ملف انجاز/ فايزه البدول

‫المهمة الاولى‪-:‬‬ ‫فايزه محمد جمعه البدول‬ ‫الاسم‬ ‫‪9772044096‬‬ ‫الرقم‬ ‫الرقم الوازري ‪120366‬‬ ‫العلوم الحياتية‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التي السادس ‪,‬التاسع‪,‬العاشر‪,‬الاول ثانوي علمي‬ ‫ادرسها‬ ‫‪ 19‬سنه‬ ‫الخبرات‬ ‫لواء البتراء‬ ‫المديرية‬ ‫وادي موسى الثانوية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫أفتخر أني معلمة‬ ‫أتتطلع الى إكتساب مهارات جديدة في دورة المناهج المطورة‬ ‫من خلال تبادل الخبرات مع الزملاء والزميلات‬ ‫‪1‬‬

‫المهمة الثانية‪-:‬‬ ‫الان أعرف‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫‪ ‬المنهاج يتلائم مع احتياجات‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ ‬المنهاج أعلى من مستوى‬ ‫‪ ‬يشمل مهارات تفكير عليا‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ ‬ربط المنهاج بواقع الحياة العملية‬ ‫‪ ‬لا يشمل مهارات التفكير‬ ‫‪ ‬ارتباطها بالحياة العملية‬ ‫العليا‬ ‫‪ ‬صعوبة ايصال الافكار‬ ‫‪ ‬جمود المناهج المطورة‬ ‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫عنوان الدرس‪-:‬‬ ‫العمر النسبي للصخور‬ ‫‪2‬‬

‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫المبحث علوم سابع‬ ‫الفقرة ( المكون من الدرس‬ ‫ربط التعلم بحياة الطالب العملية‬ ‫قطع صخريه ‪ ,‬رمل خشن وناعم‬ ‫ذكر بعض مهارات العلم‬ ‫‪,‬حصى‪ ,‬ماء ‪ ,‬حوض بلاستيكي‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫شفاف ‪ ,‬بولسترين‬ ‫الترابط الأفقي بين الصفوف‬ ‫استخدام الكلمات الآتية الاحظ ‪,‬‬ ‫اجرب ‪ ,‬استكشف التفكير الناقد ‪,‬‬ ‫ارتب ‪ ,‬يقارن‬ ‫الربط بالكيمياء (الاستعانة بعدة‬ ‫عناصر كيميائية من أجل تحديد‬ ‫العمر المطلق للصخور مثل‬ ‫البوتاسيوم والارغون وعلوم‬ ‫الصف السادس طريقة تكون‬ ‫الصخور الرسوبية‬ ‫ربط الدرس بالرياضيات من‬ ‫خلال طرح سؤال احسب العمر‬ ‫المطلق لطبقة الصخور الرملي‬ ‫في هذا التعاقب‬ ‫الصف ‪ -:‬الخامس‬ ‫عنوان الوحدة ‪-:‬الموارد الطبيعة ومصادر الطاقة‬ ‫عنوان الدرس‪-:‬مفهوم الموارد الطبيعية‬ ‫التكامل الرأسي ‪-:‬علوم الصف الرابع –السادس‪ -‬السابع‬ ‫التكامل الأفقي ‪-:‬علوم الأرض ‪-‬جغرافية‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫النتاجات‬ ‫____‬ ‫___‬ ‫مصادر ت‬ ‫الاستراتيجيات‪-‬‬ ‫الاجرائيات‪-‬الزمن‬ ‫التعلم التعليم‬ ‫الادوات‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ‬التمهيد ‪5‬د‬ ‫التعرف الكتاب التدريس‬ ‫‪-1‬‬ ‫للدرس‬ ‫‪-2‬‬ ‫بعرض‬ ‫التواص الاسئلة‬ ‫المباشر‬ ‫الى مفهوم‬ ‫‪-3‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪-4‬‬ ‫الدرس‬ ‫والاجوبة‬ ‫ل‬ ‫كل من‬ ‫*طرح ‪15‬د‬ ‫الموارد دليل‬ ‫السؤال‬ ‫الطبيعية المعلم العمل‬ ‫التالي هل‬ ‫تنضب‬ ‫الجماعي‬ ‫والموالرد‬ ‫الموارد‬ ‫الطبيعية‬ ‫المتجددة‬ ‫‪-‬تكليف‬ ‫الطلبة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم‬ ‫التعرف السبورة‬ ‫تنفيذ‬ ‫المعتمد‬ ‫النشاط‬ ‫الى أشكال‬ ‫على‬ ‫‪ -‬مناقشة‬ ‫الاداء‬ ‫الموارد‬ ‫الاجابات‬ ‫‪-‬الحوار‬ ‫الطبيعه‬ ‫والمناقشة‬ ‫للتوصل‬ ‫والموارد‬ ‫الى‬ ‫غير‬ ‫المفهوم‬ ‫‪-‬تكليف‬ ‫الطبيعية‬ ‫الطلبة‬ ‫الاجابة‬ ‫تعطي امثلة‬ ‫عن تقويم‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫‪ -‬تصحيح‬ ‫الموارد‬ ‫الاجابات‬ ‫‪ -‬اعطاء‬ ‫الطبيعية‬ ‫نشاط‬ ‫ىوالموارد‬ ‫اثرائي‬ ‫غير‬ ‫الطبيعية‬ ‫توضح‬ ‫استخدام‬ ‫الموارد‬ ‫المعدنية‬ ‫‪4‬‬

5

‫الذي أعجبني والذي لم يعجبني في النهاج‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫في الكتاب‬ ‫‪ ‬وجود انشطة‬ ‫‪ ‬تغرس فيهم‬ ‫‪ ‬التقليل من‬ ‫زخم المصطلحات‬ ‫في بداية‬ ‫حب التعلم‬ ‫زخم المادة‬ ‫الوحدة‬ ‫الذاتي‬ ‫‪ ‬التقليل من‬ ‫‪ ‬وجود صور‬ ‫زخم‬ ‫ملونه‬ ‫‪ ‬تمكنهم من‬ ‫التفكير‬ ‫المصطلحا‬ ‫‪ ‬اثراء لغي‬ ‫ت‬ ‫للمفاهيم‬ ‫الابداعي‬ ‫باللغتين‬ ‫‪ ‬وجود فكرة‬ ‫رئيسية للدرس‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪ )1‬الواجب الاول‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب العلوم للصف السابع ثم أجب عن الاسئلة الآتية ‪-:‬‬ ‫كتاب الصف السابع‪ -:‬الوحدة الثالثة ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية ‪,‬الوحدة الرابعة ‪-:‬‬ ‫المحاليل‬ ‫‪6‬‬

‫‪ ‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫في وحدة تصنيف الكائنات الحية تم التمهيد بآية قرانية وهي سورة الانعام الاية‬ ‫(‪ )83‬حيث الاية تتحدث عن الكائنات الحية مثل الدابة والطير‬ ‫‪ ‬في وحدة المحاليل تم التمهيد بآية قرانية وهي سورة الفرقان الاية ‪ 53‬حيث‬ ‫الاية تتحدث عن البحرين وعذب فرات وملح اجاج وغيرها من الكلمات التي‬ ‫لها علاقة بالمحاليل‬ ‫‪ ‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫هناك تشابه في نسق عرض الوحدتين حيث في وحدة التصنيف الكائنات الحية‬ ‫بدأت بالتمهيد بصورة والمحاليل بدأت بالتمهيد بصورة ثم مشروعات الوحدة‬ ‫ةكذلك الأمر بالنسبة للمحاليل ثم صندوق يحتوي الفكرة العامة ويتضمن‬ ‫الدروس في الوحدة وفكرة كل درس وكذلك المحاليل ثم استكشف وكذلك في‬ ‫المحاليل وهناك تشابه في طريقة عرض الدرس حيث يحتوي بداية الدرس على‬ ‫صندوق يحتوي الفكرة الرئيسية ونتاجات التعلم والمفاهيم والمصطلحات وكذلك‬ ‫المحاليل وهناك ربط مع العلوم الحياتية والرياضيات والتكنولوجيا عن طريق‬ ‫صناديق خلال الدروس وكذلك المحاليل بعد كل فكرة هناك سؤال خلال الدرس‬ ‫وفي نهاية الدرس هناك مراجعة للدرس على شكل اسئلة وكذلك المحاليل فهناك‬ ‫تشابه في نسق عرض الوحدتين‬ ‫‪ ‬اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫الماء الغير نقي يحتوي على كائنات حية دقيقة تسبب الامراض‬ ‫الماء غير النقي في وحدة المحاليل والكائنات الحية الدقيقة في وحدة تصنيف‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫‪ ‬كيف ترى أن الكتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل إثراء‬ ‫للطلبة؟‬ ‫برأي أن وجود المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية تساعد الطالب على‬ ‫زيادة الكلمات التي يعرفها باللغة الانجليزية مما يسهل عليه تعلم اللغة الانجليزية‬ ‫بسبب كمية الكلمات التي سوف يتعلمها‬ ‫• ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية مع اعطاء امثلة‬ ‫‪7‬‬

‫وحدة المحاليل‬ ‫وحدة تصنيف الكائنات الحية‬ ‫النسق المتبع‬ ‫صورة عصائر فاكهة مختلفة وآية‬ ‫صورة وأية فرانية تمهيد صورة اسماك داخل الماء وآية‬ ‫(‪ )53‬من سورة الفرقان‬ ‫بحث في شبكة الانترنت عن نظرية‬ ‫(‪ )38‬من سورة الانعام‬ ‫للوحدة‬ ‫الحركة الجزيئية في الفيزياء للعالم‬ ‫بحث في شبكة الانترنت عن‬ ‫مشروعات الوحدة‬ ‫نيوتن‬ ‫الماء النقي مذيب جيد لكثير من المواد‬ ‫تطور علم التصنيف على مر‬ ‫حيث تنتشر جسيمات المذاب بين‬ ‫العصور‬ ‫جزيئات الماء ويتكون المحلول المائي‬ ‫قابلية الماء النقي للتوصيل الكهربائي‬ ‫صندوق يعرض الفكرة صنف العلماء الكائنات الحية‬ ‫صور لترتيب جسيمات المادة السائلة‬ ‫العامة ثم اسماء الدروس في المختلفة في مجموعات لتسهيل‬ ‫تجربة مفهوم الذوبان‬ ‫في الرياضيات ‪ 1‬لتر يساوي‬ ‫دراستها‬ ‫الوحدة مع افكارهم‬ ‫‪1000‬مل الكيلو يساوي ‪1000‬غرام‬ ‫مفتاح تصنيف الكائنات الحية‬ ‫استكشف‬ ‫اصنف قوى الترابط والمسافة بين‬ ‫جسيمات المادة في الحالة السائلة ؟‬ ‫شرح وصور تعبر عن صورة لمكونات البكتيريا‬ ‫انظمة تنقية المياه المنزلية‬ ‫المادة المشروحة‬ ‫الذائبية‬ ‫تجربة معايير التصنيف‬ ‫يتخلل الدرس تجارب‬ ‫في الرياضيات استخدام جداول‬ ‫الربط الافقي‬ ‫الكترونية لرسم مخطط لنسب‬ ‫انواع اللافقاريات‬ ‫ماهي نطاقات الكائنات الحية ؟‬ ‫التقويم خلال الدرس ونهاية‬ ‫كل درس‬ ‫القزويني‬ ‫اي الاماكن اكثر تلوثا‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫استقصاء علمي‬ ‫‪ ‬برايك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر ؟‬ ‫‪ ‬دور الطالب‪ :‬دور نشط وفعال حيث يتضمن مشاركته في عملية التعليم‬ ‫‪ ‬دور المعلم ‪ :‬هو ميسر وموجه للطلاب‬ ‫‪8‬‬

9

‫الوحدة الثانية‪ /‬الواجب الثاني‬ ‫بناء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين ارجع الى كتاب العلوم‬ ‫للصف السابع واختر احدى الوحدات الدراسية حدد مراحل الوحدة ونظم‬ ‫اجابتك في الجدول ادناه وقم برفعه على المنصة‬ ‫الأرض‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات‪/‬اقتراحات‬ ‫الجزء من الوحدة التغذية الراجعة‬ ‫اتهيأ‬ ‫اضافة فيديو‬ ‫الذي يمثل هذه من الزميل‬ ‫استكشف‬ ‫استخدام المعجون‬ ‫اضافة فيديو‬ ‫نقطة قوه ‪/‬ونقطة‬ ‫المرحلة‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تطوير‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫صورة تعبر عن‬ ‫طبقات الصخور‬ ‫الرسوبية وكل‬ ‫طبقة لها لون‬ ‫معين‬ ‫نمذجة الطبقات‬ ‫الرسوبية في‬ ‫الطبيعة نشاط‬ ‫يقومون الطلاب‬ ‫به‬ ‫توضيح الصخور‬ ‫الرسوبية من‬ ‫خلال صور‬ ‫وعينات لتكون‬ ‫دليل امام الطلبه‬ ‫العالم ابن سينا‬ ‫وعلوم الارض‬ ‫‪10‬‬

‫مراجعة الدرس‬ ‫التقويم‬ ‫اتحقق ومراجعة‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة الثانية‪ /‬الواجب الثالث‬ ‫تصور عام لوحده دراسية والذي يرشدك الى كيفية توظيف‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدات الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ ‬مرحلة اتهيأ ‪,‬مرحلة استكشف ‪,‬مرحلة الشرح‬ ‫والتفسير ‪ ,‬مرحلة التقويم‬ ‫‪ ‬ما اهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫‪ ‬تعمل على تفعيل وزيادة دور الطلبة في دور التعلم‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في كل من هذه المراحل ؟‬ ‫‪ .1 ‬مرحلة التهيؤ‪ :‬دور المعلم خلق الاثارة من خلال‬ ‫طرح الاسئلة للكشف عن خبرات سابقه لدى الطلاب‬ ‫‪ .2 ‬مرحلة استكشف دور المعلم تقديم التوجيهات‬ ‫والمواد المناسبة للطلبة‬ ‫‪11‬‬

‫‪ .3 ‬مرحلة الشرح والتفسير دور المعلم توجيه الطلبة‬ ‫ومناقشة تفسيراتهم وتعديل المفاهيم‬ ‫‪ .4 ‬مرحلة الاثراء والتوسع يعطي المعلم الوقت‬ ‫الكافي حتى يطبقوا ما تعلموه‬ ‫‪ .5 ‬مرحلة التقويم متابعة وملاحظة الطلبة لمعرفة‬ ‫مقدار التغير في التفكير‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصوره‬ ‫فاعله اثناء عملية التعلم؟ من خلال تعدد طرق‬ ‫استجابة الطلبة للسؤال الذي طرحته المعلمة‬ ‫‪ ‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم‬ ‫امثله؟‬ ‫اتبعت آلية التخطيط دورة التعلم الخماسية من خلال‬ ‫اثارة الطلاب من خلال طرح سؤال ما فائدة استخدام‬ ‫المغناطيس ثم اشراك الطلبة في انشطة وتجارب حول‬ ‫المغناطيس باستخدام ادوات والعمل في مجموعات ثم‬ ‫طلبت تزويد الطلبة المعلومات التي جمعوها والعمل‬ ‫على التفسير والمناقشة ثم لربط المفهوم بمواقف‬ ‫وخبرات مشابهة ثم انتهت بالتقويم‬ ‫‪12‬‬

‫‪ ‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة ما الاستراتيجيات‬ ‫التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في‬ ‫التعلم ؟‬ ‫اضافة فيديو في بداية الدرس لانه يزيد من دمج‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬الواجب الرابع‬ ‫اختر وحدة من كتاب العلوم لاحد الصفوف التي‬ ‫تدرسها وتصفحها ثم اكمل الجدول أدناه والذي يمثل‬ ‫مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني‬ ‫مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‬ ‫الصف السابع‬ ‫الوحدة الدراسية الأرض‬ ‫موقعها صف بالتفصيل خطواتك‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذية‬ ‫في الوحدة تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫الراجعة من‬ ‫الدراسية المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫في صورة بداية‬ ‫مرحلة اتهيأ‬ ‫الوحدة تظهر فيها تتأمل الطالبات الصورة‬ ‫طبقات الارض ثم في الكتاب ثم طرح‬ ‫نطرح السؤال السؤال التالي ما اهمية‬ ‫التالي لماذا تختلف دراسة الصخور في‬ ‫الطبقات في الوانه معرفة تاريخ الارض‬ ‫‪13‬‬

‫نساعد الطلاب على‬ ‫في نشاط بعنوان‬ ‫مرحلة‬ ‫الجلوس في مجموعات‬ ‫نمذجة الطبقات‬ ‫استكشف‬ ‫نزود الطلاب‬ ‫بالمواد وهي ‪-:‬‬ ‫الرسوبية صفحة‬ ‫حوض بلاستيكي‬ ‫‪,‬ماء ‪,‬رمل ‪,‬خشن‬ ‫‪9‬‬ ‫وناعم ‪,‬قطع‬ ‫صخرية الحجم ‪,‬ثم‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫تطبيق النشاط‬ ‫وكتابة الاستنتاجات‬ ‫واقوم بالتجول ينهم‬ ‫وتذكير الطلبة‬ ‫بضرورة الانتباه‬ ‫للوقت‬ ‫‪14‬‬

‫حيث نجد توضيح‬ ‫تحتوي على‬ ‫مرحلة‬ ‫لمفهوم التعاقب‬ ‫الشرح‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫الطبقي ‪,‬المضاهاة‬ ‫والصور‬ ‫الصخرية‬ ‫توضح‬ ‫التعاقب‬ ‫والاحفورية‬ ‫الطبقي‬ ‫‪,‬والتفسير‬ ‫وترتيب‬ ‫طبقات‬ ‫والشروحات‬ ‫نطلب من‬ ‫الصخور‬ ‫المجموعات‬ ‫عرض اعمالها‬ ‫حيث يوجه الطالب‬ ‫العالم ابن‬ ‫مرحلة‬ ‫ليعمل كالعلماء‬ ‫سينا‬ ‫الاثراء‬ ‫وربط الافكار‬ ‫والتوسع‬ ‫بمجالات الحياة‬ ‫ص‪25‬‬ ‫التقويم‬ ‫يظهر التقويم في‬ ‫مراجعة‬ ‫الدرس بشكل‬ ‫الدرس‬ ‫‪15‬‬ ‫مباشر بعنوان‬ ‫مراجعة الدرس‬

‫وفي نهاية الوحدة‬ ‫‪16‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫خطوات المنهجية العلمية‬ ‫‪ -1‬هل بالامكان استخدام خطوات العلمي لجميع‬ ‫الفئات العمرية ؟‬ ‫نعم لانه يعطي دافعيه للطلاب بغض النظر عن العمر‬ ‫‪ -2‬ما التحديات التي من الممكن ان تواجه المعلم‬ ‫اثناء تطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك المعلمين مهارة تطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪ ‬صعوبة المادة العلمية‬ ‫‪ ‬عدم توفر الوسائل التعليمية‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫من كتاب العلوم للصف الخامس تجربة امتصاص‬ ‫الصوت‬ ‫المواد والادوات المستخدمة‬ ‫قلم‪,‬سطح خشبي‪ ,‬قطعة اسفنج‬ ‫المهارات التي تم اكتسابها‪:‬‬ ‫التجريب‪ ,‬الملاحظة ‪ ,‬المقارنة ‪ ,‬التفسير‪ ,‬التواصل‬ ‫‪17‬‬

18

‫الوحدة الرابعة‪ /‬التعلم والتعليم‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعلميم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر مع‬ ‫الطالب ويتم فيه استخدام وسائل مرئية وصوتية‬ ‫ومكتوبة مثل المنصات التعليمية‬ ‫‪ ‬ماأهم مميزات التعليم عن بعد‬ ‫تنمية مهارات التعلم الذاتي‬ ‫‪ ‬متى نلجأ الى التعلم الالكتروني ؟‬ ‫تفشي الاوبئة مثل كورونا‬ ‫*ما التحديات المتوقع ان تواجهها في التعليم عن‬ ‫بعد ؟‬ ‫‪ -1‬عدم امتلاك بعض الطلبة الاجهزه الالكترونية‬ ‫والانترنت‬ ‫‪ -3‬توافر الانترنت ولكن ضعيف لا يحمل صور‬ ‫ومرفقات‬ ‫الوحدة الثالثة‪ /‬خطوات المنهج العلمي‬ ‫من خلال التجربة السابقة‬ ‫‪19‬‬

‫كيف اتحقق من‬ ‫كيف انفذ هذه المادة‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫اكتساب الطلبة لهذه‬ ‫خلال النشاط‬ ‫المهارة‬ ‫تكليفهم بكتابة الهدف‬ ‫اذا اصطدم الصوت‬ ‫وضع سؤال‬ ‫من السؤال‬ ‫بماده لينه ماذا يحدث‬ ‫وضع مجموعه من‬ ‫الاستماع الى آراء‬ ‫له ؟‬ ‫الفرضيات‬ ‫الطالبات‬ ‫اكتب الفرضيات التي‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫تتعلق بالسؤال السابق‬ ‫الملاحظات‬ ‫التحليل‬ ‫اجراء النشاط‬ ‫تكليف الطلبة بتدوين‬ ‫النتيجة‬ ‫جميع الملاحظات‬ ‫التواصل‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫لتحليل النتائج‬ ‫التوصل الى النتيجة‬ ‫المطلوبة‬ ‫ترسيخ المعلومات من‬ ‫خلال عمل تجربة‬ ‫امتصاص الصوت‬ ‫‪ ‬اختر ثلاثة امثله تم فيها ربط العلوم مع المباحث‬ ‫الاخرى‬ ‫‪20‬‬

‫‪ ‬الصورة الاولى ربط العلوم بالتاريخ والطب‪ /‬علوم‬ ‫خامس‬ ‫‪ ‬الصورة الثانية ربط العلوم مع الفن‪/‬علوم خامس‬ ‫‪ ‬المهارة الرسم ‪ ,‬التفكير ‪ ,‬البحث‬ ‫‪ ‬الصورة الثالثة بالرياضيات‪ /‬علوم خامس‬ ‫‪ ‬المهارة الحساب ‪ ,‬التفكير ‪ ,‬الاستنتاج‬ ‫‪21‬‬

22

‫الوحدة الرابعة‪ /‬التعلم والتعليم‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق‬ ‫التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المسافات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من‬ ‫حيث‪-:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك‬ ‫تعاون المدرب وتوضيح المطلوب منا المادة‬ ‫التدربية الالكترونية من خلال منصة تيمز‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫كانت المهام واضحة ومحددة منذ بداية الدورة‬ ‫التدريبية‬ ‫‪ -3‬التحديات التي تواجهك‬ ‫ضعف الانترنت‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫دور المدرب الموجه والميسر والمساعد لعملية‬ ‫التدريب الاجتماع على التيمز والاتصال‬ ‫تم تحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة‬ ‫‪23‬‬

‫دوري قراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات تفعيل‬ ‫منصات النقاش وتحديد المهام واعطاء التغذية‬ ‫راجعة للمهام‬ ‫‪-5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك‬ ‫قراءة المادة التدريبة ومتابعة العروض‬ ‫التقديمية ومساعدة المدرب لنا والعمل بشكل‬ ‫فردي للقيام بالمهام‬ ‫‪-6‬الية التواصل بينك وبين المدرب وبينك‬ ‫وبين زملائك‬ ‫من خلال مايكرو سوفت تيمز في الدردشات‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫متابعة المادة التدريبية في اوقات الفراغ‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جانبها لاهتمامك‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫كانت المهام بحاجة في تفكير وتمعن وتعميق‬ ‫الفهم بالمادة التدريبية‬ ‫والمهام جاذبة واعطتنا دافعا للتعمق بالمناهج‬ ‫‪ -9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة‬ ‫والادوات الموجودة فيها‬ ‫‪24‬‬

‫كانت سهلة جدا جدا نظرا للتعامل مع المنصة‬ ‫مسبقا‬ ‫‪25‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ /‬التعلم المدمج‬ ‫فكر‪-:‬‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعلم‬ ‫المدمج؟ نعم ‪ /‬منصة ادراك‬ ‫‪ ‬هل درست مساقا يستعمل‬ ‫فيه التعلم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل استملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫تأمل‪-:‬‬ ‫‪ ‬متى يمكن أن نلجأ إلى التعلم المدمج؟‬ ‫عند حدوث أوبئة ‪ /‬لتحفيز واثارة الدافعية لدى الطلبة وكسر الجمود‬ ‫‪26‬‬

‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها ؟‬ ‫عدم الخبرة الكافية لدى بعض المعلمين باستعمال الوسائل‬ ‫الالكترونية‬ ‫عدم ملائمة بعض من المناهج التعليمية لتطبيق هذا النوع من التعلم‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ -1‬عقد دورة تدريبية للمعلمين حول استعمال التعلم المدمج‬ ‫والتطبيقات التكنولوجية‬ ‫‪ -2‬تدريب الطلبة بشكل تدريجي على هذا النوع من التعليم‬ ‫‪ -3‬توفر اجهزه الكترونية‬ ‫‪27‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ /‬التعلم عن بعد‬ ‫ارجع الى أحد الكتب المطورة تصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد موظفا‬ ‫التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات تدريس وادوات تقويم ووسائل‬ ‫تعليمية‬ ‫تطبيق خطة درس تعلم عن بعد‬ ‫استراتيجيات التدريس التطبيق المستخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫استخدام تطبيق‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫توضح‬ ‫‪‬‬ ‫الصف الرابع‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫المقصود‬ ‫‪ Padlet‬تهيئة للدرس‬ ‫بالمصطلحات‬ ‫الصحة الجسمية‬ ‫والصحة النفسية‬ ‫تقويم الطالبات باستخدام‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪Kahoot‬‬ ‫الصحة الجسمية والصحة‬ ‫استخدام تطبيق‬ ‫النفسية‬ ‫‪Google Slit‬‬ ‫للتوصل الى النتاجات‬ ‫‪ ‬تذكر طرق‬ ‫المحافظة على‬ ‫الصحة النفسية‬ ‫‪28‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ /‬التعلم عن بعد‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫‪ ‬اذكر أمرا ً واحداً استمتعت به اثناء تنفيذك الدرس‬ ‫مشاركة الطلبة‬ ‫‪ ‬اذكر تحديات واجهتك اثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليها‬ ‫عدم تفاعل جميع الطلبة بسبب عدم توافر الانترنت‬ ‫تشجيعهم وتحفيزهم على المشاركة‬ ‫‪ ‬أعط دليل على تحقق تعلم الطلبة‬ ‫‪ ‬من خلال حل الواجبات المطلوبة‬ ‫الان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابة المطور‬ ‫‪ -1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫‪ -2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج‬ ‫‪ -3‬ضع خطتك في ملفك الانجاز‬ ‫‪29‬‬

‫التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫في التعلم المتمازج‬ ‫التعلم‬ ‫عرض فيلم قصير‬ ‫الصف الخامس توضح المقصود بكل من التدريس المباشر‬ ‫)‪(movi maker‬‬ ‫الوحدة الرابعة الذرة والعنصر والمادة التعلم في‬ ‫للبحر الميت وطرح‬ ‫مجموعات‬ ‫الدرس الاول تقارن بين كل من‬ ‫بعض الاسئلة‬ ‫تقسيم الطالبات الى‬ ‫العنصر والذرة‬ ‫العناصر‬ ‫مجموعات وتوزيع‬ ‫تذكر امثلة على بعض‬ ‫الكيميائية‬ ‫المواد والادوات‬ ‫اللازمة لتنفيذ نشاط‬ ‫العناصر الطبيعية‬ ‫صفحه ‪71‬‬ ‫تمييز بين خصائص‬ ‫توزيع ورقة عمل‬ ‫وصفات العناصر‬ ‫تحتوي على‬ ‫مجموعة من‬ ‫المختلفة‬ ‫الاسئلة‬ ‫تبدأ كل مجموعة‬ ‫بتنفيذ النشاط‬ ‫والاجابة عن‬ ‫الاسئلة‬ ‫عرض مجموعة‬ ‫من العناصر‬ ‫‪30‬‬