ملف إنجاز المعلمة هيام الرواضية

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬ ‫لواء البترا‬ ‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬هيام عبدالله الرواضية‬ ‫مدرسة ‪ :‬الحبيس الأساسية‬ ‫بإشراف المشرفة التربوية ‪ :‬فاطمة السلامين‬



‫كتاب الطالب صفحة‬ ‫النباتات والحيوانات كائنات الربط بفلسفة التعليم ‪:‬‬ ‫حية تشترك في خصائص ‪ -1‬استشعار عظمة الخالق (‪)11‬‬ ‫في خلق الكائنات الحية‬ ‫عامة منها النمو التكاثر‬ ‫‪-2‬تنمية مهارات البحث‬ ‫والاستجابة والحركة‬ ‫والاستقصاء و التصنيف‬ ‫والتغذية‬ ‫والمقارنة بين الكائنات‬ ‫الحية‬ ‫‪-٣‬جمع بيانات عن‬ ‫كائنات الحية الموجودة‬ ‫في البيئة المحيطة‬ ‫وتدوينها والمقارنة‬ ‫بينها‬ ‫‪ -٤‬ربط المفاهيم العلمية‬ ‫بالحياة مثال ‪ :‬الاستجابة‬ ‫والتكاثر‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫* والآن عرفت أن المنهاج‬ ‫‪ -‬كنت أفكر بأن المنهاج الجديد‬ ‫الصف الثاني الجديد معروض‬ ‫للصف الثاني سيكون صعب‬ ‫بطريقة مناسبة ومراعية للفروق‬ ‫الفردية ولجميع احتياجات الطلبة‬ ‫ولا يتناسب مع قدراتهم‬ ‫بسبب الصعوبات التي واجهتهم‬ ‫من ( تسلسل في المادة‬ ‫ورسومات وانشطة إثرائية‬ ‫في منهاج الصف الاول‪.‬‬ ‫واساليب متنوعة للتقييم في‬ ‫‪ -‬كنت أفكر في المناهج‬ ‫نهاية كل وحدة‬ ‫المطورة سيكون الدور الاكبر‬ ‫‪ ‬الآن عرفت بأن المناهج‬ ‫على المعلم‬ ‫المطورة تنمي لدى الطالب‬ ‫مهارات البحث والتقصي‬ ‫وحل المشكلات وتعلم‬ ‫مهارات الحساب الذهني‬ ‫والتلاعب بالأعداد‬

‫التكامل الرأسي‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬مع الكتاب نفسه‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الأعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫إلى‬ ‫التاريخ ‪ :‬من‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الأول درس الأعداد ضمن ‪99‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصة‬ ‫الزمن‬ ‫‪10‬‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫و‬ ‫‪20‬‬ ‫مراجعة الطلبة بالدرس السابق‬ ‫التجهيزات‬ ‫‪15‬‬ ‫( مصادر‬ ‫بإعطاء ورقة عمل قصير‬ ‫‪.‬‬ ‫التعلم )‬ ‫طرح سؤال ‪ :‬كيف أمثل العدد‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫السبورة‬ ‫يمثل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 125‬في لوحة المنازل ؟‬ ‫المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫أصمم مجسم لوحة المنازل‬ ‫المعتمد على سلم‬ ‫الاقلام‬ ‫الأعداد‬ ‫الاداء‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫الملونة‬ ‫ضمن‬ ‫بمساعدة الطلبة وتوزيع بطاقات‬ ‫التقدير‬ ‫لوحة‬ ‫ثلاث‬ ‫العدد على لوحة المنازل‬ ‫التعلم من‬ ‫المنازل‬ ‫خلال النشاط‬ ‫النماذج (‬ ‫منازل‬ ‫تدريب الطلبة باستخدام النماذج‬ ‫واحدات‬ ‫بالنماذج‬ ‫للتمثيل الاعداد الآتية ‪:‬‬ ‫التدريبات‬ ‫وعشرات‬ ‫والتمارين‬ ‫ومئات )‬ ‫ولوحة‬ ‫‪822 /985 / 252 / 235‬‬ ‫المنازل‬ ‫إعطاء الطلبة أنشطة اثرائية‬ ‫وتكليفهم بتنفيذيها بشكل فردي‬ ‫‪201 /321/512/210/655‬‬ ‫تعزيز اجابات الطلبة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن‬ ‫المحققة‬ ‫عمل مجسم لوحة‬ ‫‪.......................................:‬‬ ‫المنازل‬ ‫‪..........‬تحدياواجهتني‪..............:‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫اقتراحات‬ ‫للتحسين‪..........................‬‬ ‫‪............................................‬‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫ما الذي أعجبني في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪ -‬المادة معروضة ‪ -‬وجود كتابين‬ ‫‪ -‬افضل ان يكون‬ ‫بأسلوب ممتع للمادة فكتاب‬ ‫كتاب واحد للمادة‬ ‫الطالب غني‬ ‫وشيق‬ ‫‪ -‬ربط الموضوعات بالموضوعات التي‬ ‫تفيد المادة‬ ‫بالواقع‬ ‫‪ -‬طريقة عرض والانشطة المناسبة‬ ‫والتمارين والاسئلة‬ ‫الرسومات‬ ‫والصور توضح نهاية كل وحدة ‪.‬‬ ‫المفاهيم للطالب ‪ - .‬كتاب التمارين‬ ‫غير ملون لا يشكل‬ ‫‪ -‬اعجبني ربط‬ ‫المادة بمجالات دافع للتعلم‬ ‫اخرى ( الفن‬ ‫واللغة و البيئة ‪ -‬يحتاج حل‬ ‫الأسئلة إلى اكثر‬ ‫والمجتمع‬ ‫من الوقت الذي‬ ‫والرياضيات‬ ‫والتكنولوجيا في يحتاجه شرح‬ ‫نهاية كل وحدة ) الدرس مما يؤدى‬ ‫‪ -‬ينمي لدى الطالب إلى شعور الطالب‬ ‫والأهل بالملل‬ ‫مهارة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫والمحاكاة‬ ‫‪.‬‬

‫دور التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫المعيار نعم لا الملاحظات‬ ‫ولكن المادة‬ ‫وجود تسلسل ثابت في نعم‬ ‫المعروضة للطلبة اكبر‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫من مستواهم العقلي‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( نعم‬ ‫مثال ( التكيف ‪،‬سلسلة‬ ‫أتهيأ‪،‬استكشف ‪،‬مهارة‬ ‫العلم ‪،‬أتأمل الشكل‬ ‫غذائية ‪،‬التموية ‪)....‬‬ ‫‪،‬الصورة ) ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (‬ ‫اتهيأ ‪ ،‬استكشف‬ ‫‪،‬الشرح والتفسير‬ ‫‪،‬محتوى الدروس ‪ ،‬نعم‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫‪،‬التقويم‪ .‬مراجعة‬ ‫الوحدة )‬ ‫المهمات التي تم بناء‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دمج الطلبة في التعلم ‪ .‬نعم‬

‫دور التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب الرياضيات‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسل عرض دروس نعم‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( نعم‬ ‫استكشف ‪،‬اتعلم‪ ،‬اتحقق‬ ‫من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‬ ‫‪،‬نشاط منزلي )ذات‬ ‫مهمات محددة‪..‬‬ ‫تمييز الهدف من وراء نعم‬ ‫الصندوق رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق‬ ‫الأهداف والمصطلحات في‬ ‫بداية كل درس ‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫تساعد على الدمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم ‪.‬‬ ‫وضوح دور الأهل في نعم‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‬

‫دراسة الحالة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫§ ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ .1‬الاندماج‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف‬ ‫‪ .٣‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .٤‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫دور المعلمة‬ ‫§ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫اثارة تفكير الطلبة وتحفيزهم من خلال السؤال الموجود في‬ ‫بداية الدرس ( كيف تحصل الكائنات الحية على حاجاتها ؟)‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫اشراك الطلبة التجارب وتنمية مهارة البحث والتقصي‬ ‫للوصول للمعلومة مثال‪ :‬استكشف صفحة ‪29‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫تكليف الطلبة بجمع المعلومات وتنظيمها و ثم الشرح‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫والتفسير لمفاهيم الدرس اعتمادا على استخدام نماذج ووسائل‬ ‫التقويم‬ ‫مختلفة‬ ‫يتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم من خلال ادوات التقويم المختلفة‬ ‫تكليف الطالب بربط المفاهيم التي اكتسبها بالواقع من خلال‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التكنولوجيا والحياة اليومية ‪.‬‬ ‫§ ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟ تتناسب هذه‬ ‫المراحل مه طبيعة وتعمل على تنمية المهارات الفكرية وحث الطالب على‬ ‫البحث والتفكير ‪.‬‬ ‫§ ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد والبحث والتقصي ‪.‬‬ ‫§ ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫في الدراسة‪.‬‬ ‫التخطيط المسبق وذلك بتحديد استراتيجية التدريس المناسبة وتقييم الطلبة‬ ‫للتأكيد على استيعاب المفاهيم المطلوبة من الدرس ‪ ،‬إشراك الطلبة في تنفيذ‬ ‫تجارب لاكتساب المعرفة‬ ‫§ بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ -2‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫‪.1‬‬

‫كتاب‬ ‫يعرض تراكيب الحيوانات في‬ ‫المقارنة‬ ‫الثانية‬ ‫انشطة‬ ‫الحصول على الغذاء ويطلب من‬ ‫والاستنتاج‬ ‫علوم (الثاني )‬ ‫الطالب‬ ‫الطالب حسب خبراته الشخصية‬ ‫ما الغذاء المناسب لكل كائن حي‬ ‫رياضيات (الثاني الثالثة‬ ‫صفحة ‪13‬‬ ‫وعمل مقارنة بين اجابات طلبة‬ ‫)‬ ‫لاستنتاج الغذاء المناسب لكل‬ ‫كائن‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫توجيه الطلبة لقراءة المسائل‬ ‫الجمع ( التحليل‬ ‫صفحة ‪45‬‬ ‫اللفظية وتحليل المعلومات‬ ‫‪/‬حل المشكلات)‬ ‫واستخراج المعطيات والمطلوب‬ ‫من المسألة للتوصل لفرضيات‬ ‫وحل المسألة عموديا وافقيا‬ ‫وتقريب الناتج لتأكد من الحل‬

‫تقويم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫قياس مدى‬ ‫تطبيق لما تعلمه‬ ‫متابعة تعلم‬ ‫الهدف من‬ ‫الطلبة وربط‬ ‫اكتساب الطالب‬ ‫الطالب من‬ ‫الطلبة أولا بأول‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الوحدات‬ ‫المفاهيم في‬ ‫مفاهيم في حل‬ ‫والتأكد أن‬ ‫الدراسية بعضها‬ ‫الوحدة الدراسة‬ ‫المسائل‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫لترسيخ المفاهيم‬ ‫و تحديد الطلبة‬ ‫الذين اتقنوا جزء‬ ‫تسير في اتجاه‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صحيح وذلك‬ ‫من المهام‬ ‫المنوطة بهم في‬ ‫بطرح سؤال بعد‬ ‫اتعلم‬ ‫اثناء تدريس‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫ورقة وقلم‬ ‫التواصل (‬ ‫المعتمد على‬ ‫المعتمد على‬ ‫نوع‬ ‫اسئلة واجوبة )‬ ‫الاداء‬ ‫الأداء(الحديث)‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الطلاقة اللفظية‬ ‫المقدمة في‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫( حسب الدليل )‬ ‫عمل ملف‬ ‫التمثيل والرسم ورقة وقلم‬ ‫لعب الادوار‬ ‫اقترح‬ ‫المحاكاة‬ ‫استراتيجية‬ ‫(اختبار قصير ) (مراجعة الذات )‬ ‫تقويم اخرى بما‬ ‫تراه مناسبا‬

‫التمايز في منهاج العلوم‬ ‫الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫‪ -1‬برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة ؟ وكيف ؟‬ ‫من خلال الصور الملونة التوضيحية والالوان الجذابة وكتابة الكلمات‬ ‫بالألوان المختلفة (‪10/15‬صفحات من كتاب الطالب ) ودمج المفاهيم‬ ‫وبالعلوم الاخرى ( العلوم مع الفن والرياضة والصحة ) ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) واسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة ( أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال مراعاة انماط التعلم المختلفة (بصري ‪/‬سمعي ‪/‬حسي ‪/‬اجتماعي‬ ‫) من خلال و المحسوسات مراعاة ميول الطلبة واستثمار خبرات الطالب‬ ‫تنميتها من خلال ربط التعلم بالبيئة واتاحة فرصة للبحث والاستكشاف‬ ‫والتطبيق العملي من خلال سؤال أتحقق ( صفحة ‪14/15‬من كتاب الطالب‬ ‫و كتاب انشطة الطالب )‬ ‫‪ -٣‬كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة الوحدة الفروقات الفردية بين‬ ‫الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام الالوان لتمييز الهدف من السؤال وتقييم اسئلة ثابتة في‬ ‫كل مراجعة للدرس ( صفحة رقم‪ . 15‬والتنويع بالأسئلة مناسبة للعمليات‬ ‫العقلية (اناقش ‪ /‬استنتج ‪ /‬اقارن ‪ /‬ارسم اصنف ‪/‬اتوصل )‬ ‫‪ -٤‬كيف ساهم \" الإثراء والتوسع \" في تحقيق التمايز ؟‬ ‫من خلال عرض معلومات اكثر واضافة قيمة لهدف ما مثل الرياضة‬ ‫والتكنولوجيا وعرض الصور والمهارات ( صفحة ‪23‬من كتاب الطالب )‬

‫التمايز في منهاج الرياضيات‬ ‫وحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫‪ -1‬برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة ؟ وكيف ؟ من خلال عرض‬ ‫المادة بالألوان جذاب ة مناسبة لعمر الطالب ومن خلال التعلم باللعب‬ ‫وتقديم المحتوى بصورة متسلسلة ومشوقة مراعيا الفروق الفردية‬ ‫(استكشف ‪ ،‬اتعلم ‪ ،‬اتحدث‪.................‬نشاط منزلي ) (من صفحة ‪38‬‬ ‫‪)/54‬‬ ‫‪ -2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) واسئلة اتحقق من فهمي‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫تم تصميم مهام تراعي انماط التعلم ومراعاة للفروق الفردية من خلال‬ ‫الاستكشاف وعرض صورة توضيحية وطرح اسئلة لتصل المعلومة للطالب‬ ‫( في كل دروس الوحدة )‬ ‫‪ -3‬كيف كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال استعد لدراسة الوحدة يبين مواطن القوة والضعف عند الطلبة‬ ‫والتدرج في الاسئلة من السهولة للصعوبة ( ‪ 11‬في كتاب التمارين )‬ ‫‪ -4‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال مراعاة مشروع الوحدة للخصائص النمائية وعر صور موضحة‬ ‫للمشروع تزيد من دافعية الطالب للتعلم (‪ 33‬من كتاب الطالب )‬

‫تعلم المفاهيم من خلال طرح الاسئلة‬ ‫من خلال طرح مجموعة من الاسئلة على الطلبة من أجل الوصول إلى المفهوم الاساسي‪:‬‬ ‫‪ -1‬من منكم ربى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬ ‫الاغلب سيقول أنا ‪...‬أنا‬ ‫‪ -2‬ما اسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫خروف ‪ /‬ماعز‪ /‬حمار ‪/‬دجاجة ‪/‬قطة ‪ /‬بقرة ‪/‬كلب‪/‬حصان‬ ‫‪ -3‬برأيكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫اكل ‪ /‬ماء ‪ /‬عشب ‪/‬لحم ‪ /‬قمح ‪ /‬الهواء‬ ‫‪ -4‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الاساسية لتعيش؟‬ ‫في البيت ‪ /‬البيئة‬ ‫الحيوانات‬ ‫شاهدتها في البيئة‬ ‫تربيها في البيت‬ ‫خروف‬ ‫بقرة كلب‬ ‫دجاجة قطة‬ ‫ماء هواء لحم عشب‬ ‫مأوى‬ ‫الحاجات الاساسية للكائنات الحية‬ ‫البيئة‬

‫سلسلة غذائية‬ ‫ماذا تشاهدون في الصورة المجاورة ؟‬ ‫نعم أحسنتم ‪ ......‬أنها مجموعة من الدجاج‬ ‫‪ -1‬من منكم يربي دجاج في بيته ؟‬ ‫سيقول أنا ‪ .....‬أنا‬ ‫‪ -2‬ما اسم صغير الدجاجة ؟‬ ‫صوص‬ ‫‪ -3‬على ماذا يتغذى الصوص ؟‬ ‫القمح (الحبوب )‬ ‫‪ -4‬تخيل أن يأتي لحديقة البيت (ثعبان ) ماذا تتوقع‬ ‫أن يأكل ‪.‬‬ ‫(الصوص )‬ ‫‪ -5‬هل تعرف حيوان يأكل الثعبان ؟‬ ‫( الصقر)‬ ‫يتغذى على‬ ‫يتغذى على‬ ‫يتغذى على‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة ؟وكيف يمكن توفيرها او توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫محسوسات بسيطة من بيئة الطالب ( فاصوليا ‪ ،‬ملاقط ‪ ،‬تربة ‪ ،‬صخور ‪ ،‬خرز‪ ،‬صور ملونة‬ ‫‪ )....‬البديل ( عمل فيديو يخدم الانشطة)‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة به؟‬ ‫تساعد الصورة على تحديد المحسوسات التي من الممكن الاستفادة منها‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫تساعد المحسوسات على اكتساب المعرفة بسهولة لأنها تراعي الخصائص النمائية للطالب ‪،‬‬ ‫فالطالب في الصفوف الثلاثة يحتاج للمحسوسات لإيصال المفهوم له في الجمع والطرح والعد ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تعرفت عليها في الجلسات السابقة برأيك‪ ،‬ما‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدم المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫في البداية يتم عرض المحسوسات كل طالب يستطيع لمسها والعمل بها أي اشراك جميع الطلبة‬ ‫في استخدام المحسوسات حسب الفروق الفردية ( الممتاز يعد ‪ ،100‬المتوسط يعد ‪، 10 /5‬‬ ‫والضعيف يعد ‪1‬وممكن أن يعد ‪ ) 2‬للخروج بالنتاج المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي(‪ ( hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجية التعلم من خلال النشاط(الالعاب) والتعلم التعاوني‬ ‫‪ ‬عند التخطيط لدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال استخدام المحسوسات التي تعبر عن مفاهيم مشتركة مثلا استخدام‬ ‫الفاصوليا في العد وربطها بالعلوم بدرس تكاثر النباتات ‪،‬النقود في العد وربطها‬ ‫بالواقع بعمليات البيع والشراء‪.‬‬

‫التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫( خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني)‬ ‫عنوان الدرس ‪ -:‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التوصل مع الطلبة عبر منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لمتابعة الحصة على درسك بعنوان خصائص الكائنات الحية‬ ‫عرض مجموعه من الصور لحيوانات وجمادات‬ ‫عرض صور توضح الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض فيديو توضيحية لتمييز بين الكائنات الحية وغيرها‬ ‫ارسال واجب على المنصة للدرس‬ ‫متابعة الواجبات من خلال المنصة وتقديم تغذية راجعة عمل اختبار قصير‬ ‫الوسائل التعليمية التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫وادواته‬ ‫التعليم‬ ‫التطبيق المستخدم لتعليم عن‬ ‫‪ -1‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -1‬يميز الكائن‬ ‫خصائص‬ ‫بعد منصة درسك‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الحي عن‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫‪ -2‬منصة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫(اسئلة واجوبه )‬ ‫غيره‬ ‫‪ -‬يتم بحضور الطلبة‬ ‫درسك‬ ‫‪ -2‬يصنف‬ ‫لدرس على منصة‬ ‫العددي‬ ‫التعلم مجموعات‬ ‫الكائنات‬ ‫‪ -٣‬صور‬ ‫(مناقشه)‬ ‫درسك‬ ‫الحيوانات‬ ‫حسب طريقة‬ ‫‪ -‬إرسال فيديو يميز‬ ‫التكاثر‬ ‫وصور‬ ‫الكائنات الحية من‬ ‫صغار‬ ‫‪ -٣‬يرسم مراحل‬ ‫غيرها لتهيئة لدرس‬ ‫الطيور‬ ‫نمو الضفدع‬ ‫‪ -‬إرسال الصور‬ ‫‪ -٤‬فيديو‬ ‫للحيوانات على‬ ‫(محوسب)‬ ‫المنصة وتكليف‬ ‫الطلبة بتصنيفها‬ ‫حسب طريقة التكاثر‬ ‫‪ -‬التقويم الختامي‬ ‫لدرس لتحقيق‬ ‫النتاجات من خلال‬ ‫واجب بيتي رسم‬ ‫مراحل نمو الضفدع‬