ملف انجاز حفصة الرواضية@@@-محول

‫ملف انجاز المعلمة حفصة الرواضية‪/‬بإشراف المشرفة فاطمةالسلامين‬

‫مهام الوحدة الأولى‬ ‫عرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪:‬حفصة إسماعيل سليمان الرواضية‬ ‫الرقم الوطني‪9٨٠٢٠٠٤٠٣٠ :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٢١٥٢٨:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف ‪.‬‬ ‫الصف الذي أدرسه‪ :‬الثالث الأول الأساسي‪.‬‬ ‫الخبرات العملية ‪ ١٨:‬سنة خبره تربوية‪.‬‬ ‫المديرية‪ :‬لواء البتراء‬ ‫المدرسة ‪ :‬الحبيس الأساسية المختلطة‬ ‫افتخر ‪ :‬أفتخر بأن أكون معلمة تحمل رسالة عظيمة و أفتخر بمهنتي وبتخريج جيل‬ ‫من الطلاب المبدعين ومربية وأما لجيل واعد‬ ‫ما أتطلع لتعلمه في هذا المساق‪ :‬استراتيجيات وأهداف جديدة ومتنوعة واكتشاف‬ ‫المواهب لدى الطلبة والعمل على تنميتها‪ .‬وتوفير فرص للتفكير الإبداعي والعمل‬ ‫بروح الفريق‬ ‫رسالتي التربوية‪ :‬من خلال تدريسي للصف الأول الأساسي بشكل خاص ومن الواقع‬ ‫العملي تجلت رسالتي إعداد جيل مبدع في كافة مجالات الحياه في ظل بيئة تربوية‬ ‫وتعليمية مشوقة ومواكبة للتطور والتقنيات المعاصرة وفي ظل المشاركة المجتمعية‬ ‫الداعمة لها ‪.‬‬ ‫رؤيتي التعليمية ‪ :‬ومن خلال اطلاعي المتكرر على منهاج العلوم المطور للصف الأول‬ ‫والشيق الذي يحوي رسومات وبألوان زاهية ومشجع الطالب على التعلم تتجلى‬ ‫رؤيتي الخاصة بي بأن التعلم هو جعل التعلم متعة وممارسة قيمة وذات روح معنوية‬ ‫عالية وأني أداة ووسيلة للتطوير ومفتاح للتجديد‪.‬‬

‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫● اذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة‬ ‫للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح‬ ‫الفريق والإستقصاء والبحث العلمي………‪.‬‬ ‫العلوم‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪13 /10‬‬ ‫نحن متشابهون‬ ‫علوم‬ ‫فلسفة التربية‪ :‬أن نحترم بعض مهم اختلفت‬ ‫أنا إنسان كائن حيء خلقنا الله‬ ‫صفاتنا أو ملامحنا أو لغتنا ‪....‬‬ ‫متشابهون إذا لكل منا رأس‬ ‫ويدان‪...‬لكن نختلف في أوصاف الوجه‬ ‫أو لون البشرة ‪....‬‬ ‫التأمل الذاتي‪ :‬ماذا كنت افكر سابقا وماذا أصبحت تعرف بعد التطرق‬ ‫لفلسفة التربية والتعليم وبعض مكونات البرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫● كنت اعتقد انه من المستحسن اتباع استراتيجية تدريس واحدة في‬ ‫إعطاء الدرس و لكن بعد التجربة تبين ان مستويات الطلبة المتفاوتة‬ ‫تتطلب التنويع في الاستراتيجيات بما يضمن ايصال افضل للمعلومة‬ ‫● كنت اعتقد ان العملية التقييمية تكون كافية لقياس مهارة معينة لدى جميع الطلبة و تعطي‬ ‫مؤشرا ممتازا للتمايز فيما بينهم و لكن تبين لي انه بسبب ضعف الطلاب الاكاديمي العام‬ ‫يشكل عائقا لدى بعض الطلبة في التعبير عن الاجابة الصحيحة أثناء العملية التقييمية مما‬ ‫أثبت لي ضرورة التنوع في الأساليب التقييمية لقياس المستويات المختلفة للطلبة متزامنة مع‬ ‫الخطط العلاجية للنهوض بالمستويات المتدنية للطلبة بحيث تراعى الفروق الفردية مع‬ ‫الاحتفاظ بالعدالة في العملية التقييمية‬

‫خطة درس‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 10‬التمهيدي التكامل الأفقي ‪ :‬تمثيل الاعداد ضمن منزلتين رياضيات الصف الأول‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التمهيد للدرس بكتابة عدد من ‪ 5‬د‬ ‫التعلم عن بعد الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يمثل الأعداد ضمن‬ ‫قبل المعلم على السبورة ويطلب‬ ‫المدرسي‬ ‫منزلتين بالنماذج و‬ ‫قائمة من الطلاب قراءته‪.‬‬ ‫منصة‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫رصد تكليف الطلبة بتمثيل مجموعة من ‪ 15‬د‬ ‫درسك‬ ‫الأعداد تعطى لهم على شكل بطاقات‬ ‫المناقشة‬ ‫على لوحة المنازل‪.‬‬ ‫و الحوار عبر‬ ‫فتح مجال للحوار و المناقشة مع ‪ 15‬د‬ ‫ورقة‬ ‫القلم و‬ ‫الرسائل على‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫عمل‬ ‫الورقة‬ ‫منصة درسك‬ ‫بالإضافة إلى‬ ‫تعزيز الطلبة ‪.‬‬ ‫الفيديوات‬ ‫وسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫اعطاء تدريبات اضافية لمعالجة ‪15‬د‬ ‫الاتصال‬ ‫الضعف عند بعض الطلبة‬ ‫الاخرى‬ ‫حل الأمثلة الواردة في الكتاب ‪ 20‬د‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة بحل‬ ‫العمل في‬ ‫التدريبات من كتاب التمارين‪ 20 .‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫إعطاء ورقة عمل للطلاب تتضمن‬ ‫المدرسي‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫سؤالا اثرائيا يطلب فيه من‬ ‫الطالب ذكر القيمة المنزلية للعدد‬

‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختيار أحدها‬ ‫لتعبئة الجدول المرفق‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫الكتاب‪ :‬الرياضيات‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الصف الأول الأساسي‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪-‬التقليل من عدد‬ ‫‪-‬دمج كتابي الطالب‬ ‫‪ -‬في ايقونة اتعلم‬ ‫وجود رسالة لفت‬ ‫‪1‬‬ ‫الدروس و الوحدات‬ ‫والتمارين في كتاب واحد‬ ‫الانتباه والحث على‬ ‫صفحة ‪ 10‬من كتاب‬ ‫المتابعة في بداية كل‬ ‫التدريسية وزخم‬ ‫للطالب للتخلص من تشتت‬ ‫الطالب نمذجة العدد ‪4‬‬ ‫المادة التعليمية لتعين‬ ‫الطلبة و نسيان أحد الكتب‬ ‫بشكل مختلف عن شكل‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫العدد ‪ 4‬الوارد في جميع‬ ‫المحتوى مناسب‬ ‫المعلم على إعطاء‬ ‫في المنزل وتواجد الكتابين‬ ‫الدروس والمهارات‬ ‫بشكل دائم مع الطالب‬ ‫تمرينات الكتاب‬ ‫للفئة العمرية‬ ‫الرياضية حقها وتحد‬ ‫ويراعي‬ ‫من تشتت الطالب‬ ‫الخصائص النمائية‬ ‫وكثرة المعلومات و‬ ‫للطلبة من حيث لون‬ ‫زخمها‬ ‫الخط والصور‬ ‫والأشكال إلخ‬ ‫وجود انشطة منزلية‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫وفي كل درس‬ ‫التسلسل في تقديم المادة‬ ‫بطريقة بنائية هرمية‬ ‫مستمرة‬ ‫وجود اختبار في نهاية‬ ‫كل وحدة يقيس أهم‬ ‫المهارات التي اكتسبها‬ ‫الطلبة‬

‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الأول الأساسي ‪،‬‬ ‫قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل‬ ‫على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫● ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫● اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف‬ ‫بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫● قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم‬ ‫التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة‬ ‫وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة‬ ‫على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى‬ ‫قائمة الرصد الآتية‪:‬‬

‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪ .‬نعم‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪ ،‬نعم‬ ‫دور الطالب ودمجهم‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقّق من فهمي‪،‬‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم والدافعية‬ ‫● تمييز الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫نحو التعلم‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة و‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫تساعد على دعم تعلم الطالب واكثر‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد نعم‬ ‫اندماج‬ ‫على دمج الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫التواصل على الواتس والمنصة‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الأول الأساسي ‪،‬‬ ‫قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل‬ ‫على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح وثابت‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في عرض نعم‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫تساعد على تنمية مهارات عديدة ودمجهم وربطها‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬نعم‬ ‫بالمهارات الحياتية‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫تعزيز مهارات العلم والتفكير وترسيخ الاسلوب‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫العلمي لدى الطالب‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ‪ ،‬نعم‬ ‫يساعد على دعم التعلم واكثر اندماجا‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪-‬‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة‬ ‫الوحدة‬ ‫● المهمات التي تم بناء الكتاب نعم‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة‬ ‫في التعلم‪.‬‬

‫التعلم المراحل الخماسية‬ ‫مراحل التعلم الخماسية ودور المعلمة في هذه المراحل‬ ‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫التهئية‬ ‫إثارة تفكير الطلبة‬ ‫وتحفيزهم من خلال طرح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح‬ ‫سؤال مفتوح‬ ‫والتفسير‬ ‫اشراك الطلبة في انشطة‬ ‫واداء مهمات وتجارب‬ ‫التقويم‬ ‫تكليف الطلبة بجمع‬ ‫الاثراء‬ ‫معلومات وعرضها اعتمادا‬ ‫والتوسع‬ ‫على وسائل مختلفة بالرسم‬ ‫‪...‬‬ ‫استيعاب المفاهيم والخبرات‬ ‫واتقان المهارات وتوسيع‬ ‫فهمهم للدرس‬ ‫تكلبف الطلبة بمهام لربط‬ ‫المفهوم الجديد بمواقف‬ ‫وخبرات جديدة‬

‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعليم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم‬ ‫ص ‪11‬‬ ‫توجيه المعلم للطلبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم‬ ‫لزيادة تركيزهم‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم‬ ‫الإدراكي‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم‬ ‫ص‪9‬‬ ‫جمع البيانات وتنظيمها‬ ‫التصنيف‬ ‫الثالثة‬ ‫العلوم‬ ‫ص ‪19‬‬ ‫تفسير البيانات بيان الأسباب وتفسيرها‬ ‫ص ‪27‬‬ ‫البحث عن أوجه‬ ‫المقارنة‬ ‫التشابه والاختلاف بين‬ ‫الأشياء‬ ‫ص ‪27‬‬ ‫أداء التجارب ومتابعة‬ ‫التوقع‬ ‫الأحداث بتسلسل‬ ‫ومنطقية‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات‬ ‫ص ‪ 9‬وص ‪ 19‬كتاب‬ ‫قراءة المسائل‬ ‫النمذجة‬ ‫التمارين‬ ‫الحسابية والتحليل‬ ‫للتوصل استنتاجات‬ ‫صحيحة‬ ‫ص ‪26‬‬ ‫تنفيذ الخطوات بطريقة‬ ‫الرياضيات الثالثة‬ ‫صحيحة وتكرارها‬ ‫بنفس الطريقة‬ ‫‪..‬المحسوسات‬

‫) \" التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫صفحة ( ‪) 18‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم الإنسان‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫لنتاجات الخاصة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة الإجراءات الزمن‬ ‫( مصادر‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫التعلم)‬ ‫●ي‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف‬ ‫●‬ ‫ت‬ ‫توجيه أسئلة مثل‪:‬‬ ‫والتواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب‬ ‫ع‬ ‫المناقشة‬ ‫العادات‬ ‫ر‬ ‫ماذا نحتاج لكي‬ ‫والحوار‬ ‫الصحية‬ ‫ف‬ ‫نحافظ على صحة‬ ‫العمل في‬ ‫لجسم‬ ‫ا‬ ‫أجسامنا؟‬ ‫الكتاب‬ ‫الإنسان‬ ‫ل‬ ‫…………‬ ‫ط‬ ‫المدرسي‬ ‫ا‬ ‫السبورة‬ ‫يبين‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫الطالب أهمية الماء‬ ‫ا‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫والهوء والغذاء لكي‬ ‫ل‬ ‫بالإجابة على‬ ‫ع‬ ‫الأسئلة بطرق‬ ‫ونعيش‬ ‫ننمو‬ ‫ا‬ ‫مختلفة كالكتابة‬ ‫د‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫يذكر أنواع من‬ ‫ا‬ ‫والتمثيل‬ ‫الغذاء غير‬ ‫ت‬ ‫………‪.‬‬ ‫الصحي وغير‬ ‫ا‬ ‫استكشف‪ :‬ما يملكه‬ ‫مفيد‬ ‫ل‬ ‫الطلاب من خبرات‬ ‫ص‬ ‫التعلم من‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫ح‬ ‫ومعلومات‬ ‫خلال النشاط‬ ‫يقارن‬ ‫ي‬ ‫وتعزيزهم والتدوين‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫بين‬ ‫على السبورة‬ ‫المسكن‬ ‫ل‬ ‫وتوجيه انتباههم‬ ‫الصحي‬ ‫ج‬ ‫لصور الدرس في‬ ‫س‬ ‫الكتاب صفحة ‪18‬‬ ‫والمسك لاصق‬ ‫م‬ ‫وطرح عدة أسئلة‬ ‫ن غير‬ ‫عليهم‬ ‫الصحي‬ ‫أقوم بشرح وتفسير‬ ‫العادات الصحية‬ ‫التي أحافظ بها على‬ ‫صحة الحسم‬ ‫والعادات غير‬ ‫الصحية التي تؤذي‬

‫صحة الجسم‬ ‫………‪ .‬ا‬ ‫لإ‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫استخدام الإثراء ا‬ ‫والتوسع ن‬ ‫في طرح المفهوم‬ ‫من خلال عدة أسئلة‬ ‫منها ‪ :‬ما هي‬ ‫العادات الصحية‬ ‫التي أحافظ فيها على‬ ‫صحة جسمي؟‬ ‫ورصد الإجابة من‬ ‫قص الأظافر‪،‬‬ ‫العناية‬ ‫بالأسنان………‬ ‫…‪..‬‬ ‫وربط موضوع‬ ‫الدرس بالحياة‬ ‫العملية للطالب من‬ ‫خلال تكليف‬ ‫الطلاب بذكر ماذا‬ ‫يأكل وتصنيف‬ ‫الغذاء إلى عادات‬ ‫صحية وعادات غير‬ ‫صحية ومناقشة‬ ‫الصورة صفحة ‪18‬‬ ‫مع الطلاب ‪.‬‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال‬ ‫طرح أسئلة مثل‬ ‫أذكر عادات صحية‬ ‫يجب الأخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير‬ ‫صحية يجب تجنبها‬ ‫؟‬ ‫وحل أسئلة الدرس‬ ‫صفحة ‪20‬‬ ‫والاستماع لإجابات‬ ‫الطلاب وتعزيزها‬ ‫وتصويب الأخطاء‪.‬‬

‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫دعم الفهم والتدريب على‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫التحقيق من الفهم‬ ‫التحقق من‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫أتقنوا مستوى معينا‬ ‫فهم الطلبة‬ ‫مستويات متنوعة من‬ ‫من المهام والمهارات‬ ‫وتحقق التمايز‬ ‫التقويمية‪.‬‬ ‫الأسئلة وتبنى على معرفة‬ ‫إستراتيجية التقويم‬ ‫حيث يتيح للطلبة‬ ‫لفكرة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫القدرة على التفكير‬ ‫الدرس‬ ‫نوع الإستراتيجية‬ ‫سابقة للتمهيد للدرس‬ ‫وربط المفاهيم التي‬ ‫بصورة‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫سهلة قبل‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫العرض التوضيحي‬ ‫تمت دراستها‬ ‫البدء بحل‬ ‫بالدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫الدليل)‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫أتحقق من‬ ‫اقترح إستراتيجية‬ ‫إستراتيجية التقويم‬ ‫فهمي‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الطلاقة‬ ‫تراه مناس ًبا‬ ‫اللفظية‬ ‫المقابلة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫إستراتيجية‬ ‫المحاكاة ولعب‬ ‫التواصل (‬ ‫الأسئلة‬ ‫الأدوار‬ ‫والأجوبة)‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬ ‫مصطلحات كلمات تلفت انتباهي‪3‬‬ ‫●إستراتيجية أنشطة المرساة‬ ‫●إستراتيجية معرض الممشى‬ ‫●إستراتيجية القص‬ ‫●إستراتيجية المراكز المتدرجة‬ ‫●إستراتيجية جيسكو‬ ‫●إستراتيجية التعلم بالدعائم التعليمية ‪/‬السقالات‬

‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارات انا‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫• هل يعد التعلم‬ ‫مرة‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى • التمايز‬ ‫التدريس وفق‬ ‫المنهج وطرق تقديمه على‬ ‫• تطويع‬ ‫• سقالات‬ ‫اختلاف خلفيات المتعلمين‬ ‫الذكاءات‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم‬ ‫المتعددة تعلي ًما‬ ‫المعلوماتية في فصل‬ ‫• تطويع‬ ‫• الميول‬ ‫متمايز؟‬ ‫المنهاج‬ ‫دراسيواحد‪ ،‬ومدى استعدادهم والاهتمامات‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل‬ ‫أفضل؟ والتعرف على ميولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم‬ ‫وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول إن‬ ‫التمايز هو فلسفة تربوية تبنى‬ ‫على تطويع المعلم تدريسه وف ًقا‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪/‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين‬ ‫واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلالالألوان والصور‬ ‫التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة‬ ‫(أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬‬ ‫السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام‬ ‫الرسومات والصور والألوان‪.‬‬

‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪،‬‬ ‫وصنف‪.)....،‬‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق‬ ‫الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة‬ ‫والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫الخريطة المفاهيمية‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫• من منكم ربى أرنبًا في بيته ؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫• تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن‬ ‫يفعل؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪.‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل‬ ‫الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من‬ ‫الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر‬ ‫على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة‬ ‫بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪.‬‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫وكيف؟‬

‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما‬ ‫بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪،‬‬ ‫ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب‬ ‫والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات‬ ‫على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب‬ ‫رياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬

‫التعليم المدمج‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع‬ ‫التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة‬ ‫وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬

‫التعلم عن بعد‬

‫‪ -‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على إرسال فيديوهات وإرسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق‬ ‫المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬

‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقصير‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬