0. IMPACTO DE LA BORRASCA FILOMENA (1)

IES Ana Frank 1. ¿Cuál será el tema general? IMPACTO DE LA BORRASCA FILOMENA 2. ¿Qué subtemas vamos a proponer/mostrar a los alumnos? a) CONDICIONES METEOROLÓGICAS b) ESTUDIO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN:TEMPERATURA,PRESIÓN, UNIDADES UTILIZADAS c) COMPARACIÓN DEL CONSUMO DE ENERGIA ENTRE LOS DIAS DE NEVADA DEL 2021 Y LOS MISMOS DE AÑOS ANTERIORES d) IMPACTO EN EL ECOSISTEMA e) LA REUTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DESTRUIDOS f) LA TORMENTA EN EL ARTE 3. Competencias clave FÍSICA Y QUÍMICA 1. Comunicación lingüística CCL. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. 3. Competencia digital CD. 4. Aprender a aprender CPAA 5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE MATEMÁTICAS 1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. 2. Competencia digital CD. 3. Aprender a aprender CPAA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. Comunicación lingüística CCL. 2. Competencia digital CD. 3. Aprender a aprender CPAA. TECNOLOGÍA 1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. 2. Competencia digital CD. 3. Aprender a aprender CPAA. 4. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE. ARTE 1. Comunicación lingüística CCL. 2. Competencia digital CD. 3. Aprender a aprender CPAA. 4. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE. 5. Conciencia y expresiones culturales CEC. 1

IES Ana Frank a) CONDICIONES METEOROLÓGICAS b) ESTUDIO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN:TEMPERATURA,PRESIÓN, UNIDADES UTILIZADAS c) COMPARACIÓN DEL CONSUMO DE ENERGIA ENTRE LOS DIAS DE NEVADA DEL 2021 Y LOS MISMOS DE AÑOS ANTERIORES d) IMPACTO EN EL ECOSISTEMA e) LA REUTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DESTRUIDOS CMCT, CD. CPAA. SIE. f) LA TORMENTA EN EL ARTE CEC. SIE. CPAA. CD. 4. Estándares de aprendizaje, de cada una de las materias, estarán involucrados? a) CONDICIONES METEOROLÓGICAS ▪ Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos (Bloque 1: La actividad científica:Física y Química de 2º ESO). ▪ Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas (Bloque 1: La actividad científica: Física y Química de 2º ESO). ▪ Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre (Bloque 2: La materia, Física y Química de 2º ESO) ▪ Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinéticomolecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos (Bloque 2: La materia:Física y Química de 2º ESO). b) ESTUDIO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN:TEMPERATURA,PRESIÓN, UNIDADE S UTILIZADAS ◦ Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados Bloque 1: La actividad científica, Física y Química de 2º ESO). c) CONSUMO DE ENERGIA Y COMPARACIÓN ENTRE LOS DIAS DE NEVADA DEL 2021 Y LOS MISMOS DÍAS DE AÑOS ANTERIORES ◦ Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios ( Bloque 5: Energía, Física y Química 2º ESO. ▪ Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir utilizando ejemplos. 2

IES Ana Frank ▪ Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. ◦ Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible ( Bloque 5: Energía, Física y Química 2º ESO. ▪ Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. ◦ Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales ( Bloque 5: Energía, Física y Química 2º ESO). ▪ Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. ▪ Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) fren te a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. ◦ Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas ( Bloque 5: Energía, Física y Química 2º ESO). ▪ Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. ◦ Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. (Bloque 4: Las Funciones) ▪ Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto. ▪ Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. ◦ Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos (Bloque 5: Estadística, Matemáticas) ▪ Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación. d) IMPACTO EN EL ECOSISTEMA ▪ Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema (Bloque 6 Los ecosistemas, Biología y Geología 1º ESO). ▪ Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente (Bloque 6 Los ecosistemas, Biología y Geología 1º ESO). e) LA REUTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DESTRUIDOS. ◦ Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales 3

IES Ana Frank de uso técnico. ◦ Análisis y resolución de problemas mediante algoritmos ▪ Describe el proceso de desarrollo de una animación o un juego y enumera las fases principales de su desarrollo. ▪ Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación. ▪ Sitúa y mueve objetos en una dirección dada. ▪ Inicia y detiene la ejecución de un programa. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos. ▪ Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno. ▪ Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles. ▪ Emplea de manera adecuada variables y listas. ▪ Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa. f) LA TORMENTA EN EL ARTE ◦ Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico-plásticas. ◦ Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores). ◦ Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. ◦ Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos. ◦ Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 5. ¿Qué haremos en cada materia y cómo? ◦ FÍSICA Y QUÍMICA ▪ Conocer los conceptos de calor, temperatura y humedad. ▪ Investigar sobre condiciones de temperatura, precipitaciones y presión en los últimos 5 años. ▪ Observar instrumentos de medida de tempertura y presión. ▪ Investigar sobre fuentes de energía. ▪ Valorar el consumo de energía. ▪ Construir algún instrumento con material reciclado. ▪ Analizar un recibo de la luz. 4

IES Ana Frank ◦ MATEMÁTICAS ▪ Recoger datos, organizarlos y representarlos. ▪ Utilizar y manejar una hoja excel para el tratamiento de los datos. ▪ Analizar las gráficas y sacar conclusiones ◦ BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ▪ Estudio del ecosistema de Madrid con la vegetación y fauna propia de la zona. ▪ Estudio del impacto de la nevada en la vegetación y la fauna de Madrid. ◦ TECNOLOGÍA. ▪ Blog, página web sobre los distintos materiales que la tormenta ha destruido y su posible reciclaje. ▪ Videojuego con Scratch tipo space invaders sobre como sobrevivir a la tormenta. ◦ ARTE. ▪ Recopilación de imágenes relacionadas con la tormenta. Análisis de las fotografías. ▪ Realización de un proyecto artístico, desde el boceto a la obra final sobre las conclusiones sacadas del análisis anterior. ▪ Revisión del tema de la tormenta a lo largo de la Historia del Arte. ▪ Mural de trabajo en equipo con técnicas secas y humedas con base a una obra artística. 6. Listado de recursos del proyecto: humanos, materiales y herramientas. Este listado se podrá definir más pormenorizadamente cuando el alumnado decida sus investigaciones. Recursos Humanos: Profesores de todos los departamentos. Recursos materiales: Ordenadores portátiles, laboratorio de Química. Herramientas. Aulas Virtuales, Aula Planeta en Educamadrid, Cloud, Mediateca.Scratch MIT, Arduino. 7. Creación de equipos cooperativos de trabajo. (Técnicas o dinámicas utilizad as).ç Para la creación de los equipos cooperativos de trabajo se hará una presentación dónde se explicará los diferentes roles que deben ocupar los alumnos dentro del grupo de trabajo, así como las condiciones de presentación de cada una de las partes del proyecto. 5

IES Ana Frank La actividad diseñada será un kahoot sobre distintas cuestiones sobre el temporal, que desarrolle contenidos de todas las materias. Nos servirá de evaluación inicial, así como la recogida de datos par la formación de grupos. Se explicará el modelo metodológico a seguir. Modelo basado en la indagación : Focalización,partiremos de una pregunta inicial; Exploración: los alumnos planifican una forma de investigar, método científico, método de proyectación. Se diseña además la forma de ir registrando los resultados. Reflexión: los alumnos revisan , analizan y discuten la forma de comunicar sus procedimientos y resultados. Aplicación: darán forma al proyecto y lo publicarán.Por último se les dará una pequeña práctica a través de webquest. Resumiremos las características a tener en cuenta a la hora de formar un equipo en tres pilares: Espíritu de equipo:, buen ambiente, motivación y lo más importante crear grupos heterogéneos. Se eleborará un encuesta, a través de los servicios de encuestas de Educamadrid, DAFO, para identificar mejor los roles. Nos basaremos también en los resultados del Kahoot. Elaboraremos un documento marco para todos los equipos dónde los alumnos rubriquen sus responsabilidades. Posibles proyectos: ▪ Videojuego con Scratch tipo space invaders sobre como sobrevivir a la tormenta. ▪ Wiki sobre conceptos relacionados con el temporal. ▪ Escultura de material reciclado de la tormenta. ▪ Mural: de Willian Turner a Filomena. Como experiencia rápida, se puede analizar el artículo de El Pais: Más de 24 horas encerrados en el coche: “No podemos hacer nada y esto va a más” https://elpais.com/espana/2021-01-09/atrapado-en-la-m-50-300-metros-en-cinco- horas.html 6