الجمع ضمن منزلتين

‫الوحدة السادسة ‪:‬‬ ‫الجمع ضمن منزلتين‬ ‫إدارة المناهج والكتب المدرسية‬ ‫أداة تجريب على الكتب المدرسية الجديدة (الطبعة التجريبية)‬ ‫‪ -1‬معلومات حول الكتاب‪:‬‬ ‫الفرع‪..................... :‬‬ ‫اسم الكتـاب‪:‬الرياضيات المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف ‪:‬الاول الفصل‪ /‬الجـــزء‪ :‬الاول‬ ‫‪ -2‬لجنة التجريب‪:‬‬ ‫رئيس قسم المبحث‪...........................:‬عضو المناهج المختص‪............................:‬‬ ‫رئيس قسم التجريب‪ .........................:‬عضو قسم التجريب‪.....................................:‬‬ ‫رئيس اللجنة الفنية للمبحث في المركز الوطني لتطوير المناهج‪........................................‬‬ ‫المشرف التربوي للمبحث‪ .................:‬التخصص‪ .............. :‬المديرية‪............:‬‬ ‫سنوات الخبرة ‪)...........( :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪ :‬رائدة جبريل الزيدانين المعلم‪ /‬المعلمة‪ ..................:‬سنوات الخبرة ‪)17( :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪...................:‬سنوات الخبرة ‪)....( :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪...................:‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪ ..................:‬سنوات الخبرة ‪)....( :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪...................:‬‬ ‫المشرف التربوي للمبحث‪ ................ :‬التخصص‪.............. :‬‬ ‫سنوات الخبرة ‪) ( :‬‬ ‫المديرية‪..................... :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪ ..................:‬سنوات الخبرة ‪)....( :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪...................:‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪ ..................:‬سنوات الخبرة ‪)....( :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪...................:‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪ ..................:‬سنوات الخبرة ‪)....( :‬‬ ‫المعلم‪ /‬المعلمة‪...................:‬‬ ‫للعام الدراسي ‪2021/2020‬‬ ‫أخي ‪ /‬أختي …‪ .‬تحية طيبة وبعد‪،‬‬ ‫تهدف هذه الاستبانة إلى أخذ التغذية الراجعة للكتاب المدرسي في طبعته التجريبية‪ ،‬لتحسينه بنا ًء على‬ ‫ملاحظاتكم لدراستها وأخذ المناسب منها‪ ،‬راجين أن تبتعد عن الإجابات المختصرة وغير المعلّلة‪ ،‬وأن‬ ‫تضيف ما تراه مناسبًا وضروريًّا لتحسين مشروع الكتاب‪.‬‬ ‫شاكرين لكم حسن تعاونكم‬ ‫‪1‬‬

‫أوًال‪ :‬المحتوى العلمي‬ ‫والتواصل)‪.‬‬ ‫‪ .12‬إثارة الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪ .1‬مراعاة حداثة المعلومات ودقتها‪.‬‬ ‫‪ .21‬استخدام الأساليب التفاعلية في بناء وتطوير‬ ‫‪ .13‬ارتباط الصور والأشكال بالمحتوى‪.‬‬ ‫‪ .2‬اًلنتقال من المحسوس إلى المجرد‪.‬‬ ‫المعرفة والمهارات واًلتجاهات التي تتض ّمنها‬ ‫‪ .3‬ربط ما يتعلمه الطلبة بالحياة العملية‪.‬‬ ‫‪ .14‬مركزية الأنشطة حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ملاءمة لغة الكتاب للمستوى العمري‬ ‫النتاجات التعلمية وتطويرها‪.‬‬ ‫‪ .21‬استخدام الأدوات البصرية (المنظمات البيانية)‬ ‫‪ .15‬تن ّوع مستويات الأنشطة وفق هرم‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫بلوم‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعزيز المنحى العملي (التطبيقي) للتعلم‪.‬‬ ‫في تمثيل وتنظيم ما يتعلمه الطلبة من معرفة‬ ‫ومهارات واتجاهات في ضوء النتاجات‬ ‫‪ .16‬ملاءمة الأنشطة للمحتوى‪.‬‬ ‫‪ .6‬مراعاة أنماط تعلم الطلبة المختلفة‬ ‫واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫التعلمية المستهدفة‪ ،‬مدى ملاءمتها‪.‬‬ ‫‪ .17‬واقعية الأنشطة وقابليتها للتطبيق‪.‬‬ ‫‪ .22‬عرض مهارات البحث العلمي واًلستقصاء‪،‬‬ ‫‪ .7‬مراعاة التكامل والتتابع الرأسي والأفقي‬ ‫‪ .18‬قابلية الأنشطة المستخدمة في دمج‬ ‫للمادة‪.‬‬ ‫و ُممارستها‪.‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .8‬تعزيز مبدأ التعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪ .9‬مراعاة الخصائص النمائية للمرحلة‬ ‫‪ .19‬إكساب الطلبة مهارات القرن الحادي‬ ‫والعشرين‪( :‬التفكير الناقد‪ ،‬التفكير الإبداعي‪،‬‬ ‫العمرية‪.‬‬ ‫‪ .11‬ملاءمة المحتوى للخطة الزمنية‪.‬‬ ‫حل المشكلات‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬التقييم‬ ‫الذاتي‪ ،‬توظيف التكنولوجيا ‪ ))ICT‬في‬ ‫‪ .11‬تنمية مهارة التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تطبيق المعلومات واستخدامها‪ ،‬اًلتصال‬ ‫المسوغات‬ ‫البديل المقترح‬ ‫الملاحظة‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫الوحدة‪/‬الفصل‪/‬‬ ‫المعيار‬ ‫‪6‬‬ ‫الدرس‪ /‬البند‬ ‫بناء المعرفة اللاحقة على‬ ‫استمرارية تشكيل وقراءة اًلعداد‬ ‫طرح لوحة المنازل في بداية الوحدة‬ ‫المعرفة السابقة ومراعاة‬ ‫واستخدام لوحة المنازل طوال‬ ‫وكتابة اًلعداد على البطاقات واجراء‬ ‫‪21‬‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫الوحدة الدراسية كاستراتيجية‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫انماط تعلمهم‬ ‫تدريس وتقويم‬ ‫عمليات الجمع‬ ‫لإكساب الطلبة القدرة على‬ ‫فصل كل مفهوم في درس مستقل‬ ‫توضيح الجمع الذهني مع العدد‬ ‫‪11 11‬‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫الجمع بجميع الطرق‬ ‫الدرس الثاني‬ ‫المفقود يؤدي الى تشتت انتباه الطلبة عن الدرس اثاني‬ ‫الجمع الذهني‬ ‫ومراعاة خصائصهم النمائية‬ ‫ًلمتلاك الطلبة مهارة‬ ‫عدم اًلشارة الى خط اًلعداد في اتعلم طرح خطوة اتعلم من خلال‬ ‫‪7 11‬‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫استخدام خط اًلعداد في العد‬ ‫الدرس الثاني‬ ‫لتوضيح مفهوم العد تصاعدي واحد استخدام خط اًلعداد بوضوح‬ ‫الجمع الذهني‬ ‫تصاعدي وتنازلي‬ ‫ومراعاة خصائصهم النمائية‬ ‫امام الطلبة‬ ‫والعد تصاعدي عشرات‬ ‫اًلكتفاء بخطوتين لتسهيل عملية مراعاة خصائص الطلبة‬ ‫كثرة خطوات التخمين للطلبة لأنه‬ ‫‪4 15‬‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫تؤدي الى تشتت اًلنتباه‬ ‫الدرس الرابع‬ ‫النمائية‬ ‫حل المسالة‬ ‫خطة حل المسالة‬ ‫مراعاة خصائص النمائية‬ ‫اًلكثار من طرح امثلة للفصل‬ ‫طرح امثلة محدد للفصل اًلول‬ ‫‪6 19‬‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫مراعاة التكامل الراسي‬ ‫اًلول لإكساب ثقة في عملية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫الوحدة‬ ‫واًلفقي و ا ستمرارية تعلم‬ ‫الجمع‬ ‫الطلبة‬ ‫‪1‬‬

‫توضيح لتقييم كل معيار من المعايير‪( :‬موافق بشدة‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بإتقان تام‪ /‬موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫واضح ومباشر ومتكرر‪ /‬محايد‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل متوسط ولكن كا ٍف‪ /‬غير موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫سطحي وغير كاف‪ /‬غير موافق إطلا اقا‪ً :‬ل يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بأي شكل من الأشكال)‪.‬‬ ‫غير موافق غيإرطلماواقاافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق موافق‬ ‫المعيار‬ ‫بش ّدة‬ ‫‪ .1‬مراعاة حداثة المعلومات ود ّقتها‪√ .‬‬ ‫‪ .2‬اًلنتقال من المحسوس إلى المج ّرد‪√ .‬‬ ‫‪ .3‬ربط ما يتعلّمه الطلبة بالحياة العملية‪√ .‬‬ ‫√‬ ‫‪ .4‬ملاءمة لغة الكتاب للمستوى العمري للطلبة‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪ .5‬تعزيز المنحى العملي (التطبيقي) للتعلم‪√ .‬‬ ‫√‬ ‫‪ .6‬مراعاة أنماط تعلم الطلبة المختلفة واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫‪ .7‬مراعاة التكامل والتتابع الرأسي والأفقي للمادة‪.‬‬ ‫‪ .8‬تعزيز مبدأ التعلم مدى الحياة‪√ .‬‬ ‫‪ .9‬مراعاة الخصائص النمائية للمرحلة العمرية‪√ .‬‬ ‫‪ .11‬ملاءمة المحتوى للخطة الزمنية‪.‬‬ ‫‪ .11‬تنمية مهارة التعلم الذاتي‪√ .‬‬ ‫‪ .12‬إثارة الدافعية للتع ّلم‪√ .‬‬ ‫‪ .13‬ارتباط الصور والأشكال بالمحتوى‪√ .‬‬ ‫‪ .14‬مركزية الأنشطة حول الطالب‪√ .‬‬ ‫‪ .15‬تن ّوع مستويات الأنشطة وفق هرم بلوم‪√ .‬‬ ‫‪ .16‬ملاءمة الأنشطة للمحتوى‪√ .‬‬ ‫‪ .17‬واقعية الأنشطة وقابليتها للتطبيق‪√ .‬‬ ‫‪ .18‬قابلية الأنشطة المستخدمة في دمج الطلبة‪√ .‬‬ ‫‪ .19‬إكساب الطلبة مهارات القرن الحادي والعشرين‪√ :‬‬ ‫(التفكير الناقد‪ ،‬التفكير الإبداعي‪ ،‬حل المشكلات‪ ،‬العمل‬ ‫الجماعي‪ ،‬التقييم الذاتي‪ ،‬توظيف التكنولوجيا (‪)ICT‬‬ ‫في تطبيق المعلومات واستخدامها‪ ،‬اًلتصال‬ ‫والتواصل)‪.‬‬ ‫√‬ ‫‪ .21‬استخدام الأساليب التفاعلية في بناء وتطوير المعرفة‬ ‫والمهارات واًلتجاهات التي تتض ّمنها النتاجات التعلمية‬ ‫وتطويرها‪.‬‬ ‫√‬ ‫‪ .21‬استخدام الأدوات البصرية (المنظمات البيانية ) في‬ ‫تمثيل‪ ،‬وتنظيم ما يتع ّلمه الطلبة من معرفة ومهارات‬ ‫واتجاهات في ضوء النتاجات التعلمية المستهدفة‪،‬‬ ‫ومدى ملاءمتها‪.‬‬ ‫‪ .22‬عرض مهارات البحث العلمي واًلستقصاء‪√ ،‬‬ ‫و ُممارستها‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ثانياا‪ :‬التقويم‬ ‫‪ .1‬توظيف استراتيجيات وأدوات تقويم مناسبة ومتنوعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬شمولية التقويم لجميع جوانب التعلم (المعارف‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والاتجاهات)‪.‬‬ ‫‪ .3‬تركيز التقويم على الأداء الحقيقي للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬مراعاة أنواع التقويم (قبلي‪ ،‬تكويني‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي)‪.‬‬ ‫الوحدة‪/‬‬ ‫المسوغات‬ ‫البديل المقترح‬ ‫الملاحظة‬ ‫الصفحة رقم‬ ‫الفصل‪/‬‬ ‫لتناسب مستوى الطلبة ودعم التعلم‬ ‫المعيار‬ ‫الدرس‪ /‬البند‬ ‫المتمايز والخصائص النمائية للطلبة‬ ‫تركيز على نفس اًلمثلة تنويع في اًلمثلة لمراعاة الفروق‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة السادسة ‪9‬‬ ‫الدرس اًلول‬ ‫الفردية‬ ‫المطروحة في اتحقق من فهمي‬ ‫جمع العشرات‬ ‫مراعاة تعلم الطلبة والخصائص‬ ‫تقليل اًلمثلة للطلبة‬ ‫زخم في اًلمثلة وكثرة طرق‬ ‫‪3‬‬ ‫الوحدة السادسة ‪15‬‬ ‫النمائية‬ ‫التخمين والتحقق‬ ‫الدرس الرابع‬ ‫خطة حل المسالة‬ ‫توضيح لتقييم كل معيار من المعايير‪( :‬موافق بشدة‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بإتقان تام‪ /‬موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫واضح ومباشر ومتكرر‪ /‬محايد‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل متوسط ولكن كا ٍف‪ /‬غير موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫سطحي وغير كاف‪ /‬غير موافق إطلا اقا‪ً :‬ل يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بأي شكل من الأشكال)‪.‬‬ ‫غير موافق إطلا اقا‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق بش ّدة موافق محايد‬ ‫المعيار‬ ‫√‬ ‫‪ .1‬توظيف استراتيجيات وأدوات تقويم‬ ‫مناسبة ومتنوعة‪.‬‬ ‫√‬ ‫‪ .2‬شمولية التقويم لجميع جوانب التعلم √‬ ‫(المعارف‪ ،‬والمهارات‪،‬‬ ‫واًلتجاهات)‪.‬‬ ‫‪ .3‬تركيز التقويم على الأداء الحقيقي‬ ‫للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬مراعاة أنواع التقويم (قبلي‪√ ،‬‬ ‫تكويني‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي)‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ثالثاا‪ :‬طريقة عرض المحتوى‬ ‫‪ .1‬تنظيم الخبرات التعلمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬التسلسل والمنطقية في العرض‪.‬‬ ‫‪ .3‬مراعاة عناصر التشويق في عرضه‪.‬‬ ‫‪ .4‬اًلرتباط بالخبرات السابقة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تنويع أساليب العرض (توظيف عناصر البيئة المدرسية‪ ،‬تع ّدد موارد التعلم)‪.‬‬ ‫المسوغات‬ ‫البديل المقترح‬ ‫الملاحظة‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫الوحدة‪ /‬الفصل‪/‬‬ ‫المعيار‬ ‫الدرس‪ /‬البند‬ ‫عدم ارتباط بالخبرة السابقة‬ ‫ربط بين حقائق الجمع مراعة خصائصهم النمائية‬ ‫لمعرفة مكونات اًلعداد‬ ‫‪4‬‬ ‫الوحدة السادسة ‪8‬‬ ‫والطرح ومثلث الحقائق‬ ‫الجمع ضمن منزلتين‬ ‫الطرح ضمن منزلة واحد‬ ‫(جمع العشرات )‬ ‫تنويع بين محسوس شبه جذب انتباه الطلبة‬ ‫عدم وجود محسوسات في عرض‬ ‫الوحدة السادسة ‪3 18‬‬ ‫محسوس ومجرد‬ ‫اسئلة اًلختيار‬ ‫الجمع ضمن منزلتين‬ ‫(اًلختبار )‬ ‫توضيح لتقييم كل معيار من المعايير‪( :‬موافق بشدة‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بإتقان تام‪ /‬موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫واضح ومباشر ومتكرر‪ /‬محايد‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل متوسط ولكن كا ٍف‪ /‬غير موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫سطحي وغير كاف‪ /‬غير موافق إطلا اقا‪ً :‬ل يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بأي شكل من الأشكال)‪.‬‬ ‫غير موافق غيإرطلماوقااافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫المعيار‬ ‫√‬ ‫موافق بش ّدة‬ ‫‪ .1‬تنظيم الخبرات التعلمية‪.‬‬ ‫√‬ ‫‪ .2‬التسلسل والمنطقية في العرض‪.‬‬ ‫‪ .3‬مراعاة عناصر التشويق في عرضه‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪ .4‬اًلرتباط بالخبرات السابقة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تنويع أساليب العرض (توظيف عناصر‬ ‫√‬ ‫البيئة المدرسية‪ ،‬تع ّدد موارد التعلم)‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫رابعاا‪ :‬التصميم الفني‬ ‫‪ .1‬وضوح الرسوم والصور والجداول التوضيحية ودقتها‪.‬‬ ‫‪ .2‬جذب انتباه الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .3‬انسجام الإخراج الفني مع المحتوى العلمي‪.‬‬ ‫‪ .4‬ملاءمة الغلاف للمحتوى‪.‬‬ ‫‪ .5‬مناسبة الألوان للفئة المستهدفة‪.‬‬ ‫المسوغات‬ ‫البديل المقترح‬ ‫الملاحظة‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫الوحدة‪ /‬الفصل‪/‬‬ ‫جذب انتباه الطلبة‬ ‫تلوين الصور‬ ‫عدم تلوين الرسومات واًلشكال‬ ‫المعيار‬ ‫الدرس‪/‬البند‬ ‫‪5 11-6‬‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫توضيح لتقييم كل معيار من المعايير‪( :‬موافق بشدة‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بإتقان تام‪ /‬موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫واضح ومباشر ومتكرر‪ /‬محايد‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل متوسط ولكن كا ٍف‪ /‬غير موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫سطحي وغير كاف‪ /‬غير موافق إطلاقاا‪ً :‬ل يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بأي شكل من الأشكال)‪.‬‬ ‫موافق بش ّدة موافق محايد غير موافق غير موافق إطلا اقا‬ ‫المعيار‬ ‫‪ .1‬وضوح الرسوم والصور √‬ ‫والجداول التوضيحية ودقتها‪.‬‬ ‫‪ .2‬جذب انتباه الطلبة‪√ .‬‬ ‫‪ .3‬انسجام الإخراج الفني مع‬ ‫المحتوى العلمي‪.‬‬ ‫‪ .4‬ملاءمة الغلاف للمحتوى‪√ .‬‬ ‫‪ .5‬مناسبة الألوان للفئة المستهدفة‪√ .‬‬ ‫‪4‬‬

‫خام ًسا‪ :‬اللغة ومقروئية الكتاب‬ ‫‪ .1‬كفاية التشكيل وعلامات الترقيم َوفق المستوى المطلوب‪.‬‬ ‫‪ .2‬مقروئية الكتاب عالية؛ حيث يعرض المحتوى بلغة ومفردات مفهومة وواضحة وموجزة‪ ،‬تلبّي المستوى المناسب‬ ‫من أعمار الطلبة ومن المادة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تُض ّمن المهارات اللغوية في المناهج؛ بحيث تش ّجع الأنشطةُ الطلبة على تطوير مهارات القراءة والكتابة والاستماع‬ ‫والتحدث والعرض في محتوى المنهاج‪.‬‬ ‫‪ .4‬يخلو النص من الأخطاء ويُعدّ متراب ًطا؛ ويُقرأ كأنه ُكتب باللغة العربية‪ ،‬وليس مترج ًما عن اللغة الإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬النص واضح ومقروء؛ من حيث‪ :‬نوع الخط وحجمه؛ والمسافات بين السطور وبين الكلمات ملائمة‪.‬‬ ‫المسوغات‬ ‫البديل المقترح‬ ‫الملاحظة‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫الوحدة‪ /‬الفصل‪/‬‬ ‫المعيار‬ ‫الدرس‪/‬البند‬ ‫‪5‬‬

‫توضيح لتقييم كل معيار من المعايير‪( :‬موافق بشدة‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بإتقان تام‪ /‬موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫واضح ومباشر ومتكرر‪ /‬محايد‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل متوسط ولكن كا ٍف‪ /‬غير موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫سطحي وغير كاف‪ /‬غير موافق إطلا اقا‪ً :‬ل يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بأي شكل من الأشكال)‪.‬‬ ‫غير موافق غير موافق إطلا اقا‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق بش ّدة‬ ‫المعيار‬ ‫√‬ ‫‪ .1‬كفاية التشكيل وعلامات الترقيم‬ ‫√‬ ‫َوفق المستوى المطلوب‪.‬‬ ‫√‬ ‫‪ .2‬مقروئية الكتاب عالية؛ حيث‬ ‫يعرض المحتوى بلغة ومفردات‬ ‫مفهومة وواضحة وموجزة‪ ،‬تلبّي‬ ‫المستوى المناسب من أعمار‬ ‫الطلبة ومن المادة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تُض ّمن المهارات اللغوية في‬ ‫المناهج؛ بحيث تش ّجع الأنشطةُ‬ ‫الطلبة على تطوير مهارات‬ ‫القراءة والكتابة والاستماع‬ ‫والتحدث والعرض في محتوى‬ ‫المنهاج‪.‬‬ ‫√‬ ‫‪ .4‬يخلو النص من الأخطاء ويُعدّ‬ ‫متراب ًطا؛ ويقرأ كأنه كتب باللغة‬ ‫العربية‪ ،‬وليس بأنه ترجم من‬ ‫اللغة الإنجليزية‪.‬‬ ‫√‬ ‫‪ .5‬النص واضح ومقروء؛ من حيث‪:‬‬ ‫نوع الخط وحجمه؛ والمسافات‬ ‫بين السطور وبين الكلمات‬ ‫ملائمة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ساد اسا‪ :‬إشراكية الكتاب‬ ‫إشراكية الكتاب‪ :‬درجة مخاطبة الكتاب المدرسي للطالب‪ ،‬وإشراكه في مادة الكتاب من خلال عرضه للمادة التعليمية‪ ،‬وما‬ ‫يتضمنه من رسوم‪ ،‬وأشكال توضيحية‪ ،‬وأنشطة تحفز الطالب على المشاركة‪ ،‬واًلستقصاء واًلكتشاف‪ ،‬وتتح ّدى أفكاره‬ ‫ليكون أكثر تفاعلاا ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬الحقائق (عبارات أو بيانات أو أحداث أو ظواهر ثبتت صحتها)‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اًلستنتاجات أو التعليمات الصريحة (الآراء التي تستخلص من المعنى أو من العلاقات بين الفقرات )‪.‬‬ ‫ج‪ .‬التعريفات (تحديد المفهوم الكلي بذكر خصائصه‪ ،‬ومميزاته)‪.‬‬ ‫د‪ .‬الأسئلة التي تُسأل ويجيب عنها الكتاب مباشرة‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬قدرة الطالب على تحليل الأسئلة الواردة في الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫و‪ .‬الجمل الإخبارية التي تستدعي من الطالب صياغة استنتاجه الخاص‪.‬‬ ‫ز‪ .‬الإرشادات التي تطلب من الطالب القيام بأداء‪ ،‬أو تحليل نشاط‪ ،‬أو حل مشكلة‪.‬‬ ‫ح‪ .‬الأسئلة التي تثير تفكير الطالب وًل يجيب عليها الكتاب مباشرة ‪.‬‬ ‫ط‪ .‬الجمل التي تُو ّجه القارئ للنظر إلى شكل‪ ،‬أو رسم‪ ،‬والتعليمات الإجرائية في النشاطات‪ ،‬الجمل التي ًل تلائم أيًّا‬ ‫من التصنيفات السابقة ‪.‬‬ ‫ي‪ .‬الأسئلة التي تُطرح لمج ّرد التشويق‪ ،‬وليس المقصود منها الحصول على إجابات ‪.‬‬ ‫المسوغات‬ ‫البديل المق رتح‬ ‫الملاحظة‬ ‫الصفحة رقم المعيار‬ ‫الوحدة ‪ /‬الفصل‬ ‫‪ /‬الدرس‪ /‬البند‬ ‫‪7‬‬

‫توضيح لتقييم كل معيار من المعايير‪( :‬موافق بشدة‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بإتقان تام‪ /‬موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫واضح ومباشر ومتكرر‪ /‬محايد‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل متوسط ولكن كا ٍف‪ /‬غير موافق‪ :‬يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بشكل‬ ‫سطحي وغير كاف‪ /‬غير موافق إطلا اقا‪ً :‬ل يقوم الكتاب بمراعاة المعيار بأي شكل من الأشكال)‪.‬‬ ‫محايد غير موافق غير موافق إطلا ًقا‬ ‫موافق بش ّدة موافق‬ ‫المعيار‬ ‫أ‪ .‬الحقائق (عبارات أو بيانات أو أحداث √‬ ‫أو ظواهر ثبتت صحتها)‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الاستنتاجات أو التعليمات الصريحة √‬ ‫(الآراء التي تستخلص من المعنى أو من‬ ‫العلاقات بين الفقرات )‪.‬‬ ‫ج‪ .‬التعريفات (تحديد المفهوم الكلي بذكر √‬ ‫خصائصه‪ ،‬ومميزاته)‪.‬‬ ‫د‪ .‬الأسئلة التي تُسلل ويجيب عنها √‬ ‫الكتاب مباشرة‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬قدرة الطالب على تحليل الأسئلة‬ ‫الواردة في الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫و‪ .‬الجمل الإخبارية التي تستدعي من √‬ ‫الطالب صياغة استنتاجه الخاص‪.‬‬ ‫ز‪ .‬الإرشادات التي تطلب من الطالب √‬ ‫القيام بلداء‪ ،‬أو تحليل نشاط‪ ،‬أو حل‬ ‫مشكلة‪.‬‬ ‫ح‪ .‬الأسئلة التي تثير تفكير الطالب ولا √‬ ‫يجيب عليها الكتاب مباشرة ‪.‬‬ ‫ط‪ .‬الجمل التي تُو ّجه القارئ للنظر إلى √‬ ‫شكل‪ ،‬أو رسم‪ ،‬والتعليمات الإجرائية في‬ ‫النشاطات‪ ،‬الجمل التي لا تلائم أيًّا من‬ ‫التصنيفات السابقة ‪.‬‬ ‫ي‪ .‬الأسئلة التي تُطرح لمج ّرد التشويق‪√ ،‬‬ ‫وليس المقصود منها الحصول على‬ ‫إجابات‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫سابعًا‪ :‬قضايا مشتركة (مع طرح جميع الأمثلة من الكتاب)‬ ‫‪ -1‬تراعي النوع الاجتماعي (الجندرة)‪.‬‬ ‫راعت النوع الاجتماعي في الالفاظ والمفرات والصور ومنها لفظ ذهب عمر والصورة في صفحة ‪9‬واشترى‬ ‫احمد صفحة ‪10‬مع مهند ودانا صفة ‪ 14‬في مكتبة حنان لدى تالا ورامي جمعت رنيم صفحة ‪ 15‬في احل‬ ‫المسالة ‪.‬احرزت ديمة صفحة ‪19‬‬ ‫‪ -2‬تهتم بالقضايا البيئية‪.‬‬ ‫اهتمت بالقضايا البيئية صيد السمك في صفحة ‪ 9‬ولفظ يدل على النباتات في صفحة ‪ 10‬كيس بطاطا‬ ‫وحديقة الحيوان صفحة ‪12‬جمعت رنيم صدف صفحة ‪15‬في المزرعة خراف صفحة ‪15‬‬ ‫‪ -3‬تراعي القضايا الإنسانية والسياسية والوطنية‪.‬‬ ‫راعت القضايا الانسانية ذهب عمر ووالدة في صفحة ‪9‬لبيان التعاون ومساعدة الوالدين القضايا الوطنية الاهتمام‬ ‫بالزيارات والرحلات في صفحة ‪ 12‬من استكشف القضايا السياسية الاهتمام بالعلم وتقدير اهل العلم في مكتبة حنان‬ ‫صفحة ‪15‬‬ ‫‪ -4‬تراعي القضايا الأخلاقية‪.‬‬ ‫راعت القضايا الاخلاقية الاحترام بين الابن والوالدة في صفحة ‪ 9‬من احل المسالة احترام الكبير والصغير في‬ ‫اثناء الجمع العمودي الافقي الاهتمام بالكتب الدينية والعملية في صفحة ‪ 15‬المنافسة الشريفة سجل فريق كرة‬ ‫السلة صفحة ‪ 19‬احرزت ديمة في نفس الصفحة الرفق بالحيوان في صفحة ‪12‬‬ ‫‪ -5‬تنمي المعرفة المستدامة‪.‬‬ ‫من خلال التعلم الذاتي حل الانشطة النشا ط المنزلي وقراءة القصص ‪ 15‬الاهتمام بالمواهب والمسابقات‬ ‫وتطويرها في صفحة ‪19‬‬ ‫‪ -6‬تحث على بناء الشخصية‪.‬‬ ‫الاعتماد على الذات حب البحث والاستكشاف التعبير اتحدث القدرة على التفكير وحل المشكلات من خلال احل‬ ‫المسالة التقيم الذاتي لشخصية الطفل من خلال تحمل المسؤولية من خلال اتحقق من فهمي كتاب التمارين‬ ‫‪ -7‬تراعي المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫النشاط المنزلي الذي يعطى للطالب نهاية كل د رس الشراء والبيع كما ظهر في خطة حل المسالة في صفحة ‪ 15‬كتاب‬ ‫الطالب الاهتمام بالبيئية واهتمام اكتشاف ما حولنا جمعت اصاف كما في صفة ‪ 15‬زيارة والاهتمام والرفق بالحيوان في‬ ‫صفحة ‪12‬‬ ‫‪9‬‬

‫ثامنًا‪ :‬اقتراحات أخرى‬ ‫‪ ‬التدرج من المحسوسة الى شبه المحسوسة الى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم الخبرات السابقة مثال مكونات العدد حقائق الجمع والطرح‪.‬‬ ‫‪ ‬طرح امثلة للجمع ضمن العدد (‪)9‬‬ ‫التحديات ‪:‬‬ ‫‪ ‬الفاقد التعليمي لدى بعض الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبة عن بعض من الطلبة الدخول الى المنصة‬ ‫‪ ‬ملل وضجر ولي اًلمر من التعلم عن بعد‬ ‫‪ ‬ضعف دافعية الطلبة للتعلم بسب طول فترة التعلم عن بعد وغياب العملية التفاعلية‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك اولياء اًلمور خبرات تدريسية تثري تعلم الطلبة‬ ‫‪10‬‬