انجاز المهمات

‫ﻣﻠﻒ إﻧﺠﺎز‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻣﺎﺟﺪ أﺣﻤﺪ ﺑﻨﻲ ﯾﻮﻧﺲ‬ ‫اﻟﯿﻮم‪ :‬اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻷول ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ )ﻋﺮف ﺑﻨﻔﺴﻚ( اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪8/11/2020‬‬ ‫اﻻﺳﻢ ‪:‬ﻓﺎﻃﻤﻪ ﻣﺎﺟﺪ أﺣﻤﺪ ﺑﻨﻲ ﯾﻮﻧﺲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9852014077:‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‪191415:‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺪرﯾﺴﻬﺎ‪ :‬اﻟﺼﻔﻮف اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ :‬ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪:‬ﻟﻮاء ﻣﺎرﻛﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬اﻟﯿﻮﺑﯿﻞ اﻟﺬﻫﺒﻲ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫ﻧﻔﺘﺨﺮ ب‪:‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻄﻮرات ﻓﻲ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺴﺮﻋﺔ وﻋﺼﺮ اﻟﺘﻐﯿﺮ واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺠﺮﯾﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق‪ :‬ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻗﯿﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺟﻌﻞ دور‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﺎﺑﻊ واﻟﻤﺸﺮف واﻟﻤﻮﺟﻪ ﻟﻪ‬ ‫● اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺪرس ‪:‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺤﯿﻪ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة)اﻟﻤﻜﻮن(‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻻﺣﻆ ‪:‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة واﺣﺪد‬ ‫واﻛﺒﺖ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫اﺳﻤﺎء اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﻪ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫أﺳﺠﻞ ‪:‬ﻣﺎ اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ‬ ‫ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺣﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬ ‫اﺗﻮﻗﻊ ‪:‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻮ ﺟﻒ اﻟﻤﺎء‬ ‫اﻟﺴﻌﻲ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ‪:‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﻪ‬ ‫اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻟﺘﻌﯿﺶ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫أﺗﻮاﺻﻞ ‪:‬اﺗﺤﺪث ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﻋﻦ‬ ‫وﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫أﺳﻤﺎء ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻟﻮﺣﺪه ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﯿﺶ‬ ‫زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫وﻇﻔﺖ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺧﻄﻮات‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫زﻣﻼﺋﻲ وﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻹﺛﻨﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪9/11/2020:‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪:‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫واﻵن اﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ ﺳﺎﺑﻘﺎًﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﺗﺒﺎع‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ودﺧﻮل ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﻪ اﻟﺘﻠﻘﯿﻦ وأﺳﻠﻮب اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻﺣﻈﺖ ﺑﺄن ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺿﺒﻂ اﻟﺼﻒ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ف ﻛﺎن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻷﻓﻀﻞ اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﻨﺖ اﻓﻜﺮ ان ﻋﻤﻠﯿﻪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫واﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﻤﻌﯿﺎر واﺣﺪ ﻛﺎف ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫واﻋﻄﺎءه دور رﺋﯿﺴﻲ وﻓﻌﺎل‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﻤﯿﻌﻬﻢ وأن اﺧﺘﺒﺎرات ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻋﺮﻓﺖ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﺲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﺿﻌﻒ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﻌﻠﻨﻲ اﻓﻜﺮ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫وأدواﺗﻪ وﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ‬ ‫ﻋﻼﺟﯿﻪ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪9/11/2020:‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻹﺛﻨﯿﻦ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪2 :‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ‪ 2020 / 19/10:‬اﻟﻰ ‪2020 / 10/ 19‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ اﻹﻛﻤﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات‬ ‫)ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة اﻹﺟـــﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻄﺮح ﺳﺆال ‪ :‬اﻟﻰ ﻣﺎذا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻟﺘﻌﯿﺶ؟ ﯾﻌﺮض ‪ 5‬د‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺤﻮي ﺻﻮرا ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫ﺑﻌﺪ رﺻﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -3‬ﻃﺮح ﻋﻨﺼﺮ اﺗﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ورﻗﺔ ‪5‬د‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ ‪ -4‬ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺳﺆال ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت؟ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮار ﻋﺒﺮ‬ ‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻹﺟﺎﺑﺎت و اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫درﺳﻚ‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -6‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻮر ﻣﻊ اﻟﻄﻼب و اﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﻌﺪدي‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻷداء‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻰ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫‪ -7‬ﻃﺮح ﻋﻨﺼﺮ اﺗﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫‪ -8‬ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺠﻤﯿﻊ ﺻﻮر ‪5‬د‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ و ﺑﻨﺎء اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺎت ﺗﻌﺮض داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫‪٧‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﻪ ‪:‬دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء وﺣﺪة دراﺳﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﯿﻮم ‪:‬اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪11/11/2020‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻠﻮاﺟﺐ ‪​:‬ﺟﻤﯿﻊ وﺣﺪ دروس اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﻪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب و ﯾﻔﺘﺢ ﺣﻮارا ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب وﻣﻌﻠﻤﯿﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح وﻫﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺪﻣﺞ اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬و ﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺠﻠﻰ ﻓﯿﻬﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﺿﺤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ و اﯾﺼﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ و ﺳﻠﺴﺔ و اﻟﺬي ﯾﻨﺪرج ﺗﺤﺖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬ ‫ﻟﯿﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﺋﯿﺔ اﺗﺤﺪث ﻣﻦ اﻟﺪرس وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ و ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﯿﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺰﺋﯿﺔ اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﺘﺤﻘﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ .‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮح ﺟﺰﺋﯿﺔ اﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﻟﺘﻌﻤﯿﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﯾﻌﺰزه ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ﻋﺒﺮ ﺟﺰﺋﯿﺔ ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﻪ إﺷﺮاك وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪..‬‬ ‫واﻵن ﺳﺎﻋﺮض اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫ﻧﻌﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫● ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض دروس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫ﻧﻌﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫✓‬ ‫● وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ وﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫✓‬ ‫) أﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬أﺗﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫ﻋﻤﯿﻖ وﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫أﺗﺤﺪث‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬أﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪،‬‬ ‫ﻧﻌﻢ وﺿﻮح اﻷﻫﺪاف ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ( ذات‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪﻓﻌﻬﻢ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫● ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء‬ ‫ﺻﻨﺪوق رﺳﺎﻟﺔ اﻷﻫﻞ‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺎت ﻋﺪﯾﺪة‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫وﺻﻨﺪوق اﻷﻫﺪاف‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك وﺿﻮح ﻓﻲ دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﻬﻢ‬ ‫✓‬ ‫● اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻣﻬﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ اﻟﺬي‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫● وﺿﻮح دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪11/11/2020:‬‬ ‫دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ اﻟﻮاﺟﺐ ‪:‬ﯾﺘﺤﺪث ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻛﯿﻒ أن ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء ﻟﻸﺑﻨﺎء‬ ‫ﻟﯿﻨﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﯿﺌﺔ ﻫﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻛﯿﻒ أﻧﻬﺎ ﺗﻜﯿﻔﺖ ﻣﻌﻬﺎ ﻟﺘﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ و ﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺴﺘﻌﺮض‬ ‫ﻋﻨﺼﺮﯾﻦ ﻣﻬﻤﯿﻦ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ و ﻫﻤﺎ اﻷرض و اﻟﺸﻤﺲ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺠﻪ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ وذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺒﺪا ب اﺗﻬﯿﺄ و اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال ﯾﻄﺮح ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺛﻢ اﻟﻰ‬ ‫إﺟﺮاء ﺗﺠﺮﺑﺔ ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‬ ‫ﯾﺒﺪأ اﻟﺪرس ﺑﺘﺤﻔﯿﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال ﯾﻄﺮح ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﺒﻊ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال اﺗﺤﻘﻖ ﻟﯿﺘﺤﻮل ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫اﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺤﻮار و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة ﻟﯿﺒﺪأ ﺑﻌﺪﻫﺎ رﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺤﯿﺎة و ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط داﻋﻢ ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﺛﻢ ﯾﻨﺘﻬﻰ ﺑﺘﻠﺨﯿﺺ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ و ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫واﻵن ﺳﺄﻋﺮض اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض‬ ‫● وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ✓‬ ‫دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ دور‬ ‫● وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻨﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪،‬‬ ‫) أﺗﻬﯿﺄ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ‪✓ ،‬‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬ودﻣﺞ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺄﻣﻞ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺼﻮرة(‬ ‫واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺛﺒﺎت ﻓﻲ ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫● ﺛﺒﺎت ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل وﺗﺠﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ‬ ‫) أﺗﻬﯿﺄ ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ ‪،‬‬ ‫اﻧﺪﻣﺎ ًج وﺗﺮﺳﯿﺦ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪✓ -‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪروس ‪،‬‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻤﻬﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﺪروس( ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺟﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ‬ ‫● اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء ✓‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻧﺪﻣﺎ ًﺟﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض‬ ‫● وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ✓‬ ‫دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬دراﺳﻪ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم‪ :‬اﻟﺨﻤﯿﺲ‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪12/11/2020:‬‬ ‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻨﺎل ﻟﺪرس اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﻪ‬ ‫​اﺳﺘﻜﺸﻒ‪:‬‬ ‫​§ ​ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫‪ .1‬اﻻﺳﺘﺜﺎرة واﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻻﻧﺪﻣﺎج‬ ‫‪ .3‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ .4‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫‪ .5‬اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫‪ .6‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫​§ ​ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻪ واﻟﻤﺸﺮف واﻟﻤﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ا اﻟﻤﺤﻔﺰ واﻟﺪاﻋﻢ ﻷﻓﻜﺎر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺴﺮ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪ واﻟﻤﯿﺴﺮ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﻤﯿﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫​§ ​ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؟‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻣﻊ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺣﺜﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﺛﺎرة اﻟﻔﻀﻮل و اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ واﻻﺳﺘﺜﺎرة واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ و اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ واﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات‬ ‫وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت واﻟﺒﺤﺚ واﻟﻔﻬﻢ و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫§​ ​ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻞ ﺗﻄﻠﺒﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫‪​ ​.1‬ﺣﺚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪​ ​.2‬اﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺼﻔﯿﺔ‬

‫‪​ ​.3‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪​ ​.4‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫​§ ​ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪​ .​ 1‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ وﻫﻲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬ ‫‪​ ​.2‬إﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪​ ​.3‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‬ ‫​§ ​ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫‪​ ​ -2‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫​اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪.​ 1‬‬ ‫§​ ​ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫وﺣﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫درس اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬اﻷراﻧﺐ وﺻﻐﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻇﻬﺮ دﻣﺞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﺻﻮر ﺻﻐﺎر اﻷراﻧﺐ وآﺑﺎءﻫﺎ ﺛﻢ ﺗﺄﻣﻠﻬﺎ وﻗﺎرﻧﻬﺎ واﺳﺘﺪل ﻋﻠﻰ ﺻﻐﺎر‬ ‫اﻷراﻧﺐ واﻷﻛﺜﺮ ﺷﺒﻬﺎ ﻟﻠﺠﺪول اﻟﻤﻌﻄﻰ ﺻﻔﺤﻪ ‪ 7‬واﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ أﯾﻦ اﺧﺬت ﺻﻐﺎر اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﻮﺻﻞ ﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫\" ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ ودورﻫﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ \"‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﺧﺘﺮ وﺣﺪة واﺣﺪة‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫·​ ​اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫·​ ​اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه ﻟﺘﺪوﯾﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻠﻮن‬ ‫ﯾﻌﺮض درس اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ‫اﻷوﻟﻰ ‪:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ ‪17‬واﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ و اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻠﻮن ﺻﻔﺤﻪ‪_6‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻷراﻧﺐ‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫‪7‬‬ ‫وﺻﻐﺎرﻫﺎ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫درس اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﺬه‬ ‫ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫ﺛﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻠﻨﺸﺎط ﺗﻠﻘﻲ‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺛﻢ‬

‫ﻧﻨﺘﻘﻞ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﻫﺬ اﻟﺼﻮر ﺛﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل وﺗﺪوﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت وﻧﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﺛﻢ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫ﺑﻌﺮض ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺣﻮل‬ ‫ﺻﻔﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫و اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫( \" ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ودورﻫﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ \"‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬اﺧﺘﺮ وﺣﺪة واﺣﺪة وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫​· ​اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫·​ ​اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه ﻟﺘﺪوﯾﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻠﻮن‬ ‫اﻗﻮم ﺑﻌﺮض اﻟﻤﺴﺄﻟﻪ أﻣﺎم‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ /‬اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ ‪12‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫درس اﻟﻘﯿﻤﻪ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋﺪد ﺳﻮر اﻟﻘﺮآن‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﺮﯾﻢ ‪114‬ﺳﻮره اﻃﻠﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ‬ ‫رﻗﻢ ﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد )‪(114‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﻪ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻪ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫واﺛﺮاء ﻧﻘﺎﺷﻬﻢ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻠﻮن‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺴﺄﻟﻪ اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ /‬اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ ‪47-46‬‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ ‪ 46‬ﺛﻢ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫درس اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت‬ ‫اﻋﺎده اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﻦ ﺗﻠﻘﻲ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ إﺟﺎﺑﺎت‬ ‫زﻣﻼﺋﻬﻢ واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ان‬ ‫ﺗﺠﻤﯿﻊ ﻛﻞ)‪(10‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫اﻵﺣﺎد ﻟﺘﺼﺒﺢ ‪1‬ﻋﺸﺮة‬ ‫ﺗﻀﺎف إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬

‫اﻟﻌﺸﺮات‪ .‬ﻫﻨﺎ اﻟﺪﻣﺞ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺣﻠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻤﻮدﯾﺎ واﻓﻘﯿﺎ ﻣﻊ إﻋﺎدة‬ ‫ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻵﺣﺎد‬ ‫\"اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ودﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت \"‬ ‫ﺧﻄﺔ درس‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ‪ 2020 / 11 /9 :‬اﻟﻰ ‪2020 / 11 / 12‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺟﻤﻊ اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ‪ 9999‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ اﻹﻛﻤﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻷدوات‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة اﻹﺟـــﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ (‬

‫‪5‬د‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻃﺮح ﺳﺆال ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺸﺮة‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﯾﻦ ﯾﺘﻜﻮن‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫رﺻﺪ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ﻟﻠﻨﻘﺎش وﺳﻤﺎع‬ ‫درﺳﻚ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ‪3‬‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺎت دون ﺗﻌﻠﯿﻖ او ﺗﺼﺤﯿﺢ ‪ 10‬د‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎزل ﻋﻤﻮدًﯾﺎ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﻧﺒﺪأ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اواﻓﻘًﯿﺎ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻋﺪاد وﺑﯿﺎن‬ ‫ورﻗﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮار ﻋﺒﺮ‬ ‫ان اﻟﺠﻤﻊ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻵﺣﺎد ﺛﻢ اﻟﻌﺸﺮات ﺛﻢ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻟﻤﺌﺎت وﺗﻜﺮار اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻞ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ‪ 15‬د‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮات‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﻋﺎﻣﻮدًﯾﺎ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫واﻋﻄﺎء اوراق ﻋﻤﻞ ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺑﻬﺬه‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻓﻘًﯿﺎ‬ ‫وإﻋﻄﺎء اوراق ﻋﻤﻞ ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺑﻬﺬه‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‬ ‫‪20‬د‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻃﺮح ﺳﺆال أﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺗﻜﻠﯿﻒ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻠﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺨﺘﺎم ﺳﺆال اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﺧﻄﻮات‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﯾﻦ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻨﺎزل ‪ 20‬د‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺪرس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ واﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪:‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮم‪ :‬اﻟﺴﺒﺖ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪14/11/2020:‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪:‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ اﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪه اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪:‬ذﻛﺮت اﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ :‬ﻫﻮ ﻋﻤﻠﯿﻪ ﻣﻨﻬﺠﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ ﺿﻮء أﻫﺪاف ﻣﺘﻌﺪده‬ ‫ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم وﻗﺮارات ﻣﻨﺎﺳﺒﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻛﻔﺎءﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ‪ :‬ﻫﻮ أﺣﺪ اﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﻘﯿﺎس إﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻬﺎم ﻣﻌﯿﻦ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪه ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻨﻄﻮر ﺣﯿﺚ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓﻲ ﻣﻬﺎم ﺣﻘﯿﻘﻲ وواﺿﺢ ﺗﺴﺎﻋﺪه‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ​ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪:‬ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﻘﯿﺎس اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﻫﻲ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫وﻣﻦ اﺑﺮز اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ‬ ‫‪-١‬ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫‪ -2‬ﺗﺠﻮل اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪-3‬اﺧﺬ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺼﻌﺒﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪-4‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺎل واﺟﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫****ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻫﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺳﯿﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة‬ ‫**ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ‪:‬ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻗﺒﻠﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻗﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻼﻗﻪ ﺗﻜﺎﻣﻠﯿﺔ ﺣﯿﺚ أن ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎس‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻫﻨﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻗﺒﻠﻲ وﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺎﻫﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﯾﻔﻌﻞ دور أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﻪ أوﻻدﻫﻢ وﻣﻌﺮﻓﻪ ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ‬ ‫****اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺣﺪد اﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺨﻄﻮات ﻣﻦ اﻟﺪرس اﻷول _اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫_ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮﺿﺢ‬

‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮارد ﻓﯿﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻗﺒﻠﻲ)ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) ﻛﺘﺎب‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ (‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﺗﺤﺪث‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺳﺌ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ أﺗﻘﻨﻮا ﻣﺘﺎﺑﻌﻪ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣًﺪا ﻣﻌﯿًﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫أوًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ أن أوًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ أن واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﻬﻢ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﯾﺲ وﺣﺪة‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﯿﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﯿﺮ‬ ‫دراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫اﻟﻮ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺪﻟﯿﻞ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ ﻣﺮ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻗﺘﺮح اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫أﺧﺮى ﺑﻤﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳًﺒﺎ‬ ‫واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫​أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت اﻟﻮاردة ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻄﺔ اﻷم‬ ‫وﺻﻐﺎرﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫واﻻﺧﺘﻼف )ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫_اﺳﺌﻠﻪ اﻟﻮﺣﺪة ‪(24‬‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻨﻤﻮ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫)ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم _اﺳﺌﻠﻪ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪(26‬‬ ‫‪​ .​ 2‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وأدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وأدواﺗﻪ وﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ‬ ‫ﻋﻼﺟﯿﻪ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫\" ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ودﻋﻤﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪​ .‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ \"‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ واﻧﺘﻘﺎﻻ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ووﺻﻮﻻ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﻤﯿﻌﻬﻢ وأن اﺧﺘﺒﺎرات ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺎﻓﯿﻪ ﻟﻘﯿﺎس‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ودﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﻪ ﺑﻌﻤﻠﯿﻪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺮﻓﻖ ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﻬﺘﻨﻲ ‪ :‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﻪ ﻟﻢ ﺗﻠﺒﻲ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﻪ ﻇﻬﺮت ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ‪:‬ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺒﺤﺚ اﻵﻣﻦ ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﻪ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫​‪--------------------------------------------​------------------------------------------------------------------‬‬ ‫● اﻟﯿﻮم اﻟﺴﺎدس ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪15/11/2020‬‬ ‫ﻋﺒﺎرﺗﺎن أﻋﺮﻓﻬﻤﺎ ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر‬ ‫​ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟‬ ‫ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ‬ ‫إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‬ ‫ﻷول ﻣﺮة‬ ‫● ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ● ﻫﻞ ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫● اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫● ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻓﻖ‬ ‫● ﺳﻘﺎﻻت‬ ‫وﻃﺮق ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﺧﻠﻔﯿﺎت‬ ‫اﻟﺬﻛﺎءات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﺗﻌﻠﯿ ًﻤﺎ‬ ‫● اﻟﻤﯿﻮل‬ ‫دراﺳﻲ واﺣﺪ‪ ،‬وﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﻔﻀﻠﻮن‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؟ وﻣﺎ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟‬ ‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻮﻟﻬﻢ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‬ ‫وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وأﻧﻮاع ذﻛﺎﺋﻬﻢ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻫﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺪرﯾﺴﻪ وﻓًﻘﺎ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫*** ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮر ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض وﺣﺪة واﺣﺪة ﻣﻨﻪ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨًﺎ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫******‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ‬ ‫أـ ​ﺑﺮأﯾﻚ أﯾﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟ وﻛﯿﻒ؟ ﻗﻢ ﺑﺘﺪوﯾﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﺑﻄﺮق ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر‬ ‫‪-2‬اﻟﺘﺪرج ﺑﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻜﻞ درس‬ ‫‪-3‬اﻟﺘﻨﻮع ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺤﻔﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪-4‬ﻋﺮض ﺻﻮر ﺣﻘﯿﻘﯿﻪ‬ ‫ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﻟﻠﺘﻤﺎﯾﺰ‬

‫ﻣﺜﺎل ‪:‬ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة أﺗﻬﯿﺄ ﺑﺪأ ﺑﺴﺆال ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﺳﺘﻜﺸﻒ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ﺳﺎﻫﻢ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال ﺑﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﺨﻮر ﻋﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎه ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺑﺴﯿﻂ ﻟﻠﺪرس اﻷول ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺘﺮﺑﺔ؟ وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﻠﻮب اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﺗﺮﺳﯿﺦ ﻓﻜﺮه واﺿﺤﻪ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرس ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻨﺼﻞ إﻟﻰ اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﺑﺤﯿﺚ ﻧﻌﺮض ﺻﻮره ﺣﻘﯿﻘﯿﻪ ﻣﺜﻼ ﺻﻮرة وادي رم ﻟﻨﻘﻮم ﺑﺴﺮد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﻪ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺤﺒﺐ وﻣﺜﯿﺮ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ وﺛﻢ ﻧﺼﻞ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻮﺣﺪه اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ب ‪ .-‬ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ )اﺳﺘﻜﺸﻒ( واﺳﺌﻠﺔ اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وأﺳﺌﻠﺔ )ﻧﺸﺎط( ﻟﻜﻞ درس وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﻨﺼﺮ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺻﻔﺤﺔ ‪:49‬‬ ‫ﺑﺪأ ﺑﺴﺆال ﻣﺜﯿﺮ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﺨﻮر ﻋﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻹﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺨﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬ ‫اﻻﺣﻆ اﻟﻤﺲ ﺑﯿﺪي اﻟﺼﺨﻮر واﻟﺘﺮﺑﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻫﻨﺎ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺒﺼﺮي واﻟﺤﺴﻲ‬ ‫ﺛﻢ اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﻣﻬﺎره اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال أﯾﻬﻤﺎ اﻛﺜﺮ ﺗﻤﺎﺳﻜﺎ اﻟﺼﺨﻮر ام اﻟﺘﺮﺑﺔ‬ ‫ﻟﯿﺼﻞ اﻟﻰ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﺨﻮر ﻋﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ‬ ‫واﺧﯿﺮا ﻧﺼﻞ ﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ج ‪ -‬ﻛﯿﻒ راﻋﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس وأﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷول‪ :‬ﻃﺮح اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﻪ ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺻﺤﯿﺤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ ﻗﻄﺎر اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﻬﺎره اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻛﺮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي أﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﯾﻌﻮد اﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﻟﻜﻦ ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺨﯿﺎل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ رﺑﻂ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﻜﺬا ﺳﺆال وﻫﻮ ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻤﺎء واﻟﺮﯾﺎح ﻓﻲ اﻟﺼﺨﻮر ورﺑﻄﻪ ﻣﻊ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺠﻮﯾﺔ واﻟﺘﻌﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻬﺎره اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وإﺛﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺴﺆال ﻟﻤﺎذا ﺗﺒﺪو اﻟﺸﻤﻌﺎت ﻣﻀﯿﺌﺔ وﻛﺒﯿﺮه اﻟﺤﺠﻢ وﻟﺪﯾﻬﺎ ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻻﻣﻌﺔ‬ ‫د ‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ \"اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ \"ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬

‫ﻋﺮض ﺻﻮره وادي رم وﺳﺮد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻛﯿﻒ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺳﯿﺎﺣﯿﻪ ﺟﺬاﺑﻪ وﺳﺮ زﯾﺎرة‬ ‫اﻟﺴﯿﺎح ﻟﻬﺎ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﺪة ﻟﺘﺮﺳﯿﺦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻜﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮر ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‬ ‫‪ .1‬ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب واﺳﺘﻌﺮض وﺣﺪة واﺣﺪة ﻣﻨﻪ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨًﺎ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﻻﺣﻆ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪ .1‬ﺑﺮأﯾﻚ أﯾﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة؟ وﻛﯿﻒ؟ ﻗﻢ ﺑﺘﺪوﯾﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ ﻣﻊ اﻷﻫﻞ ﯾﻮﻓﺮ ﺗﻬﯿﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﯾﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ اﻟﻘﺮش واﻟﻌﺸﺮة ﻗﺮوش ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﻌﺮض اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫ﯾﻨﻔﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﺻﻔﯿﺎ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺬي ﯾﻌﺰز ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط او اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻫﺪﻓﺎ رﺋﯿﺴﯿﺎ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﯿﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪه ﻓﻮاﺗﯿﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ واﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﯾﻦ ﯾﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺨﻄﻮات ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﺪروس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺒﺪأ ﻛﻞ درس ب ﻋﻨﺼﺮ اﺳﺘﻜﺸﻒ واﻟﺬي ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﺑﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﯾﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ اﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس وﯾﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺰﺋﯿﺔ اﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﺘﺒﺪأ ﺑﻌﺪه ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺼﺮ ﻟﻨﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎ و اﻟﺬي ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﯿﻪ و ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫‪ .2‬ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة )اﺳﺘﻜﺸﻒ( وأﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺼﺮ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﯾﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺒﯿﺌﺘﻪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ﯾﺸﻜﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ وأﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺪرس واﻟﺬي‬ ‫ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ اﺗﺤﻘﻖ ﯾﺘﺪرج ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻓﺎﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة وﻣﻮاﻃﻦ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺤﯿﺚ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻪ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬

‫‪ .2‬ﻛﯿﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫​ ​ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻓﺎﻻﺻﻌﺐ وﺗﺪﻋﯿﻤﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ‬ ‫‪ .4‬ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة أن ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺬي ﺑﺪوره ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﻗﻞ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ و اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻣﻊ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﺣﻤﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﯾﻀﻔﻲ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ )‪(1‬‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﺟﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫____________________________________________________‬

‫● ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﯾﺴﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺳﺎﻋﺪﺗﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺘﺘﻄﺮق ﻟﻪ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫واﻟﻤﺎء واﻟﻐﺬاء‪....‬‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﺨﻄﻂ ﺗﺴﻠﺴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ رﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ وﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫● ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ ﻛﯿﻒ‬ ‫ﯾﻬﯿﺊ ﻧﺸﺎط ​اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺘﻘﺪﻣﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ وأﺛﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻠﯿﻬﺎ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎ‬ ‫ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮر؟‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻷﺑﻘﺎر ﻟﺘﺒﻘﻰ‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺪ اﻟﺤﯿﺎة؟‬ ‫ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻷﺟﻮﺑﺔ إﻟﻰ‬ ‫‪ .3‬ﻣﻦ أﯾﻦ ﺗﺤﺼﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﻘﺎر‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻸﺑﻘﺎر‬ ‫أن ﻟﻢ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬

‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ‪:‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ )‪(2‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺪرس اﻟﻰ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺤﻘﯿﻘﻬﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫• ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ رﺑّﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ أو ﺷﺎﻫﺪ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻪ؟‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺳﯿﺠﯿﺐ ) اﻧﺎ ﯾﺎ ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ(‬ ‫• ﻣﺎ أﺳﻤﺎء ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ‪ :‬دﺟﺎج ‪ ,‬ﻋﺼﺎﻓﯿﺮ‪ ,‬ﻗﻄﻂ‬ ‫• ﺑﺮأﯾﻜﻢ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻌﯿﺶ؟‬ ‫ﻣﺎء ‪ ,‬ﻃﻌﺎم‪ ,‬ﻫﻮاء‪ ,‬ﻣﺴﻜﻦ‬ ‫• أﯾﻦ ﺗﺠﺪ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻌﯿﺶ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﯿﺸﻬﺎ )ﺑﯿﺌﺘﻬﺎ(‬ ‫• ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﻮﻃﻦ‬ ‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﺧﺎرﻃﺔ ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺟﻤﻌﻚ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺮﯾًﻘﺎ واﺿ ًﺤﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرس؟ ﻛﯿﻒ ذﻟﻚ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪ ﺗﺴﻠﺴﻠﻚ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس؟ دون‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﺣﺘﻔﻆ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫​اﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺔ واﻟﻔﻀﻮل ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس‬ ‫‪ .4‬ﻃﺒّﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺳﺎﺑًﻘﺎ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم \"اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ\"‬ ‫اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ 31‬إﻟﻰ ‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب وﺣﻀﺮ ﻣﺴﺒًﻘﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻌﯿﺶ ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺣﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎت واﻟﻔﺄر واﻻﻓﻌﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫ﻣﺎذا اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻧﺘﻮﺻﻞ اﻟﯿﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﻪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬ ‫__________________________________________‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻹﺛﻨﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪16/11/2020‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪6‬‬ ‫**ﺗﻌﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﺰء ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺳﺎس اﻟﻔﻬﻢ واﻻدراك وﻻ ﺑﺪ أن ﯾﺤﺼﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﺳﺌﻠﺘﻪ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﻠﻢ‬ ‫**ﺗﻌﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ أداة رﺋﯿﺴﻪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﯿﺚ أن اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫ﻫﻮ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﻔﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻛﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﻛﻤﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫واﻵن ﺳﺄﻋﺮض اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺣﺴﺐ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫* ​*ﻓﻲ ﺳﺆال أﺗﻬﯿﺄ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺮأﯾﻚ‬ ‫ﻫﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻣﻔﺘﻮح اﻹﺟﺎﺑﺔ ام ﻣﺤﺪد وﻟﻤﺎذا؟‬ ‫ﺳﺆال أﺗﻬﯿﺄ ﯾﺼﻨﻒ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ وﻧﺴﺘﻘﺒﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ ﻣﻦ رﺳﻢ‬ ‫وﺗﻤﺜﯿﻞ ﻋﺒﺎرات ﺣﯿﺚ ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺄﻣﻞ واﻻدراك‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺜﯿﺮﻫﺎ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال؟‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺳﺆال أﺗﻬﯿﺄ ﻻﺳﺘﺪﻋﺎء إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫ﯾﺘﻢ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻠﻒ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺼﻮر وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻟﺴﺆال أﺗﻬﯿﺄ وﻣﺎ ورد ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻻﺳﺘﻤﻄﺎر‬ ‫اﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻔﻬﻮم؟ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﯿﻨﺎﻗﺸﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ وﻣﺪى ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺴﺆال أﺗﻬﯿﺄ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻫﻞ ﻻﺣﻈﺖ ان اﻟﺴﺆال أﺗﻬﯿﺄ ﯾﺘﻀﻤﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ؟ ﻛﯿﻒ ذﻟﻚ‬

‫‪7‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺳﺆال اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ واﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻫﻞ ﻻﺣﻈﺖ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻮارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻨﻮع ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫واﻟﻤﺤﺪدة وﻣﺎ اﻫﻤﯿﻪ ذﻟﻚ‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ اﻵن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫***ﻻﺣﻈﺖ ان اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺪرس وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺘﻲ اﺗﻘﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫****ﻻﺣﻈﺖ ان اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻣﺮاﺟﻌﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫وﺗﺮاﻋﻲ ﻣﯿﻮل واﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وإﻋﻄﺎء ﻣﻬﺎم ﺗﺮاﻋﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺒﺼﺮي‬ ‫***ﺗﺰاوج ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﻤﺤﺪدة ﺣﻘﻘﺖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫واﻵن ﺳﺄدرج ﺧﻄﻪ درس‬ ‫ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫درس ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪2 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ‪ 2020 / 19/10:‬اﻟﻰ ‪2020 / 10/ 19‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ اﻹﻛﻤﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات‬ ‫)ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة اﻹﺟـــﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪8‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻄﺮح ﺳﺆال ‪ :‬اﻟﻰ ﻣﺎذا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻟﺘﻌﯿﺶ؟ ﯾﻌﺮض ‪ 5‬د‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺤﻮي ﺻﻮرا ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﺑﻌﺪ رﺻﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ 5‬د‬ ‫‪ -3‬ﻃﺮح ﻋﻨﺼﺮ اﺗﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ورﻗﺔ ‪5‬د‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ ‪ -4‬ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺳﺆال ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت؟ ‪ 5 .‬د‬ ‫اﻟﺤﻮار ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻹﺟﺎﺑﺎت و اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫درﺳﻚ‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -6‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻮر ﻣﻊ اﻟﻄﻼب و اﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﻌﺪدي‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻷداء‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻰ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫‪ -7‬ﻃﺮح ﻋﻨﺼﺮ اﺗﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫‪ -8‬ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺠﻤﯿﻊ ﺻﻮر ‪5‬د‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ و ﺑﻨﺎء اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺎت ﺗﻌﺮض داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮ ‪:‬اﻟﺘـــﻌـﻠﻢ ﺑﺎﺳـﺘـﺨـﺪام اﻟـﻤﺤـﺴـﻮﺳــــــﺎت ‪. 2‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺄﻣﻞ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮر‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﺪﯾﻞ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬ ‫​ ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت )ﻣﻮاد آﻣﻨﻪ (‪ -‬ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ .2‬ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫​ ﺻﻮره ﺣﻘﯿﻘﯿﻪ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ووﺿﻮﺣﻬﺎ وﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬

‫‪9‬‬ ‫‪ .3‬ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﻫﺬا اﻟﺪرس وﺗﻌﻠﻤﻪ؟ ﺑ ّﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫​ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺮاﻋﺎة أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪ .‬وﺗﺮﺳﯿﺦ اﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ .4‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺧﻄﻮات دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ؛ ﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﯿﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ وﻛﯿﻒ؟‬ ‫​ ﻋﺮض اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻌﺮﯾﻔﻬﻢ ﺑﺈرﺷﺎدات اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﺛﻢ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺸﺎرك ﻓﻌﺎل ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﻠﻤﺲ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫واﻟﺤﺴﻲ‬ ‫‪ .5‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﯾﺪي )اﻟﯿﺪوﯾﺎت ‪ ( Hands-on‬ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫​ ​ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺟﻌﻠﻪ ﺟﺰء ﻓﻌﺎل ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﺸﺎط ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻪ‬ ‫​‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻻﻃﻼع‬ ‫‪ .6‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺴﺎﻋﺪك اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫​اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻹﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬ ‫​‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﻢ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر اﺣﺪ اﻟﺪروس ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت او اﻟﻌﻠﻮم ﯾﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫واﻵن ﺳﺄﻋﺮض ﻟﻜﻢ ﺧﻄﺔ دراﺳﯿﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﯿﻪ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻟﺪرس اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫)ﻟﻨﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎ(‬

‫‪10‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﻟﻨﻠﻌﺐ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺨﻮارزﻣﯿﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ 2020 / 16/11‬اﻟﻰ ‪2020 / 11/ 16‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﻔﻦ‪/‬اﻷﻟﻮان‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات‬ ‫)ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة اﻹﺟـــﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻄﺮح اﻫﻢ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﯾﺘﻘﻦ ﻣﻬﺎره ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ وردت ﺑﻮﺣﺪة ‪ 5‬د‬ ‫رﺻﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫)اﻷﻟﻌﺎب(‬ ‫أﻗﻼم رﺻﺎص‬ ‫ﻣﻨﺎزل‬ ‫‪ -2‬ﺗﻬﯿﺌﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﺧﺒﺎرﻫﻢ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﺳﻨﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎ ‪ 5‬د‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ورﻗﺘﯿﻦ‬ ‫ﻟﻌﺒﻪ إﯾﺠﺎد اﻛﺒﺮ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫أرﻗﺎم ﻣﻦ‪0/4‬‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ان ﯾﺠﻬﺰ ورﻗﻪ ﻟﻠﻌﺐ ووﺿﻌﻬﺎ ﻣﻘﻠﻮﺑﻪ ‪ 5‬د‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻮان‬ ‫أﻣﺎﻣﻪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ -4‬اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻠﻌﺐ واﺷﺮاك اﻛﺒﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪدي ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻠﻌﺒﻪ ﺟﻤﻊ اﻻﻋﺪاد ‪5‬د‬ ‫وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻷداء‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪ -5‬ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻤﻞ ﻛﻞ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎزل اﻟﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺛﻢ ﺗﻮﺟﯿﻪ ﻹﯾﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪ -6‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﺎﺋﺰ اﻟﺬي ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻷﻛﺒﺮ ‪5‬د‬ ‫‪ -7‬ﺗﻜﺮار اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮه ﻣﻊ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ‪ 10‬د‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬

‫‪11‬‬ ‫اﻟﯿﻮم‪ :‬اﻟﺜﻼﺛﺎء‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪17/11/2020:‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮ ‪:‬ﺗﺄﻣﻞ ذاﺗﻲ‬ ‫**ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ ؟‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺮاﺋﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻤﺮ ﻣﺤﻤﻮد اﺑﻮ ﺳﯿﻒ ﻛﺎن اﻟﺪاﻋﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻨﺎ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب واﻟﺘﺪرب وأﺧﺬ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫‪ -2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم ؟‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم واﺿﺤﺔ اﻟﻤﻼﻣﺢ وﻫﺪﻓﻬﺎ واﺿﺢ وﻣﺤﺪد‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ ؟‬ ‫وﻗﺖ اﻟﺪورة ﯾﺘﻌﺎرض ﻣﻊ دواﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﻪ ﻟﻮﻗﺖ اﻛﺜﺮ وﻟﻜﻦ ﺑﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻤﺪرب اﺟﺘﺰﻧﺎ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪي‬ ‫‪ -4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب ؟‬ ‫دور اﻟﻤﺪرب ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺮف واﻟﻤﺘﺎﺑﻊ واﻟﺪاﻋﻢ ﻟﻨﺎ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات ﺑﻜﻞ روح‬ ‫اﯾﺠﺎﺑﯿﻪ‬ ‫ودوري ﻛﻤﺘﺪرب ﻛﺎن اﺧﺬ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﻪ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪورة ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﺪرب ﻋﻠﯿﻬﺎ واﻻﻃﻼع‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻋﺒﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺛﻢ اﻻﻧﻀﻤﺎم ﻋﺒﺮ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﺘﯿﻤﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ واﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪورة وإﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻫﻢ‬ ‫اﻷﻣﻮر ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﺣﻮل ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺗﺨﺺ اﻟﺪورة‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺪور ﺟﻌﻠﻨﺎ ﻧﺘﻮﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ اﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺿﯿﺔ وذات ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻋﺪاد ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫‪​ -5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ؟‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ وﺣﻀﻮر اﻟﺪورة ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد وإﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺎت اول ﺑﺄول‬ ‫‪​ -6‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ ؟‬

‫‪12‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﯿﻤﺰ ﻓﻲ اﻟﺪردﺷﺎت وﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻘﺪﻫﺎ اﻟﻤﺪرب وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﻮاﺗﺴﺎب‬ ‫‪​ -7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ؟‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻮﻗﺖ ﻣﺮن ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرب واﻋﻄﺎءﻧﺎ وﻗﺖ آﺧﺮ‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺎت‬ ‫‪​ -8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ؟‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﻪ ﻟﺘﻔﻜﺮ وﺗﻤﻌﻦ واﺟﺎﺑﻪ دﻗﯿﻘﻪ وواﺿﺤﺔ ﺟﻌﻠﺘﻨﻲ اﺑﺤﺚ واﺗﻘﺼﻰ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺎذﺑﻪ وداﻓﻌﻪ ﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫‪​-9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ ؟‬ ‫داﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اي ﻣﻮﺿﻮع ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﻤﻌﯿﻘﺎت وﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﻟﺴﺆال واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﺻﺒﺤﺖ اﺳﻬﻞ ﻓﻲ ارﺳﺎل واﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺼﻔﺢ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻤﺮﻓﻘﺎت وإﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﻪ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ ‪:‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫● ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻓﻘﺎت وﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪-‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وﺗﻄﻮره وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ‪-‬‬ ‫اﻗﺮأ ﺛﻢ دون‬ ‫‪ -1‬ﺛﻼث ﻣﻔﺮدات أﺛﺎرت اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎل‬ ‫‪_1‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ‪-2‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻫﯿﺮي ‪-3‬اﻟﻀﻔﯿﺮة‬ ‫‪ -​ 2‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪﺗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‬ ‫‪ -1‬وﺟﻮد اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻞ أﺳﻠﻮب اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1856‬‬ ‫‪​ -3‬ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر اﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﯾﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ رﻏﻢ ﻣﺰاﯾﺎه وﺗﻌﺪد أﺳﺎﻟﯿﺒﻪ وﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫________________________________________________________‬

‫‪13‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ‪:‬ﻣﯿﺰات وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ؟‬ ‫**ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة إﯾﺼﺎل اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﯾﻨﻤﺎ ﻛﺎن وﻓﻲ أي وﻗﺖ‬ ‫ﻋﺒﺮ وﺳﺎﺋﻞ او اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ دون ﺗﻘﯿﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﯾﻜﻮن اﻟﺪور واﻟﻌﺐء اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫**ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻪ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﯾﺘﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ واﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ )‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ(‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫‪_1‬ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﯾﻜﺴﺒﻬﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪_٢‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ او اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪_3‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‬ ‫‪_4‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮه‬ ‫‪ -​ 3‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﻧﻠﺠﺄ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ﺗﻔﺸﻲ اﻻوﺑﺌﺔ )ﻓﯿﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ( واﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺎرﺋﺔ‬ ‫وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﺴﺒﺐ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺘﺨﺬة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺑﺈﻏﻼق اﻟﻤﺪارس ﺣﻤﺎﯾﻪ‬ ‫ﻟﺼﺤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت واﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻻﻧﺘﺮﻧﺖ وﻋﺪم‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻸﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺠﯿﺪ وﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎه اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫___________________________________________‬

‫‪14‬‬ ‫▪ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫▪ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫▪ اﻟﯿﻮم ‪:‬اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫▪ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪18/11/2020:‬‬ ‫***ﻓﻜﺮ ***‬ ‫‪ _1‬ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫​)ﻧﻌﻢ( ﺳﻤﻌﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫‪​ _2‬ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫)ﻧﻌﻢ( ﺗﻢ إﻋﻄﺎء دروس ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫‪ ​_٣‬ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ؟‬ ‫)ﻧﻌﻢ( ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس‬ ‫_____________________‬ ‫**** اﻗﺮأ ﻣﻘﺎل ( اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬ ‫** ​*ﺗﺄﻣﻞ‬ ‫‪​ ٠‬ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ؟‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ دﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻣﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﯿﺴﺎﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻋﻄﺎءه دور رﺋﯿﺴﻲ وﻓﻌﺎل وذﻟﻚ أﯾﻀﺎ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺒﺪاﺋﻞ‬ ‫‪ ٠‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫ﻋﺪم ​ﻗﺪرة ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﻷﺟﻬﺰة اﺣﯿﺎﻧﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﺮاﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي واﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻜﻮادر اﻟﻤﺆﻫﻠﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪15‬‬ ‫ﻗﻠﻪ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ‬ ‫‪​ ٠‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﻠﺠﻮء ﻟﺨﻄﺔ ​اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدﺧﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺎت ﺳﺮﯾﻌﺔ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﺎ ﺑﯿﻦ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻟﺨﺒﯿﺮ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إدارة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻜﻞ ﺣﻜﻤﻪ وذﻛﺎء وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻫﻤﯿﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﺼﺮ وﺗﺸﺠﯿﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ أﺛﻨﺎء‬ ‫إﻋﻄﺎءه ﻣﻬﻤﺎت وواﺟﺒﺎت‬ ‫____________________________________________‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻋﺸﺮ ‪:‬ﺧﻄﻪ درس اﺳﺘﺨﺪم ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻊ‬ ‫ﺗَﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫واﻵن ﺳﺄدرج ﺧﻄﻪ درس‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ‪ 2020 / 22/10:‬اﻟﻰ ‪2020 / 10/ 22‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ اﻹﻛﻤﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات‬ ‫)ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة اﻹﺟـــﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪16‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﯾﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫رﺻﺪ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻧﻤﻮ اﻟﻄﯿﻮر‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﯾﺬﻛﺮ اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺛﻬﺎ‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫‪15‬د‬ ‫ارﺳﺎل اﻟﺼﻮر ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ورﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻋﻦ اﺑﻮﯾﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮار ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺻﻮر‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺪرس‬ ‫وﺻﻐﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫درﺳﻚ‬ ‫اﻟﻌﺪدي وﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﻰ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﻌﺸﺮون ‪:‬ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻃﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪-1‬ارﺟﻊ إﻟﻰ اﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة وﺗﺼﻔﺤﻪ واﺧﺘﺮ درﺳﺎ وﺧﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫وأدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻀﻮر اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬

‫‪17‬‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺻﻐﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺼﻮر ﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﯿﻮر‬ ‫ارﺳﺎل واﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ﻟﻠﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮرﺛﻬﺎ اﻟﻄﯿﻮر ﻟﺼﻐﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺑﻌﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎرﻗﺼﯿﺮ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ت اﻟﺘﺪرﯾﺲ وأدواﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺼﺔ‬ ‫ﯾﺮﺗﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫درﺳﻚ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫)ﺳﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻷوﻟﻰ اﻟﺪرس‬ ‫ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻋﺪدي(‬ ‫)أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮ‬ ‫ارﺳﺎل اﻟﺼﻮر ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫درﺳﻚ‬ ‫وأﺟﻮﺑﺔ(‬ ‫اﻟﻄﯿﻮر‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث‬ ‫ﺻﻮر‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺬﻛﺮ‬ ‫ﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺪرس‬ ‫ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺛﻬﺎ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ وﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﻃﯿﻮر‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮ )ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ (‬ ‫ﻟﻠﺪرس ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫وﺻﻐﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻦ اﺑﻮﯾﻪ‬ ‫واﻟﺠﻮاب‬ ‫● اذﻛﺮ أﻣ ًﺮا واﺣًﺪا اﺳﺘﻤﻌﺖ ﺑﻪ ﻛﺜﯿ ًﺮا أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﻬﻠﺖ‬ ‫إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫● اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾًﺎ واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ؟‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺗﻢ ﺗﺨﻄﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫● ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟‬

‫‪18‬‬ ‫ﻧﻌﻢ وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ ،،‬ﻟﻮﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺿﻌﻒ‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ وﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺟﻬﺰة ذﻛﯿﺔ ﻟﺤﻀﻮر اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬وﻋﺪم وﺟﻮد‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ رﺳﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ وذوﯾﻬﻢ‪.‬‬ ‫_________________ ​________________________‬ ‫اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‬ ‫ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ﻣﺮاﻋﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ؟‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻣﺎﻣﻚ ﻟﻸرﻧﺐ وﺻﻐﺎره ﻻﺣﻆ ان اﻻرﻧﺐ ﻟﻪ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﯿﻮم ﺳﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮه وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺷﻜﻠﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪-1‬ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ واﻛﺘﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻻرﻧﺐ ﻓﻲ دﻓﺘﺮك‬ ‫‪ -2‬رﺗﺐ ﻣﻊ زﻣﯿﻠﻚ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻷﺣﯿﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﯿﻤﺰ او ﺳﻜﺎﯾﺐ ﺗﺤﺪﺛﻜﻢ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻻرﻧﺐ وﻛﯿﻒ ﯾﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻪ ﻟﺼﻐﺎرة واﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ واﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ دﻓﺘﺮك‬ ‫‪ -3‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻤﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻣﺜﻞ اﻷراﻧﺐ ﺣﯿﺚ ان اﻷرﻧﺐ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﻮﻻدة وﯾﺮﺿﻊ ﺻﻐﺎره وﺗﻜﻮن اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﺗﺸﺒﻪ واﻟﺪﯾﻬﺎ وﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻧﻤﻮ اﻻرﻧﺐ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﯾﺸﺒﻪ واﻟﺪﯾﻪ ﺷﯿﺌﺎ ﻓﺸﯿﺌﺎ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺼﻔﺎت‬ ‫‪ -4‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫‪ -5‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ زﻣﻼﺋﻚ وﻗﺪم ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﷲ‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎﺟﺪ أﺣﻤﺪ ﺑﻨﻲ‬ ‫ﯾﻮﻧﺲ‬

19