ملف انجاز فضى الرحيمي

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة وﺑﻨﯿﺘﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳﻢ‪:‬ﻓﻀﻰ ﻋﺎدل اﻟﺮﺣﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9882001070:‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري ‪197369:‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪:‬ﻛﯿﻤﯿﺎء‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ 5:‬ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪:‬ﺟﺮش‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪:‬ﻣﻌﺎذ اﻟﻜﺴﺎﺳﺒﺔ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫ﺗﻔﺘﺨﺮ ب‪:‬اﻧﻲ اﻓﺘﺨﺮ ﺑﻜﻮﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﻪ ﻛﻢ ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻛﻦ ﻣﻠﻬﻤﺎ ﻛﻦ ﺻﺎﻧﻌﺎ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻌﻄﺎء داﺋﻤﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﻊ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ‪:‬اﻧﻲ اﺗﻄﻠﻊ اﻟﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار إﻟﻰ ﻣﺎ اﺻﺒﻮ إﻟﯿﻪ ﻣﻨﺬ دﺧﻮﻟﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺳﻌﯿﻲ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻠﻪ وﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻜﺘﺸﻒ وﯾﺒﺤﺚ ‪,‬ﯾﻨﺎﻗﺶ ‪,‬ﯾﺤﻠﻞ ‪,‬ﯾﻘﺪم اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ ,‬ﯾﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻓﻬﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ودور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻣﻮﺟﻪ وﻣﯿﺴﺮ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة ﺻﻔﺤﺔ ‪61‬‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗﺤﻮﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﺎرﻃﺔ ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﻤﻌﻦ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺼﺎدر وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﻬﺎ‬ ‫وأﻫﻤﯿﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ ورﺑﻄﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻓﻤﻦ اﻟﺨﺎرﻃﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ﻛﻤﻔﻬﻮم ﻋﻠﻤﻲ ورﺑﻄﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 62‬وﻫﻨﺎ )ﺗﻜﺎﻣﻞ راﺳﻲ‬ ‫ﻣﻊ ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ (وﺗﺤﻮﻻت اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪)65‬ﺗﻜﺎﻣﻞ أﻓﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت (وﻣﻦ‬ ‫اﺟﻞ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪66‬ﻓﺒﺘﺎﻟﻲ ﻧﻨﻤﻲ ﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻓﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﯾﻈﻬﺮ ﻣﺪى ﺗﺮاﺑﻂ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻛﻨﺖ اﻓﻜﺮ ان اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻣﺠﺮد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻻ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺪاع وﻻ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺳﺮد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺤﻔﻆ‬ ‫اﻻن اﻋﺮف ‪:‬ان اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﺗﻮﻇﯿﻒ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻗﯿﻤﻬﺎ اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ وإﻋﺪاد ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ وﻣﺴﺘﻜﺸﻒ وﻣﻨﻔﺬ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﺔ درس ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬

‫اﻟﺼﻒ ‪/‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ ………‪..‬اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪:‬ﻋﻠﻮم …………‪.‬ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪:‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ……… ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪ 2 :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ ‪...‬إﻟﻰ …‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ‪,‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪:‬ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪ ,‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت (ﻋﻠﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ )اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت واﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت(‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪,‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪,‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ درس ‪:‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫أداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻷدوات‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ‪10‬د‬ ‫ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات)‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪدي‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮر ﻓﻲ‬ ‫(‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺛﻢ اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫)اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻵﺗﯿﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺎاﻟﺒﺎت‬ ‫واﺟﻮﺑﺔ (‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت)ا‬ ‫ﺣﺪﯾﻘﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻰ ‪20‬د‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪,‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎب‬ ‫اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ (‬ ‫وﻣﺠﺴﻤﺎت‬ ‫‪,‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮي‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪,‬اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫)ﺣﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﻮي‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫)زﯾﺎرة‬ ‫‪,‬ﻧﺒﺎﺗﺎت‬ ‫واﻟﺨﺮوج‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬ ‫‪,‬أﺳﻤﺎك (‬ ‫‪,‬ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ‬ ‫ﻋﺮوض‬ ‫ﺻﻮر‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫)ﻧﻤﺎذج ((‬ ‫واﺧﺘﯿﺎر ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ادوات‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫اﻧﻈﻤﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ‬ ‫وﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ‪10‬د‬ ‫اﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﺳﯿﺘﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ‬

‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻨﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫وﺗﻮزﯾﻊ ‪20‬د‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻻﻟﻌﺎب‬ ‫واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫وﺻﻮر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﻧﻈﺎم‬ ‫ﺑﯿﺌﻲ‬ ‫وﺟﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﺣﯿﻮﯾﺔ‬ ‫وﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺣﯿﻮي وﺗﻨﻮع‬ ‫ﺣﯿﻮي ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫واﺧﺮى‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫واﺧﺮى‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮي‬ ‫واﺧﺮى‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫اﻟﺤﯿﻮي‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫وﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ‪20‬د‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﯾﺘﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻮﺻﻞ اﻟﯿﻪ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫وﻋﺮض ‪10‬د‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﺗﻠﻘﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﺎ وﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﯾﺘﻢ‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻛﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﺗﻜﻠﯿﻘﻬﻢ‬ ‫ﺑﻮاﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪15‬‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻄﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫اﻟﺤﯿﻮي ﻓﻲ‬ ‫اﻻردن‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة وﻣﯿﺰاﺗﻬﺎ ﺑﺘﺼﻔﺢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﺛﻢ اﺧﺘﺎر اﺣﺪﻫﺎ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ‪:‬اﻟﻌﻠﻮم ……‪..‬اﻟﺼﻒ ‪:‬اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي اﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺎاﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ ان ﺗﺠﺪه ﻓﻲ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻢ ﺗﺠﺪه ؟‬ ‫؟‬ ‫زﺧﻢ اﻟﻤﺎدة ووﺟﻮد اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫أﺳﻠﻮب ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻌﺮض ﻧﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ‬ ‫ﻟﻐﺔ ﻣﺤﺘﻮى ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس ﻟﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻔﻆ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ )ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ( ‪:‬‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪:1‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و اﻟﻮﺣﺪة ‪:2‬ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ودورات ﺣﯿﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪.1‬ﻛﯿﻒ ﺗﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫ﺗﻢ ﺑﻮﺿﻊ ﺻﻮرة ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻟﻜﻲ ﺗﺜﯿﺮ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة وﻣﺎ ﺳﻮف ﯾﺘﻢ‬ ‫ﻃﺮﺣﻪ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺒﻊ اﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻛﻞ ﻫﺬا ﯾﺠﻌﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺼﻮر ﻋﺎم ﻟﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ ﺛﻢ‬ ‫ﯾﺘﺒﻌﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮاس أي اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﻤﺤﺴﻮس ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎم‬ ‫‪.2‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺸﺎﺑﻪ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ ؟‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ وﻫﻲ ‪.1:‬أﺗﻬﯿﺄ وذﻟﻚ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫وﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ واﺛﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﯾﺪ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ أﺗﻬﯿﺄ ﻓﻲ وﺣﺪة ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.2‬اﺳﺘﻜﺸﻒ وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﺜﻞ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ ﻓﻲ وﺣﺪة ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.3‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻟﻤﺎ ﺗﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.4‬اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ و اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﻓﻘﺮة اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ وﺣﺪة ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ودورات ﺣﯿﺎﺗﻬﺎ‬ ‫)اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ وﻫﻮ أﺣﺪ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي ( ‪.5‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﺳﺌﻠﺔ واﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺪرج وﺗﻨﻮع ﻓﻲ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس )ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻫﺮم ﺑﻠﻮم ( ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ درس ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ودورات ﺣﯿﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪.3‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ؟‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ‪,‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪,‬اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪,‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫‪.4‬ﻛﯿﻒ ﺗﺮى أن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ اﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﻤﺨﺰون اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﯾﺼﺒﺢ ﻟﺪﯾﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ أي ﻟﺪﯾﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﺑﻂ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻤﺎدة‬ ‫أﺧﺮى ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪.5‬ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح ﻣﺎدة اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ؟ﺣﺪد ذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﺤﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ وﺗﻢ ﻃﺮح اﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ‪2‬‬ ‫‪.6‬ﺑﺮأﯾﻚ ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ؟‬ ‫أن دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺎﺣﺚ وﻋﺎﻟﻢ وﻣﺴﺘﻜﺸﻒ ﻟﻤﺎ ﺣﻮﻟﻪ )ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ (أﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻬﻮ ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮﺟﻪ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺴﺒﻞ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻪ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﺗﺤﻘﺒﻖ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ؟‬ ‫‪.2‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم ؟‬ ‫‪.3‬ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ؟‬ ‫‪.4‬ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﻌﺎﻟﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؟‬ ‫‪.5‬ﻣﺎ اﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ؟‬ ‫‪.6‬ﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؟‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ؟‬

‫ﻧﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﺗﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال ﻣﻔﺘﻮح وذﻟﻚ ﻣﻦ اﺟﻞ اﺛﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺣﯿﺚ ﻛﺎن اﻟﺴﺆال ﻣﻔﺘﻮح ﻟﺠﻤﻊ ﻣﺎ ﯾﻄﺮﺣﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻄﺒﻘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط وﺗﺠﺮﺑﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻣﺎ ﺗﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻬﻨﺎ ﺗﻢ دﻣﺞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﺷﺮﺣﻬﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮﻫﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﺳﻌﺖ اﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻛﺘﻮﺳﻊ وإﺛﺮاء ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺪﺑﺎﺑﯿﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ وﻛﺬﻟﻚ رﺑﻂ ﺑﻤﺸﺎﻫﺪة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وﺛﺎﺋﻘﻲ ﯾﺠﻤﻊ ﻓﯿﻪ اﻟﺨﺮدة واﻟﻤﺨﻠﻔﺎت اﻟﺤﺪﯾﺪﯾﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وأﻧﻬﺖ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺣﺪى أدوات‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻜﻼم ﻧﻼﺣﻆ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪورة اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ واﻫﻤﯿﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﺛﺎرة وزﯾﺎدة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﯾﺪ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﻪ‬ ‫ﺣﺐ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻞ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻄﻠﻮب وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻋﺪاد ﻣﺴﺒﻘﺎ واﻻﻧﺪﻣﺎج ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻬﻨﺎ‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ان دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻪ وﻣﺤﺮك وﻣﯿﺴﺮ وﻣﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ وﯾﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﯾﺪور ﺣﻮﻟﻪ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺪورة اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﯾﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫واﯾﻀﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻜﺮ‪-‬زاوج ‪-‬ﺷﺎرك‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪:‬ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ودورات ﺣﯿﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة وﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫أﺣﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫إﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ‬ ‫اﺛﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة‪,‬ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﻗﻮة وﻛﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة وﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪,‬ﺳﺆال‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺪرج واﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﺎ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪27‬و‪28‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫وﻛﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺻﻔﺢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﻌﺪس ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ﺑﺎﻟﯿﺪ ﻻ‬ ‫ﺑﺬور اﻟﻌﺪس وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺎ‬ ‫‪29‬‬ ‫ﯾﻨﺴﻰ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﻗﻮة‬ ‫ﯾﺤﺪث ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻗﯿﺎس ﻃﻮل‬ ‫أﻣﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت ﺑﻌﺪ ﻧﻤﻮه وﺗﺴﺠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪث ﻟﻪ وﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎذا‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻪ وﯾﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ دروس اﻟﻮﺣﺪة ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪44-30‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺟﻌﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ وﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻨﻘﻄﺔ ﻗﻮة‬ ‫وﺗﻔﺴﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻛﺜﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻋﻄﺎﺋﻬﻢ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺠﺬاﺑﺔ واﻟﺼﻮر‬ ‫وﺣﺘﻰ ﻫﻨﺎﻟﻚ اﻧﺸﻄﺔ اﯾﻀﺎ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫إﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪45‬‬ ‫وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺤﯿﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﺰﻫﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺮاﻋﺎة ﻗﺪرة‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻛﻨﻘﻄﺔ ﻗﻮة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺪاﺋﻢ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪروس ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎت ﻛﻞ درس وﻣﺎ ﺗﻢ‬ ‫اﻟﺪرس ﺻﻔﺤﺔ ‪ 38‬و‪44‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫وﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪46‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ أدوات‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎك ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷداء‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﻪ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪48‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ودورﻫﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﺪرﺳﻪ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم اﺧﺘﺮ وﺣﺪة واﺣﺪة وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﯾﻌﺮض دور ﺗﺮاﻛﯿﺐ‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪39‬‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻬﺎ ﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﯾﻄﻠﺐ اﻟﯿﻪ ﻣﺎ اﻟﻐﺬاء‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﻪ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻐﺬاء‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ودورﻫﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم اﺧﺘﺮ وﺣﺪة واﺣﺪة وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‪/‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪32‬‬ ‫ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻟﯿﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪/‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪60‬‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ‪:1‬‬ ‫‪.1‬ﻫﻞ ﺑﺎﻻﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﯾﻤﻜﻦ ذﻟﻚ وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻓﯿﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻋﺎة ذﻟﻚ ﻓﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﯿﺲ ﻛﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫‪.1‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ؟‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ ‪,‬اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ‪,‬ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪,‬اﻟﻮﻗﺖ ‪,‬اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ‪,‬اﻷدوات ‪,‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪,‬ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪:2‬‬ ‫‪.1‬اﺧﺘﺮ اﺣﺪ اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻬﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺮاﻋﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ‪/‬اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط ‪:‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪51‬‬ ‫‪.1‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﻨﺸﺎط )ﺧﻄﺔ وﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ (وﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺗﺮاﻋﻰ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وإﻋﺪاد ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺪرج وﺗﻨﻮع ﻓﻲ اﻻﺳﺌﻠﺔ ) اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺎب اﻻﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪(21-20‬ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ‬ ‫وإﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪.2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ وﻫﻮ ﺑﯿﺎن أﺛﺮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻓﻲ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻪ ‪,‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫‪.3‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺣﯿﺚ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻪ وﻣﯿﺴﺮ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ واﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪.4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪.5‬ﻋﻤﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ‫ﻓﻨﻼﺣﻆ أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط )اﻻﺣﻆ ‪,‬اﺳﺄل ﺳﺆال ‪),‬اﺻﻨﻒ واﻗﺎرن (‪,‬اﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪:3‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺰز اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫أن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﺗﻌﺰز أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺛﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﺼﻮر ﻓﺄول ﻣﺎ ﯾﺨﻄﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﺎذا ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ؟ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ؟‪,‬وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺪرﺳﻨﺎ ؟‪,‬ﻫﻞ ﻟﻬﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ؟ ‪,‬ﻛﯿﻒ اﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ان ارﺑﻂ ﺑﯿﻨﻬﺎ وﺑﯿﻦ اﻟﺪرس ؟ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ﺛﻢ ﯾﺒﺪأ ﺑﻮﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﻮﺟﻮدﻫﺎ )اﺣﺘﻤﺎﻻت (وﯾﺒﺪا‬ ‫ﯾﺨﺘﺎر ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﻪ او اﺣﺘﻤﺎﻻﺗﻪ وﯾﺨﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬﻫﺎ ﻛﻲ ﯾﺤﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻌﻪ وﯾﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮء ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 89‬ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺠﺪ أﻣﺎﻣﻪ ﻛﺄس وﻗﻠﻢ اﺑﺴﻂ اﻻدوات ﻓﺎﻧﻪ ﯾﺒﺪا ﯾﻔﻜﺮ ﺳﺒﺐ وﺟﻮدﻫﺎ أي ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻻﺗﻲ ﻟﻤﺎذا ﻧﺮى اﻟﻘﻠﻢ ﻣﻜﺴﻮرا ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟ﻓﯿﯿﻀﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت وﯾﺒﺪا ﯾﺨﺘﺒﺮ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻟﯿﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻪ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻨﺸﺎط ﻓﻬﻨﺎﻟﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ )اﻻﺣﻆ ( اﺿﻒ‬ ‫ﻓﺮﺿﯿﺎت ﺛﻢ اﺧﺘﺒﺮ واﻧﻔﺬ ﻣﺎ وﺿﻌﺘﻪ ﺛﻢ أﻓﺴﺮ ﺛﻢ اﺗﻮاﺻﻞ ﻓﻬﺬه ﻫﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﺗﻮﻗﻊ واﺳﺎل ﺳﺆال ‪-‬اﺗﺎﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﻲ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺜﻼ‪ -‬اﺗﻮﺻﻞ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪:5‬‬ ‫ﺗﺨﺘﺎر ﺛﻼﺛﺔ اﻣﺜﻠﺔ ﺗﻢ ﻓﯿﻬﺎ رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺮى وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل وﻛﯿﻒ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﺬﻟﻚ ؟‬ ‫‪.1‬اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪/‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 56‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻬﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﻠﯿﻞ ووﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺼﻞ او ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺤﯿﺎة ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻣﻦ دون ﻋﻼﻗﺎت ورﺑﻂ و‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ ﻓﻬﻨﺎ ﺗﺘﻨﻤﻰ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﻔﺰ اﻻﺑﺪاع‬ ‫واﻟﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ او اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪.2‬اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 62‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﯿﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﻨﺎ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻟﻼرﻗﺎم اﻟﻤﻮﺟﻮدة واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﺠﺪول ورﺑﻄﻪ ﺑﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻬﻨﺎ ﺗﻨﻤﻲ‬ ‫ﻟﺪﯾﻪ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻟﻠﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻮاء ﺟﺪول أو رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺼﻤﯿﻢ ﻧﻤﻂ او ﺧﻮارزﻣﯿﺔ ﻻي‬ ‫ﻋﻤﻞ رﯾﺎﺿﻲ‬ ‫‪.3‬اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 97‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻬﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺑﺪل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺨﯿﺎل واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮاﻫﺐ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻوﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺗﺎﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫‪.1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﯿﻤﺰ واﻟﻮاﺗﺲ وﺗﺰوﯾﺪﻧﺎ ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ‪,‬ﻣﻠﻔﺎت‬ ‫ورد‪,‬إﺟﺮاء ﻧﻘﺎﺷﺎت وﺣﻮار ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ وأﺧﺬ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ اﻛﺜﺮ ﺗﻮاﺻﻞ‬ ‫‪.2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم ﻓﻜﺎن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻐﻤﻮض اي ﻓﻲ ﻣﻬﺎم ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻻن ﻟﻢ ﺗﺤﻞ ﻻﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﺧﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪.3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﯿﻤﺰ ‪,‬ﺿﻌﻒ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ‪,‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓﺎﻟﻬﺎﺗﻒ ﻻﯾﺴﺎﻋﺪ وﺣﺪه ‪,‬ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ‬ ‫‪.4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب‬ ‫دوري ﻛﻤﺘﺪرب ﻛﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر وﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﺐ اي ﻛﺒﺎﺣﺚ وﻣﺴﺘﻜﺸﻒ وﻋﺎﻟﻢ ﯾﺴﻌﻰ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪور اﻟﻤﺪرب ﻓﻬﻮ ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮﺟﻪ داﺋﻢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻨﺎ وﯾﺴﻌﻰ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﻬﺎج‬ ‫اﻟﻤﻄﻮر‬ ‫‪.5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﻨﺎ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﯾﺘﻢ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺛﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ وﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻷﺧﺬ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ وﺗﻌﺪﯾﻠﻬﺎ وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﺰ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‬ ‫‪.6‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫اﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﯿﻤﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺎﺗﻒ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺒﺎدل اﻻراء ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫واﺣﯿﺎﻧﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻮاﺗﺲ ﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺪاﺋﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﯿﻤﺰ‬ ‫‪.7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‬ ‫ﻛﺎن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﺮوة ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻤﻠﻔﺎت ﻣﻮﺟﻮدة وﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﺣﯿﺚ ﻛﺎن ﻫﻨﺎﻟﻚ وﻗﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪه‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ وﻓﻲ ﺣﺎل ﻋﺪم ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻤﺘﺪرب ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻪ اﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ ﻓﻲ اي وﻗﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ وك‬ ‫‪.8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ و دﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻬﺎم ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎرب واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ﺧﻼك اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪.9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺧﺼﻮﺻﺎ اﻧﻬﺎ ﻻول ﻣﺮة ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻤﯿﺰ ﻓﺘﺤﺘﺎج ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ أﻛﺜﺮ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﺎﺗﻒ وﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﺷﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﯾﺼﺒﺢ اﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻤﻘﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ )اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪-‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وﺗﻄﻮره وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ(ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻚ ان ﺗﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ؟‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﺳﻜﻨﻪ دون اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﻣﻜﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪.2‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ‪,‬اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪,‬اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪,‬اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.3‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬

‫ﻧﻠﺠﺎ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت وﺟﻮد وﺑﺎء او ﺟﻮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﺜﻞ ﺳﻮء اﻻﺣﻮال اﻟﺠﻮﯾﺔ او ﺣﺪوث ﻇﺮف ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪.4‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻞ اﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب وﺗﻮﻓﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻋﺪم ﻣﻘﺪرة ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻤﻜﻦ أﻫﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ )أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ( ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫اﺧﺘﺮ درﺳﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ او اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫درس ‪:‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت…‪...‬اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ …‪..‬اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪:‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس )اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ (‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪/‬أداة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪.1‬اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪.1‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫درﺳﻚ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪:‬ﺳﺆال‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫درس ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫أوراق‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫وﺟﻮاب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻣﻘﺺ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻋﺪدي‬ ‫)ﻋﻦ ﺑﻌﺪ (‬ ‫اﻗﻼم ﺗﻠﻮﯾﻦ‬ ‫‪.2‬ﺗﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫‪.2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺮاد إرﺳﺎﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺬرﯾﺔ‬ ‫ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫واﻟﻼﺑﺬرﯾﺔ‬ ‫‪.3‬اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻠﻤﻨﺼﺔ‬ ‫‪.3‬ﻃﺮح أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻻﺗﯿﺔ‬ ‫ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 16‬ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫‪ 10‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ وﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ وﺑﻤﺎذا‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻟﺘﺼﻨﯿﻔﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻫﻞ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺻﻐﺮ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﻨﺸﺎط‬ ‫وﻣﺎ ﻗﻤﺘﻲ ﺑﻪ او‬ ‫ﺗﺼﻮﯾﺮ ﻣﺎ ﺗﻢ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬه ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻚ ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫وﻣﻼﺣﻈﺔ اداﺋﻬﻦ‬

‫ﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﺪدي ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ؟‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﻗﺎت وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮض ‪ ,‬واﻟﺴﻔﺮ ‪,‬ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻋﻄﻠﺔ اﻷﺳﺒﻮع ‪,‬ﻛﺴﺮ اﻟﺠﻤﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪...‬وﻏﯿﺮﻫﺎ‬ ‫‪.2‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ؟‬ ‫ﻣﻌﻮﻗﺎت ﻣﺎدﯾﺔ‪:‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻻﺟﻬﺰة وﺿﻌﻒ ﺷﺒﻜﺎت اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻣﻌﻮﻗﺎت ﺑﺸﺮﯾﺔ ‪:‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب )اﻟﺨﺒﺮة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ (‬ ‫‪.3‬ﺑﺮأﯾﻚ ‪,‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ ؟‬ ‫‪.1‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪.2‬ﺗﻮﻓﯿﺮ إﻧﺘﺮﻧﺖ وأﺟﻬﺰة ﺣﺎﺳﻮب ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪.3‬ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ إﻟﺰاﻣﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪:‬‬ ‫اﺧﺘﺮ درﺳﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬه ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺜﻼﺛﺔ)اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ (‬ ‫درس ‪:‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ …‪.‬اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ …اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪52‬‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ (‬ ‫اﻻﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪/‬أداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪.1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﺪرس ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪.1‬ﺗﺴﺘﻘﺼﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ )اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪.2‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫واﺟﻮﺑﺔ (‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫‪.2‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة و ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ ﻻﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﺪدي‬ ‫ﻣﺠﺴﻤﺎت او دﻣﻰ‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫‪.3‬ﺗﺬﻛﺮ اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪.3‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺼﻒ اﻟﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺮاﻋﯿﺎ ﻓﯿﻬﺎ‬

‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﻮزﯾﻊ ﺻﻮر‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ ودﻣﻰ اﯾﻀﺎ‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻻﻃﻼع‬ ‫اﻟﻰ ﺻﻮر اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫وﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺑﯿﻦ ﯾﺪﯾﻬﺎ‬ ‫وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﻬﺎ وأﻫﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰﻫﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺮﺑﻄﻬﻢ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ اﺳﻢ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‬ ‫وذﻛﺮ اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﻮال‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫‪.4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ‫إﻟﯿﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻋﺮض ﺷﻐﻞ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪.5‬وﻛﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫‪ 56‬وﺗﺪوﯾﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻼزم ﻓﻲ ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﺪدي‬ ‫‪.6‬ﺣﻞ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪56‬‬ ‫ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس )اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ (‬ ‫درس ‪:‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ …‪.‬اﻟﺼﻒ ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪/‬أداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺟﺎﻫﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪.1‬ﺗﺴﺘﻘﺼﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪teams‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ )اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫)اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ(‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪zoom‬‬ ‫‪.2‬اﻟﺘﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪ teams.1‬ﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫واﺟﻮﺑﺔ(‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫اداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬ﺳﻠﻢ‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺒﺎدل‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻋﺪدي‬ ‫‪.3‬ﻃﺮح أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ واﻻﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ zoom‬ﻟﻌﻤﻞ ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺻﻔﯿﺔ ﯾﺘﻢ اﻟﺸﺮح‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ (‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﯿﻦ‬ ‫درس ‪:‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪..‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪/‬أداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪.1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪.1‬ﺗﺴﺘﻘﺼﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ )اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪.2‬ﺛﻢ ﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫واﺟﻮﺑﺔ (‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻗﻨﺎة اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﻮﻧﺎل اﺑﻮ‬ ‫‪.2‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬ﻛﯿﻒ‬ ‫اداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬ﺳﻠﻢ‬ ‫ﻇﺒﻲ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻋﺪدي‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫واﺣﺪة ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.3‬ﻃﺮح أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪.3‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺼﻒ اﻟﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب وﺗﺪوﯾﻦ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮﻟﻬﺎ‬ ‫‪.4‬ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺤﻀﻮر ﻓﯿﺪﯾﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﻨﺎة اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﻮﻧﺎل‬ ‫اﺑﻮﻇﺒﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﯿﻪ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ واﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫‪.5‬ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻮا اﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ دوري‬ ‫ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪.6‬ﺣﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪1,2,4,5‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 56‬ﺗﻘﯿﻢ‬ ‫ﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻮاﺟﺐ‬ ‫اﻟﺒﯿﺘﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪56‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪:‬‬ ‫إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻟﺪرس ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ﻣﺮاﻋﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‬ ‫درس ‪:‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت …‪...‬اﻟﺼﻒ ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ …‪..‬اﻟﻮﺣﺪة ‪:1‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت …‪.‬ﺻﻔﺤﺔ ‪18‬‬ ‫اﻻﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪/‬أداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪.1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﺪرس‬ ‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻰ‬ ‫‪.1‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻃﺮح‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ )اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪.2‬اﺳﺘﻘﺼﺎء ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺳﺆال ﻫﻞ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫واﺟﻮﺑﺔ (‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺴﻤﺎت ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ؟وﺗﻠﻘﻲ‬ ‫‪.3‬ﻃﺮح أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻗﻨﺎة اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﻮﻧﺎل او‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪.2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻗﯿﺎم ﻛﻞ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳﻮب‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﻔﺤﺺ‬ ‫ﻣﺠﺴﻤﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻬﺎ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬ ‫‪.3‬ﺗﺠﻬﯿﺰ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫ﻋﻦ ﻗﻨﺎة اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﻮﻧﺎل‬ ‫اﺑﻮ ﻇﺒﻲ ﺣﻮل ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت او ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ وﺗﻜﺘﺐ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺴﺘﻪ‬ ‫وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫‪.4‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻠﺨﯿﺺ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫وأﺑﺮز ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺧﺎرﻃﺔ ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ‬ ‫ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ داﺋﻤﺎ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫‪ .5‬ﺣﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس‬ ‫ﻛﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺪرس‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪22‬‬ ‫إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻟﺪرس ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻚ وﺿﻤﻦ اﻟﺨﻄﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‪:‬ﻋﻠﻮم …‪.‬اﻟﺼﻒ ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ …‪.‬درس ‪:‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ …‪.‬اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ ‪:‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪/‬أداﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﺪرس ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ‬ ‫‪+‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪.1‬اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ )اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﯿﻤﺰ او‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﻃﺮح‬ ‫واﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﺳﻜﺎﯾﺐ‬ ‫‪.2‬ﻛﯿﻔﯿﺔ وﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫ﺳﺆال ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫واﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺠﻤﻞ وﺳﻤﻜﺔ اﻟﻘﺮش‬ ‫ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻋﺪدي‬ ‫واﻟﻨﺴﺮ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ‬ ‫)ﻓﯿﺪﯾﻮ (‬ ‫‪.‬رﺗﺐ ﻣﻊ زﻣﯿﻠﻚ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻷﺣﯿﺎء ﻓﻲ اﺣﺪى‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺠﺎورة‬ ‫ﻟﻤﺪرﺳﺘﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﺘﯿﻤﺰ او ﺳﻜﺎﯾﺐ‬ ‫ﺗﺤﺪﺛﻜﻢ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ‬ ‫وﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎح ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ وﻣﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ وﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫وﺿﻌﻪ وﺗﺪوﯾﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬ ‫ﺛﻢ ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ‬ ‫ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض‬ ‫اوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫واﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫‪.‬اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﺰﻣﻼء وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ‬ ‫‪.‬ﻛﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ﺣﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ادراج ﻣﻘﻄﻊ ﺻﻮت او ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم إﺗﺎﺣﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت وﺷﻜﺮا‬