‬التحليل‪ ،‬منظمات بصرية)‬ ‫*استراتيجيات التقويم* ‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء (الأداء)‬ ‫*القلم والورقه (الإجابات المفتوحه الإنشائية وحل المسائل)‬ ‫*التواصل (الاسئله والاجوبه)‬ ‫*أدوات التقويم ‪:‬سلم التقدير‬ ‫الإجراءات‪:‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬رسم مثلث قائم الزاوية معلوم اطوال ضلعين وزاويتين قياسهم والطلب من الطلاب إيجاد طول الوتر والزاويه‬ ‫الثالثه (ه دقائق)‬ ‫المقدمة ‪ :‬التمهيد للدرس واستذكارهم بالمعلومات السابقه وخصوصا المتعلقه بموضوع الدرس‪ .‬وإجراء نقاشات عامة مع‬ ‫جميع الطلبه أو تقسيمه إلى مجموعات صغيرة لمناقشة المعلومات‪ ٥( .‬دقائق)‬ ‫*الاستكشاف ‪ :‬الطلب من الطلبه قراءه (مسأله اليوم) ثم الاجابه عن الاسئله ما مركز الدائره‪ ،‬ما تسمى المسافه بين‬ ‫المركز ونقطة على الدائره‪( )……،‬التقويم البنائي )‬ ‫(‪ ٥‬دقائق)‬ ‫التدريس(‪ :‬التقويم التكويني)‬ ‫القيام بتذكير الطلبه بعناصر الدائره (المركز‪ ،‬القطر‪ ،‬نصف القطر‪ ،‬الوتر‪ ،‬القاطع‪ ،‬مماس الدائره) (التمثيلات الرياضيه )‬ ‫(‪ ٥‬دقائق)‬ ‫مناقشة مثال (‪ )1‬وتكليف الطلاب حل تدريب (‪)1‬‬ ‫والقيام بحل (اتحقق من فهمي) وبعدها يتم اختيار الإجابات التي تحوي أخطاء مفاهيمه ومناقشتها على اللوح‬ ‫مناقشه النظريات نظريه (‪ )1‬مع الطلاب ومثال (‪ )2‬وكيفيه استعمال النظريه الأوتار المتطابقه لإيجاد اطوال مجه له في‬ ‫الدائره‪ .‬إعطاء مثال إضافي للطلاب (إثراء) (‪ 10‬دقائق)‬ ‫تكليف الطلاب ببرهان نظريه (‪ *( )2‬دمج التكنولوجيا وحل المسائل الرياضيه) (‪ ٥‬دقائق)‬ ‫مناقشه مثال (‪)3‬مببنا لهم كيفيه استعمال نظريات مماسات الدائره لإيجاد اطوال وزوايت مجهوله في الدائره (‪ ٥‬دقائق)‬

‫مناقشه مثال (‪ )4‬من الحياه ( ربط التعلم بالحياه )‬ ‫مناقشه الطلاب المثال مبينا لهم كيفيه توظيف مماسات الدائره في موقف حياتي‪ ٥( .‬دقائق)‬ ‫تكليف الطلاب حل الاسئله (اتدرب واحل المسائل )‬ ‫من ‪ 7_1‬ومتابعتهم أثناء الحصه واختيار الأخطاء التي وقع بها الطلاب ومناقشتها (‪ 5‬دقائق)‬ ‫التأكيد على الطلبه على بعض المفاهيم العابره في الكتاب مثل (مسأله اليوم) بدايه الدرس وتعزيز القضايا الأخلاقيه‬ ‫والجماليه مثل تقدير الجمال وزراعه الاشجار‪.‬‬ ‫(‪ ٥‬دقائق)‬ ‫*تكليف الطلاب بحل المسائل مهارات التفكير العليا منها اسئله (تحد‪ ،‬برهان‪ ،‬تبرير‪ ،‬اكتب) من خلال مجموعات غير‬ ‫متجانسة وتشجيعهم على تبرير الحلول التي يصلون لها‪.‬‬ ‫(التمايز) (‪ 10‬دقائق)‬ ‫*إعطاء الطلاب اسئله إثراء (الطلاب ذوي المستوى المتوسط وفوق المتوسط)‬ ‫*المشروع إعطاء الطلاب تعليمات عمل المشروع البحث عن احد النماذج العلميه أو الحياتية تستعمل خصيصه أو أكثر‬ ‫من خصائص الدائره‪ 5( .‬دقائق)‬ ‫*الختام اطلب من الطلاب تلخيص ما تعلمهوه عن المماسات والاقطار في هذا الدرس وإيجاد الزوايا‪( .‬التقويم الختامي )‬ ‫إعطاء الطلاب واجب بيتي مثلا أن يحل الأرقام الزوجيه والأرقام الفرديه من كتاب التمارين واليوم التالي الاطلاع على‬ ‫حلولهم ومناقشتها‪ 20( .‬دقيقه)‬ ‫والتعليم الرقمي‬ ‫أولا‬ ‫بتأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ .‬وكيفية اختلاف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث‪...‬‬ ‫• الدعم المقدم لك ؟‬ ‫كان الدعم كافيا‪ ،‬وتعاون المدرب مع متدربين الدورة بقمة الروعة والتفاني‪.‬‬ ‫اعطى موضوعات الدورة حقها‪ .‬وقدم توضيحا بشكل مستمر طيلة جلسات الدورة ‪.‬‬ ‫كذلك قدم الدعم باستخدام التكنولوجيا الحديثة لتواصل معه وادارة النقاشات باوقاتها‪.‬‬ ‫• وضوح التعليمات والمهام؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومباشرة ومحددة وسهلة‬ ‫• التحديات التي كانت تواجهك؟‬ ‫عدم التواصل المباشر مع المدرب والزملاء ‪.‬‬ ‫صعوبة بعض المهام وصعوبة طباعتها‪.‬‬

‫احتجت لكتاب الصف العاشر منهاج مطور للقيام بمهمة في الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫• وضوح دورك ودور المدرب؟‪.‬‬ ‫دور المدرب‪..‬‬ ‫كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‪.‬‬ ‫دوري كمتدرب‪..‬‬ ‫البحث والتقوى والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في‬ ‫الدردشات للاستفادة من خبرات المعلمات الأخريات‪.‬‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية إلى نتائج مرضية من حيث فهم‬ ‫المادة التدريبية وكيفية إعداد ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫• كيفية العمل على المهام الموكلة إليك ؟‬ ‫القيام بالمهام بالشكل المطلوب ما أمكن بالاستعانة بخبراتي وخبرات زملائي‪.‬‬ ‫• آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫كان التواصل يتم خلال ساعات التدريب مع امكانية طرح بعض الاستفسارات بعد‬ ‫انتهاء الوقت المحدد على وسائل التواصل الاخرى‪.‬‬ ‫• المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪:‬‬ ‫في التدريب الوجاهي لا يوجد مرونة نهائيا بالنسبة لتحديد الوقت الملائم التدريب ‪،‬أما‬ ‫التدريب عن بعد متاح في اي وقت‪.‬‬ ‫• طبيعة المهام ومدى جلبها لاهتمامك ودمجه في المساق‪.‬‬ ‫في التدريب عند بعض المهام فيها غموض لكن بوركت جهود المدرب‬ ‫كان ميسرا وقدم التوضيح الكافي لأغلبها‪.‬‬ ‫• سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫في التدريب عن بعد من السهل الوصول إلى المنصة والاستفادة من الأدوات‬ ‫والتطبيقات والوسائط المتاحة عليها‪.‬‬ ‫ثانيا ‪:‬‬ ‫بعد قراءه الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد مفهومه وتطوره وفلسفته دون‬ ‫الإجابة على الاستفسارات الأتية‪.‬‬ ‫‪ – 1‬ثلاث مفردات اثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫نسق التعليم‪ - .‬التعليم الجماهيري‪ – .‬القنوات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ – ٢‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫• وجود العديد من اساليب التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫• تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬م‬ ‫‪ -٣‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‪.‬‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزايا هو تعدد اساليبه؟‬

‫بعد الاطلاع على الملف بخصوص التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫اجيب على هذه التساؤلات‪.‬‬ ‫• ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نظام تعليمي يقوم على فكرة نقل التعلم وإيصال المادة التعليمية إلى المتعلم على‬ ‫وسائط وأساليب الاتصالات الحديثة‪ ،‬فهو يعتمد بالدرجة الأولى على توظيف التقنيات‬ ‫التربوية سواء في إعداد النظام التعليمي او المادة التعليمية او تقويم المناهج او‬ ‫تقويم تحصيل المتعلمين‪.‬‬ ‫• ما أهم مميزات التعلم عن بعد ؟‬ ‫‪ -‬يلبي الاحتياجات المتزايدة للتعلم بخطوات سريعة‬ ‫‪ -‬يساهم في تقدم الجوانب التربوية والتعليمية‬ ‫‪ -‬ايصال المادة التعليمية مهما زادت المسافة الطبيعية بين المعلم والمتعلم عبر‬ ‫اساليب الاتصالات الحديثة‬ ‫‪ -‬تمكن المتعلم من اختيار وقت التعلم دون التقيد جداول محدده مسبقا‬ ‫‪ -‬تمكن المتعلم من اختيار الوسائط التي تناسبه كل حسب ظروفه‬ ‫‪ -‬مرونة التعامل بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪ -‬تسهم في تحسين نظم واساليب التعلم التقليدية عن بعد‬ ‫‪ -‬تلبي احتياجات الشرائح الاجتماعية ذات الظروف الخاصة‬ ‫• متى تلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد اذا كانت اسس التعليم في الدولة تواجه وتعاني قصورا و مشاكل‬ ‫متعددة تؤدي الى الابتعاد عن التعليم الاعتيادي مثل البعد المكاني او الفقر‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعلم عن بعد؟‬ ‫وجود انماط واساليب من التعلم عن بعد قد تكون قليله الكفاءة او الجودة بسبب قله‬ ‫الخبرة والتخطيط المسبق لهما ‪.‬‬ ‫عدم قدره المتعلم على الوصول للمادة التعليمية بسبب قله توفر المصادر التي تساعد‬ ‫على عمليه التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫ثالثا‪.‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس وطلبتك وجها لوجه داخل الغرفة‬ ‫الصفية وكيف تنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‪:‬‬ ‫• دور المعلم‪.‬‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات و رصد ومتابعه الطلبة لحل الواجبات‬ ‫عن طريق المنصة‬ ‫• دور المتعلم‪.‬‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس و مراجعاته وحل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫• طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫من خلال وسائل الاتصالات التكنولوجية‪.‬‬ ‫• الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬

‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيره ‪.‬‬ ‫استراتيجية التعلم المدمج‪.‬‬ ‫بعد مشاهده فيديو مفهوم التعلم المدمج وفيديو مثال تطبيقي نقوم بالإجابة عن الاستفسارات‬ ‫الأتية‪:‬‬ ‫• ما المقصود بالتعلم المدمج‪ /‬المتمازج من وجهه نظرك؟‬ ‫التعلم المدمج هو نمط تعليمي يقوم على دمج كل من التعليم التقليدي بأشكاله المختلفة‬ ‫والتعليم الالكتروني بأنماط المتنوعة يزيد من فعالية الموقف التعليمي وفرص التفاعل‬ ‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫• ما اهم مميزات التعلم المدمج؟‬ ‫‪ -‬اختصار الوقت والجهد والتكلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬امكانيه تحسين المستوى العام للتحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬تساعد المعلم والطالب في توفير بيئة تعليميه جذابه‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز الجوانب الإنسانية بين المعلمين والمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬تدعيمه طرق التدريس التقليدية بالوسائط الإلكترونية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬دور الطالب فيها فعال‪.‬‬ ‫‪ -‬سهوله تطبيقه وايصاله في مختلف الاماكن مما يكسبه صفه المرونة‪.‬‬ ‫‪ -‬يراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتميز بوفره الأنشطة‪.‬‬