ملف الأنجاز

‫ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﮫﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Student‬‬ ‫‪Portfolio‬‬ ‫اﻟﻣﻘﺻود ﺑﮫ‬ ‫‪A portfolio is an organized, goal-driven documentation of student's effort,t‬‬ ‫‪learning growth and achieved competence‬‬ ‫ﻣﻠف اﻧﺟﺎز اﻟطﺎﻟب ‪-‬ﺑﺄﺑﺳط ﻋﺑﺎرة‪ -‬ھو اﻟﺟﻣﻊ اﻟﮭﺎدف اﻟﻣوﺛق ﻷﻋﻣﺎل اﻟطﺎﻟب واﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻣدى ﺟﮭده وﺗﻘدﻣﮫ وﺗﺣﺻﯾﻠﮫ‬ ‫واﻧﺟﺎزاﺗﮫ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل أو ﻣﻘرر ﻣﺎ‪ .‬ھذه اﻷﻋﻣﺎل او اﻟﻌﯾﻧﺎت ‪ artifacts‬ﺗﺷﻣل أﺷﯾﺎء ﻛﺛﯾرة ﺟدا ﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟواﺟﺑﺎت‬ ‫واﻻﺧﺗﺑﺎرات وﻛﺗﺎﺑﺎت واﻧطﺑﺎﻋﺎت وآراء وﻧﻘد ذاﺗﻲ وﻗراءات وﻣﻠﺧﺻﺎت وﺟﻣﻊ ﻗﺻﺎﺻﺎت وﻣﻧﺗﺟﺎت وﻣﺷروﻋﺎت وأﺑﺣﺎث ﻗﺎم‬ ‫ﺑﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﺑﺷﻛل ﺗراﻛﻣﻲ وﻋﻠﻰ ﻣدى ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬ ‫وﯾﺗرﺟم ﻣﺻطﻠﺢ ‪ Portfolio‬ﻓﻲ اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﻌدة ﺗﺳﻣﯾﺎت ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ اﻟوﺛﺎﺋﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻠف أﻋﻣﺎل اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﻣﻠف اﻟﺗﻌﻠم‪،‬‬ ‫ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز‪ ،‬اﻟﺑورﺗﻔوﻟﯾو‪ ،‬ﺣﻘﯾﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣﻠف اﻷداء‪ ،‬اﻟﺳﺟل اﻟﻧﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ‪ E-Portfolio‬ﻓﮭو اﻟﺗﺣول ﻣن ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻠف ﺑﺷﻛل ورﻗﻲ إﻟﻰ ﺗﺻﻣﯾﻣﮫ ﺑﺷﻛل اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣن‬ ‫ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋط اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن ﻣﻠﺗﯾﻣﯾدﯾﺎ وھﺎﯾﺑرﻣﯾدﯾﺎ‪ .‬وھذا ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟطﺎﻟب أن ﯾﻛون ﻣﻠﻣﺎ ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ‪.‬وﯾطﻠق ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻣﻠف اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻋدة ﻣﺳﻣﯾﺎت ﻓﻲ اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ وﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪electronic portfolio, ePortfolio, e-portfolio, efolio, digital portfolio, webfolio‬‬ ‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﺳﺗﺧدام وﺗوظﯾف ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز ﻛﺄداة ﻣن أدوات وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘوﯾم ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﺣد أﺳﺎﻟﯾب‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻷﺻﯾل ‪ Authentic Assessment/Learning.‬ﻛﻣﺎ أن ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز ﯾﻌﺗﺑر اﺣد اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻧظرﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ‪ Constructivism‬ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ذاﺗﯾﺔ ﻧﺷطﺔ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻟﯾس ﻣﺟرد اﺳﺗﻘﺑﺎﻟﮭﺎ وﺣﻔظﮭﺎ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬وﺑﺷﻛل ﻣﺣدد‪ ،‬ﻓﺎن ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز‪:‬‬ ‫‪1-‬ﯾﻘﯿﺲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪2-‬ﺗﻮﺛﯿﻖ أﻓﻀﻞ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺟﮭﺪه وﻧﻤﻮه اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪3-‬ﯾﺮﺳﺦ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺗﻌﻠم )‪ (Assessment for Learning‬وھو اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺻﻔﻲ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪4-‬ﻛﻤﺎ ﯾﺮﺳﺦ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻘوﯾم ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم )‪ (Assessment as Learning‬ﺣﯾث أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﯾس ﻣﻧﻌزﻻ ﻋن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪5-‬ﯾﻌﺘﺒﺮ أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺻﯿﻞ‪Authentic Assessment/Learning.‬‬ ‫‪6-‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ Multidimensionality Scaling‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ واﺣﺪ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ أدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪7-‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻷداء اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪8-‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﺣﺪ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ ﻟﮫ ﺗﺄﻣﻞ أﻋﻤﺎﻟﮫ وﺗﻘﺪﻣﮫ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫‪9-‬ﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار واﻹﺧﻼص ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪ ،‬واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺈﺗﻘﺎﻧﮫ‬ ‫‪10-‬اﺣﺪ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاھﺐ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪11-‬وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺑﻘﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻣﻠﻒ او ﻋﺮض ﻣﻠﻔﮫ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪12-‬ﯾﺤﻘﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪13-‬ﯾﻨﻤﻲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ )‪ (Metacognition‬وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟواﻋﻲ واﻟﻧﺎﻗد‪،‬‬ ‫وﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺣث وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪14-‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﻮﺛﻖ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻧﺎﻓﺬة ﻷﻋﻤﺎﻟﮫ وﺟﮭﻮده>‬ ‫‪15-‬ﯾﻌﻤﻞ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪ Formative Evaluation‬واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‪Summative Evaluation‬‬ ‫اﺑﺮز ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻠﻒ واﻷھﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﮫ‪ ،‬وﻣﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻀﻤﻨﮫ‪:‬‬ ‫‪1-‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺼﺎﺣﺐ اﻟﻤﻠﻒ ﯾﺒﯿﻦ ﻓﯿﮭﺎ ھﺪف اﻟﻤﻠﻒ واﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺤﻘﻘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ واﻟﻤﺒﺮرات ﻟﻤﺎ ﺳﻮف ﯾﺘﻀﻤﻨﮫ اﻟﻤﻠﻒ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت وطﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻠﻒ وﺗﺮﺗﯿﺒﮫ‪.‬‬ ‫‪2-‬ﺻﻔﺤﺔ ﺟﺪول ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫‪3-‬ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ أﻋﻤﺎل وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻨﺘﻘﺎة‬ ‫‪4-‬ﻛﺘﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻻت و ﻣﻠﺨﺼﺎت و ﺗﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫‪5-‬ﻗﺮاءات ﺧﺎرﺟﯿﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻊ ﺑﯿﺎن ﺳﺒﺐ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫‪6-‬ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻣﻼت واﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪7-‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻢ اﻧﺠﺎزھﺎ ﺑﺼﻮرة ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ ﺗﺸﺎرﻛﯿﮫ )ﺻﻔﯿﺔ او ﻻ ﺻﻔﯿﺔ)‬ ‫‪8-‬أوراق اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫‪9-‬ﻣﺴﻮدات ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺸﺎرﯾﻌﮫ‬ ‫‪10-‬ﻗﻮاﺋﻢ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ اطﻠﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪11-‬ﻣﻮاد ﺑﺼﺮﯾﺔ ووﺳﺎﺋﻂ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺻﻮر وﻣﻠﻔﺎت وﻓﯿﺪﯾﻮ وﻣﻠﺘﯿﻤﯿﺪﯾﺎ‬ ‫‪12-‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ‪/‬ﻣﺤﻜﺎت ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫‪13-‬ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع وأھﺪاف اﻟﻤﻠﻒ )ﻣﻘﻮﻻت ﻣﺨﺘﺎرة‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻊ وﻣﺼﺎدر ﻣﺸﺮوﺣﺔ‪،‬‬

‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﮭﻤﺔ ﻹﻧﺠﺎح اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫‪1-‬ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻮع اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﻄﻠﻮب وﺑﺄھﺪاﻓﮫ وأھﻤﯿﺘﮫ وﻣﺎ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪2-‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻠﻒ وﻓﻖ ﺗﺼﻮر ﻣﻌﯿﻦ وإﺷﺮاﻛﮫ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻠﻒ‪.‬‬ ‫‪3-‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺒﺪء ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻠﻒ وﺗﻨﻤﯿﺘﮫ ووﻗﺖ اﻻﻧﺘﮭﺎء وﺗﺴﻠﯿﻤﮫ‪.‬‬ ‫‪4-‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺪورﯾﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻠﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻮﻣﻲ أو أﺳﺒﻮﻋﻲ( وﻣﺴﺎﯾﺮﺗﮫ ﻟﺘﻘﺪم وﻧﻤﻮ ﻣﻠﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺰوﯾﺪه ﺑﻤﺎ ﯾﻠﺰم ﻣﻦ ﺗﻐﺬﯾﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ وﻧﺼﺎﺋﺢ واﻗﺘﺮاﺣﺎت‪.‬‬ ‫‪5-‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ وﺗﻮﺛﯿﻖ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺗﮫ ﺣﯿﺎل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ او اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬ ‫‪6-‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ ﺷﺎرﺣﺔ أو ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺨﺘﺎر وﺗﺎرﯾﺦ اﻧﺠﺎزه وﻛﯿﻒ ﺗﻢ اﻧﺠﺎزه‬ ‫‪7-‬إﻋﻼم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ ﺑﻤﺤﻜﺎت وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻠﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ﻓﯿﮭﺎ واﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪8-‬ﻣﻜﺎﻓﺄة ﻣﻘﺪار اﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﺒﺬول ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺗﻘﺎن ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﺼﯿﻠﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎھﯿﻢ وﻣﮭﺎرات واﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺘﻲ ﯾﻌﻜﺴﮭﺎ ﻣﻠﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪9-‬ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ ﺗﻨﺎول ﻣﻠﻔﮫ واﺳﺘﺸﻌﺎره ﺑﻤﻠﻜﯿﺘﮫ وﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه ﺗﻌﻠﻤﮫ‪.‬‬ ‫‪10-‬إﺷﺮاك اﻟﺒﯿﺖ وﺗﻔﻌﯿﻞ دور أوﻟﯿﺎء أﻣﻮر اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺗﺸﺠﯿﻊ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻌﻮن ﻷﺑﻨﺎﺋﮭﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﮭﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮ واﻧﺠﺎز ﻣﻠﻔﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬ ‫اﺑﺮز اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻮظﯿﻒ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫‪1-‬اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻤﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻋﺪم إدراﻛﮭﻢ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز وأھﻤﯿﺘﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﮫ ‪.‬‬ ‫‪2-‬وﺟﻮد اﺗﺠﺎھﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﺮق اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ أو ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﺣﺘﻰ اﻟﻄﻼب‬ ‫أﻧﻔﺴﮭﻢ ﻟﻤﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﮫ ﻣﻨﮭﻢ ھﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ )وﻣﻨﮭﺎ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز( ﻣﻦ ﺟﮭﺪ أﻛﺜﺮ وﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪3-‬ﻋﺪم ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺑﻌﺾ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺑﻤﻠﻔﺎت اﻻﻧﺠﺎز ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪4-‬اﻻﻋﺘﻘﺎد اﻟﺨﺎطﺊ ﺑﺄن ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز ﻋﺒﺎرة ﻓﻘﻂ ﻋﻦ ﺣﺸﺪ وﺟﻤﻊ ﻟﻸوراق واﻷﺷﯿﺎء ‪.‬‬ ‫‪5-‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻟﻠﺴﻄﺢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ وﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ وﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﻟﻤﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫ﯾﻜﻮن ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻠﻔﺎت اﻧﺠﺎز اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام وﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﻤﯿﺰان اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ )اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ( اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪.Rubric‬‬ ‫*واﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﯿﺰان ﺗﺼﺤﯿﺢ ‪ Rubric‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز ھﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫أوﻻً‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﻜﺎت واﻟﺠﻮاﻧﺐ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ھﻲ اﻟﻤﺮاد ﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ وﻓﻘﺎ ﻷھﺪاف وﻣﻮﺿﻮع وﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷداء اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻟﻜﻞ ﺟﺎﻧﺐ )ﻣﺤﻚ(‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺷﺮح وﺗﻮﺻﯿﻒ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ او ﻣﺤﻚ‬ ‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﯿﺰان وﺻﻔﻲ وﻣﺘﺪرج ﻟﻸداء ‪ Rubric‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺪول وﺗﻮﺿﻊ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺤﻜﺎت أو اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺮاد ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ رأﺳﻲ‪،‬‬ ‫وﯾﻮﺿﻊ ﻣﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷداء ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻘﻲ وﻣﺘﺪرج وﻣﺘﺘﺎﺑﻊ وﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﯾﺴﺘﺤﻖ درﺟﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء وﺻﻒ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻜﻞ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﺎﻧﺎت اﻟﻤﺤﻜﺎت‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺜﺎل ﻋﺎم ﻟﻤﻌﯿﺎر ﺗﺼﺤﯿﺢ‪Rubric‬‬ ‫ﻻﺣﻆ أن اﻟﺟدول ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﺎت أو اﻟﺟواﻧب اﻟﻣراد‬ ‫ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ ﺑﺷﻛل رأﺳﻲ‪ ،‬وﯾوﺟد ﻣﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷداء ﺑﺷﻛل أﻓﻘﻲ ﻣﺗﺗﺎﺑﻊ‬ ‫وﻛل ﻣﺳﺗوى ﯾﺳﺗﺣق درﺟﺔ ﻣﺣددة‪ ،‬ﻣﻊ إﻋطﺎء وﺻف ﻣﻔﺻل ﻟﻛل ﺧﺎﻧﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺎت اﻟﻤﺤﻜﺎت‪ .‬وﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺻﺣﺢ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ھذا اﻟروﺑرك ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ ﻋﯾﻧﺎت اﻷداء ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﺿﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﯾﺿﻊ‬ ‫ﻟﮫ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪).‬درﺟﺔ أرﺑﻌﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﺤﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﺘﺎز ورﻗﻢ‬ ‫‪ 1‬ﺗﻌﻨﻲ ﻋﺪم ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﺤﻚ( وﺣﺎﺻﻞ ﻣﺠﻤﻮع ھﺬه اﻟﺪرﺟﺎت ھﻲ اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪E-Portfolio‬‬ ‫ﺷﮭﺪت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ طﻔﺮة ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ظﮭﻮر اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮت ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ‪ ،‬ﻓﺘﻐﯿﺮ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺢاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰا ً ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻟﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮت اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫أﯾﻀﺎ ً وﺷﻤﻞ ھﺬا اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ أھﺪاف ھﺬه اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻣﺤﺘﻮاھﺎ وأﻧﺸﻄﺘﮭﺎ وطﺮق ﻋﺮﺿﮭﺎ وﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ‪ ،‬وﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ‬ ‫إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻏﺮس ﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﺤﺼﯿﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ وإن ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺻﺒﺢ ﻣﻄﻠﺒﺎ ً ﻣﻠﺤﺎ ً ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬي ﻧﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﮫ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺼﺮﯾﺔ وﯾﺄﺗﻲ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻤﺴﺘﺤﺪث ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﮭﻮ ﯾﻌﺪ‬ ‫أداة ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ وﻓﺎﻋﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دوﻟﯿﺔ وﻣﺤﻠﯿﺔ‬ ‫وﻟﻘﺪ ازدادت أھﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻷﻧﮫ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﮭﻮ أداة ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻛﻮﻧﮫ ﯾﻮﺛﻖ اﻷداء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﯾﺸﺠﻌﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ وﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﻌﺮض‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﯾﺸﺠﻌﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ وﯾﺤﻘﻖ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ وﯾﻌﺰز اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﺪﯾﮫ وﯾﻮﻓﺮ أدوات ﻻﻣﺘﻼك اﻟﻘﻮة‬ ‫واﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ وﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻛﻤﺎ ﯾﻌﻜﺲ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻠﻒ وﯾﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺎ ﻣﺮ‬ ‫ﺑﮫ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات وﯾﻤﺪه ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪،‬وإن أھﻢ ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺻﻔﺘﺎن ﻣﺘﻼزﻣﺘﺎن ھﻤﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ ‪،‬‬ ‫ﻓﮭﻮ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢأن ﯾﻜﻮن اﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺎ ً ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر وﺛﺎﺋﻘﮫ ﻣﺮﻛﺰا ً ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ ﺗﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﻜﺲ أراﺋﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻣﺮ ﺑﮫ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب وﺧﺒﺮات ﻛﻲ ﯾﻄﻮر ﻣﻦ أداﺋﮫ وأنﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫وﻛﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﺪارس ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪةاﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻠﻒ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻛﺄداة ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وأﺻﺒﺢ ﺷﺮطﺎ ً‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ رﺧﺼﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﮭﻨﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫وھﻨﺎك ﻋﺪه ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت ﻟﻌﺪة ﺑﺎﺣﺜﯿﻦ ﻧﻠﺨﺼﮭﺎ ﺑﺎﻻﺗﻲ‬ ‫‪-‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ) أي ﯾﻌﻜﺲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ أﻓﻜﺎره وآراﺋﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺸﺒﮫ ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻟﺘﻔﻜﺮ)‬ ‫‪-‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪-‬ﻣﻠﻒ ﻟﺤﻔﻆ أﻓﻀﻞ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ وإﻧﺠﺎزاﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪-‬ﯾﻌﻜﺲ ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺘﺮﺗﯿﺐ واﻹﺑﺪاع‬ ‫‪-‬ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻠﻒ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وآﺧﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﻟﻜﻞ وظﯿﻔﺔ‬ ‫‪-‬أداة ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫وﻣﻦ ذﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﺳﺠﻞ أو ﺣﺎﻓﻈﺔ ﻟﺘﺠﻤﯿﻊ أﻓﻀﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ دروس‬ ‫وﻣﺤﺎﺿﺮات وﻣﺸﺎرﯾﻊ وﺗﻤﺎرﯾﻦ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻘﺮر دراﺳﻲ ﻣﺎ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻠﻒ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ ﻵﺧﺮ ﺣﺴﺐ ﻓﻠﺴﻔﺘﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻠﻒ ‪ ،‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻋﺮض ھﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺻﻮت‬ ‫وﻧﺺ وﻣﻘﺎطﻊ ﻓﯿﺪﯾﻮ وﺻﻮر ﺛﺎﺑﺘﺔ ورﺳﻮم ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ وﻋﺮوض ﺗﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻠﻒ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺻﻼت‬

‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪ ، Links‬وﯾﻤﻜﻦ ﻧﺸﺮه ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ أو ﻋﻠﻰ أﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻣﺪﻣﺠﺔ‪CDs‬‬ ‫وﻹﻋﺪاد ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪي اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﺗﺪﻋﻮا‬ ‫إﻟﯿﮫ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن‬ ‫ﯾﻜﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺤﺎﻗﮫ ﺑﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲوﻣﻨﮭﺎ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ ،‬ﺑﻞ أﻧﮭﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﺷﺮطﺎ ً‬ ‫ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﮭﻨﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ،‬وﻣﻦ ھﺬه اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻻﻋﺘﻤﺎد ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻠﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ ﺣﺴﺐ ﻓﻠﺴﻔﺘﮫ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ‪:‬‬ ‫‪‬اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﺼﺎﺣﺐ اﻟﻤﻠﻒ‬ ‫‪‬اﻷدوار واﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫‪‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻠﻒ‬ ‫‪‬ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‬ ‫‪‬ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫‪‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫‪‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪‬ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻟﺘﻔﻜﺮ‬ ‫‪‬ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪‬اﻟﺠﮭﺪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫أﻧﻮاع ﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻠﻔﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ ‪ :‬ﻣﻠﻒ اﻟﻘﺒﻮل ‪ -‬ﻣﻠﻒ اﻟﻌﻤﻞ ‪ -‬ﻣﻠﻒ اﻟﺘﺨﺮج ‪ -‬ﻣﻠﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻣﻠﻔﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ ‪ :‬ﻣﻠﻒ اﻟﻌﻤﻞ ‪ -‬ﻣﻠﻒ اﻟﻌﺮض‬

‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم دﻟﯿﻼ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءة اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ و‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻦ ‪ ،‬وھﻮ ﯾﻤﺜﻞ ﻗﺼﺔ ﺟﮭﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات وﻗﺪرات‪ ،‬واﻻﻧﺠﺎزات اﻟﺪراﺳﯿﺔ و اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‪ ,‬ﯾﺠﺐ أن‬ ‫ﯾﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺛﯿﻖ ﻷﻓﻀﻞ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬أو ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﻣﺎ زال ﻓﻲ طﻮر اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫وﻣﻤﯿﺰات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪‬ﺗﻌﺰز اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‬ ‫‪‬ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ وﺗﻌﻜﺲ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ‬ ‫‪‬ﺗﻮﻓﺮ أدوات اﻣﺘﻼك اﻟﻘﻮة واﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرس واﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪-‬ﯾﺰوده ﺑﺎﻹطﺎر اﻟﻼزم ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﯿﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ وﺿﻊ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻂ ﻣﮭﻨﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ طﺎﻟﺐ‬ ‫‪-‬أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أداء طﻼﺑﮫ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬وﺳﯿﻠﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺮﺷﺢ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﺔ أو ﺑﻌﺜﺔ دراﺳﯿﺔ‬ ‫‪-‬وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺴﯿﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دراﺳﻲ ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﺸﺮﻛﺎت واﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻮظﯿﻒ‪:‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮظﻔﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات و اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺘﻄﻮرة اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪى اﻟﻤﻮظﻔﯿﻦ اﻟﺠﺪد‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫‪-‬ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺴﺎھﻤﮫ ودﻋﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻋﺮض اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻘﻮي ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻨﺰل و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫وﻣﻦ ﻋﯿﻮب ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪‬إن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺪارس ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻛﺄداة‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫‪‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺧﺒﺮة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة وﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪‬إن ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻟﯿﺴﺖ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺆھﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫‪‬إﻧﮫ ﺗﺠﻤﯿﻊ ﻷﻓﻀﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﻟﯿﺲ ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل وھﺬا ﯾﺠﻌﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬ ‫‪‬إن ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻌﻠﻤﯿﻨﺎ ﯾﻨﻘﺼﮭﻢ ﻋﻨﺼﺮي اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ وھﻤﺎ أﺳﺎس إﻧﺸﺎء ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺗﺨﯿﺮ أﺣﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺪراﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﺼﻮر وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺚ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻵﺗﯿﺔ‬ ‫‪‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‬ ‫‪‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ‬ ‫‪‬ﺗﻮﻓﯿﺮ أدوات اﻣﺘﻼك اﻟﻘﻮة واﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬ ‫‪‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﺼﻮر‬ ‫‪‬إن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺪارس ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻛﺄداة‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫‪‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺧﺒﺮة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة وﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪‬إن ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻟﯿﺴﺖ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺆھﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‬

‫‪‬إﻧﮫ ﺗﺠﻤﯿﻊ ﻷﻓﻀﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﻟﯿﺲ ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل وھﺬا ﯾﺠﻌﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬ ‫‪‬إن ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻌﻠﻤﯿﻨﺎ ﯾﻨﻘﺼﮭﻢ ﻋﻨﺼﺮي اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ وھﻤﺎ أﺳﺎس إﻧﺸﺎء ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ‬ ‫‪‬ﺗﻄﻮﯾﺮ أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وأن ﯾﻜﻮن اﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺎ ً ﻓﻲاﺧﺘﯿﺎر وﺛﺎﺋﻘﮫ ﻣﺮﻛﺰا ً ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻢ وﺗﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﻌﻜﺲ أراﺋﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻣﺮ ﺑﮫ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب وﺧﺒﺮات‬ ‫‪‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻻﻟﻰ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫‪‬اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻟﻤﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻛﺄداة ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫‪‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪‬ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮫ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬