ملف انجاز سهى حجاوي 1

‫●‬ ‫اﻟوﺣدة اﻻوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻻﻓﻛﺎر اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻻﻧﺳﺎن اﻻردﻧﻲ وﺗﺳﻠﯾﺣﮫ ﺑﺎﻟﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫●‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ودﻣﺞ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫●‬ ‫اﻋطﺎء اﻟدور اﻻﻛﺑر ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫●‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻻدب واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ اﻧﺷطﺔ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫●‬ ‫ﺗﻌزﯾز ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻠم‬ ‫●‬ ‫ﺗوظﯾف اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗوﺻل ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫●‬ ‫ﺗﺿﻣن ﻛل وﺣدة اﺳﺋﻠﺔ ﺗﻔﻛﯾر وﺗﺣﺎﻛﻲ واﺳﺋﻠﺔ اﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫●‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪37:‬‬ ‫اﻟواﺟب اﻻول‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس‪:‬ﺗﻌﺎﻗب اﻟﻔﺻول اﻻرﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟرﺑط ﺑﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻔﻘرة اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣن اﻟدرس‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠم‬ ‫‪ -1‬ﺗوظﯾف اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ) دراﺳﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ ( وذﻟك ﺑﻌرض ﻟﺗﻌﺎﻗب‬ ‫اﻟﻔﺻول اﻻرﺑﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻓﯾدﯾو او‬ ‫ﺻور‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى‬ ‫‪ -2‬اﺳﺗرﺟﺎع ﻟﺧﺑرات اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻋن ﻣﻌرﻓﺗﮭم ﺑدوران اﻻرض ﺣول‬ ‫ﻧﻔﺳﮭﺎ وﺣول اﻟﺷﻣس ﻓﻲ ﻣﺳﺎر‬ ‫اھﻠﯾﻠﺟﻲ ﻣﻧﺗظم‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﺣﺗرام اﻟرأي واﻟرأي‬ ‫‪-3‬ﺳؤال اﻟطﻠﺑﺔ ﻋن اﺳم اﻟظﺎھرة‬ ‫اﻵﺧر‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟم ﻋن دوران اﻻرض ﺣول‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠم‬ ‫اﻟﺷﻣس‬ ‫ﻛﺎﻟﺗواﺻل‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات‬ ‫‪ -4‬ﺳؤال اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺑﺣث‬ ‫ﻣﺎذا ﻟو ﻛﺎن ﻣﺣور اﻻرض ﻋﻣودﯾﺎ‬ ‫واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗواھﺎ ھل ﯾﺣدث ﺗﻌﺎﻗب‬ ‫ﻟﻠﻔﺻول اﻻرﺑﻌﺔ ؟‬ ‫رﺑط اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‬ ‫‪ -5‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺻﻧدوق اﻟرﺑط‬ ‫ﻣﮭﺎرة ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺑﺎﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﻛﺑﯾﺳﺔ‬ ‫ﻋدد اوراق اﻟروزﻧﺎﻣﺔ اﻟﺳﻧوﯾﺔ‬ ‫ﻣدة دوران اﻻرض ﺣول اﻟﺷﻣس‬

‫اﻟواﺟب اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻻن اﻋرف‬ ‫ﻛﻧت اﻓﻛر‬ ‫ان ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ان ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﯾﻘﺗﺻر‬ ‫ﯾﻘﺗﺻر دورھﺎ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫دورھﺎ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﺳﻠم‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺳﻠم اﻟوظﯾﻔﻲ أن‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﺟدﯾدة ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن وﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﻧﻌزال‬ ‫وﻏﯾﺎﺑﮫ ﯾؤﺛر ﺳﻠﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ اداء‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻧﺣو ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫أن ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ان ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗوﻓر‬ ‫ﺗوﻓر ﻓرص ﻣﺗﻌددة ﻟدﻋم‬ ‫ﻓرص ﻣﺣدودة ﻟﻠﺗﻌﻠم وﻧطﺎق‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟزﻣﻼء وﻧﻔل اﺛر اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ارض اﻟواﻗﻊ ﺻﻌب‬ ‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬ ‫وﻏﯾر ﻣﺗﺎح‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫)أھﻣﯾﺔ ﺟدول اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ( وﻋﻠﻰ ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗدرب‪ ,‬اﺧﺗر وﺣدة ﻣن ﻛﺗﺎ ٍب ﺗُدرﺳﮫ واذﻛر اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ اﻟﺳﺎﺑق و‬ ‫اﻟﻼﺣق ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺷروح ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟراﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف اﻟﺛﻼث‬ ‫اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺗﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل‬ ‫●‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫●‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﻔﮭوم اﻟﻣوﻗﻊ واﻟﻧﻘطﺔ‬ ‫●‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬ ‫●‬ ‫اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻣوﻗﻊ‪ ،‬و‬ ‫●‬ ‫اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺳرﻋﺔ‪.‬‬ ‫●‬ ‫ﺑوﺻف اﻟﺣرﻛﺔ‬ ‫وﺻف ﺣرﻛﺔ‬ ‫●‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﻔﮭوم اﻟﺣرﻛﺔ‪،‬‬ ‫ﺑرﺳوم ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫●‬ ‫ﺟﺳم ﻓﻲ ﺧط ﻣﺳﺗﻘﯾم‬ ‫●‬ ‫وأﺻﻧﻔﮭﺎ إﻟﻰ أﻧواﻋﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻔﺳﯾر رﺳوم‬ ‫ﺑﺳرﻋﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ‪ ،‬و‬ ‫واﻟزﻣن ﻟﻠﺣرﻛﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑوﺻف‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺎ‪.‬‬ ‫ﺧط ﻣﺳﺗﻘﯾم‪.‬‬ ‫اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﺣرﻛﺔ‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﺎ‪،‬‬ ‫واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺣل‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺳرﻋﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺋل‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻘﺻﺎء‬ ‫ﺣل ﻣﺳﺎﺋل‬ ‫أھﻣﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬

‫اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﻧون اﻟﺳرﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌد واﺣد‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟواﺟب اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺻف‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي اﻋﺟﺑك ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب‬ ‫‪ 1‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫‪ 2‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪ 3‬اﺗﻔﺎق اﻻﻓﻛﺎر اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬ ‫‪ 4‬ﻣراﻋﺎة اﻻﻓﻛﺎر واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻻﻧﺟﺎح ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﺑداع‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟواﺟب اﻻول‬ ‫ﺗم ﺗﺻﻔﺢ وﺣدﺗﯾن ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫ﻛﯾ َف ﯾﺗمﱡ اﻟﺗﻣﮭﯾ ُد ﻟﻠوﺣد ِة اﻟدراﺳﯾ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎِبِ؟‬ ‫●‬ ‫ﻋن طرﯾق ﻣرﺣﻠﺔ أﺗﮭﯾﺄ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺷﻛل ﻧﻘطﺔ اﻻﻧطﻼق‬ ‫ﻧﺣو اﻟوﺣدة‪ ،‬واﻟﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﻔﯾز اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﺷﺟﯾﻌﮭم‬ ‫ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟدﯾد وإﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾرھم ﺣول ﻣﻔﺎھﯾم اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫ﻛﯾ َف ﯾﺗﺷﺎ َﺑ ُﮫ ﻧﺳقُ ﻋرضِ اﻟوﺣدﺗﯾن؟‬ ‫●‬ ‫ﯾﺗﺷﺎﺑﮫ ﻧﺳق ﻋرض اﻟوﺣدﺗﯾن ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﺣوي ﻧﻔس اﻟﻣراﺣل وھﻲ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣرﺣﻠﺔ أﺗﮭﯾﺄ‬ ‫‪.2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫‪ .3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷرح واﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫‪.4‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫‪.5‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻛﺗ ْب اﻟﻌﻧﺎوﯾ َن اﻟﻣﺷﺗرﻛ َﺔ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ؟‬ ‫●‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺑﯾﺋﻲ‬ ‫ﺗﻛﺎﺛر اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ودورات ﺣﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺟزء دورة اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻛﯾف ﺗﻧﻣو اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت وﺗﺗﻛﺎﺛر ؟‬ ‫اﺗﮭﯾﺎ‬ ‫ﺗﻌﯾش اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺎت ‪ .‬ﻓﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ ؟‬ ‫ﺗﻛﺎﺛر ﻧﺑﺎت اﻟﻌدس‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻧﺎﻓس‬

‫اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ وﺣﺷو اﻟدرس‬ ‫اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ وﺣﺷو اﻟدرس‬ ‫اﻟﺷرح واﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫● اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ‬ ‫● ﺗﻛﺎﺛر اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ودورات ﺣﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫● ﺗﻛﺎﺛر اﻟﺣﯾواﻧﺎت ودورات ﺣﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻻﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫● ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻧظﺎم اﻟﺑﯾﺋﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﺛر ﺑﺎﻟﻌﻘل‬ ‫اﻟﯾوﻛﺎ‬ ‫ﯾﺻﺣﺢ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﯾﺻﺣﺢ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫واﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‬ ‫واﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻛﯾ َف ﺗرى أ ﱠن ﻛﺗﺎﺑ َﺔ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎ ِت واﻟﻣﻔﺎھﯾ ِم ﺑﺎﻟﻠﻐ ِﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ِﺔ ُﯾﺷﻛ ُل إﺛرا ًء ﻟﻠطﻠﺑ ِﺔ؟‬ ‫●‬ ‫ﯾﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ ﺗﻌرف ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻟﺗﮭﯾﺋﺗﮫ ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﻌﻠﯾﺎ واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ اﯾﺿﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل درس اﻟطﺎﻟب اﻟﺗﺧﺻص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻻﺣﺗواﺋﮫ ﻋﻠﻰ ﺑﻧك ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻛوﻧﮭﺎ ھﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟراﺋدة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻧﺳ ُق اﻟ ُﻣﺗّﺑ ُﻊ ﻓﻲ طر ِح ﻣﺎدةِ اﻟوﺣداتِ اﻟدراﺳﯾ ِﺔ؟‬ ‫●‬ ‫ﺣد ْد ذﻟكَ ﺑﺈﻋطﺎ ِء أﻣﺛﻠ ٍﺔ ﻣنَ اﻟوﺣدا ِت اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻔﺣﺗَﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرج ﻓﻲ إﻋطﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ وﺗﻧوﻋﮭﺎ ﻓﻣﺛﻼ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﻔﯾزﯾﺎء ﻟﻠﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻧﻼﺣظ أﻧﮫ ﺑدأ اﻟﻛﺗﺎب ﺑﺎﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ ﺑﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺗﺟﮭﺎت وﺗوﺿﯾﺣﮭﺎ‬ ‫ﻟﻠطﻼب ﺛم اﻧﺗﻘل ﻟﻠوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﺗﻌرﯾف اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌد أن ﯾﺗﻌرف اﻟطﺎﻟب ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻣﺗﺟﮭﺎت وﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎھﯾﻣﮭﺎ واﻟﺗطﺑﯾق ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﯾفَ ﯾﻛو ُن دو ُر اﻟﻣﻌﻠمِ واﻟطﺎﻟبِ ﻓﻲ ﻛ ﱢل ﻋﻧﺻرٍ ﻣنْ ھذ ِه اﻟﻌﻧﺎﺻرِ؟‬ ‫●‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺟزء دورة اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻋطﺎء ﻣﺎ ﻋﻧده ﻣن ﻣﻔﺎھﯾم ﺻﺣﯾﺣﺔ او ﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫ﻣﻘدم ﻟﻣوﺿوع اﻟدرس دون ﺗﻘدﯾم اي اﻓﻛﺎر‬ ‫اﺗﮭﯾﺎ‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل واﻻﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ ﻋﻠﯾﮫ وﺗﻘدﯾم‬ ‫وﻣﺻﺣﺢ ﻻﻓﻛﺎر اﻟطﺎﻟب اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ او ﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫● اﺛﺎرة ﻓﺿول اﻟطﻼب ﻟﻣوﺿوع اﻟدرس‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻣﺗﻠﻘﻲ وﻣﺻﺣﺢ ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻟدﯾﮫ‬ ‫●‬ ‫دون ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟﺎھزة ﻟﮭم‬ ‫اﻟﺗدرﯾب‬ ‫طرح اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻏﯾر اﻟواﺿﺣﺔ‬ ‫●‬ ‫● ﻣﯾﺳر وﻣوﺟﮫ‬ ‫اﻻﺛراء‬ ‫●‬ ‫ﻟدﯾﮫ‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات وﯾﻘدم ﻓﯾﮭﺎ ﻓﻘرات‬ ‫ﺧﺗﺎم اﻟدرس‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ ﻋﻠﯾﮫ‬ ‫اﻟدرس ﺟﻣﯾﻌﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻣﯾﺳر وﻣوﺟﮫ‬ ‫ﻣﺳؤول ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ او ﺗﺻل‬ ‫ﯾوﺳﻊ اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﯾﮫ‬ ‫رﺑط اﻓﻛﺎر اﻟدرس ﺑﺷﻛل ﻣﻔﮭوم وﻣﺗراﺑط‬ ‫ﯾﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﺛﯾر ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫ﯾﺻﺣﺢ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‬ ‫وﯾﺻﺣﺣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ان وﺟب ذﻟك‬ ‫واﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻣﺗﻠﻘﻲ وﻣﺗﻔﺎﻋل وﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم ان اﻣﻛن ذﻟك‬ ‫ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺗﻘوﯾم‬

‫اﻟﺻف‪ :‬اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻧوع اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟزء ﻣن اﻟوﺣدة اﻟذي ﯾﻣﺛل ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﺳم اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﺑداﯾﺔ اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫داﺧل ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‬ ‫اﺗﮭﯾﺎ‬ ‫داﺧل ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫اﻻﻧﺷطﺔ اﻻﺛراﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾطرﺣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن‬ ‫ﺧﺎرج اﻟﻣﻧﮭﺎج‬ ‫اﻟﺷرح‬ ‫واﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل درس وﻛل وﺣدة‬ ‫اﻻﺛراء‬ ‫واﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫⏎ ‪H₣ę×Ĕďũ× Ṫř ¹Ŷİijă¯ Ṫİũ× ůŪķİũ× ¾ĔŹĎ ūă×ĕŭ ¹ŭ‬‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟدوره اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ أداء وظﯾﻔﺗﮫ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل‬ ‫⏎ ‪HŬźŪķũ× ěțĔďğ Ṫř ūă×ĕÎ× Ŵēŵ ₣¤ŮŵŽ ¹ŭ‬‬ ‫اﻟﺗوﺳﻊ واﻟﺗﻧوع ﻓﻲ طرق اﻟﺷرح وﺗطوﯾرھﺎ‬ ‫⏎ ‪Hūă×ĕÎ× Ŵēŵ ųŭ ūť Ṫř ůŪķÎ× ĔŹĎ ¹ŭ‬‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﮫ واﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫⏎ ‪HůŪķİũ× ₣¤ŪŮĶ ł¹ŲĆŽ ₣ŪĶ¹ř ¾Ĕźǵ³ ₣½Ūīũ× ṱŭĎ ṩŪĶ Ũďğ Ṫİũ× Ğ×ĕĝÐÎ× ¹ŭ‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﯾﺟﺎﺑﯾﮫ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻋﺗﻣﺎد ﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ‬ ‫● ‪ⅰе ½эƵнƏ чŽ ŠјцјтКŽ зйÐёх ⅯтЙ Šтх́ Ω чї˘кŽ ljх чтКÁÐ уþй ых ŠКþšÁÐ ГјВ̸šсÐ Šјс˛ ½х‬‬ ‫‪.ŠЁÐƣ˘сÐ‬‬ ‫اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﺳﺑق اﻟﺣﺻﮫ‬ ‫⏎ ‪ūđŽ ųŭ ¹Ŷİř¹Ħð ŧŲŦŮț Ṫİũ× Ğ¹¤Ā¤ğ×ĕİę¯× ¹ŭ T₣Ţ³¹Ěũ× ₣ũ¹Ąũ× ₣ę×Ĕďũ ŧğł×ĕŝ ṩŪĶ ł¹Ų³‬‬ ‫‪HůŪķİũ× Ṫř ₣½Ūīũ× ṱŭĎ ţ¤ŢĄğ‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ وأداء اﻟﻧﺷﺎطﺎت واﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ وﺗرك اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠطﺎﻟب ﻟﯾﺑﺣث ﺑﻧﻔﺳﮫ ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﮫ ﺑﻛﺎﻓﺔ اﻟطرق‬ ‫● ‪ŠВІщÐ ˘˘̊ PяЂїƣ˘šð фёкŽ іƢсÐ зЊс½ð ŠЉ½̸сÐ ³ƣёВÁÐ фётКсÐ ²šн ⅯсÐ ИёƵ̄ с½ð‬‬ ‫‪.Ѐƣ˘сÐ ѐΩ ³˘ё̊ сÐ ђёšЂх ⅯтЙ ˝ÐёЁ PчтКšсÐ ⅰе ŠþтВсÐ ⅷх˘ ̈ёЍёð ƵюЖʹŽ ⅰšсÐ‬‬ ‫ﻋﻠوم اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس ﺻﻔﺣﺔ ‪49‬‬

‫اﻟواﺟب اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬ﺗﻧوع اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻣن اﻟزﻣﻼء‬ ‫ﺻف ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﺧطوات ﺗﻧﻔﯾذ اﺣد‬ ‫ﻣوﻗﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻧﺷطﺔ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﺑداﯾﺔ ﻛل وﺣدة دراﺳﯾﺔ‬ ‫اﺗﮭﯾﺄ‬ ‫وھﻲ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ وﻋﺎدة ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻛون ﺳؤال وﺗﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫ﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎرب اﻟزﻣﻼء‬ ‫وھو ﻧﺷﺎط ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻣﺎ‬ ‫ﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﻌرض ﺧﻼل‬ ‫اﻟدرس‬ ‫داﺧل ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ وﺗرك اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻋرض اﻟﺻور ةاﻟﻣﺎدة‬ ‫داﺧل ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‬ ‫اﻟﺷرح‬ ‫ﻟﮭم ﻷداء اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺷوﻗﺔ وﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻠﺗوﺻل‬ ‫واﻟﺗﻔﺻﯾل‬ ‫اﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫وذﻟك ﯾﻛون اﯾﺿﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻻﻧﺷطﺔ‬

‫ﯾﺑﺣث اﻟطﺎﻟب ﻋﻧﮭﺎ وﯾﺳﺗﻛﺷف‬ ‫ﯾﻌرض اﻟﻛﺗﺎب ﻣواﺿﯾﻊ اﻻﺛراء‬ ‫اﻧﺷطﮫ اﺛراﺋﯾﮫ ﯾطرﺣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن‬ ‫اﻻﺛراء‬ ‫ﺣﻠﮭﺎ ﻣن ﻋدة ﻣﺻﺎدر‬ ‫واﻟﺗوﺳﻊ ﺿﻣن ﻣﺎدة اﻟوﺣدة ﺣول‬ ‫ﺧﺎرج اﻟﻣﻧﮭﺎج‬ ‫واﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫ﻣوﺿوع ﯾطرح ﻓﻲ اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أداء اﻟطﺎﻟب ﺑﺣﯾث‬ ‫ﺣﯾث ﯾﺷﻣل ﻣراﺟﻌﺔ اﻟدرس ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل درس‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﯾﻘوم ﺑﺄداء اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮫ‬ ‫اﺳﺋﻠﺔ ورﺑط اﻟﻌﻠوم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة وﯾوﺟد اﯾﺿﺎ‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل وﺣدة دراﺳﺔ‬ ‫واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻠف ﺧﺎص‬ ‫ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل وﺣدة ﺗﻘوﯾم ذاﺗﻲ وھو ﻋﺑﺎرة‬ ‫ﻋن ﻧﺷﺎط ﺗﻧﻔذه اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺧﺎرج اﻟﻐرﻓﺔ‬ ‫اﻟﺻﻔﯾﺔ وﺗﺣﺗﻔظ ﺑﮫ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﮭﺎ اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻟواﺟب اﻻول‪:‬‬ ‫ھل ﺑﺎﻹﻣﻛﺎن اﺳﺗﺧدام ﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻣرﯾﺔ؟ ﺑرر إﺟﺎﺑﺗك؟‬ ‫ﻧﻌم ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﺣل اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻷﻧﮫ ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺗوﺳﯾﻊ اﻓﺎﻗﮫ وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫اﻟذات وﻛذﻟك ﯾﻌﻣل اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠوﺻول ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ أو اﻛﺗﺷﺎف ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺟدﯾدة وﯾﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣن اﻟوﺻول ﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺗﻘﺎدك ﻣﺎ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗواﺟﮫ اﻟﻣﻌﻠم أﺛﻧﺎء ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ؟‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻧﻔﯾذھﺎ ﻣن ﻗﺑل ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﮫ ﻛذﻟك ھو اﻋﺗﯾﺎد اﻟطﻠﺑﺔ طوال ﻣراﺣل ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻘﯾن ﻛﺄﺳﻠوب ﻟﻠﺗدرﯾس وﺟﮭﻠﮭم ﺑﺧطوات‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻋدم ﺗواﻓر اﻟﻣواد اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟراء اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻌدد اﻟﻛﺑﯾر ﻟﻠطﻠﺑﺔ داﺧل اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﯾﻌد ﺗﺣدﯾﺎ ﯾواﺟﮫ اﻟﻣﻌﻠم‪،‬‬ ‫ﻛﻣﺎ أﺻﺑﺣت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺳﮭﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎل أﻣﺎم اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺳﺑب اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻻﻧﺗرﻧت وھذا ﯾؤﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ رﻏﺑﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‬ ‫واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪.‬‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫● ̨‪ŠþтВсÐ −½ЂšнÐ ⅰЙÐƵŽ ̂ј̋ð ½юс ГјВš̸ с½ð чйѐ P²с½ВсÐ −½šн ых ŠВІщÐ ˘̊Ω ƵšÐ‬‬ ‫‪.ⅰцтКсÐ ⅷюъÁÐ −ётЁΩѐ чтКсÐ ÝÐƣ½юÁ‬‬ ‫●̊˘˘ ‪−½ЂšнÐ ых лкš̋ šЁ зјн Èðѐ ŠВс̸ Ð ьƢэ ⅰе ŠþтВтс ½юð½Ђн¼ð ²НƵŽ ⅰšсÐ ÝÐƣ½юÁÐ‬‬ ‫‪.½юс ŠþтВсÐ‬‬



‫ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ دﻻﺋل ﻋﻠﻰ ﺣدوث اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬ ‫اﻷدوات ‪ :‬ﺧﻣﯾرة ﺧﺑز‪ ،‬ﻣﺎء داﻓﺊ‪ ،‬ﺳﻛر‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﮫ‪ ،‬ﻛوب زﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻋدﺳﺔ ﻣﻛﺑره‬

‫اﻟﮭدف ﻣن أداء اﻟﻧﺷﺎط ‪:‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﺣدوث ﺗﻐﯾر ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗم اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟواﺟب اﻻول ‪:‬‬ ‫‪. 1‬اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻟك‪.‬‬ ‫ﻟﻘد ﺗم ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻛذﻟك اﻟدﻋم اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ھذه اﻟدورة وﺑﺎﻻﺧص ﻣﺷرﻓﻧﺎ وﻣدرﺑﻧﺎ اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟدﻛﺗور ﯾوﺳف اﺑو ﻋﻠوش ‪ .‬ﻓﻠم ﯾﺗﺄﻧﻰ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت واﻻﺳﺗﻔﺳﺎرات اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﻟﮫ ﻣن ﻗﺑﻠﻧﺎ‬ ‫ﻧﺣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻛﺎن ﻓﻲ ﻛل وﻗت وﺣﯾن ﯾوﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻧﻘﺎط واﻷﻣور اﻟﺟدﯾدة ﻋﻠﯾﻧﺎ‪ .‬وأﯾﺿﺎ ﯾﻘدم ﻟﻧﺎ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺗﺳﮭﯾﻼت ﻣن‬ ‫ﺧﻼل ارﺳﺎل ﻓﯾدﯾوھﺎت ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﻟﻠﻣواﺿﯾﻊ واﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﯾدﯾر ﺣﻠﻘﺎت ﻧﻘﺎش ﻋﺑر ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﯾﻣز ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟوﺣدات‬ ‫واﻟﺟﻠﺳﺎت وﺷرﺣﮭﺎ وﻋﻣل ﻋﺻف ذھﻧﻲ ﺣوﻟﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ وﻣداﺧﻼت اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺛرﯾﺔ ﺑﻛل ﻣﺎ ھو ﺟدﯾد‬ ‫‪. 2‬وﺿوح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻣﮭﺎم‪.‬‬ ‫ﻟﻘد ﻛﺎﻧت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻣﮭﺎم واﺿﺣﺔ ﺟدا وﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻋدة ﻣراﺣل وھﻲ‪:‬‬ ‫● إرﺳﺎل ﻛﺗب ورواﺑط رﺳﻣﯾﺔ ﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟدورة‪-‬ﻋﻣل ﻗروب واﺗس‬ ‫اب ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺷرف اﻟﺗرﺑوي وارﺳﺎﻟﮫ اﻟﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺻف ﻟﯾﺗم اﺿﺎﻓﺎﺗﮭم ﻋﻠﯾﮫ‬ ‫● ﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﻋﻣل ﺑرﯾد اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻛل ﻣﻌﻠم وﻣرﺗﺑط ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﺗﯾﻣز‬ ‫● إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﯾﻣز وﺗﮭﯾﺋﺗﮭم ﻟﻠدورة وﺗﺣدﯾد أوﻗﺎت‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎع وﻋﻘد اﻟﺟﻠﺳﺎت وﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺟﻠﺳﺔ‬ ‫● ارﺳﺎل ﻣﻠﻔﺎت ﻛل وﺣدة ﻓﻲ ﻣوﻋدھﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﯾدﯾوھﺎت اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﻟﻠﻣواﺿﯾﻊ‬ ‫واﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬ ‫● ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل وﺣدة وﻟﻛل ﻣﻌﻠم‬ ‫● ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﺗﺣﻔﯾزھم ﺧﻼل ﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎش ﻋﻠﻰ اﻟﺗﯾﻣز‬ ‫‪. 3‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗواﺟﮭك‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟدورة اﻧﺗﺎﺑﻧﻲ اﻟﺧوف ﻣن ﻧﻘطﺔ أن اﻟدورة ﻋن ﺑﻌد وﻗد اﻋﺗدﻧﺎ أن ﺗﻛون اﻟدورات وﺟﺎھﻲ وﺑﺷﻛل ﻋﻣﻠﻲ وﻛﻧت‬ ‫أﺧﺷﻰ ﻏﯾﺎب ﻋﻧﺻر اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم وﻟﻛن ﺑدﻋم اﻟﻣدرب وﺗوﺟﯾﮭﮫ وﺗﺣﻔﯾزه اﻟداﺋم ﻟﻧﺎ وﺟدت اﻧﮫ ﻻ ﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ‬ ‫ھذه اﻟدورة ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﻟوﻗت ﻓﻛﺎن ﺿﻐط اﻟﻌﻣل ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻣﺿﺎﻋف ﻛﻣﺎ ﻛﻧت أﺧﺷﻰ ﻣن ﺗدﻓق اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﻓﻲ‬

‫ﺗﻔﻛﯾري وأﻻ أﺟد اﻟوﺳﯾﻠﺔ أو اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺳؤول ﻟﯾﺟﯾﺑﻧﻲ ﻋﻧﮭﺎ وﻟﻛن ﻛﺎﻧت ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل واﻟﻧﻘﺎش واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟدا‬ ‫‪. 4‬وﺿوح دورك ودور اﻟﻣدرب‪.‬‬ ‫ﻟﻘد ﺑﯾن ﻟﻧﺎ اﻟﻣدرب ﺑداﯾﺔ اﻟدورة اﻷدوار اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﺎ وﻛذﻟك دوره ھو ﺑﻛوﻧﮫ ﻣدرب وﻗد ﻛﺎﻧت اﻷدوار واﺿﺣﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ ارﺳﺎل ﻣﻠﻔﺎت ﻛل وﺣدة وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ وﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻧﻘﺎط اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﯾﮭﺎ واﻟﻣﮭﺎم اﻟطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫وﻛذﻟك اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم وارﺳﺎل ﻣﮭﺎم ﻛل وﺣدة ﻋﻠﻰ وﻗﺗﮭﺎ وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾك‬ ‫‪. 5‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾك‪.‬‬ ‫● ﻛﻧت ﺑداﯾﺔ اﺷﺎھد ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻔﯾدﯾو اﻟﻣرﺳﻠﺔ ﻟﻛل وﺣدة وﺗﻠﺧﯾص أھم اﻟﻧﻘﺎط اﻟواردة ﻓﻲ ﻛل‬ ‫ﻓﯾدﯾو‪.‬‬ ‫ﻗراءة ﻣﻠﻔﺎت اﻟوﺣدة ﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫●‬ ‫● اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﻣراﺟﻊ أﺧرى ﻣن ﻛﺗب ودراﺳﺎت ﻟﻔﮭم اﻟﻣوﺿوع ﺑﺻورة أوﺳﻊ‬ ‫● ﺣل ﻛل ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ ﻛل وﺣدة وﺣﻔظﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻋﻠﻰ ون دراﯾف وﻣن ﺛم ارﺳﺎﻟﮭﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣدرب اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪. 6‬آﻟﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾﻧك وﺑﯾن اﻟﻣدرب‪ ،‬وﺑﯾﻧك وﺑﯾن زﻣﻼﺋك‬ ‫ﻛﺎﻧت اﻟﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﻋﺑر ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﯾﻣز وﻛذﻟك ﻋﺑر اﻟواﺗس اب واﻟﺑرﯾد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫‪. 7‬اﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻠﺗدرﯾب ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧت ھﻧﺎك ﻣروﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺗدرﯾب ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣدرب ﺑﺣﯾث ﯾﺿﻣن وﺟود ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟﻠﺳﺔ وﻋدم‬ ‫ﺗﻌﺎرﺿﮭﺎ ﺻﺑﺎﺣﺎ ﻣﻊ ﺳﺎﻋﺎت ﺗواﺟدﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ أو أﺛﻧﺎ ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻧﺎ ﻟطﻠﺑﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺻﺔ درﺳك‪.‬‬ ‫‪. 8‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﮭﺎم وﻣدى ﺟذﺑﮭﺎ ﻻھﺗﻣﺎﻣك ودﻣﺟك ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎق‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﮭﺎم أﻋﺗﻘد أﻧﮭﺎ ﻣﮭﺎم ﻣﺣﻔزة ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻧﻣو اﻟﻣﮭﻧﻲ وﻛذﻟك اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ اﻧﺟﺎز‬ ‫اﻟﻣﮭﺎم وﺣﺗﻰ ﻓﻲ ارﺳﺎﻟﮭﺎ وھذا ﻛﻠﮫ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻧﻣو اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﻲ وﺗطوره‪.‬‬ ‫وأﯾﺿﺎ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﮭﺎم واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة ﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻﻔوف اﻟراﺑﻊ واﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫وﻣﻛوﻧﺎت ھذه اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗراﺑطﮭﺎ وطرﯾﻘﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻋرض اﻟﻣﺣﺗوى وﺟدﺗﮭﺎ ﺟﻣﯾﻌﮭﺎ ﺟﺎذﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﻔﮭم واﻻﺣﺎطﺔ ﺑﻛل ﻣﺎ ﯾﻠزم‬ ‫ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب وﻛذﻟك اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻠزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﺗﻲ ﺑﯾﻧﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾﻣﮫ‬

‫‪. 9‬ﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﺻول واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺻﺔ واﻻدوات اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ وﻟﻛوﻧﮭﺎ اﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﻧﺗﻌﺎﻣل ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﻧﺻﺔ ﺗﯾﻣز ﻛﺎن اﻷﻣر ﻓﯾﮫ ﺑﻌﺿﺎ ﻣن اﻟﺗﺷوﯾش واﻟﺗوﺗر وﻟﻛن ﺑﺗوﺟﯾﮫ‬ ‫اﻟﻣدرب وﺗﺣﻔﯾزه وﺗﻌﺎوﻧﮫ ﻣﻌﻧﺎ ﺗم ﺗﺳﮭﯾل اﻷﻣور وﺗﻘدﯾم اﻟﺷرح واﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻼزم ﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺻﺔ واﻟﯾﺔ ﻋﻘد‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺎت واﻟﻧﻘﺎﺷﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫● ﺛﻼث ﻣﻔردات أﺛﺎرت اﻧﺗﺑﺎھك ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺗﻌدد اﻟﻘﻧوات‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻧﺳق اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪.2‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‬ ‫‪.3‬‬ ‫● ﻣﻌﻠوﻣﺗﯾن ﺟدﯾدﺗﯾن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك‪.‬‬ ‫‪ -1‬أن اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﺟﺎء ﻟﯾﺣﻘق ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‬ ‫‪ -2‬أن اھداف اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﺟﺎءت ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻛﻣﺎ ذﻛرھﺎ اﻟﻣﻘﺎل‬ ‫● ﺳؤا ًﻻ واﺣ ًدا ﺗﺑﺎدر إﻟﻰ ذھﻧك‬ ‫إﻟﻰ أي درﺟﺔ ﻣﻣﻛن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد أن ﯾﻧﻣﻲ اﻟﻘﯾم واﻷﺧﻼق واﻟﺟواﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫‪. 1‬ﻣﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظرك؟‬ ‫ھو ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة إﯾﺻﺎل اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﺑر وﺳﺎﺋط أو أﺳﺎﻟﯾب اﻻﺗﺻﺎﻻت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إذ‬ ‫ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻌﯾدا وﻣﻧﻔﺻﻼ ﻋن اﻟﻣﻌﻠم أو اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وإن ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﯾﺗم ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻔﺻل اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم أو اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺧﻼل ﺣدوث ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪. 2‬ﻣﺎ أھم ﻣﯾزات اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد؟‬ ‫ﺗوﻓﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﺎﻟب اﻟﻰ ﻣﻛﺎن اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﻻن ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻻ‬ ‫●‬ ‫ﯾﺷﺗرط ﺗواﺟدھم ﻓﻲ ﻣﻛﺎن واﺣد‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن‬ ‫●‬

‫اﺗﻔﺎﻗﮫ ﻣﻊ اﻟﻧظﺎم اﻻﻋﺗﯾﺎدي ﻣن ﺣﯾث ﻣﺿﻣون اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻻھداف‬ ‫●‬ ‫ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠم دون ﻗﯾود ﻣﻔروﺿﺔ‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫ﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت واﻟﺟﮭد اﻟﻣﺑذول ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻣﻛﺎن إﻟﻰ اﺧر‬ ‫‪. 3‬ﻣﺗﻰ ﻧﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد؟‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ أن ﻧﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺣﺎﻻت وأﻋﺗﻘد أھﻣﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟدﻣﺞ ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟوﺟﺎھﻲ ﻟﻛﺳر روﺗﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم واﺿﺎﻓﺔ ﻋﻧﺻر اﻹﺛﺎرة واﻟداﻓﻌﯾﺔ‬ ‫●‬ ‫ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎل ﺣدوث ﻛوارث طﺑﯾﻌﯾﺔ )ﺟﺎﺋﺣﺔ ﻛوروﻧﺎ( وﺑﺷرﯾﺔ ﻛﺎﻟﺣروب‬ ‫●‬ ‫‪. 4‬ﻣﺎ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﺗواﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد؟‬ ‫ﺿﻌف ﺟﺎھزﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﺿﻌف ﻣﮭﺎراﺗﮭم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬ ‫●‬ ‫ﺿﻌف ﻣﮭﺎرات اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪.‬‬ ‫●‬ ‫ﻋدم ﺗوﻓر أﺟﮭزة ﻣﺛل ھﺎﺗف ﺣدﯾث أو ﻻﺑﺗوب‬ ‫●‬ ‫ﻋدم ﺗوﻓر اﻧﺗرﻧت‬ ‫●‬ ‫ﺿﻌف ﺷﺑﻛﺔ اﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﺑث‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫ﻋدم ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻷﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫اﻟواﺟب اﻟراﺑﻊ‬ ‫‪. 1‬دور اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎءاﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮫ وﺗﺄﻣﻠﻲ ﻟدوري ﻗﺑل اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻌد ﻛﯾف ﺗﺣول دور اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻣرﺷد وﻣوﺟﮫ وﻣﺣﻔز‬ ‫وﻣﻘﯾم ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻔﺳر ﻟﺟﻣﯾﻊ ﺳﻠوﻛﺎﺗﮭم وردود أﻓﻌﺎﻟﮭم‪ .‬ودور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺧﻼﻗﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ودوره ﻓﻲ اﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ ﻟدﯾﮭم ﻣن ﺧﻼل طرح اﻟﺗﺳﺎؤﻻت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌددة‪ .‬ودوره ﻓﻲ ادﻣﺎج اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﺳﺗواﯾﺎﺗﮭم‪ .‬ودوره ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻻﺳرة ﻟﺣل ﻣﺷﺎﻛل اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﻟﯾﻧﺗﻘل دوره ﻓﻲ ظل اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد وﺑﺳﺑب ﺟﺎﺋﺣﺔ ﻛوروﻧﺎ إﻟﻰ ﻣوﺟﮫ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻋﺑر ﻣﻧﺻﺔ درﺳك‬ ‫وﻣﺣﻔز ﻟﮭم ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم وﻋدم اﻻﻧﻘطﺎع ﻋﻧﮫ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻷﺳﺑﺎب واﺷﺗدت اﻟظروف وﻣﻘﯾم وداﻋم ﻟطﻼﺑﮫ ﻧﻔﺳﯾﺎ‬ ‫وﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪. 2‬دور اﻟطﺎﻟب‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟدور اﻟطﺎﻟب ﺑل إن ﺻﺢ اﻟﻘول أدوار اﻟطﺎﻟب ﻓﮭو ﻛﺎن ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﺳﺎﺳﮭﺎ ﺣﯾث اﻧﮫ ﻗﺎدر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧراط ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ ﻓﯾﺳﺗﻛﺷف وﯾﺳﺄل وﯾﺳﺗﻧﺗﺞ وﯾﻔﺳر وﯾﺟرب وﯾﺗﺄﻣل وﯾﻔﻛر وﯾﺑﺗﻛر‬ ‫وﯾﺑدع ﻓﯾﺗﻌﻠم‪ .‬ﻓﺄﺻﺑﺢ دوره اﻻن ﻣﺳﺗﻣﻊ وﻣﺗﻠﻘﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺔ دون اﻻﻧﺧراط ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻ اﻻﻗﻠﯾﺔ ھذه اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﯾﮭﺎ وﻟﻛن ﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺧر أﻋﺗﻘد أﻧﮫ أﺻﺑﺢ ﯾﺟد ﺣﻠول ﻟﻣﺷﺎﻛﻠﮫ وﯾﺣﻠﮭﺎ ﺑذاﺗﮫ‪ .‬اﻛﺛر‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﯾﺣﺎول أن ﯾﺗﻌﻠم‬

‫‪ .3‬طرق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧت طرق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺗﻌددة وﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻛﺎﻧت إﻣﺎ ﺑﺎﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺑﺎﺷر وﺟﮭﺎ ﻟوﺟﮫ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬أو ﻋﺑر وﺳﺎﺋل‬ ‫اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﺗس اب وﻓﯾﺳﺑوك وﻣن ﺧﻼل اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‪ .‬أﻣﺎ اﻻن ﻓوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟوﺣﯾدة ھﻲ‬ ‫ﻣﻧﺻﺔ درﺳك‪.‬‬ ‫‪. 4‬اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫ﺗﻌددت وﺗﻧوﻋت اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟوﺟﺎھﻲ وﻛﺎﻧت ﺗﻌﺗﻣد ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﺳﺗراﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻧﺷط ﻛﺎﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب واﻟﺧراﺋط اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ وﻟﻌب اﻻدوار‬ ‫واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‪ .‬اﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﻓﻘد اﻗﺗﺻرت ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺻﺔ درﺳك واﻟﺗﻲ ﻧﻔذﺗﮭﺎ وزارة‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﺿﻣﺎن ﻋدم اﻧﻘطﺎع اﻟطﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺧﻼل ﺟﺎﺋﺣﺔ ﻛوروﻧﺎ‪.‬‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫● ﻣﺗﻰ ُﯾﻣﻛن أن ﺗﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ؟‬ ‫ﺑﺈﻋﺗﻘﺎدي أﻧﮫ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر ﻣﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟوﺟﺎھﻲ ﻓﮭو ﯾﻌزز ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وﯾوﻓر ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓرص ﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟوﻗت ﻛﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠطﻠﺑﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺿﻌﺎف ﻓرﺻﺔ ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﺣﺿﯾر ﻟﮫ ﺑﺷﻛل ﺟﯾد ﻣﻣﺎ ﯾدﻓﻌﮫ ﻧﺣو اﻟﺑﺣث واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗواﺟﮭﮭﺎ؟‬ ‫● ﻋدم ﺟﺎھزﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗطﺑﯾق ﻣﺛل ھذه اﻷﻧواع ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫● ﻋدم اﻣﺗﻼك اﻟطﻠﺑﺔ أﺟﮭزة إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬ ‫● إﺗﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﻓﻲ اﻟﺑﺣث واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ﻓﯾﺑﻘﻰ اﻟطﺎﻟب ﻣﺟرد‬ ‫ﻣﺗﻠﻘﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻣن اﻷھل واﻟﻣﻌﻠم‬ ‫● ﻋدم ﻣﻼﺋﻣﺔ ﺑﻌض ﻣن اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗطﺑﯾق ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫● ﺑرأﯾك‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺧطﯾﮭﺎ؟‬ ‫‪ -1‬ﻋﻘد دورة ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﺣول اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺗدﻋﯾم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﻌزﯾزھﺎ‬ ‫‪ -2‬ﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﺗدرﯾﺟﻲ ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠم وﺗﺣﻔﯾزھم وﺗﺷﺟﯾﻌﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮫ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗوﻓﯾر أﺟﮭزة إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺗﺻﻣﯾم دروس وأﻧﺷطﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗطﺑﯾق ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﻓﯾدﯾوھﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟدرس ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬

‫■ أذﻛر أﻣرا واﺣدا اﺳﺗﻣﺗﻌت ﺑﮫ ﻛﺛﯾرا أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذك‬ ‫ﻟﻠﺣﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻣﺗﻌت ﺧﻼل اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺋﻠﺔ وﺧﻼل ﻋرض اﻟرﺳوﻣﺎت وﻛذﻟك ﺧﻼل ﺣل ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل ﻛﺗﻘﯾﯾم ﻧﮭﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫■ اذﻛر ﺗﺣدﯾﺎ واﺟﮭك ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذك ﻟﻠﺣﺻﺔ؟ ﻛﯾف‬ ‫ﺗﻐﻠﺑت ﻋﻠﯾﮫ؟‬ ‫أﺗوﻗﻊ ﻋدم ﺣﺿور ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺳﺑب ﻋدم وﺟود ﺗطﺑﯾق ‪ zoom‬ﻋﻠﻰ ھواﺗﻔﮭم‬ ‫وﺳﺄﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣل ﺗﺳﺟﯾل ﻟﻠﺣﺻﺔ وﻣن ﺛم ارﺳﺎﻟﮭﺎ ﻷي طﺎﻟب ﻟم ﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺣﺿور‪.‬‬ ‫■ ھل ﺳﺎرت اﻟﺣﺻﺔ ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ؟‬ ‫أﻋﺗﻘد ﺳﺗﺳﯾر ﻛﻣﺎ ھوﻣﺧطط ﻟﮭﺎ إن ﺗﻣﻛن ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻟدﺧول وإذا ﻟم ﯾﺣﺻل أي ﺧﻠل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻣﺛل اﻧﻘطﺎع‬ ‫اﻟﻛﮭرﺑﺎء‬ ‫■ أﻋط دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪ .١‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﺧﻼل اﻟﻧﻘﺎش‬ ‫‪ .٢‬رﺳوﻣﺎت اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺣل ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﻣرﺳﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺻﺔ‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟدرس ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎزج‬