ملف الانجاز عبدالله جهجاه ٢٠٢٠

‫ملف الإنجاز‬ ‫دورة مناهج العلوم المطورة‬ ‫مدرسة قميم الاساسية للبنين‬ ‫المعلم ‪:‬عبدالله ابو جهجاه‬ ‫المشرف ‪ :‬د‪ .‬يوسف القشي‬

‫ملف الانجاز(دورة مناهج العلوم للكتب المطورة)‬ ‫• الاسم ‪ :‬عبدالله حسن عبداللطيف ابو جهجاه‬ ‫• المديرية‪ :‬لواءي الطيبة والوسطية‬ ‫• المدرسة ‪ :‬قميم الاساسية للبنين‬ ‫• التخصص ‪ :‬الكيمياء‬ ‫• الخبرات‪ ١١ :‬سنه‬ ‫• الرقم الوطني ‪9871023940 :‬‬ ‫• رقم الهاتف‪0781177961 :‬‬ ‫• الرقم الوزاري ‪166342 :‬‬ ‫• الصفوف التي ادرسها‪:‬‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬ ‫الصف العاشر‬ ‫العلوم‬ ‫الصف الرابع‪ ،‬الصف الخامس ‪،‬السابع‬ ‫العلوم‬ ‫الصف السادس‬ ‫العلوم‬ ‫التدريب على المناهج المطورة‪:‬‬ ‫القيم ورؤية ورسالة وزارة التربية والتعليم الاردنية‪:‬‬ ‫*الرؤية ‪:‬‬ ‫بناء مجتمع تربوي منتم مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‪.‬‬ ‫*الرسالة‪:‬‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد‬ ‫والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫*القيم الجوهرية‪:‬‬ ‫الحرية والعدالة والمواطنة والانتماء والوسطية واحترام الرأي والرأي الآخر والشفافية والمسؤولية والريادة‬ ‫وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬

‫الواجب رقم ‪١‬‬ ‫الصفحة ‪١٧ _ ١٤ :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم الرابع‬ ‫النباتات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ‪ :‬المحافظة على النباتات وبيان أهميتها‬ ‫النباتات ‪:‬‬ ‫للبيئة واستكشاف اجزائها وطرق تكاثرها ومقارنتها مع بعضها‬ ‫تختلف النباتات في اشكالها‬ ‫البعض ‪.‬‬ ‫وحجومها وتركيبها وطرائق‬ ‫تكاثرها ‪ .‬تتكاثر معظم النباتات‬ ‫الصفحات ‪٣٩ _ ٣٠‬‬ ‫بالبذور وتسمى النباتات البذرية‬ ‫تمكين الطلاب من مهارة تكثير النباتات وزراعتها والمحافظة‬ ‫‪ ،‬وصنف العلماء النباتات‬ ‫عليها وتمكين الطلاب من زراعة النباتات لغرس مفهومي‬ ‫البذرية إلى مجموعتين ‪:‬‬ ‫المواطنة والانتماء ‪.‬‬ ‫نباتات زهرية ونباتات لا‬ ‫الصفحة‬ ‫زهرية ‪.‬‬ ‫الصفحات ‪٥٥ _ ٥٢‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تتكاثر النباتات‬ ‫فلسفة التربية ‪ :‬مقدرة الطالب على تجهيز المواد والأدوات‬ ‫اللازمة لإجراء التجارب العلمية ليلاحظ ويتوصل ويستنتج‬ ‫ودورة حياتها‪:‬‬ ‫التكاثر هو قدرة الكائن الحي‬ ‫بنفسه ‪.‬‬ ‫على إنتاج أفراد جديدة ‪،‬‬ ‫الصفحات ‪٦١_ ٥٧‬‬ ‫ومعظم النباتات تتكاثر بالبذور‬ ‫فلسفة التربية ‪ :‬تصميم نماذج عن طريق العمل التعاوني‬ ‫المشترك بين الطلاب وتمكين الطلاب من التواصل مع زملائهم‬ ‫‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العلاقة بين‬ ‫عن طريق عرض نماذجهم المختلفة‪.‬‬ ‫الصفحات ‪٩٢ _٨٨‬‬ ‫الكائنات الحية ( نشاط‬ ‫المحللات) ‪.‬‬ ‫فلسفة التربية ‪ :‬تمكين الطلاب من استخدام ادوات القياس التي‬ ‫يحتاجها في حياته اليومية بدقة كبيرة ‪.‬‬ ‫عند موت الكائنات الحية في‬ ‫الأنظمة البيئية تعمل مجموعة‬ ‫من الكائنات الحية على تحليل‬ ‫أجسام تلك الكائنات إلى‬ ‫مكوناتها الاصلية ‪ ،‬بحيث‬ ‫يسهل على التربة امتصاصها‬ ‫مرة أخرى‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬مكونات النظام‬ ‫البيئي ‪.‬‬ ‫النظام البيئي يتكون من كائنات‬ ‫حية ومكونات غير حية‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الخصائص‬ ‫الفيزيائية للمادة ‪:‬‬ ‫تسمى صفات المادة التي‬ ‫يمكنني ملاحظتها وقياس‬ ‫معظمها بالخصائص الفيزيائية‬ ‫للمادة‪.‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان فلسفة التعليم يجب ان‬ ‫ان فلسفة التعليم لا يوجد فيها‬ ‫تحتوي على رؤية ورسالة ‪.‬‬ ‫رؤية ورسالة‪.‬‬ ‫ان مادة العلوم عبارة عن فهم‬ ‫ان ماده العلوم عباره عن‬ ‫وبحث وتجريب ‪.‬‬ ‫معلومات و مصطلحات و حفظ‬

‫الواجب رقم‪٢‬‬ ‫الصف العاشر ‪:‬الكيمياء‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ما الذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‬ ‫التوسع والإثراء كتابة المعادلات والعلاقات‬ ‫تجارب مبسطة لتوضيح‬ ‫الرياضية باللغة الإنجليزية بشكل‬ ‫المفاهيم‬ ‫مفاجئ للطلاب‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫طرح موضوعات كمقدمة ممتازة فصل كتاب التمارين والأنشطة‬ ‫للطلاب‬ ‫للمواضيع الواردة في كتاب الصف عن كتاب الطالب‬ ‫التقليل من عدد الدروس‬ ‫الأول ثانوي‬ ‫وزخم المصطلحات والمفاهيم‬ ‫التدرج في عرض المعلومات كثرة المصطلحات والمفاهيم في‬ ‫والمعلومات‬ ‫الكتاب‬ ‫تضمن الكتاب لأسئلة تحاكي‬ ‫الاختبارات الدولية وتنمية التفكير‬ ‫الناقد لدى الطلاب‬ ‫الصف العاشر‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ما الذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫م‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‬ ‫التوسع والإثراء حذف بعض المواضيع المهمة‬ ‫الاستمرار بالتصميم‬ ‫تجارب مبسطة لتوضيح‬ ‫(الوراثة )‬ ‫البصري الملفت للطلبة‬ ‫المفاهيم‬ ‫استمرار ربط المعرفة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫طرح موضوعات كمقدمة ممتازة فصل كتاب التمارين والأنشطة‬ ‫بالحياة‬ ‫للطلاب‬ ‫للمواضيع الواردة في كتاب الصف عن كتاب الطالب‬ ‫الأول ثانوي‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫توضيح المصطلحات‬ ‫والمفاهيم والمعلومات بشكل‬ ‫التدرج في عرض المعلومات كثرة المصطلحات والمفاهيم في‬ ‫الكتاب‬ ‫أوسع‬ ‫تضمن الكتاب لأسئلة تحاكي‬ ‫الاختبارات الدولية وتنمية التفكير‬ ‫الناقد لدى الطلاب‬

‫الواجب رقم ‪٣‬‬ ‫مهمة نسق الوحدات في الكتب الطورة‬ ‫قمت باختيار وحدتين من كتاب الصف السابع لمادة العلوم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬الارض‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟؟‬ ‫في البداية تم وضع آية قرآنية دالة على الوحدة ومن ثم طرح بند مشروعات الوحدة تتضمن توجيه الطلبة للبحث في‬ ‫مصادر التعلم المختلفة لاثراء المعلومات في الوحدة الدراسية ثم توضيح الافكار العامة من خلال صندوق في بداية كل‬ ‫وحدة وصندوق آخر بعنوان إقرأ الصورة حيث يكون فيه تحفيز للطالب للتفكير والتحليل وتكتمل عملية التهيئة للوحدة‬ ‫من خلال نشاط استكشافي يبدأ من خلاله مواضيع الوحدة المختلفة ‪.‬‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫من خلال عرض نتاجات التعلم مقدمة الدرس ‪ ،‬مكونات الدرس ‪ ،‬مسرد المصطلحات ‪ ،‬مراجعة الدرس‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫الفكرة الرئيسية ‪ ،‬نتاجات التعلم ‪ ،‬المفاهيم والمصطلحات ‪ ،‬مراجعة الدرس والوحدة ‪ ،‬تطبيق الرياضيات والعلوم‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫اثراء مخزون الطلبة من المصطلحات الانجليزية وتوظيفها في عمليات البحث عن المعلومات الاثرائية في المراجع‬ ‫الاجنبية‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫النسق المتبع بالاعتماد على دورة تعلم محددة مكونة من المراخل‬ ‫أتهيأ‬ ‫( آية قرآنية وصورة للطبقات الصخرية بداية الوحدة ) ‪.‬‬ ‫استكشف‬ ‫من خلال نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫من خلال استعراض مبادئ التأريخ النسبي وتوضيحها‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫من خلال طرح بنود تطبيق الرياضيات وتطبيق الكيمياء‬ ‫التقويم‬ ‫من خلال أتحقق ومراجعة الدرس ومراجعة الوحدة‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر ؟‬ ‫المعلم يكون دوره الميسر والمسهل والمحرك الاساسي والموجه للطالب ويقوم بتقويم الطالب في مراحل تعلمه‬ ‫المختلفة‬ ‫اما الطالب فهو محور العملية التعليمية فيقوم بالبحث والاستقصاء والتفكير والتحليل باللاعتماد على توجيهات المعلم‬ ‫المستمرة‬

‫الواجب رقم ‪٤‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬نسق الوحدات‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫من خلال اطلعي على الوحدات الثلاثة الموجودة في كتاب الكيمياء الصف العاشر‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬بنية الذرة وتركيبها‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬التوزيع الإلكتروني والدورية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬المركبات والرابط الكيميائية‬ ‫‪:::::::::::::::::::::::::::::::::::::‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫‪-‬يتم التمهيد للوحدات الدراسية في الكتاب كالآتي‬ ‫اتأمل الصورة‪ ،‬تجربة استهلالية للكشف عن مفاهيم خاطئة لدى الطالبات الفكرة العامة للوحدة عنوان‬ ‫الدرس وافكارها العامة‬ ‫======================‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدات؟‬ ‫‪-‬من خلال تأملي للوحدات الثلاثة في كتاب الكيمياء للصف العاشر فإن نسق عرض الوحدات متشابه‬ ‫إلى حد كبير ويعتمد هذا النسق على استراتيجية التعلم الخماسي (أتهيأ‪ ..‬أستكشف‪ ..‬الشرح‬ ‫والتفسير‪ ..‬الإثراء والتوسع‪ ..‬التقويم )‬ ‫===================‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينها؟‬ ‫‪-‬تتشابه الوحدات ببعض العناوين العامة مثل‪:‬‬ ‫اتأمل الصورة‪ ..‬التجربة الاستهلالية‪ ..‬مفاهيم ومصطلحات في بداية كل درس‪ ..‬نتاجات التعلم‪..‬‬ ‫اتحقق‬ ‫مراجعة الدرس (أسئلة متعلقة بالدرس)‪ ..‬اثراء وتوسع‪ ..‬مراجعة الوحدة (أسئلة متعلقة بالوحدة)‬ ‫والمراجعة هي بمثابة تقويم للطلاب‪.‬‬ ‫====================‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية بشكل اثراء للطالب؟‬ ‫‪-‬ان كتابة المفاهيم والمصطلحات باللغة الإنجليزية تشكل اثراءا للطلاب‪ ،‬إذ تعزز مفردات الطالب‬ ‫العلمية وتزيد حصيلته اللغوية وتثريها كما تعطيه دافعية اكثر للتعلم وتسهل عليه الرجوع إلى‬ ‫المراجع الاجنبية عند الحاجة إليها‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟‬ ‫‪-‬النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية هو نسق ثابت ومنظم يعتمد في ذلك على استراتيجية‬ ‫التعلم الخماسي وهذا ضروري ليكون الطالب ضمن تتابع منهجي علمي مثال(اتأمل الصورة ثم تجربة‬ ‫استهلالية ثم القكرة الرئيسية ونتاجات التعلم والمفاهيم والمصطلحات ثم مقدمة الدرس والإثراء‬ ‫والتوسع داخل الوحدة والتقويم الممثل بمراجعة الدرس والوحدة)‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫‪-‬لا يغيب عن اذهاننا بأن مناهجنا المطورة ومناهجنا السابقة (معظمها) تركز على أن يكون دور‬ ‫المعلم ميسرا للعملية التعليمية وان الطالب هو محور العملية التعليمية والتعلمية في كل عنصر من‬ ‫عناصر النسق المتبع في مناهجنا المطورة وذلك لبناء شخصية المتعلم وتنمية مهارات التعلم‬ ‫المستمر‬

‫الواجب رقم ‪٥‬‬ ‫التعلم الخماسي‬ ‫)أتهيأ‪ ...‬أستكشف‪ ...‬الشرح والتفسير‪ ...‬الإثراء والتوسع‪ .....‬التقويم)‬ ‫نسق الوحدات ‪:‬الجلسة الاولى ‪/‬علوم الصف السابع‬ ‫الوحدة الدراسية(القوة والحركة(‬ ‫الوحدة الدراسية (المحاليل(‬ ‫ة نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫من حيث طريقة التمهيد للدروس‬ ‫من حيث طريقة التمهيد للدروس‬ ‫الفكرة العامة والأفكار الرئيسية‬ ‫الفكرة العامة والأفكار الرئيسية‬ ‫الصور التوضيحية‬ ‫الصور التوضيحية‬ ‫مراجعة الدروس‬ ‫مراجعة الدروس‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫مشتركة بين الوحدين‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫أن كتابة المصطلحات والمفاهيم‬ ‫الأفكار الرئيسية ونتاجات) التعلم والمفاهيم‬ ‫الأفكار الرئيسية ونتاجات) التعلم والمفاهيم‬ ‫جليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫والمصطلحات توجد في عامود في بداية‬ ‫والمصطلحات توجد في عامود في بداية‬ ‫لمتبع في طرح مادة الوحدات‬ ‫الدرس(‬ ‫الدرس(‬ ‫حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدة‬ ‫مراجعة الدرس في نهاية كل درس‬ ‫مراجعة الدرس في نهاية كل درس‬ ‫الإثراء والتوسع في نهاية كل وحدة دراسية‬ ‫الإثراء والتوسع في نهاية كل وحدة دراسية‬ ‫أسئلة مراجعة الوحدة في نهاية كل وحدة‬ ‫أسئلة مراجعة الوحدة في نهاية كل وحدة‬ ‫دراسية‬ ‫دراسية‬ ‫تعمل المصطلحات والمفاهيم على تعزيز اللغة‬ ‫تعمل المصطلحات والمفاهيم على تعزيز اللغة‬ ‫الإنجليزية لدى الطلاب‬ ‫الإنجليزية لدى الطلاب‬ ‫كما أن معرفة المصطلحات باللغة الإنجليزية‬ ‫كما أن معرفة المصطلحات باللغة الإنجليزية‬ ‫تعمل على زيادة مخزون الكلمات‬ ‫تعمل على زيادة مخزون الكلمات‬ ‫والمصطلحات العلمية بحيث يتهيأ الطالب‬ ‫والمصطلحات العلمية بحيث يتهيأ الطالب‬ ‫للانغراس في المجتمعات المختلفة ومواكبة‬ ‫للانغراس في المجتمعات المختلفة ومواكبة‬ ‫التطور العلمي‬ ‫التطور العلمي‬ ‫عنوان الدرس‪......‬وصف الحركة‬ ‫عنوان الدرس‪ ....‬الذائبية‬

‫الفكرة الرئيسية ونتاجات التعلم والمفاهيم‬ ‫الفكرة الرئيسة ونتاجات التعلم والمفاهيم‬ ‫والمصطلحات توجد في عامود في بداية كل‬ ‫والمصطلحات توجد في عامود في بداية‬ ‫درس صفحة ‪122‬‬ ‫الدرس صفحة‬ ‫الأشكال التوضيحية مثل الشكل ‪ 1‬حول النقطة‬ ‫‪100‬‬ ‫المرجعية صفحة ‪122‬‬ ‫الأشكال التوضيحية مثل الشكل ‪1‬‬ ‫صفحة ‪ 101‬لذوبان السكر في الماء‬ ‫التجارب ثل تجربة قياس السرعة المتوسطة‬ ‫التجارب مثل تجربة العوامل التي تؤثر في‬ ‫صفحة‪127‬‬ ‫الذائبية صفحة ‪106‬‬ ‫تجربة القوى المتزنة وغير المتزنة صفحة‬ ‫تجربة استخلاص الأملاح من المحلول‬ ‫بالتقطير صفحة ‪109‬‬ ‫‪134‬‬ ‫مراجعة الدرس صفحة‪129‬و‪135‬و‪140‬‬ ‫مراجعة الدرس صفحة و‪99110‬‬ ‫الإثراء والتوسع صفحة ‪141‬‬ ‫الإثراء والتوسع صفحة ‪111‬‬ ‫الاستقصاء العلمي صفحة‪142‬‬ ‫الاستقصاء العلمي صفحة‪112‬‬ ‫مراجعة الوحدة صفحة ‪143‬‬ ‫مراجعة الوحدة صفحة ‪114‬‬ ‫دور المعلم والطالب في كل عنصر‬ ‫دور المعلم موجة وميسر وقائد وناقد‪ ,‬مفسر‬ ‫دور المعلم موجة وميسر وقائد وناقد‪ ,‬مفسر‬ ‫عناصر؟‬ ‫يعمل على إثارة الدافعية لدى الطلاب‬ ‫يعمل على إثارة الدافعية لدى الطلاب‬ ‫دور الطالب باحث ‪ ,‬مستنتج ‪ ,‬ملاحظ وقائد‬ ‫دور الطالب باحث ‪ ,‬مستنتج ‪ ,‬ملاحظ وقائد‬

‫الوحدة الخامسة …‪ .‬القوة والحركة ‪/‬علوم الصف السابع‬ ‫تنسيق الوحدات في الكتب المطورة …‪3..‬‬ ‫ملاحظات \\ اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل‬ ‫نقطة قوة\\ونقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫أن عملية التهيئة غير كافية‬ ‫للطالب بحيث يجب تذكير الطلاب‬ ‫أ‬ ‫الصور الواردة في هذه بداية‬ ‫وراق عمل\\ استخدام مختبر‬ ‫في بداية الوحدة الدراسية عن‬ ‫الوحدة الدراسيةصفحة‪118‬‬ ‫المصطلحات التي وردت في مادة‬ ‫الحاسوب‬ ‫الأشكال الواردة في بداية كل‬ ‫العلوم في الصفوف القبلية حول‬ ‫درس‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫إعطاء الدور الأكبر للطالب‬ ‫أبحث صفحة ‪119‬‬ ‫أن التجارب وأنشطة مفصولة عن‬ ‫ورقة عمل‬ ‫كتاب الطالب ‪,‬بحيث أن الطالب لا‬ ‫أستكشف صفحة‪ 121‬تجربة‬ ‫يتوافق مع ذلك‬ ‫قياس السرعة على سطح منحدر‬ ‫تجربة قياس السرعة المتوسطة‬ ‫صفحة ‪127‬‬ ‫تجربة القوى المتزنة وغير‬ ‫المتزنة صفحة ‪134‬‬ ‫أن الدرس يقتصر بنظر الطالب‬ ‫كتابة الأفكار الرئيسية على‬ ‫السبورة‬ ‫على نتاج واحد ‪,‬في حين أن‬ ‫الدرس يحتوي على نتاجات كثيرة‬ ‫مناقشة الصور والأشكال‬ ‫التوضيحية الواردة في الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫الربط بالرياضيات‬ ‫صفحة(‪(123,128,129,135‬‬ ‫الربط بالعلوم الحياتية صفحة‪127‬‬ ‫الربط بالحياة صفحة‪137,124‬‬ ‫قضايا بحثية(صفحة ‪,124,127‬‬ ‫عمل مطوية حول قوانين نيوتن‬ ‫الإثراء والتوسع صفحة ‪141‬‬

‫مراجعة الدرس‬ ‫صفحة‪129,135,140‬‬ ‫أسئلة التحقق الواردة خلال‬ ‫الدروس‬ ‫مراجعة الواردة صفحة‪-143‬‬ ‫‪145‬‬ ‫أسئلة اختبارات الدولية الواردة‬ ‫في كتاب التمارين والأنشطة‬ ‫صفحة ‪55‬‬ ‫‪ /١‬التهيئة‬ ‫‪/٢‬الاستكشاف‬ ‫‪/٣‬المناقشة والتفسير‬ ‫‪/٤‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪/٥‬التقويم‬ ‫ـ تخطيط لدرس دورة التعلم الخماسية‬ ‫علوم خامس الوحدة الاولى البيئة‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫صف بالتفصيل‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫خطوات تنفيذ احد‬ ‫الدراسية‬ ‫(البيئة)‬ ‫الانشطة‬ ‫هل يمكن الحيوان ربط الخبرات‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫اتهيأ‬ ‫الخلد ان يؤثر في السابقة و القادمة‬ ‫البيئة وهل يمكن للبيئة ويتعرف على‬ ‫المهمة المطلوبة‬ ‫ان توثر فيه‬ ‫يختار المعلم قطعه من يقوم المتعلم بتنفيذ‬ ‫في بداية الوحدة وفي‬ ‫استكشف‬ ‫معظم الدروس‬ ‫المهمة‬ ‫الحديقة وتكليف‬ ‫الطالبات باستخدام‬ ‫العين المجردة‬ ‫والعدسة موجودات‬ ‫المساحة الي كائنات‬ ‫حية وغير حية‬ ‫عرض نتائج النشاط‬ ‫عرض النتائج‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫ومناقشتها مع الطلبة‬ ‫للتوصل الى حاجات‬

‫الكائن الحي التي‬ ‫في نهاية الوحدة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫تميزه عن الكائن الغير‬ ‫الدراسية‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫حي‬ ‫في كل دروس الوحدة‬ ‫نهاية الوحدة‬ ‫عرض مقال عن‬ ‫الادارة الملكية لحماية‬ ‫البيئة الشرطة البيئية‬ ‫وتصميم مطوية‬ ‫تتضمن واجبات‬ ‫الشرطة البيئية‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫وتقويم الاداء من‬ ‫خلال البحث في‬ ‫مواقع الالكترونية‬ ‫بجمع صور للنباتات‬ ‫واعداد نشرة تعريفية‬ ‫عن هذه النباتات‬ ‫ومشاركة الطالبات في‬ ‫ما تم للتوصل اليه‬

‫الواجب السادس ‪( ٦‬دراسة حالة )‬ ‫‪-‬مراحل دورة التعلم التي لا حظتها في الدراسة ‪*:‬‬ ‫‪-‬مراحل دورة التعلم الخماسية (التهيئة ‪،‬الاستكشاف ‪،‬التفسير ‪،‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪،‬التقويم )‪.‬‬ ‫*ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم ؟‬ ‫تساعد في بناء المعرفة العلمية وربط المعرفة السابقه بالاحقه واعطاء الدور‬ ‫الاكبر للطالب في التعلم دور المعلم فقط ميسر وموجه ‪.‬‬ ‫*دور المعلم‬ ‫موجه وميسر للعملية التعليمية‬ ‫*المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة‬ ‫تنفيذ الانشطة والتوصل الى نتائج وتبادلها مع الطلبة‬ ‫تقديم تفسيرات علمية‬ ‫البحث والتقصي عن المعلومات‬ ‫*مراحل دورة التعلم في الحالة‬ ‫‪ .‬التهيئة ‪:‬طرح سؤال من قبل المعلمة ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية‬ ‫‪ .‬الاستكشاف ‪:‬اشراك الطلبة في تجارب حول المغناطيس‬ ‫‪ .‬التفسير ‪:‬طلبت المعلمة تزويدها بالمعلومات التي تم جمعها وتنظيم عرضها‬ ‫وتقديم تفسيرات حول استخدامات المغناطيس‬ ‫‪ .‬الاثراء والتوسع ‪:‬ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات مشابهة واكتشاف‬ ‫تطبيقات جديدة‬ ‫‪ .‬التقويم ‪:‬تقويم الطلبة باستخدام ادوات تقويم معدة مسبقا‬ ‫*استراتيجيات اخرى‬ ‫الاستقصاء ‪،‬المنهجية العلمية‬

‫( واجب رقم‪) ٧‬‬ ‫في ضوء الكتب المطورة ‪4‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫درس الفطريات‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة من صف بالتفصيل خطوات تنفيذ احد موقعها في الوحدة‬ ‫التهيىء‬ ‫الدراسية‬ ‫انشطة هذه المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫الاستكشاف‬ ‫ص‪75‬‬ ‫• طرح كمقدمة عن صورة‬ ‫لقدم مصابة بالاحمرار‬ ‫والحكة وطرح سؤال ماذا‬ ‫تلاحظي بالصورة ومتى‬ ‫يصاب الانسان بهذه‬ ‫الاعراض ؟‬ ‫• وطرح سؤال ما الفرق‬ ‫بين النباتات والفطريات‬ ‫؟لدور المعلم ‪:‬لتاكد من‬ ‫الخبرات السابقة من الصف‬ ‫الرابع والتاكد من معرفة‬ ‫الطلبةللمفاهيم العلمية التي‬ ‫تخص الفطريات والخصائص‬ ‫العامة للفطريات وتصنيفها‬ ‫• دور الطلبة ‪ :‬التعليق‬ ‫على الصورة والاجابة عن‬ ‫السؤال الذي طرحها المعلم‬ ‫والتواصل مع زملائه‬ ‫• دور المعلم تحفيز الطلبة‬ ‫للمعرفة والتعرف على‬ ‫الاخطاء المفاهمية‬ ‫• دور الطلبة بالرجوع الى ص‪76‬‬ ‫الصور الموجودة في الكتاب‬ ‫• بتحديد نوع الفطريات‬ ‫وتصنيف نوع‬ ‫• الفطريات بناء على نوع‬ ‫تغذيتها‬ ‫• مع طرح مثالا على كل‬ ‫منها وما الظروف الملائمة‬ ‫لعيش الفطريات‬ ‫• بتنفيذ النشاط ص‪77‬‬ ‫و‬

‫الشرح والتفسير‬ ‫• تقديم الدليل والتبرير لكل‬ ‫سؤال من الاسئلة السابقة‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫• دور الطلبة حل الاسئلة‬ ‫التقويم‬ ‫على شكل مجموعات ودور‬ ‫المعلم الميسر‬ ‫الاجابة عن الاسئلةومناقشتها ص‪76‬‬ ‫بين الطلبة على شكل جولة‬ ‫بوستر و وتحديد الخصائص‬ ‫العامة للفطريات والبيئات التي‬ ‫تعيش فيها الفطريات‬ ‫• دور الطلبة التوصل الى‬ ‫المفاهيم العلمية والافكار‬ ‫العلمية‬ ‫• ودور المعلم شرح‬ ‫الدرس وتثبيت المعلومات‬ ‫ابحث عبر الانترنت عن استخدام ص‪79‬‬ ‫الاشنات مؤشرا على درجة‬ ‫التلوث للهواء‬ ‫حل اسئلة الدرس او من الممكن ص‪79‬‬ ‫وضع نموذج فراير يتضمن ‪:‬‬ ‫• تصنيف الفطريات‬ ‫• الخصاص العامة‬ ‫للفطريات‬ ‫• انواع الفطريات‬ ‫• طرق تغذية الفطريات‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي ‪ ( 1‬واجب رقم ‪) 8‬‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع‬ ‫الفئات العمرية ؟برر إجابتك‬ ‫الجواب ‪ :‬نعم ‪ ،‬وذلك للأسباب التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ان أي طفل قادر على استخدام خطوات المنهج العلمي لاكتساب‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ -2‬المنهج العلمي يهتم ببناء الطالب من حيث ثقته واعتماده على‬ ‫النفس وشعورة بالإنجاز وزيادة مستوى طموحة وتطوير مواهبة‬ ‫‪ -3‬ان المنهج العلمي ينمي مفهوم الذات للطالب ويزيد من مستوى‬ ‫التوقعات لدية من حيث استطاعته لتحقيق المهمات العلمية التي‬ ‫يكلف بها ‪ ،‬كما انها تنمي المواهب والقدرات الاخرى كما في‬ ‫التخطيط والتنظيم والتفاهم وتحمل المسؤولية والحياة الاجتماعية‬ ‫‪ -4‬يساعد المنهج العلمي على زيادة نشاط الطالب وحماسة تجاه‬ ‫عمليتي التعلم والتعليم في العلوم مما يعني انه تتطور لدية القدرة‬ ‫على تكوين المعرفة العلمية‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن ان تواجة‬ ‫المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫الجواب‪:‬‬

‫‪ -1‬صعوبة وضع أهداف تعليمية محددة على نحو سلوكي لعدم‬ ‫قدرة المعلم على التنبأ بجميع نتائج التعلم المتوقعة التي قد‬ ‫تنجم عن استخدام المنهج العلمي‬ ‫‪ -2‬قد تضع الطالب في موقف العالم من كل شيء وهذا مالا‬ ‫يمكن تحقيقه لدى جميع الطلبة‬ ‫‪ -3‬صعوبة استخدام هذه الطريقة مع الذين يعانون من صعوبات‬ ‫التعلم‬ ‫‪ -4‬تحتاج لفتره زمنية طويلة‬ ‫‪ -5‬عدم دقة الاجراءات التقويمية بدرجة كافية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي ‪ ( 2‬واجب رقم ‪: )9‬‬ ‫التقويم‬ ‫الأنشطة‬ ‫الاهداف‬ ‫‪ -‬بماذا تتميز‬ ‫❖ الشعور‬ ‫‪ -1‬أن يتعرف‬ ‫اجسام‬ ‫بالمشكلة‪:‬‬ ‫الطالب على‬ ‫المفصليات ؟‬ ‫سأقوم‬ ‫قبيلة المفصليات‬ ‫او لماذا سميت‬ ‫هذه الكائنات‬ ‫بإحضار‬ ‫بالمفصليات‪.‬‬ ‫مجسمات‬ ‫لبعض‬ ‫المفصليات‬ ‫مثل ‪ :‬الجراد‬ ‫والعنكبوت‬ ‫والجمبري ثم‬ ‫اطرح‬ ‫السؤالان‬ ‫التاليان ‪:‬‬

‫‪ -‬ما هي‬ ‫‪ -‬تعرف على‬ ‫‪ -2‬أن يذكر‬ ‫المميزات‬ ‫هذه الكائنات‬ ‫الطالب‬ ‫المميزات‬ ‫العامة‬ ‫‪ -‬الى كم‬ ‫العامة‬ ‫للمفصليات ؟‬ ‫مفصل تنقسم‬ ‫للمفصليات‬ ‫اجسام هذه‬ ‫الكائنات ؟‬ ‫❖ تحديد المشكلة‬ ‫وتوضيحها ‪:‬بعد‬ ‫ان يتعرف‬ ‫الطلبة على‬ ‫الكائنات‬ ‫المعروضة اوجة‬ ‫الطلبة الى‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫من خلال‬ ‫الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬كيف يمكن‬ ‫ان نسمي هذه‬ ‫المجموعه‬ ‫من‬ ‫الحيوانات ثم‬ ‫اقدم لهم‬ ‫بعض‬ ‫التوضيحات‬ ‫التي تبين لهم‬ ‫المميزات‬ ‫العامة لهذه‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية ‪.‬‬

‫‪ -‬حدد‬ ‫‪ -‬اين توجد‬ ‫‪ -3‬ان يحدد‬ ‫المجموعات‬ ‫مثل هذه‬ ‫الطالب‬ ‫التي تنتمي‬ ‫الكائنات ؟‬ ‫المجموعات‬ ‫التي تنتمي‬ ‫لقبيلة‬ ‫‪ -‬ما نوع‬ ‫المفصليات ؟‬ ‫الغطاء الذي‬ ‫لقبيلة‬ ‫يغطي أجسام‬ ‫المفصليات‬ ‫هذه الكائنات‬ ‫؟‬ ‫❖ تكوين فروض‬ ‫اي تحليل‬ ‫المشكلة والبحث‬ ‫عن امكانيات‬ ‫لحلها وذلك من‬ ‫خلال تقسيم‬ ‫الطلبة الى‬ ‫مجموعات‬ ‫وتكليف كل‬ ‫مجموعه بتشريح‬ ‫حيوان معين ثم‬ ‫اطرح عليهم هذه‬ ‫الفروض على‬ ‫هيئة اسئلة ‪:‬‬ ‫‪ -‬هل تحتوي‬ ‫هذه الكائنات‬ ‫على دم ؟‬ ‫‪ -‬هل العنكبوت‬ ‫له رأس‬ ‫وبطن ؟‬ ‫‪ -‬وما هي‬ ‫اجزاء‬ ‫العنكبوت ؟‬

‫❖ تحليل المشكلة‬ ‫الى مجموعة‬ ‫مهام‬ ‫واستخلاص‬ ‫افكار لحلها ‪.‬‬ ‫بعد الاجابة على‬ ‫الاسئلة اطلب‬ ‫منهم المميزات‬ ‫التي يتميز بها‬ ‫العنكبوت‬ ‫والجراد‬ ‫والجمبري‬ ‫‪ -‬حدد المميزات‬ ‫‪ -4‬أن يحدد‬ ‫الخاصة‬ ‫الطالب‬ ‫المميزات‬ ‫بالحشرات ؟‬ ‫الخاصة بكل‬ ‫‪ -‬بماذا تتميز‬ ‫مجموعة‬ ‫عديدة الارجل‬ ‫خاصة من‬ ‫؟‬ ‫قبيلة‬ ‫‪ -‬صنف‬ ‫المفصليات ‪.‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫التالية الى‬ ‫مجموعاتها‬ ‫الجراد ‪،‬‬ ‫العقرب ‪،‬‬ ‫الجمبري‪.‬‬

‫واجب رقم ‪١٠‬‬

‫واجب ‪:11‬‬ ‫الاشكال و الصور ( ‪) 3‬‬ ‫عزيزي المعلم اختر كتابا من كتب العلوم ‪ ,‬تصفحة جيدا ‪,‬ابحث فيه عن اشكال و صور يظهر فيها استراتيجيات و اساليب‬ ‫تعليم تساعد الطالب على الفهم و الارتباط بكتابه ‪.‬‬ ‫‪ -1‬كتاب العلوم الصف السابع صفحة ‪ 22‬الشكل ‪ 7‬دورة المياه في الطبيعة ‪ ,‬الاستراتيجية ( كنت اعرف و الان اعرف‬ ‫)‬ ‫‪ -2‬كتاب العلوم الصف السابع صفحة ‪ 94‬الشكل ‪ , 1‬الماء في حالاته الثلاث‬ ‫الاستراتيجية ( التفكير الناقد )‬ ‫‪ -3‬كتاب العلوم الصف السابع صفحة ‪ 108‬الشكل ‪, 5‬جهاز التقطير‬ ‫الاستراتيجية ( التعلم التعاوني )‬ ‫فسر سبب اختيارك لهذه الصور‬ ‫لأنها تساعد الطلبة على التأمل و التفكير و التعليم التعاوني بالإضافة الى ربط هذه الاشكال بالحياة اليومية‬

‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ -1‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل‬ ‫مثال؟‬ ‫‪ -2‬كيف توصلت لذلك؟‬ ‫‪ -1‬المثال الأول في كتاب العلوم‪ -‬الصف السابع‪-‬‬ ‫كتاب الطالب‪ -‬وحدة الفلك وعلوم الفضاء‪ -‬درس‬ ‫كواكب النظام الشمسي‪ -‬صفحه ‪37‬‬ ‫الربط بالرياضيات‪ :‬تدور الأرض حول الشمس‬ ‫مرة واحدة كل سنة بواقع ‪ 365.25‬يوميا‪.‬‬ ‫وللتخلص من ربع اليوم يضبط التقويم الزمني‬ ‫بإضافة يوم واحد لشهر شباط مرة كل أربع‬ ‫سنوات‪ .‬ليصبح عدد الأيام فيه ‪ 29‬يوما‪ .‬لذلك‬ ‫تسمى سنة كبيسة وتعادل ‪ 366‬يوما‪ .‬يساعد في‬ ‫توسعة نطاق التفكير للطلاب والتعامل مع الكسور‪.‬‬

‫‪ -2‬المثال الثاني في كتاب العلوم‪ -‬الصف السابع‪-‬‬ ‫كتاب الطالب‪ -‬وحدة تصنيف الكائنات الحية‪ -‬درس‬ ‫علم التصنيف‪ -‬صفحه ‪59‬‬ ‫الربط مع العلوم الحياتية‪ :‬استخدم الشبكة العنكبوتية‬ ‫في البحث عن دور العالم جون راي في تطور علم‬ ‫التصنيف‪ .‬يكسب الطالب مهارة البحث والقراءة‬ ‫والتلخيص وتدوين المعلومات المهمة‬ ‫‪ -3‬المثال الثالث في كتاب العلوم‪ -‬الصف السابع‪-‬‬ ‫كتاب الطالب‪ -‬وحدة تصنيف الكائنات الحية‪ -‬مملكة‬ ‫النباتات‪ -‬صفحة ‪73‬‬ ‫الربط مع التاريخ‪ :‬مارس العلماء العرب‬ ‫والمسلمون التداوي بالأعشاب منذ القدم‪ .‬وألفوا في‬ ‫ذلك كتبا قيمة ما زالت تستخدم مراجع علمية في‬ ‫أرقى جامعات العالم‪ .‬ابحث في المصادر الورقية أو‬ ‫الالكترونية عن دور أبي العباس الإشبيلي ( ابن‬ ‫الرومية) في تطور علم التداوي بالأعشاب‪.‬‬ ‫ويلخص ما توصل إليه في مقالة‪ .‬يكسب الطالب‬ ‫مهارة البحث والقراءة والتلخيص ثم تدوين‬ ‫المعلومات بطريقة لبقة وكما يكسبه مهاره الالقاء‬ ‫أمام زملائه وتزداد مهارة الثقة بالنفس لديه‪.‬‬

‫واجب ‪:12‬‬ ‫تأملل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق‬ ‫التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫المادة التدريبية الكترونية نظرية والعروض‬ ‫التوضيحية وساحات النقاش من خلال منصة التيمز‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية‬ ‫مع كل يوم تدريبي‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫ضعف الانترنت ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫الانصات والمشاركة الفاعلة للمدرب اثناء النقاش‬ ‫للمدرب‬

‫يتمثل دور المدرب بتحميل المادة التدريبية منذ‬ ‫بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام‬ ‫وإعطاء تغذية راجعة ومستمرة للمهام وإدارة‬ ‫النقاش‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة النظرية‬ ‫وحضور منصات النقاش والمشاركة بها والالتزام‬ ‫بتوجيهات المدرب لأداء المهام اليومية‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫زملائك‪.‬‬ ‫عبر منصات النقاش من خلال تطبيق تيمز‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب‬ ‫بالنسبة لك‪.‬‬ ‫ا يوجد مرونة لوقت التدريب والمدرب اخذ برأي‬ ‫الاغلبية لهذا الوقت‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫في المساق‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة‬ ‫التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق لأفكار‬

‫والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية‬ ‫التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‪.‬‬ ‫من السهل الوصول و التعامل مع المنصة ‪.‬‬

‫واجب رقم ‪١٣‬‬ ‫‪ -1‬متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عدم قدرة الطلاب الذهاب للمدرسة بصورة‬ ‫مستمرة‪.‬‬ ‫توفر وسائل الاتصال والتكنولوجيا‬ ‫‪ -2‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توافر الاجهزة او المراجع والمصادر‬ ‫المختلفة المستخدمة في بيئة التعلم المدمج‬ ‫سواء لدى المتعلمين او المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫مهارات المعلمين او المتعلمين في استخدام‬ ‫تكنولوجيا التعلم الإلكتروني المتضمنة في بيئة‬ ‫التعلم المدمج‪.‬‬ ‫برأيك‪ .‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫عقد دورات مكثفة للمعلمين ثم للمتعلمين في‬ ‫استخدام تكنولوجيا التعلم الإلكتروني‬ ‫توفر الاجهزة والمصادر المختلفة المستخدمة‬ ‫في بيئة التعلم المدمج‪.‬‬

‫واجب رقم ‪١4‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه‬ ‫من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها‬ ‫ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪ ،‬وأدوات تقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫تتطبيق خطة درس عن التعليم عن بعد‬ ‫للتعليم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫‪-‬التوصل التدريس‬ ‫الصف‬ ‫يمكن استخدام هذا‬ ‫المباشر‪/‬اسئلة‬ ‫الخامس‪:‬علوم إلى‬ ‫التطبيق كتهيئة للفكرة‬ ‫الرئيسية للدرس‪,‬‬ ‫المقصود بـ واجوبة‬ ‫الوحدة‪4:‬‬ ‫وكتطبيق للتقويم‬ ‫الختامي‬ ‫المخاليط ‪-‬التعلم في‬ ‫الدرس‬ ‫‪Google slide:‬‬ ‫الثاني‪:‬المخاليط ‪-‬بيان اهم مجموعات‬ ‫يمكن استخدام هذا‬ ‫التطبيق في تعلم‬ ‫خصائص ‪ -‬المناقشة‬ ‫وتحقيق النتاجات‬ ‫الرئيسة للدرس من‬ ‫المخاليط‬ ‫خلال استراتيجية‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫‪-‬اعطاء‬ ‫‪/‬الاسئلة‬ ‫امثلة على‬ ‫المخاليط‬ ‫‪-‬اقتراح‬ ‫أنسب‬ ‫الطرق‬ ‫لفصل‬ ‫المخاليط‬

‫تطبيق ‪ padlet‬على هذه الصفحة‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫▪ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك‬ ‫للحصة‪.‬‬ ‫▪ مشاركة الطلاب والتواصل عن بعد‬ ‫▪ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف‬ ‫تغلبت عليه؟عدم تفاعل جميع الطلبة بسبب عدم توفر‬ ‫وسيلة للتواصل وعدم توفر نت‬ ‫▪ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ تقريبا‬ ‫▪ أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬من خلال حل‬ ‫الواجبات وتنفيذ الأنشطة المطلوبة منهم‬

‫واجب رقم ‪١٥‬‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات‬ ‫المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس‬ ‫باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف‬ ‫الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫استراتيجية التطبيق المستخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫الدرس‬ ‫التعلم المتمازج‬ ‫التعلم‬ ‫تعلم بالنشاط‬ ‫التدريس‬ ‫أن يتعرف الطلاب‬ ‫الصف‬ ‫المباشر‬ ‫على مفهوم التكاثر‬ ‫الرابع‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫الوحدة‬ ‫التعلم في‬ ‫الخضري‪.‬‬ ‫الثانية‬ ‫تنفيذ النشاط صفحة‬ ‫مجموعات‬ ‫الدرس‬ ‫‪ 36‬من خلال تكليف‬ ‫أن يتعرف الطلاب‬ ‫الأول ‪:‬‬ ‫على طرق التكاثر‬ ‫التكاثر‬ ‫الطالبات عن بعد‬ ‫الخضري(التكاثر‬ ‫الخضري‪.‬‬ ‫بزراعة بصلة على‬ ‫سبيل المثال في كأس‬ ‫بالأبصال)‬ ‫زجاجية ومراقبتها‬ ‫لعدة أيام وملاحظة نمو‬ ‫الجذور والأوراق يوميا‬ ‫وبعث صور لمتابعة‬ ‫التغيرات‬ ‫تتطبق على برنامج‬ ‫‪padlet‬‬