ملف انجاز المعلمة دلال السلامين

‫ملف انجاز‬ ‫دورة تدريب المناهج المطورة‬ ‫مديرية ‪ :‬تربية لواء البتراء‬ ‫مدرسة‪:‬آمنه بنت وهب الأساسية المختلطة‬ ‫المعلمة ‪ :‬دلال محمد السلامين‬ ‫باشراف المدربين ‪ :‬محمود الرواضيه‬ ‫عامر السعودي‬

‫عرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪ :‬دلال محمد موسى السلامين‬ ‫الرقم الوطني ‪9862043901 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪192591 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الكيمياء‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪ ) 4 – 1 ( :‬الاساسي‬ ‫الخبرات العملية ‪ 5 :‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬البتراء‬ ‫المدرسة ‪ :‬امنه بنت وهب الاساسية المختلطة‬ ‫تفتخر ب ‪ :‬انني معلمة (مهنة الانبياء والرسل)‬ ‫ما تتطلع الى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬اكتساب المعرفة وتعلم‬ ‫اساليب جديدة في التدريس‬



‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة التعليم في المناهج الاردنية‬ ‫مهمة رقم (‪)1‬‬ ‫ربط المنهاج الاردني المطور في فلسفة التعليم الاردني‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫‪39‬‬ ‫تكاثر الحيوانات‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع الاساسي‬ ‫ودورات حياتها‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة ( المكون من الدرس(‬ ‫الترابط الرأسي هو مفهوم التكاثر في الصف‬ ‫تتكاثر الحيوانات بطرائق مختلفة فمنها ما يتكاثر‬ ‫الثاني‬ ‫بالولادة مثل الماعز ومنها ما يتكاثر بالبيض مثل‬ ‫يصمم الطالب لوحة جدارية يتضمنها صور‬ ‫الدجاج‬ ‫ورسوم للحيوانات وصغارها مما يزيد دافعية‬ ‫الطلبة نحو التعلم‬ ‫مهمة رقم (‪)2‬‬ ‫التأمل الذات‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن فلسفة وزارة التربية تركز على الجوانب‬ ‫أن فلسفة وزارة التربية تركز على الجانب‬ ‫المعرفية والمهارية والوجدانية‬ ‫الوجداني فقط‬ ‫أن المنهاج يتلائم واحتياجات الطلبة‬ ‫أن المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫أن دور المعلم أصبح أقل عما سبق واصبح الدور‬ ‫أن الدور الأكبر في الحصة للمعلم والطالب فقط‬ ‫الاكبر للطالب في مناقشة المادة والتوصل الى‬ ‫يتلقى المعلومة‬ ‫الحل والاستنتاج‬

‫مهمة رقم (‪)3‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة‬ ‫‪ .1‬الترابط الرأس ّي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع الأساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف الحيوانات‬ ‫الترابط الراسي بين الصفوف ‪ :‬التصنيف علوم الصفين الثاني والثالث‬ ‫نتاجات الدرس ‪:‬يصنف الحيوانات في مجموعات حسب صفاتها‬ ‫الادوات ‪ :‬كتاب الطالب ‪ /‬المعلم ‪ /‬دليل المعلم‪ /‬صور واشكال ‪ /‬الانترنت‬ ‫استراتيجيات التدريس ‪:‬التدريس المباشر (الحوار والمناقشه)‪/‬التعلم في مجموعات‬ ‫استراتيجيات التقويم ‪ .:‬التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫الاجراءات ‪ )1 ..‬التمهيد من خلال التعلم القبلي بمراجعه الطلبة في خصائص الحيوانات وتصنيفاتها‬ ‫‪ )2‬عرض صور بعض الحيوانات وتكليف الطالب باكتشاف الصفات التي تتشابه بها‬ ‫‪ )3‬عرض فيديو على ‪ data show‬يوضح تصنيف الحيوانات في مجموعاتها‬ ‫الرئيسية وأمثلة عليها‬ ‫‪ )4‬تقسيم الطلبة الى مجموعات وتكليفهم بتنفيذ النشاط الوارد في الكتاب ومناقشة‬ ‫النتائج‬ ‫‪ )5‬تكليف الطلبة حل أسئلة مراجعة الدرس من كتاب الطالب ومتابعتها وتقويم الطلبة‬ ‫من خلال أوراق العمل‬ ‫الانشطة العلاجية ‪ :‬تقسيم الطلبة في مجموعات وتنفيذ النشاط وورقة العمل‪.‬‬ ‫الانشطة الاثرائية ‪ :‬تكليف الطلبة عمل ملصق او لوحة عن مجموعات الحيوانات متضمناً صور‬ ‫ورسوم‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)4‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته (‪)١‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من‬ ‫الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الكتاب العلوم‬ ‫الصف الرابع‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي أعجبك ما الذي لم يعجبك‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫أن تجده في‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫تجده؟‬ ‫ربط الفكرة‬ ‫التخطيط الزمني‬ ‫‪ 1‬ربط التعلم بالحياة وجود صور كثيرة‬ ‫العامة للدرس‬ ‫للمادة بما‬ ‫بدروس اخرى‬ ‫يتناسب مع‬ ‫في الكتاب‬ ‫العملية‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫الاستشهاد‬ ‫كثرة انشطة‬ ‫‪ 2‬سهولة الانشطة‬ ‫بالايات القرانية‬ ‫استكشف في الكتاب‬ ‫ووضوحها‬ ‫تحتاج الى مدة‬ ‫زمنية لاعطائها‬ ‫زخم المعلومات عن‬ ‫التنوع في‬ ‫‪3‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫الاسئلة بما‬ ‫يناسب مستويات‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ 4‬التصميم البصري‬ ‫لمحتوى المنهاج‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمة رقم (‪)1‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫مرحلة أتهيأ‪:‬‬ ‫تعرف َت في الوحد ِة الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض‬ ‫ميزاتِ ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب العلو ِم‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِّف الرابع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫تم اختيار وحده تكاثرالكائنات الحية ووحدة العلاقات بين الكائنات الحية‬ ‫● كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫من خلال مرحلة أتهيأ والصور بداية الوحدة والايات القرانية‪.‬‬ ‫● كي َف يتشابَهُ نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫تتشابه بانها تحتوي نفس مراحل التعلم ‪ :‬اتهيا‪،‬استكشف‪،‬الشرح والتفسير‪،‬الاثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬والتقويم‪.‬‬ ‫● اكت ْب العناوي َن المشترك َة بينهما؟‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫مراحل التعلم‬ ‫‪ ‬تعيش الكائنات‬ ‫‪ ‬كيف تنمو النباتات‬ ‫الحية ف جماعات ‪.‬‬ ‫وتتكاثر‬ ‫أتهيأ‬ ‫فما العلاقات الت‬ ‫تربط بينها؟‬ ‫‪ ‬علاقة التنافس‬ ‫استكشف ‪ ‬تكاثر نبات العدس‬ ‫‪ ‬الفكرة الرئيسية ‪+‬‬ ‫‪ ‬الفكرة الرئيسية ومواضيع‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫مواضيع الدروس‪:‬‬ ‫الدروس‪:‬‬ ‫‪)1‬العلاقات بين‬ ‫‪ )1‬تكاثر النباتات ودورات‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫حياتها‪.‬‬ ‫‪ )2‬مكونات النظام‬ ‫‪ )2‬تكاثر الحيوانات ودورات‬ ‫البيئي‬ ‫حياتها‪.‬‬ ‫‪ ‬اليوكا‬ ‫الإثراء والتوسع ‪ ‬التكاثر بالعقل‬ ‫‪ ‬خاضع للتقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬يصحح فيها المعلم‬ ‫الخلل ف المعرفة السابقة‬ ‫التقويم‬ ‫والحالية والختامية لدى‬ ‫الطالب‬

‫● كي َف ترى أ َّن كتابةَ المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة يُشك ُل إثرا ًء‬ ‫للطلب ِة؟‬ ‫يساعده على تعرف معاني مصطلحات باللغة الإنجليزية لتهيئته للصفوف العليا‬ ‫والجامعة واستخدامها في الحياة العامة واستخدامها ايضا في حال درس الطالب‬ ‫التخصص باللغة الإنجليزية إضافة لاحتوائه على بنك من المصطلحات الانجليزية‬ ‫كونها هي اللغة الرائدة في العالم‪.‬‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتّب ُع في طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء‬ ‫أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي تصفحتَها‪.‬‬ ‫هو التدرج في طرح المادة مثلاً البدء بتعريف مفهوم التصنيف ومن ثم توضيح‬ ‫مفهوم التكاثر ودورات الحية واعطاء خبرة للطالب من خلال التجربة وبعد ذلك تحديد‬ ‫العلاقات بين الكائنات الحية‪.‬‬ ‫● برأيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫على المعلم ان يكون محفز وميسر للعملية التعليمية ومثير لدافعية الطلبة‬ ‫لتعلم كل ما هو جديد ‪ ،‬وعلى الطالب ان يكون لديه حب التعلم ومتلقي‬ ‫للمعلومة ولديه الدافعية للاقبال على الحصول على معلومات جديدة‪.‬‬ ‫يرجى رف ُع إجابا ِتك ع ْن هذ ِه الأسئل ِة في مل ِّف الإنجا ِز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين من الأسئلة السابقة وشار ْك إجاباتك مع زملائك على منص ِة‬ ‫المناقش ِة‪.‬‬ ‫ق ِّد ْم تغذيةً راجع ًة لأحد زملائك‪.‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)2‬‬ ‫مهمة رقم (‪)2‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة نوع القسم‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫)‪(3‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف‬ ‫الرابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول‬ ‫أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪،‬‬ ‫أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود‬ ‫مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة جسم الانسان وصحته‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫اسم‬ ‫اقتراحات‬ ‫الزميل‬ ‫المرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة‬ ‫تطوير‬ ‫كيف تمكننا حواسنا من تعرف الأشياء ‪ ,‬اسلوب واضح يدعم‬ ‫أتهيأ‬ ‫وينمي مهارات الطلاب‬ ‫وفهم ما يدور حولنا؟‬ ‫نشاط سهل التنفيذ‬ ‫صور مختلفة لأماكن عامة وقطع من‬ ‫أستكشف‬ ‫وينمي مهارة‬ ‫الورق المقوى ومقص وقلم ولاصق‪,‬‬ ‫استخدم المواد في تنفيذ نشاط اهمية‬ ‫الاستقصاء لدى الطلبة‬ ‫الحواس في حياتنا واجمع المعلومات‬ ‫المطلوبة‬ ‫توضيح الحواس الخمسة ووظائفها‬ ‫الشرح‬ ‫وعلاقتها بالدماغ وعرض صور متنوعة‬ ‫والتفسير‬ ‫تمثل الحواس ‪ ,‬وشرح الفرق بين‬ ‫الصحة الجسمية والصحة النفسية‬ ‫والعاطفية من خلال عرض فيديو‬ ‫يمثلها‪,‬وتنفيذ نشاط غذائي ورياضي‬ ‫لبيان تاثيره على صحة الجسم‬ ‫الإثراء متعلمون على الرغم من فقد حواسهم‬ ‫والتوسع من خلال ذكر دور نظام برايل واهميته‬ ‫للمكفوفين‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس واسئلة الوحده ‪,‬‬ ‫التقويم‬ ‫وتقويم الاداء من خلال عمل مناضرة‬ ‫بين مجموعات الطلبة‬

‫مهمة رقم (‪)3‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب‬ ‫العلوم للصفوف التي تد ّرسها‬ ‫تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم خطط لكيفية‬ ‫تنفيذ هذا النشاط مع طلبتك بحيث تحقق الأهداف الآتية‪:‬‬ ‫● تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالبًا ما‬ ‫يكون قد تم إثارة تفكير الطالب حولها في مرحلة التهيئة كما ذكرنا ساب ًقا‪.‬‬ ‫التهيئة من خلال عرض قيديو بسيط لتحليل الضوء واستثارة تفكيرهم عن‬ ‫طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪:‬ما استخدامات المنشور؟ما الية عمل المنشور ؟‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ‪.‬‬ ‫● تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من‬ ‫خلال تنفيذ خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات وتزويدهم بالادوات اللازمة وتكليفهم بتنفيذ‬ ‫خطوات النشاط مع مراعاة قواعد السلامة العامة لاكتشاف المعرفة عن طريق‬ ‫التجارب والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلبة بتسجيل ملاحظاتهم في ورقة‬ ‫العمل المخصصة لها في كتاب الانشطة ‪.‬‬ ‫إعطاء الطالب دو ًرا ايجابيًا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫●‬ ‫تكليف الطلبة بجمع المعلومات والملاحظات وتنظيمها التي تم التوصل اليها‬ ‫من اجراء النشاط ومناقشتها ثم إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي‬ ‫تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية ‪.‬‬ ‫● تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير‬ ‫وغيرها إضافة الى تنمية مهارات التفكير العليا حيث يعتبر الاستنتاج مثالًا‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫تكليف مجموعات الطلبة بتزويدي بالمعلومات والنتائج التي توصلوا اليها‬ ‫في المرحلة السابقة من النشاط بعد تنظيمها وعرضها ثم مناقشتها معاً من‬ ‫خلال الشرح والتفسير لمفهوم الطيف الذري باستخدام الوسائل المختلفة مع‬ ‫الحرص على اثراء معرفتهم للمفهوم الطيف الذري الذي تعلموه سابقاً ‪.‬‬ ‫فكر بالتحديات التي يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن‬ ‫التعامل معها‪.‬‬ ‫عدم توفر المواد والادوات اللازمة لتنفيذ النشاط يمكن التعامل مع هذه المشكلة‬ ‫باستعمال وسائل تعليمية اخرى او عرض فيديو يوضح مفهوم الدرس‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الوقت المخصص ‪ 30‬دقيقة‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء علمي)‬ ‫تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‬ ‫مهارات العلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طريقة بناء النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضوح التعليمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دور كل من الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضوح العمل التعاوني في النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف الرابع‪ ،‬اختر نشا ًطا استقصائ ًيا جدي ًدا‪ ،‬ضع خطة‬ ‫مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫الدرس ‪ :‬العلاقات بين الكائنات الحية الصفحة ‪55 :‬‬ ‫مهارات العلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيف‬ ‫‪:‬‬ ‫الطالب مثل‬ ‫تث ري تفك ري‬ ‫الفمالتحلهليائةتب؟طروتحت املثالسائيلةض ًاالفت‬ ‫تتمثل‬ ‫‪‬‬ ‫والاستنتاج‬ ‫الملاحظة‬ ‫تتكون‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫والاستكشاف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫طريقة بناء النشاط ‪:‬‬ ‫تحض ري أدوات النشاط وا رشاك الطلبة ف تنفيذ خطوات العمل مع‬ ‫مراعاة قواعد السلامة العامة للوصول الى النتائج المطلوبة ‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات ‪:‬‬ ‫من خلال تسلسل خطوات العمل وسهواة تنفيذها من قبل الطلبة ‪.‬‬ ‫دوركل من الطالب والمعلم ‪:‬‬ ‫دور المعلم التوجيه والارشاد والتجول ب ري الطلبة لمتابعتهم‬ ‫والا رشاف عليهم ‪ ...‬اما دور الطالب فعليه تنفيذ النشاط وتحليل‬ ‫النتائج الت توصل اليها مع زملائه ‪.‬‬ ‫وضوح العمل التعاوت ف النشاط ‪:‬‬ ‫من خلال تقسيم الطلبة الى مجموعات وتحديد مهمة كل طالب ف‬ ‫المجموعة وا رشاف المعلم عليهم وتقديم الملاحظات لهم ‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)4‬‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب الوقت المخصص‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك للملف المرفق و المسمى ب دراسة حالة قم بما يلي‪ :‬دراسة حالة‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫الإثارة والتوضيح وتعميق المفاهيم والتغذية الراجعة وربط التعلم بالحياة‪.‬‬ ‫● ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫● النهياة ‪:‬يرصد الاخطاء المفاهمية‬ ‫● استكشف ‪:‬دور الميسر‬ ‫● الشرح‪ :‬استعراض المهة وشرح الدرس وعرض التفسيراتبطريقة مباشرة لتثبيت التعالم‬ ‫● الاثراء ‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلميةفي مجالات الحياة‬ ‫● التقويم ‪:‬تقييم فعلي او غير فعلي للتحقق من نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجية عملية‬ ‫التعلم‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫● قيام الطلبة بالانشطة المكلفة اليهم‬ ‫● التواصل بين الطلبة بشكل فردي او مجموعات لاداء المهمة او النشاط‬ ‫● ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫‪ ‬تحمل مسؤلية التعلم والحرص على اداء المهام‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫تفعيل دورة التعلم الخماسية ‪ ،‬فقدمت المفاهيم الواردة بالدرس بطريقة تعتمد فيها على اداء الطلبة ودمجهم في‬ ‫العملية التعليمية والتي هم محورها باستثمار قدراتهم العقلية من خلال تفعيل المنحنى الاستقصائي التي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول الى تفسيرات وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫فكر وشارك ‪ ،‬الرؤوس المرقمة ‪ ،‬الكتابة عالدفتر‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس؟‬ ‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس والنشاط‪...‬وفي مرحلة الاثراء‬ ‫والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة العملية‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫مهمة رقم (‪)1‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل‬ ‫مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج‬ ‫العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن‬ ‫الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر‬ ‫إجابتك؟‬ ‫نعم‪ ,‬حيث تتيح لطلبة الحصول على المعلومات الدقيقة والتوصل الى المعرفة العلمية‬ ‫وتساعدهم على التنبؤ بناءاً على المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة‬ ‫كما تزيد من دافعية الطلبة نحو التعلم بغض النظر عن فئته العمرية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج‬ ‫العلمي؟‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك أو تدرب المعلم ري على المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم توفر الوسائل التعليمية الملائمة للمنهاج ‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبة المنهاج وعدم ملائمته لمستوى الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .3‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫‪ ‬تكثيف دورات للمعلم ري حول نطبيق المنهج العلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحف ري الطلبة وزيادة دافعيتهم نحو التعلم من خلال التعزيز المستمر وشهادات‬ ‫الشكر ‪.‬‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)2‬‬ ‫المنهج العلمي (‪)2‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫علوم ‪ /‬الصف الرابع‬ ‫الدرس ‪ :‬خصائص المادة‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها النشاط ‪ :‬قياس حجم جسم غير منتظم‬ ‫الصفحة ‪91 :‬‬ ‫بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب‬ ‫المنهج العلمي‪.‬‬ ‫التمهيد بطرح السؤال ما مفهوم الحجم وما الأدوات‬ ‫المستخدمة لقياس الحجم ؟ ثم تحضير الادوات اللازمة‬ ‫للنشاط وتوضيح كيفية استخدامها في قياس حجم جسم‬ ‫غير منتظم الشكل مع مراعاة السلامة العامة وتقسيم‬ ‫الطلبة الى مجموعات وتكليفهم بتنفيذ خطوات النشاط‬ ‫وجمع البيانات وتكليف كل مجموعة بتدوين نتائجها في‬ ‫ورقة العمل المعدة لهم ثم مناقشتها معا للتوصل الى‬ ‫قياس حجم حسم غير منتظم الشكل ‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة‬ ‫وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫المهارات التي يكتسبها الطالب تتمثل في ‪ :‬التجربة ‪,‬‬ ‫الاستنتاج ‪ ,‬المقارنة ‪ ,‬الاستقصاء ‪ ,‬التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫ساتحقق من اكتساب الطلبة لها من خلال تنفيذهم للنشاط‬ ‫والوصول الى النتيجة المطلوبة والتفاعل معاً ‪.‬‬ ‫● احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)3‬‬ ‫الاشكال والصور‬ ‫مهمة نقاشية ‪ 2‬التعليمات‬ ‫الأشكال والصور (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع الصفحات (‪)88,85,52‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا تقديم ًيا يوضح كل ما توصلت إليها‬ ‫في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪ ،‬شارك زمي ًلا لتبادل التغذية‬ ‫الراجعة على منصة المناقشة‪ ،‬احتفظ بعرضك التقديمي في ملف‬ ‫الإنجاز تمهي ًدا لعرضه على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات‬ ‫التعلم المهنية‪.‬‬ ‫تضمنت الصورة أشكالًا من البيئة‪ ،‬تزيد من فهم الطالب‬ ‫للمحتوى من خلال الربط مع بيئته‪ ،‬حيث تسهم بشكل‬ ‫فاعل في تعلم الطلبة‪ ،‬لأن الربط يزيد سرعة تذكرهم‬ ‫وهذا يعزز معنى التعلم في حياة الطلبة مما يحفز‬ ‫دافعيتهم للتعلم فلا بقتصر الدرس على سرد المفاهيم‬ ‫والنظريات فقط وإنما يتعداها إلى الربط بواقع الحياة‬ ‫‪.‬كما تضمنت عناوين الدرس الرئيسية والفرعية بألون‬ ‫مختلفة تجذب انتباه الطالب وتحفزه على التعلم ‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)4‬‬ ‫الامثلة التطبيقية في مبحث العلوم‬ ‫المهارات التي يتم‬ ‫ثلاثة أمثلة تم‬ ‫تنميتها لدى الطلبة‬ ‫فيها ربط العلوم‬ ‫كيف توصلت لذل تعليمات النشاط‬ ‫في كل مثال‬ ‫مع المباحث‬ ‫الأخرى‬ ‫رسم لوحة فنية‬ ‫تنمية المهارات‬ ‫توضح مراحل دورة‬ ‫الفننية لدى الطالب‬ ‫حياة الحيوان‬ ‫استخدام الحساب في‬ ‫ربط العلوم بمبحث‬ ‫‪ -1‬ربط العلوم‬ ‫ايجاد اعداد‬ ‫الرياضيات وتقوية‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الحيوانات‬ ‫مهارات الحساب لدى‬ ‫الطالب وتنمية فكر‬ ‫والفن‬ ‫التكامل مع المواد‬ ‫الاخرى للوصول الى‬ ‫التعلم المستدام‬ ‫تنمية مهارة الكتابة كتابة فقرة قصيرة‬ ‫عن الحيوان او‬ ‫ادى الطالب‬ ‫النبات المفضل لديه‬ ‫البحث عن العلماء‬ ‫تنمية ثقافة الطالب‬ ‫‪ -2‬ربط العلوم‬ ‫الذين ساهموا في‬ ‫حول مفهوم التصنيف‬ ‫بالكتابة‬ ‫تصنيف الكائنات‬ ‫والمجتمع‬ ‫وربط العلوم بقضايا‬ ‫الحية‬ ‫المجتمع‬ ‫البحث عن كيفية‬ ‫تنمية ثقافة الطالب‬ ‫‪ -3‬ربط العلوم‬ ‫تحضير المخللات‬ ‫في مجال الصحة‬ ‫بالصحة‬ ‫والفن‬ ‫تصميم لوحة فنية‬ ‫تنمية المهارات‬ ‫حول تغيرات المادة‬ ‫الفننية لدى الطالب‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫مهمة رقم (‪)1‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫القسم‬ ‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫يختلف عن التعليم وجه لوجه‬ ‫لقد تم تقديم الدعم النفسي والمعنوي والدعم المهني من قبل المشرفين القائمين على هذه‬ ‫لأسباب عديدة أهمها محدودية‬ ‫الدورة ‪ ،‬حيث قاموا بتقديم الدعم والاجابة عن كافة التساؤلات والاستفسارات الموجهة لهم‬ ‫التواصل المباشر بين المعلم‬ ‫والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد‬ ‫من قبلنا نحن المعلمين والتعاون في تسهيل مواضيع الدورة ‪.‬‬ ‫تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫تقديمه‪.‬‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة من خلال ‪:‬‬ ‫‪ ‬ارسال كتب رسمية لتسجيل المعلم ري ف الدورة‪.‬‬ ‫‪ ‬عمل بريد الكيوت خاص بكل معلم مرتبط بتطبيق تيمز‪.‬‬ ‫‪ ‬اضافة المجموعات التدريبية على التيمز وتحديد اوقات الدورة وتوضيح مواضيعا‪.‬‬ ‫‪ ‬ارسال الفيديوهات والمواضيع الخاصة بالدورة وتوضيح المهام المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫عدم القدرة على دخول تطبيق تيمز وضعف الانترنت‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ ‬تمثل دوري ف الانصات والمشاركة والمناقشة مع المدرب ف مواضيع الدورة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتمثل دور المدرب ف تفعيل منصات النقاش وعرض المادة التدريبية وتحديد‬ ‫المهام واعطاء تغذية راجعة ومستمرة‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة المادة التدريبية ومنصات النقاش ثم قراءة ملفات الوحدة وتحديد المهام المطلوبة‪،‬‬ ‫ثم حل مهام كل وحدة وحفظها في ملف الانجاز وارساله الى المدرب التربوي‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عبر تطبيق التيمز‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫يوجد مرونة من قبل المدرب في اختيار ساعات التدريب وبما يتناسب مع المتدربين وعدم‬ ‫تعارضها اثناء متابعتهم الطلاب على منصة درسك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تساعد المهام على فهم المادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق الأفكار والانشطة‬ ‫والتدرب على استخدام التكنولوجيا في انجاز المهام وارسالها‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫في البداية كان من الصعب التعامل مع المنصة وكيفية الدخول لها ولكن بتوجيه المدرب‬ ‫وتعاونه معنا وتحفيزه اصبح من السهل التعامل معها‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)2‬‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‪.‬‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم على منصة ادراك‪.‬‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم منخلال ارسالي فيديوهات وشروحات عبر مجموعات الواتس‬ ‫وفي اليوم التالي اخذ افكار الطلبة حول الدرس ومناقشتها‪.‬‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫يمكن تطبيق التعلم المدمج بشكل مستمر في التعلم عن بعد ومع التعليم‬ ‫الوجاهي فهو يعزز التعليم ويوفر للمعلم فرص لاستثمار الوقت‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ ‬عدم جاهزية المعلمين لتطبيق هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك الطلبة اجهزة الكترونية أو عدم توفر الانترنت‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ ‬عقد دورات تدريبية للمعلم ري حول التعلم المدمج‬ ‫والتطبيقات التكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ ‬توف ري الانينت والاجهزة الالكيونية للطلاب‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)3‬‬ ‫التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة فردية ‪ /‬مناقشة‬ ‫نوع‬ ‫طبق‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫القسم‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫الزمن‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته‬ ‫حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫التخطيط ساعة‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال‬ ‫التنفيذ ساعة‬ ‫التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة‬ ‫استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫الدرس ‪ :‬تصنيف النباتات‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫التطبيق المستخدم ‪ :‬ميكروسوفت تيمز ‪/Googleform /‬منصة درسك‪obs/‬‬ ‫استراتيجية التعلم ‪ :‬عرض تقديمي‪،‬فكر ‪ ،‬ناقش‪ ،‬شارك‪،‬بطاقة خروج‪.‬‬ ‫الاجراءات ‪:‬‬ ‫‪ ‬اطلع على محتوى الدرس واحدد الاهداف المطلةب تحقيقها‪.‬‬ ‫‪ ‬اقرأ الآية الكريمة بداية الدرس واوضح للطلبة علاقتها بالنباتات وورود اسماء بعض‬ ‫الثمار فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬أقوم باعداد عرض توضيحي عن مجموعات النباتات يتضمن صور وفيديوهات‬ ‫ومعلومات‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب من الطلبة بمشاهدة العرض على التطبيق المستخدم وادارة حوار ونقاش معهم‬ ‫من خلال طرح الاسئلة حول مجموعات النباتات وتصنيفاتها‪.‬‬ ‫‪ ‬اكلف الطلبة بتنفيذ نشاط تصنيف النباتات صفحة ‪ 16‬وتسجيل النتائج ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪ ‬اقدم التغذية الراجعة حول الدر للطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ارسل ورقة عمل كواجب عبر المنصة تتضمن سؤالاً عن نباتات يقوم الطلبة بتصنيفها‬ ‫حسب مجموعاتها‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫استخدام اساليب جديدة في التعلم والاستمتاع بتفاعل الطلبة‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم توفر وسيلة تواصل عند بعص الطلبة أو ضعف الانترنت وتغلبت‬ ‫عليها بتسجيل الحصة وارسالها لهم لاحقاً‪.‬‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫ليست بالشكل المطلوب لعدم قدرة بعض الطلبة على الدخول والمتابعة‪.‬‬ ‫■ أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫قيام الطلبة بالتفاعل وحل ورقة العمل‪.‬‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫التخطيط للتعلم المدمج‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫نوع‬ ‫طبق وشارك القسم‬ ‫الزمن‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تغيرات المادة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫الاجراءات ‪:‬‬ ‫أطلع غلى المادة التعليمية واحدد نتاجات الدرس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اوقكويم بفعيرحدض فثيتدغيروًياقلهاص ر‪.‬ي للطلبة على جهاز الحاسوب ف المدرسة يتضمن مجموعة من المواد‬ ‫بعد متابعة الطلبة للفيديو اقسمهم الى مجموعات وازودهم بالمواد اللزمة واقوم بطرح الاسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫وتكليف الطلبة بمناقشتها وتدوين ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫استخدم تطبيق ‪ Google Slide‬ف ارسال الواجبات البيتية وعرضها ومتابعة حلولهم وتقديم‬ ‫الدعم والتغذية الراجعة اللازمة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫العلم ما نفع وليس العلم ما حفظ‬ ‫تم بحمد الله‬