inbound1476794089

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫إدارة الاشراف والتدريب التربوي‬ ‫مديرية تربية بني عبيد‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫‪2020/2021‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬غادة محمد عبدالله ابوعلي‬ ‫الرقم الوزاري‪187435 :‬‬ ‫المدرسة ‪:‬حفصة بنت عمر الأساسية المختلطة‬ ‫التخصص ‪ :‬الكيمياء‬ ‫المشرفة المدربة ‪ :‬مرام العنزي‬

‫اليوم التدريبي الأول‬ ‫التاريخ‪25/10/2020 -:‬‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫الاسم ‪ :‬غادة محمد عبدالله ابوعلي‬ ‫الرقم الوطني ‪9762028623:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬كيمياء‬ ‫الرقم الوزاري ‪187435:‬‬ ‫سنوات الخدمة ‪ 8 :‬سنوات‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬سادس ‪,‬سابع‪ ,‬تاسع ( كيمياء ‪ +‬علوم الأرض والبيئة )‬ ‫الدورات ‪ :‬معلمين جدد‪ ,‬شبكة العلوم ‪.‬شبكة البيئة ‪ ,ICDL .‬مسرحة مناهج ‪.‬كشافة ودورات منصة ادراك ‪,‬الذاكرة العبقرية‪ .‬أجيال‬ ‫السلام ‪.‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬حفصة بنت عمر الأساسية المختلطة‬ ‫افتخر بكوني معلمة ‪ ,‬وحاصلة على العديد من الدورات في مختلف المجالات وفي هذا العام وصلت لمرحلة المقابلة في جائزة الملكة‬ ‫رانيا على مستوى تربية بني عبيد‪ ,‬وااتمنى الوصول للمرحلة النهائية لهذه الجائزة وأتطلع بعد هذه الدورة ان اتعلم استراتيجيات‬ ‫حديثة داعمة للتعلم عن بعد باستخدام التكنولوجيا لمواكبة التطورات التي نشهدها في هذا الوقت على المستوى العالمي والنمو‬ ‫المهني عن طريق تبادل الخبرات مع مجتمات التعلم المهنية‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬هذه المناهج المطورة تلائم احتياجات الطلبة وتتفق مع العصر وتطوره فنحن بحاجة لربط الحياة بالعلم الذي يتعلمه‬ ‫الطالب‬ ‫وتعلم طرق الاستقصاء العلمي من استكشاف وتفسير وشرح وتقويم وتوسع واستخدام المهارات العلمية من مقارنة واستنتاج‬ ‫وملاحظة وقياس وتوقع‬ ‫وبهذه الطرق نجعل الطالب محور العملية التعليمية فهو الذي يبحث ويستكشف ويفسر‬ ‫ويتعلم طرق حل المشكلات بأسلوب علمي فبذلك يكون قادر على حل أي مشكلة قد تواجهه بالحياة العملية‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬هذه المناهج أعطت الفرصة للطالب ان يشارك في مجتمعه وان يتحمل المسؤولية وان يحترم الرأي والرأي الاخر‬ ‫والعمل بروح الفريق وربط التعلم بالحياه ‪ ,‬وان يكون فرد منتج بالمجتمع ريادي ملتزم بالقيم‬ ‫اليوم التدربي الثاني‬

‫التاريخ ‪26/10/2020 -:‬‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحثالعلوم للصف السابع‬ ‫الربط مع فلسفة وزارة التربية والتعليم الصفحة ‪76‬‬ ‫الفقرة المختارة‪:‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫العلوم للصف السابع‬ ‫مملكة الفطريات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬بالرغم من أن بعض الفطريات تسبب‬ ‫استقصاء أنواع الفطريات وتصنيفها‬ ‫المرض للإنسان وللنباتات والحيوانات التي‬ ‫لضارة تسبب الامراض للإنسان‬ ‫يتغذى عليها الا ان لأنواع كثيرة منها علاقة‬ ‫ومفيدة تستخدم كغذاء أو دواء ‪.‬‬ ‫مباشرة بحياته اذ ان لها فوائد كثيرة ففطر‬ ‫يستقصي ويستكشف ويلاحظ العوامل‬ ‫المشروم والكمأة مثلا يشكلان غذاء مفيدا ‪.‬‬ ‫المؤثرة في نمو الفطريات من خلال‬ ‫ويسهم فطر الخميرة في صنع عدة أنواع من‬ ‫الأطعمة وتنتج بعض أنواع فطر البنسيليوم‬ ‫التجربة العملية‬ ‫مضادات حيوية استفاد منها الانسان في‬ ‫صفحة ‪104‬‬ ‫التزود بمهارات العلم‬ ‫القضاء على عديد من البكتيريا المسببة‬ ‫للامراض‬ ‫‪ -2‬أقيس ‪ ,‬الاحظ‪,‬أجرب تجربة الذائبية‬ ‫صفحة ‪106‬‬ ‫‪ -3‬أفسر أمثل بيانيا ‪.‬أفسر تجربة العوامل التي التزود بمهارات العلم والاستقصاء‬ ‫العلمي‬ ‫تؤثر بالذائبية‬ ‫تغذية‬ ‫الذي أفضل‬ ‫الذي لم يعجبني‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫راجعة‬ ‫أن أجده‬ ‫بالكتاب‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫بالكتاب ولم‬ ‫كثرة وزخم المصطلحات‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫أجده‬ ‫والكلمات في الكتاب‬ ‫الذي أعجبني بالكتاب‬ ‫التقليل من‬ ‫تحتاج الأنشطة مزيد من‬ ‫‪ -1‬تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطالب والاستقصاء وحل‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫الوقت لتنفيذها‬ ‫المشكلات‬ ‫المصطلحات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫‪ -2‬ربط المعرفة بالحياة العملية‬ ‫يتلائم مع احتياجات الطلبة‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫اعتماد منحنى ‪ steam‬في التعليم الذي يدمج العلوم والتكنولوجيا‬ ‫‪-5‬‬ ‫والهندسة والآداب والرياضيات في أنشطة الكتاب‬ ‫‪-6‬‬ ‫اعتمد دورة التعلم الخماسية التي تمنح الطالب الدورالأكبر في‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫محتوى تعليمي مدعم بصور توضيحية مميزة جاذبة‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫الصف ‪ :‬السابع المبحث‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬الأرض عنوان الدرس ‪ :‬العمر النسبي والمطلق للصخور عدد الحصص ‪ 5 :‬التاريخ ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم لصف‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬العمر النسبي ‪,‬العمر المطلق ‪ ,‬الأحافير‪,‬المضاهاة ‪,‬القاطع والمقطوع‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬الجغرافيا‬ ‫التقويم التنفيذ الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الر‬ ‫التدريس‬ ‫والمواد‬ ‫قم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫تحدد مفهوم الطبقة وتتابع‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر‬ ‫الطبقات الرسوبية رأسيا‬ ‫‪-1‬‬ ‫التمهيد للدرس بمراجعة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم‬ ‫المباشر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪-2‬‬ ‫الطالبات بأنواع الصخور‬ ‫عددي‬ ‫المعتمد على‬ ‫تقارن عمر التتابع الرسوبي‬ ‫ومفهوم الصخور الرسوبية‬ ‫العمل في كتاب‬ ‫كتاب‬ ‫بأعمار الكائنات لحية التي‬ ‫‪-3‬‬ ‫الأداء‬ ‫الطالب‬ ‫الطالب‬ ‫تعرفها‬ ‫وكيفية تكونها‬ ‫الملاحظة‬ ‫الاستقصاء‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تتعرف عمل علماء الجيولوجيا‬ ‫سؤال الطالبات عن كيفية‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫في تحديد الأعمار النسبية‬ ‫تقدير عمر هذه الطبقات‬ ‫السبورة‬ ‫للصخور‬ ‫مناقشة الطالبات والاستماع‬ ‫النشاط‬ ‫أدوات‬ ‫النشاط‬ ‫للاجابات‬ ‫تكليف الطالبات دراسة‬ ‫الشكل ‪ 2‬صفحة ‪ 11‬من‬ ‫كتاب الطالب والذي يوضح‬ ‫مفهوم التعاقب الطبقي‬ ‫وتكليف الطالبات دراسة‬ ‫شكل ‪3, 2‬‬ ‫صفحة ‪ 11‬ومناقشة تلك‬ ‫الأشكال والتوصل لمفهوم‬ ‫المضاهاة وأنواعها مناقشة‬ ‫دور العلماء في وضع هذه‬ ‫المبادئ‬ ‫توجيه الطالبات لدراسة‬ ‫شكل ‪ 6 5‬صفحة ‪ 12‬من‬ ‫كتاب الطالب ومناقشة هذه‬ ‫الاشكال والتوصل لمبدأ‬ ‫القاطع والمقطوع وأهمية‬ ‫الاندفاع الناري بتحديد‬ ‫العمر المطلق للصخور‬ ‫ومناقشة كيفية تحديد العمر‬ ‫بالسنوات الذي سوف‬ ‫يتعلمه الطلبة في مادة‬ ‫لكيمياء ف الصفوف‬ ‫اللاحقة وذلك باستخدام‬ ‫عناصر كيميائية‬ ‫تكليف الطالبات بنشاط‬ ‫اثرائي بالبحث عن كيفية‬ ‫استخدام تلك العناصر‬ ‫بتحديد العمر بالسنوات‬ ‫للاندفاع الناري‬ ‫تكليف الطالبات حل أسئلة‬ ‫الدرس كتقويم ختامي‬

‫ملاحظة‪:‬‬ ‫في خطة الدرس النتاجات والتكامل الرأسي السابق في الصفوف السابقة كان‪ :‬بمعرفة الطالبات بكيفية تكون الصخور الرسوبية المتعاقبة‬ ‫النتاجات في الدرس الحالي المطلوب تحقيقها ‪ :‬تحدد مفهوم الطبقة وتتابع الطبقات الرسوبية رأسيا‬ ‫تقارن عمر التتابع الرسوبي بأعمار الكائنات لحية التي تعرفها‬ ‫تتعرف عمل علماء الجيولوجيا في تحديد الأعمار النسبية للصخور‬ ‫النتاجات اللاحقة في الصفوف اللاحقة كيفية تكون الصخور النارية وأنواعها من حيث اللون والنسيج ومكان تكونه وغيرها‬ ‫وأيضا كيفية تكون الصخور الرسوبية من الرسوبيات وأنواع الصخور الرسوبية وذلك بدراسة دورة الصخور في الطبيغة في مادة علوم الأرض‬ ‫اليوم التدريبي الثالث‬ ‫التاريخ ‪27/10/2020 :‬‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الأرض ( العلوم الصف السابع )‬ ‫المهمة المطلوبة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫أقرأ الصورة (صفحة ‪)8‬‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية ( صفحة‬ ‫اتهيأ‬ ‫استكشف‬ ‫‪)9‬‬ ‫الدرس ( صفحة ‪)10‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫صفحة ‪ (25‬العالم ابن سينا)‬ ‫أسئلة مراجعة الوحدة (صفحة ‪28‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪)29,‬اسئلة مراجعة الدرس صفحة‬ ‫‪14‬‬

‫اليوم التدريبي الرابع‬ ‫التاريخ ‪28/10/2020 :‬‬ ‫المهمة المطلوبة ‪ -:‬التخطيط لاجراء نشاط استكشافي‬ ‫النشاط الاستكشافي‪ :‬استقصاء مفهوم الذائبية العلوم الصف السابع صفجة ‪104‬من كتاب الطالب‬ ‫الخطوات‪-:‬‬ ‫‪ -1‬طرح سؤال لاستثارة تفكير الطلاب كتمهيد للنشاط وهو ‪:‬هل يمكن اذابة أي كمية من الملح في كمية محددة من‬ ‫الماء؟‬ ‫‪ -2‬توزيع الطالبات في مجموعات معدة مسبقا‬ ‫‪ -3‬توزيع الأدوات الخاصةباجراء النشاط‬ ‫‪ -4‬إعطاء الطالبات إرشادات السلامة التي يجب اتباعها لاجراء النشاط بطريقة آمنة‬ ‫‪ -5‬توزيع المهام على الطالبات في المجموعات وتعين قائدة لكل مجموعة‬ ‫‪ -6‬تكليف الطالبات تسجيل الملاحظات الخاصة بالنشاط في كتاب الأنشطة صفحة‪ 39,40‬والاجابة عن الأسئلة‬ ‫‪ -7‬تحديد الوقت اللازم لاجراء النشاط‬ ‫‪ -8‬تتابع المعلمة عمل الطالبات النشاط وذلك باستخدم استراتيجية أكواب إشارة المرور (الأحمر الأخضر‬ ‫الأصفر) وتجيب عن أسئلة الطالبات اللازمة لاتمام النشاط‬ ‫‪ -9‬عند الانتهاء من النشاط تعلق كل مجموعة نتائجها على الحائط‬ ‫‪- 10‬تعرض طالبة من كل مجموعة النتائج ويتم مناقشة النتائج مع كل المجموعات والاجابة عن الأسئلة بكتاب‬ ‫الطالب والأنشطة وتحليلها وتفسيرها من قبل الطالبات باشراف المعلمة وتدخلها بالوقت المناسب لتصحيح بعض‬ ‫المفاهيم الخاطئة ثم تبت المعلومة بعد المناقشة‬ ‫دور المعلم بهذه المرحلة ميسر موجه للعملية التعليمية والطالب هو محور العملية التعليمية فهو يجري النشاط‬ ‫ويلاحظ ويجرب ويفسر ويحلل النتائج‬ ‫‪ -11‬مرحلة التوسع والاثراء بربط المفهوم الجديد بخبرات ومواقف حياتية مشابهة ومناقشة الطلاب بهذه الخبرات‬ ‫‪ -12‬التقويم للتأكيد على استيعابهم للمفاهيم المطروحة من خلال أدوات التقييم المناسبة‬

‫اليوم التدريبي الخامس‬ ‫التاريخ ‪29/10/2020‬‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫بالرجوع لكتاب العلوم الصف السابع الوحدة الثالثة (تصنيف الكائنات الحية )وبالرجوع لأسئلة مراجعة‬ ‫الوحدة صفحة (‪ ) 89-87‬نجد أن هذه الأسئلة تمتاز ب‪-:‬‬ ‫‪ -1‬أسئلة شاملة متدرجة بمايتناسب مع قدرات الطلاب ومهارات التفكير المختلفة حيث تتدرج الأسئلة من‬ ‫التركيز على الأفكار الرئيسية من فهم المفاهيم الأساسة الى مهارات أعلى مثل التصنيف ثم التفكير الناقد‬ ‫الذي يعتبر من مستويات التفكير العليا حسب هرم بلوم‬ ‫‪ -2‬التنويع في الأسئلة والأنشطة لتراعي الفروق الفردية بين الطلاب (معرفة وكتابة المفهوم مثل السؤال‬ ‫الاول صفحة ‪ , 87‬واختاري رمز الاجابة الصحية السؤال الثاني صفحة ‪ ,87‬خرائط مفاهيمية سؤال ‪14‬‬ ‫صفحة ‪)89‬‬ ‫‪ -3‬تقيم الأسئلة مهارات علمية عديدة مثل ‪ :‬الملاحظة‪ ,‬المقارنة ‪ ,‬الاستنتاج ‪,‬التصميم ‪,‬التصنيف‪ ,‬التوقع ‪,‬‬ ‫التفسير ‪,‬النمذجة‪.‬مهارة التعامل مع البيانات وتحليلها ( صفحة ‪ 88‬من اسئلة المراجعة للوحدة الثالثة )‬ ‫‪ -4‬بعض الأسئلة تكون ذات مهارات عليا في التفكير ليست مباشرة ‪ ,‬قد تواجه الطلبة بعض التحديات في‬ ‫حلها لذلك يجب على المعلم مساعدة طلابه بالوصول لحلها باتباع اسلوب علمي‬ ‫مثال على ذلك السؤال التالي من اسئلة مراجعة الوحدة الثالثة صفحة ‪ 88‬سؤال رقم ‪13‬‬ ‫مساعدة الطالبات في حل السؤال السابق بسؤالهن عن كيفية حصول النبات على الماء وانتقاله للورقة للقيام‬ ‫بعملية البناء الضوئي ؟ هل ذلك يساعد على تلوين اوراق القرنفل كيف؟ واترك الطالبات ليفكرن بذلك‬ ‫ويمكن عمل تجربة تثبت ذلك امام الطالبات باحضار الزهرة وماء ملون وحوض او تكليف الطالبات عملها‬ ‫بالمنزل والتحقق من ذلك بانفسهن‬

‫المهمة الثانية‬ ‫سؤال يحاكي اسئلة الامتحانات الدولية ( )‪PISA‬‬ ‫السؤال الاول ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬يبين الشكل الآتي أحداثا جيولوجية مرت على منطقة ما ‪ .‬ماترتيب هذه الأحداث من الأقدم الى الأحدث ؟‬ ‫أ‪6,5,4,3,2,1 -‬‬ ‫ب‪1,2,3,4,5,6 -‬‬ ‫ج‪4.6,3.5,2,1 -‬‬ ‫د‪1,2,5,3,6,4 -‬‬ ‫‪ - 2‬ماهي مبادئ التأريخ النسبي التي استخدمت في معرفة الأحداث الجيولوجية التي مرت بالمنطقة ؟‬

‫السؤال الثاني‬ ‫مستعينا بالرسم البياني الاتي والذي يمثل ذائبية غاز ‪ CO2‬عند درجات حرارة مختلفة‬ ‫اي درجات الحرارة الأتية تكون عندها ذائبية الغاز أكبر ؟‬ ‫أ‪ْ 10 -‬س‬ ‫ب‪ْ 20 -‬س‬ ‫ج‪ْ 30 -‬س‬ ‫د‪ْ 40 -‬س‬

‫اليوم التدريبي السادس‬ ‫‪1/11/2020‬‬ ‫مناقشة‬ ‫‪ -1‬تصفح احد كتب العلوم المطورة واستخرج امثلة توضح ربط المفاهيم بحياه الطالب?‬ ‫علاقة الفطريات بحياة الانسان فبعض الانواع يستخرج منها مضادات حيوية كما في ا لصورة التالية‬ ‫‪ -2‬المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف‬ ‫حقائق جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫نعم يمكن استخدامه لجميع الفئات العمرية ‪,‬قد تواجه المعلم بعض التحديات الاعداد الكبيرة للطلاب وعدم توفر‬ ‫أدوات كافية لبعض التجارب في بعض الاوقات وعدد الحصص غير كافي لبعض التخصصات مع زخم المادة العلمية‬ ‫‪ -3‬ا ختر كتا ًبا من كتب العلوم‪ ،‬تصفحه جي ًدا‪ ،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات وأساليب تعليم‬ ‫تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابه‪.‬‬

‫فسر سبب اختيارك لهذه الصور‪.‬‬ ‫توضح هذه الصورة كيفية ترتيب جزيئات المادة في الحالات الثلاث بشكل واضح ومميز‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تجربة مفهوم الذائبية من كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪104‬‬ ‫المهارات التي ارغب باكسابها للطالبات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مهارة القياس وذلك بكيفية استخدام الميزان الالكتروني لقياس كتلة محدده من الملح‬ ‫‪ -2‬مهارة الملاحظة (أثناء عملية اذابة الملح) هذه المهارة مهمة تجعل الطالب أكثر دقة وانتباه اثناء عمله‬ ‫‪ -3‬مهارة التجربة باستخدام اكثر من مادة‬ ‫‪ -4‬تسجيل النتائج والبيانات التي حصل عليها وتنظيمها بجدول تكسب الطالب مهارة التفسير والتعبير‬ ‫‪ -5‬مهارة تحليل النتائج وتفسيرها (بتوضيح مفهوم الذائبية )‬ ‫‪ -6‬مهارة التواصل وذلك بعرض النتائج ومناقشتها مع باقي الطلاب وهل تتفق مع نتائجهم‬ ‫سؤاال الطالبات عن استخدام كمية اخرى من الماء تختلف عن المستخدمة في التجربة السابقة وسؤالهن هل‬ ‫تختلف كمية المادة المذابة عنها في التجربة السابقة؟ واطلب منهن الإجابة مع التفسير ومع إمكانية عمل تجربة‬ ‫باستخدام كمية مختلفة من الماء لاثبات اجابتهن وتبريرهن عن اجابتهن‬

‫المهمة الثانية‬ ‫تجربة العوامل التي تؤثر في الذائبية من كتاب العلوم الصف السابع صفحة ‪106‬‬ ‫خطوات المنهج العلمي في هذه التجربة‪:‬‬ ‫‪ -1‬أصوغ الفرضية ‪:‬كيف يؤثر حجم حبيبات السكر في ذائبية السكر في الماء ؟‬ ‫‪ -2‬أسجل التوقع ‪ -:‬تزداد ذائبية السكر في الماءكلما ‪............‬حجم حبيبات السكر‬ ‫‪ -3‬عمل التجربة المطلوبة حسب الارشادات والخطوات بالقياس باستخدام الميزان واستخدام ساعة الإيقاف لحساب‬ ‫الزمن اللازم للذوبان وتكرار التجربة لحالات مختلفة من مادة السكر ( مكعب ‪ ,‬مطحون ‪)....‬‬ ‫‪ -4‬الملاحظة أثناء عمل النشاط وتسجيل الملاحظات والنتائج وتدوينها في جدول كتاب الأنشطة‬ ‫‪ -5‬تحليل البيانات التي حصل عليها وذلك باستخدام الرسم البياني وتمثيلها بيانيا‬ ‫‪ -6‬تفسير البيانات من الرسم البياني( وإيجاد العلاقة بين الزمن اللازم لعملية الذوبان وحجم مكعب السكر)‬ ‫‪ -7‬تطبيق ما حصل عليه من نتائج على مواد أخرى لفحص هذه النتائج مثلا في هذه التجربة يستخدم مادة غير‬ ‫السكرمثلا يستخدم كبريتات النحاس باحجام مختلفة ويكرر الخطوات السابقة بذلك يكون اختبر صحة الفرضية‬

‫اليوم التدريبي السابع‬ ‫التاريخ ‪2/11/2020‬‬ ‫المناقشة‬ ‫تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة?‬ ‫الانشطة مراعية للفروقات الفردية النشاط الاول جمع صور نباتات وكتابة الاسماء بهذا النشاط يوجد تدرج يستطيع‬ ‫الطالب الذي تحصيله ضعيف المشاركة بالنشاط بجمع الصور وكتابة الاسماء ثم يتدرج النشاط بالتصنيف النباتات‬ ‫لمجموعات قد يناسب هذا النشاط طلاب تحصيلهم أعلى وتحليل النتائج بمقارنة نباتين هذا النشاط يناسب فئة أخرى‬ ‫من الطلاب وتفسير تسمية النباتات بالمعراه البذور والمغطاة البذور هنا يستطيع المعلم استخدام الاستراتيجية‬ ‫الملائمة لانماط تعلم الطلاب وميولهم واهتمامهم قد يستخدم استراتيجية المهام المتدرجة في هذا النشاط والتعلم‬ ‫بالاقران الاستراتيجية المستخدمة تلائم أنماط ذكاء طلابه سمعي ‪ ,‬بصري ‪ .‬حركي منطقي ‪.‬مثلا اذاكان نمطهم‬ ‫حركي يستطيع عمل النشاط في حديقة المدرسة ‪ .‬بصري يعرض فيديو يدعم درسه عن النباتات‪.‬‬ ‫لذلك المعلم يختار استراتيجية تحقق النتاج التعليمي وملائمة للإمكانات البشرية والمادية لمجتمع التعلم‬

‫المهمة المطلوبة‬ ‫اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء التخطيط‬ ‫وتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫بداية قبل التخطيط والتطبيق للتمايز يجب على المعلم ان يكون على دراية ب‪-:‬‬ ‫‪-1‬أنماط تعلم االطلاب هل هو حركي‪ ,‬سمعي ‪,‬صري ‪ ,‬منطقي رياضي ‪ ,‬لغوي ‪ ,‬اجتماعي ‪,‬ذاتي‬ ‫‪ -2‬قبل كل درس جديد استكشاف ما يملكه الطلاب من معلومات خاصة بموضوع الوحدة أوالدرس المعرفة السابقة‬ ‫(التكامل الرأسي)‬ ‫‪ -3‬قياس اتجاهات الطالب وميوله نحو مادة التعلم وطرق التدريس (تلقين – مناقشة – فردي – ثنائي – جماعي –‬ ‫عملي – نظري – مشاريع – استقصاء …إلخ)‬ ‫وبيئة التعلم والأماكن المفضلة لديه لتلقي التعلم ( الصف – الساحة –مختبر العلوم – مختبر الحاسوب… إلخ)‪.‬‬ ‫‪-4‬اختيار استراتيجية تعلم متناسبة مع أنماط تعلم طلابه وميولهم واهتماماتهم ومدى ما يعرفونه من معلومات عن‬ ‫موضوع الدرس( الاستقصاء ‪ ,‬المجموعات المرنة ‪,‬بطاقات المهام ‪)......‬‬ ‫بعد معرفة المعلم لهذه الأمور تأتي مرحلة التخطيط للدرس مراعيا الفروق الفردية لطلبته ( التمايز)‬ ‫عند الاطلاع على احد الكتب المطور مثل كتاب العلوم للصف السابع الذي أقوم بتدريسه يحقق الكتاب التمايز‪:‬‬ ‫‪ -1‬من حيث المحتوى يقدم الكتاب الوسائل المختلفة باستخدام وسائل بصرية كالصور الملونة الواضحة الداعمة‬ ‫للأنشطة والمحتوى المراد تدريسه ‪ ,‬فيكون بداية كل وحدة صورة ( أقرأ الصورة ) تعمل مرحلة تهيئة للطلاب‬ ‫للوحدة الدراسية ‪ ,‬والعنوانين الملونة فالعنوانين الرئيسية لون والفرعية لون هذا الاختلاف بالألوان يدعم التمايز‬ ‫والتدرج بالافكار المطروحة ‪ ,‬هذه الألوان المختلفة والصور الملونة تكون جاذبة وملفتة ومريحة للطلاب مراعية‬ ‫لنمط التعلم البصري‬ ‫‪ -2‬الأنشطة في بداية كل وحدة دراسية نشاط استهلالي استكشافي بسيط يهيئ الطلبة ويدمجهم في الموقف‬ ‫التعليمي ( نشاط بداية الوحدة الثانية الفلك وعلم الفضاءصفحة ‪ )33‬يلائم مستويات مختلفة من الطلاب ويراعي‬ ‫أنماط التعلم المختلفة من مستويات بسيطة تلائم الطلاب ذو التحصيل المتدني لمستويات أعلى في التحصيل‬ ‫الدراسي باستخدام التفكير الناقد وتصل لمرحلة التوسع والاثراءباجراء نشاط إضافي‬ ‫‪ -3‬ربط موضوع الدرس مع العلوم الأخرى مثل علوم الطب والرياضيات ‪,‬العلوم الحياتية‪ ,‬التاريخ‪ ,‬فيعزز التكامل‬ ‫الأفقي الذي يؤدي الى تنمية المواطنة عند الطلبة واعطائهم دورا فاعلا في المجتمع‬ ‫ربط العلوم بالقضايا الاجتماعيه وغيرها مماينمي فكر التكامل مع المواد الاخرى لنصل الى التعليم المستدام‬ ‫‪ - 4‬المشاريع التي يتدرب من خلالها الطلبة على ماتعلموه في الوحدة ويوظفونه في حياتهم ويتوسعون فيه توجد‬ ‫في نهاية كل وحدة دراسية على شكل استقصاء علمي مثل عمل نماذج ( نموذج سلم الزمن الجيولوجي‪ ,‬تلسكوب‬ ‫فلكي‪ ,‬سيارة تتحرك دون كهرباء ) وقد يعمل الطلاب بهذه المشاريع بشكل فردي او مجموعات صغيرة‬

‫اليوم التدريبي الثامن‬ ‫التاريخ ‪2020/11/3‬‬ ‫المناقشة‬ ‫المفردات اثارت انتباهي التعلم الافتراضي الذي يعني نقل المادة العلمية والاتصال بين المعلم والمتعلم من خلال‬ ‫الويب والبريد الالكتروني‬ ‫(التعلم المتمازج المدمج الخليط) وهومزج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني‬ ‫معلومة جديدة‬ ‫التعلم باستخدام الراديو قديما كوسيلة تعليمية‬ ‫أيضا الدور الكبير للدور العربية في التعلم عن بعد وذلك بانشاء جامعة القدس المفتوحة‬ ‫المهمة المطلوبة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:.‬‬ ‫‪1-‬الدعم المقدم لك‪ ..............‬كان دعما جيد من قبل المدرب والمعلمين‬ ‫‪2-‬وضوح التعليمات والمهام …‪ .......‬تم توضيح وشرح المهام المطلوبة من المدرب ومن خلال المناقشة مع‬ ‫المعلمين الزملاء‬ ‫‪3-‬التحديات التي كانت تواجهك‪.............… .‬ضعف شبكة الانترنت وانقطاع الاتصال في بعض الاحيان أيضا‬ ‫تشويش في الصوت ‪,‬‬ ‫‪4-‬وضوح دورك ودور المدرب‪................‬واضح دور كل منا وتم التوضيح من قبل المدرب‬ ‫‪5-‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ .......… ..‬القيام بها بالوقت المحدد ومع مناقشتها مع الزملاء والمدرب‬ ‫‪6-‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ .......... ..‬ممتازة من خلال المناقشات على المنصة‬ ‫(تيمز)وخلال الاجتماعات‬ ‫‪7-‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪..… ..‬ممتازة وايضا المرونة بارسال الواجبات‬ ‫واجراء الماقشات على المنصة او الاستفسار عن شيئ بمساعدة المدرب والعودة للمادة التدريبية في اي وقت‬ ‫‪8-‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ ........‬في هذا المساق تعرفت أكثر على الكتاب المطور‬ ‫الذي أدرسه أصبحت لدي نظرة وفكرة شمولية عن تركيبة هذا الكتاب وكيفية استخدامه بالشكل الصحيح ليحقق‬ ‫النتجات المطلوبة ومحققا لفلسفة وزارة التربية والتعليم ‪ ,‬عند انجازي لكل مهمة تعمقت أكثر في بنية الكتاب‬ ‫وأهدافه رغم مواجهة بعض الصعوبات في المهمات لزخمها‬ ‫‪9-‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪..… .‬لم أواجه أي صعوبة في ذلك لتوفرشبكة‬ ‫الانترنت وجهاز الحاسوب المحمول لان العمل على جهاز الهاتف صعب وغير واضح‬

‫‪.‬‬ ‫اليوم التدريبي التاسع‬ ‫التاريخ ‪4/11/2020‬‬ ‫المهمة المطلوبة‬ ‫التخطيط لتنفيذ احد المهام لدرس من كتاب العلوم الصف السابع المطور عن طريق التعلم المدمج‬ ‫الدرس ‪ :‬أطوار القمر من كتاب العلوم الصف السابع صفحة ‪40‬‬ ‫الخطوات ‪:‬‬ ‫في مرحلة الاندماج ‪:‬أناقش الطالبات بمعرفتهن السابقة عن دوران القمر حول الأرض ودوران الأرض حول الشمس‬ ‫أكتب بعض الأسئلة على اللوح ‪-:‬‬ ‫ماطبيعة القمر هل هو جسم مضئي بذاته ؟‬ ‫كيف نرى القمر ليلا ؟‬ ‫ما هي الأشكال التي يظهر به القمر ليلا ؟‬ ‫ما سبب رؤيتنا للقمر بأشكال مختلفة ؟‬ ‫ارسمي هذه الأشكال‬ ‫كم عدد أيام الشهر القمري ؟‬ ‫كم عدد الأشهر القمرية في السنة ؟‬ ‫للاجابة عن هذه الأسئلة أرجو منكن مشاهده هذا الفيديو التعليمي عن اطوار القمر وتسجيل الملاحظات على الدفتر‬ ‫بعد المشاهدة تتم مناقشة ماشاهدوه من اطوار مختلفة والسبب لرؤيتنا لهذه الأشكال والأجابة عن الأسئلة المكتوبة‬ ‫على اللوح من قبل الطالبات ومناقشتها وكتابتها على اللوح والدفتر‬ ‫في نهاية الدرس أكلف الطالبات البحث على شبكة الانترنت عن أهمية‬ ‫التقويم القمري في حياتنا واستخداماته ومتى تم استخدامه وارسال الواجب عبر منصة درسك أو التيمز‬

‫اليوم التدريبي العاشر‬ ‫‪5/11/2020‬‬ ‫المهمة المطلوبة‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات‬ ‫التكنولوجية التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫التقويم وأدواته التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫عن بعد‬ ‫ميكروسفت تيمز ‪:‬‬ ‫التدريس المباشر ‪/‬‬ ‫الصف السابع علوم ‪ -1‬التعرف على‬ ‫اسئلة واجوبة‪:‬‬ ‫التواصل‬ ‫مفهوم الذوبان‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫من خلال المناقشة‬ ‫والملاحظة يمكن استخدام هذا‬ ‫المباشرة اثناء عمل‬ ‫والمحلول والمذاب‬ ‫‪:‬المحاليل‬ ‫اجتماع على التيمز‬ ‫التطبيق في التعلم‬ ‫سلم تقدير‬ ‫الذوبان صفحة ‪ 100‬والمذيب‬ ‫المناقشة على منصة‬ ‫وتحقيق النتاجات‬ ‫عدي‬ ‫تيمز‬ ‫‪ -2‬تميز بين الخليط‬ ‫الرئيسية للدرس من‬ ‫المتجانس والغير‬ ‫خلال التدريس المباشر‬ ‫متجانس‬ ‫‪/‬الأسئلة والأجوبة‬ ‫البادلت‪:‬‬ ‫يمكن استخدام هذا‬ ‫التطبيق للتقويم الختامي‬ ‫التأمل‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة?‬ ‫تفاعل الطلبة أثناء الشرح والاجابة عن الأسئلة‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫ضعف شبكة الانترنت ‪,‬وتشويش في الصوت وتغلبت عليه من اعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫مناقشة الطلاب على منصة تيمز من خلال الدردشة ومن خلال حل الأسئلة على تطبيق البادلت‬ ‫تم بحمد الله انجاز هذا الملف‬