ملف انجاز شفيقة شحادة الخمايسة(2)

‫ملف انجاز‬ ‫وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫مدٌرٌة التربٌة للواء الرصٌفة‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الفصل الدراسً الأول من العام‬ ‫الدراسً ‪0202/0202‬‬ ‫الاسم‪ :‬شفٌقة شحادة سلٌم الخماٌسة‬ ‫الرقم الوطنً ‪1070203322 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬بكالورٌوس رٌاضٌات‬ ‫الجامعة‪ :‬الهاشمٌة‬ ‫سنة التخرج‪0222 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪223007 :‬‬ ‫سنوات الخبرة ‪22:‬‬ ‫المدرسة‪ :‬مٌمونة بنت سعد الأساسٌة‬ ‫المادة‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫افتخر ‪ :‬كونً معلمة أردنٌة‬ ‫أتطلع الى ‪ :‬تعلم كل ما هو جدٌد و تطوٌر مهاراتً و خبرتً‬

‫المهام و الواجبات‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫الٌوم ‪ :‬الثلاثاء‬ ‫التارٌخ ‪0202/22/03 :‬‬ ‫‪ .1‬كٌف تراعً المناهج المطورة فلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم؟‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة‪45‬‬ ‫خطة حل المسألة(انشئ جدولا)‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫راعت فٌها فلسفة وزارة‬ ‫الصف الرابع‬ ‫التربٌة والتعلٌم بالاستمصاء‬ ‫الفصل الأول‬ ‫والتفكٌر العلمً والتعلم من‬ ‫الحٌاة ودمجت المفاهٌم‬ ‫الحٌاتٌة والمفاهٌم العابرة‬ ‫للمواد الدراسٌة‬ ‫*************************************************************************‬ ‫كنت أفكر والان اعرف‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫موضوعات الدورة و ادركت اهمٌتها بالنسبة‬ ‫فً موضوعات الدورة و مدى اهمٌتها‬ ‫للمناهج المطورة‬ ‫ان طرٌقة عرض المنهاج سلسة ومتسلسلة وفٌها‬ ‫ان المناهج صعبة على الطلاب و لا تنسجم‬ ‫فائدة لهم فً حٌاتهم انها تحقق فلسفة وزارة‬ ‫مع فلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫التربٌة والتعلٌم‬

‫الٌوم ‪ :‬الاربعاء‬ ‫التارٌخ‪8181/11/82 :‬‬ ‫خطة درس تتضمن الترابط الرأسً‬

‫الٌوم ‪ :‬الاربعاء‬ ‫التارٌخ ‪8181/11/82 :‬‬ ‫مكونات الكتب المطورة و مٌزاتها‬ ‫(كتاب الرٌاضٌات للصف الرابع الاساسً)‬ ‫تغذٌة راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم ٌعجبن فً‬ ‫ما الذي اعجبن فً‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده فً الكتاب و لم‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫انا كأم لطالب و‬ ‫تجده ؟‬ ‫الخط الصغٌر‬ ‫وضوح فلسفة التعلٌم‬ ‫معلمة للمناهج‬ ‫للوزارة من خلال ما‬ ‫تمٌٌز التدرٌبات‬ ‫طرٌمة عرض‬ ‫تم تناوله فً الكتاب‬ ‫المطورة لم اواجه‬ ‫الختامٌة فً كتاب‬ ‫التدرٌبات بصورة‬ ‫مشكلة فً فهم‬ ‫الطالب بلون مختلف‬ ‫غٌر واضحة و عدم‬ ‫استخدام الالوان و‬ ‫الدروس ولكن‬ ‫للصفحة و كتابة كلمة‬ ‫تمٌٌزها من الامثلة‬ ‫الاشكال و الصور‬ ‫واجهت صعوبة مع‬ ‫التدرٌبات بخط‬ ‫الافكار كثٌرة و‬ ‫الجاذبة‬ ‫ابنً و الطلاب فً‬ ‫واضح و كبٌر‬ ‫تحتاج للمزٌد من‬ ‫خطوات الحل‬ ‫واضحة و متسلسلة‬ ‫تنفٌذ العملٌات‬ ‫الولت‬ ‫تنوع الموضوعات‬ ‫الحسابٌة و الترتٌب‬ ‫المطروحةوربطها‬ ‫بالحٌاة الٌومٌة‬ ‫التصاعدي و‬ ‫التنازلً نتٌجة تغٌٌر‬ ‫الارلام‬

‫الوحدة الثانٌة‪:‬‬ ‫الٌوم ‪ :‬الاحد‬ ‫( نسك الوحدات ‪)1‬‬ ‫التارٌخ ‪8181/11/1:‬‬ ‫الاجابة على الاسئلة التالٌة ( الرٌاضٌات ‪ ،‬الصف الرابع)‬ ‫)‪1‬كٌف ٌتم التمهٌد للوحدة الدراسٌة فً الكتاب ؟‬ ‫من خلال طرح سؤال ٌبٌن موضوع الوحدةو ٌربطه بالحٌاة العملٌة و توضٌح المعلومات السابمة و المعلومات التً سٌتعلمها الطالب‬ ‫فً الوحدة ثم عرض مشروع الوحدة‬ ‫)‪2‬كٌف ٌرتبط عنوان الوحدة الدراسٌة فً الكتاب بالحٌاة العملٌة ؟‬ ‫من خلال طرح سؤال ٌبٌن موضوع الوحدة و ٌربطه بالحٌاة العملٌة‬ ‫)‪3‬ما الهدف من وضع لائمة تعلمت سابما و ساتعلم فً هذه الوحدة فً بداٌة كل وحدة ؟‬ ‫معرفة ما تعلمه الطالب فً الصف السابك للبناء علٌه و معالجة الضعف و توضٌح ما سٌتعلمه فً هذه الوحدة و الربط بٌنها‬ ‫)‪4‬كٌف ٌخدم تخصٌص مشروع لكل وحدة دراسٌة تعلم الطلبة ؟‬ ‫من خلال تنمٌة مهارات ومعارف الطلبة و ربطها بالمعارف و المفاهٌم و المهارات التً تتضمنها الوحدة الدراسٌة‬ ‫)‪5‬ما المهارات التً ٌنمٌها المشروع عند الطلبة ؟‬ ‫الاتصال و المٌادة والعمل الجماعً و التفكٌر وٌشجع الطالب و ٌكسبه ثمة بالنفس‬ ‫)‪6‬كٌف بدأت الوحدة الدراسٌة فً كتاب التمارٌن ؟‬ ‫بالتهٌئة من خلال تمارٌن لما اخذه الطالب فً الصف السابك‬ ‫)‪7‬ما الغاٌة من البدء بالتهٌئة و ما العلالة بٌنها و بٌن لائمة تعلمت سابما فً كتاب الطالب ؟‬ ‫معرفة نماط الضعف لمعالجتها و نماط الموة للبناء علٌها‬ ‫)‪8‬كٌف انتهت كل وحدة ؟‬ ‫بوضع اختبار للوحدة و نماذج من الاختبارات الدولٌة‬ ‫)‪9‬ما النسك المتبع فً طرح المادة فً الوحدات الدراسٌة ؟‬ ‫استكشف ‪ ،‬فكرة الدرس و المصطلحات ‪،‬أتعلم ‪ ،‬أمثلة ‪ ،‬اتحمك من فهمً ‪،‬أتدرب تموٌم و اثراء‬

‫(نسك الوحدات الدراسٌة ‪)3‬‬ ‫عد الى كتاب الطالب و كتاب التمارٌن للصف الرابع ثم اجب عن الاسئلة‪:‬‬ ‫)‪1‬كٌف تساعدن *استعد لدراسة الوحدة * فً تمٌٌم المعرفة السابمة للطلبة؟‬ ‫لمعرفة نماط الضعف لدى الطلبة و معالجتها و البناء على معارفهم و مهاراتهم السابمة‬ ‫)‪2‬هل تتفك النتاجات الواردة فً فمرة * تعلمت سابما * مع اسئلة * استعد لدراسة الوحدة * ؟نعم تتفك‬ ‫)‪3‬فً حال لم ٌتمكن الطلبة من الاجابة عن سؤال او مجموعة من الاسئلة فً هذه الصفحة كٌف ٌؤثر ذلن على‬ ‫تخطٌطن للتدرٌس فً هذه الوحدة ؟‬ ‫أخصص حصة دراسٌة أو جزءا منها لمعالجة الضعف بالاضافة للتواصل مع اولٌاء الامور ان لزم الامر‬ ‫***********************************************************‬ ‫(مراحل تمدٌم الدرس ‪)1‬‬ ‫الصف الرابع الاساسً ‪ ،‬الوحدة الثالثة ( المسمة )‬ ‫الاجابة عن الاسئلة التالٌة‪:‬‬ ‫)‪1‬كٌف ٌتم التمهٌد لكل درس فً الكتاب ؟‬ ‫من خلال فمرة استكشف و اعطاؤهم الولت الكافً للتفكٌر فٌها و منالشة الطلبة فٌها‬ ‫)‪2‬ما دور الطالب فً فمرات الاستكشافٌة الممترحة ؟ و ما الهدف من هذه الفمرات ؟‬ ‫دور الطالب هو التفكٌر فٌها و محاولة تمدٌم الحلول و على المعلم تمبل جمٌع الاجابات‬ ‫الصحٌحة و الخاطئة‬ ‫اما الهدف منها هو اثارة الدافعٌة و التفكٌر و الفضول نحو التعلم لدى الطالب دون تمدٌم‬ ‫معلومات جاهزة‬

‫)‪3‬كٌف ٌدعم تسلسل الدرس تعلم الطالب ؟‬ ‫بانتمال الطلبة من مرحلة الى مرحلة ٌظهر تمدمهم فً فهم الدرس‬ ‫)‪4‬كٌف ٌربط الكتاب تعلم الطلبة فً المهارات الحٌاتٌة ؟‬ ‫من خلال عرضه لمسائل حٌاتٌة ضمن بٌئة الطالب‬ ‫)‪5‬كٌف ٌدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة ؟‬ ‫من خلال المشارٌع بحٌث ٌتواصل الطلبة مع بعضهم و مع بٌئتهم خلال تنفٌذ المشروع‬ ‫)‪6‬كٌف تراعً بنٌة الدروس الانماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫من خلال تدرجها من السهل الى الوسط ثم الاصعب‬ ‫)‪7‬كٌف تساعد بنٌة الدرس و تسلسله المعلم على تمدٌم الدعم و التغذٌة الراجعة للطلبة ؟ اٌن‬ ‫ٌظهر ذلن ؟‬ ‫ٌتسلسل الدرس بطرٌمة التهٌئة ثم الاستكشاف ثم التعلم ثم الادرب ثم التموٌم ثم الاثراء‬ ‫)‪8‬هل ترى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجلٌزٌة ٌشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫لا اعتمد ذلن لانه لد ٌسبب اربان لدى الطالب‬ ‫)‪9‬هل ترى ان هذا النسك ٌتبع خطوات تعلٌم محددة ؟ حددها‬ ‫نعم ‪ ،‬استكشف ‪ ،‬اتعلم ‪ ،‬اتدرب ‪ ،‬تموٌم ‪ ،‬اثراء‬ ‫***********************************************************‬

‫(مراحل تمدٌم الدرس ‪)3‬‬ ‫لم بالرجوع لدرس تمرٌب الاعداد فً منهاج الصف الرابع و حدد مراحل تمدٌم الدرس واحدة‬ ‫تلو الاخرى و حدد مولع كل منها‬ ‫التهٌئة ‪ :‬من خلال النشاط ‪ 3‬من انشطة التدرب الاضافٌة الموجودة فً دلٌل المعلم فً بداٌة‬ ‫الوحدة‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬فمرة استكشف بداٌة الدرس‬ ‫التدرٌس ‪ :‬فمرة اتعلم و الامثلة فً كتاب الطالب‬ ‫التدرٌب ‪ :‬فمرة اتدرب و احل المسائل من كتاب الطالب و ٌكمل التدرب فً البٌت من خلال‬ ‫حل التدرٌبات الواردة فً كتاب التمارٌن‬ ‫الاثراء ‪ :‬نشاط من دلٌل المعلم و مشروع الوحدة و مهارات التفكٌر من كتاب الطالب‬ ‫الختام ‪ :‬تجمٌع الافكار و عرضها بشكل مترابط و مراجعة الطلبة و توجٌه الطلبة لفمرة اتحدث‬ ‫للتاكد من فهمهم‬ ‫التموٌم ‪ )1 :‬التشخٌصً ‪ :‬اسئلة استعد لدراسة الوحدة من كتاب التمارٌن‬ ‫البنائً ‪ :‬من خلال اسئلة اتحمك من فهمً من كتاب الطالب‬ ‫)‪2‬‬ ‫الختامً ‪ :‬من خلال اسئلة اختبار الوحدة‬ ‫)‪3‬‬ ‫***********************************************************‬

‫الٌوم ‪ :‬الثلاثاء‬ ‫التارٌخ ‪81881/11/3 :‬‬ ‫(التخطٌط للتدرٌس)‬ ‫(تعدٌل الخطة السابمة بحٌث تتضمن خطوات التدرٌس)‬

‫(يزاحم رقذيى انذرس)‬ ‫اخزيبر درس و رحذيذ الادوار‬ ‫دور انطبنت‬ ‫دور انًعهى‬ ‫يزحهخ انزذريس‬ ‫رُفيذ انُشبط‬ ‫رحذيذ َشبط و رىجيه انطهجخ و طزح‬ ‫انزهيئخ‬ ‫الاسئهخ و رحذيذ الاخطبء انًفبهيًيخ‬ ‫قزاءح انًسأنخ و انزفكيز فيهب و رقذيى‬ ‫الاسزكشبف‬ ‫انحهىل‬ ‫اٌ وجذد‬ ‫انزذريس‬ ‫انزفبعم يع انذرس و انًُبقشخ‬ ‫رىجيه انطهجخ نقزاءح انًسأنخ و‬ ‫انزذريت‬ ‫اعطبئهى انىقذ انكبفي نهزفكيز و‬ ‫حم الاسئهخ انزي حذدهب انًعهى‬ ‫الاثزاء‬ ‫رزقجم الاجبثبد‬ ‫انخزبو‬ ‫رُفيذ الاَشطخ و حم انًسبئم انزي‬ ‫حذدهب انًعهى‬ ‫اسزخذاو طزق انزذريس انًخزهفخ و‬ ‫حم انًسبئم‬ ‫رقذيى فقزاد انشزح و الايثهخ‬ ‫يزبثعخ حهىل انطهجخ و رقييًهب و‬ ‫يُبقشزهب و رقذيى انزغذيخ انزاجعخ و‬ ‫يعبنجخ انضعف‬ ‫اشزاك انطلاة في انًسبئم الاثزائيخ‬ ‫انًخزهزح يٍ دنيم انًعهى‬ ‫رىجيه انطهجخ نحم انًسبئم و رقذيى‬ ‫انزغذيخ انزاجعخ‬

‫الٌوم ‪ :‬الخمٌس‬ ‫التارٌخ ‪8181/11/4 :‬‬ ‫(التموٌم من اجل التعلم)‬ ‫أجب عن الاسئلة التالٌة‪:‬‬ ‫)‪1‬اٌن تجد التموٌم التشخٌصً للوحدة ؟‬ ‫فً استعد لدراسة الوحدة‬ ‫)‪2‬ما دورن فً هذه المرحلة ؟‬ ‫تكلٌف الطلبة حل الاسئلة و تسجٌل الملاحظات ‪ ،‬منالشة الطلبة فً حلولهم و تصوٌب الاخطاء‬ ‫‪ ،‬تمدٌم تغذٌة راجعة ووضع خطة علاجٌة ‪ ،‬تحدٌد امكانٌة البدء بالتعلم الجدٌد‬ ‫)‪3‬كٌف ستمدم الدعم للطلبة ؟‬ ‫اعطاء المزٌد من التدرٌبات ‪،‬اوراق عمل تتضمن شرح للمواضٌع التً فٌها ضعف عند‬ ‫الطلاب‬ ‫)‪4‬كٌف سٌتم تموٌم المشروع ؟‬ ‫عن طرٌك معاٌٌر المشروع‬ ‫)‪5‬اٌن تجد معاٌٌر تموٌم المشروع ؟‬ ‫فً دلٌل المعلم‬ ‫)‪6‬ما اهمٌة تزوٌد الطلبة بمعاٌٌر تموٌم المشروع ؟‬ ‫لٌاس اداء الطلبة على تنفٌذ مهمات خاصة بالمشروع بطرٌمة سهلة والوصول لتحمٌك نتاج‬ ‫صحٌح لهذه المعاٌٌر‬ ‫)‪7‬اٌن تجد التموٌم البنائً فً الدرس ؟‬ ‫فً اتحمك من فهمً التً تلً كل مثال‬ ‫)‪8‬كٌف ٌدعم دلٌل المعلم التموٌم البنائً للدرس ؟ ما اهمٌة التموٌم البنائً ؟‬ ‫متابعة الطالب اول باول و سٌر العملٌة التعلمٌة و تحمٌك اهدافها و تتٌح للطالب المدرة على‬ ‫التفكٌر العمٌك وربط المفاهٌم التً درسها بالدرس او بالوحدة‬

‫)‪9‬ما الغاٌة من وجود انشطة استكشف فً كتاب الطالب ؟‬ ‫جذب الطالب لموضوع الدرس و اثارة الدافعٌة و التفكٌر لدى الطالب‬ ‫)‪10‬ما دور اسئلة الوحدة فً عملٌة تموٌم الطلبة ؟‬ ‫تموٌم ختامً لتحدٌد مدى اتمان الطلبة لاهداف الوحدة‬ ‫)‪11‬ما الهدف من تضمٌن الكتب اسئلة معٌارٌة فً اختبار الوحدة ؟‬ ‫تنمٌة مهارات الطلبة بما ٌتناسب مع المعاٌٌر الدولٌة و مهارات المستمبل‬ ‫) ‪12‬ما دورن فً عملٌة دعم تعلم الطلبة فً كل نوع من انواع التموٌم السابمة ؟‬ ‫التموٌم التشخٌصً ‪ :‬معرفة الصعوبات وعلاجها‬ ‫التموٌم البنائً ‪ :‬معرفة نماط الضعف فً فهم الدروس و علاجها بشرح اسئلة اضافٌة او العاب‬ ‫او مسابمات لتعزٌز الفهم‬ ‫التموٌم الختامً ‪ :‬متابعة حلول الطلاب و تمدٌم التغذٌة الراجعة و منالشة الصعوبات و رصد‬ ‫تمٌٌم للوحدة‬ ‫***********************************************************‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬بٌداغوجٌا التعلم و التعلٌم‬ ‫الٌوم ‪ :‬الاحد‬

‫التارٌخ ‪8181/11/2 :‬‬ ‫التماٌز‪:‬‬ ‫اجب عن الاسئلة الاتٌة‪:‬‬ ‫)‪1‬كٌف ٌظهر التماٌز فً كل جزء من الاجزاء المعروضة ؟‬ ‫بأنماط واشكال مختلفة‬ ‫)‪2‬ما دور المعلم فً تحمٌك التماٌز عند تدرٌس الكتب المطورة ؟‬ ‫عرض الامثلة بطرق مختلفة تراعً انماط التعلم المختلفة مثل ‪ :‬فٌدٌوهات ‪ ،‬رسومات ‪،‬‬ ‫مخططات بسٌطة ‪ ،‬مواد محسوسة‬ ‫)‪3‬كٌف تمدم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفة بما ٌحمك التماٌز ؟‬ ‫تشكٌل فرق تحتوي جمٌع المستوٌات لٌجد كل طالب فً المهمة ما ٌناسبه‬ ‫***********************************************************‬ ‫التمثٌلات الرٌاضٌة‪:‬‬

‫(التمثٌلات الرٌاضٌة ‪)1‬‬ ‫اجب عن الاسئلة الاتٌة‪:‬‬ ‫)‪1‬ما هً التمثٌلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫عملٌة رٌاضٌة تنمل الصٌغة المجردة الى صٌغ اخرى ترتبط بالمدخل البصري‬ ‫)‪2‬ما انواع التمثٌلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫محسوسة ‪ ،‬شبه محسوسة ‪ ،‬مجردة‬ ‫)‪3‬ما اهمٌة استخدام انواع مختلفة من التمثٌلات لرٌاضٌة ؟‬ ‫تساعد فً اٌصال المفاهٌم الرٌاضٌة للطالب‬ ‫تساعد الطلبة فً حل المسائل الرٌاضٌة‬ ‫)‪4‬ما اثر استخدام انواع مختلفة من التمثٌلات الرٌاضٌة على تعلم الطلبة ؟‬ ‫ٌساعد الطلبة على فهم المفاهٌم المجردة و تغٌر نظرتهم اتجاه الرٌاضٌات‬ ‫تحعل المفاهٌم الرٌاضٌة اكثر ثباتا فً عمولهم‬ ‫تعطً الطلبة الدافعٌة نحو التعلم و الابداع و تنمً مهاراتهم‬ ‫***********************************************************‬ ‫(التمثٌلات الرٌاضٌة ‪)8‬‬ ‫دور المعلم فً بناء المفاهٌم اشكال الدعم الذي تمدمه‬ ‫كٌف تظهر‬ ‫الصورة‬ ‫الرٌاضٌة باستخدام التمثٌلات للطلبة حسب مستوٌاتهم‬ ‫التمثٌلات‬

‫المختلفة‬ ‫بهذا الدرس‬ ‫الراضٌة فً‬ ‫توضٌح مفهوم الالتران‬ ‫الصورة ؟‬ ‫مخطط سهمً ‪ ،‬على‬ ‫صورة مدخلات‬ ‫مجردة‬ ‫ومخرجات‬ ‫استخدم رسوم و صور‬ ‫توضٌح اهمٌة اولوٌات‬ ‫محسوسة‬ ‫العملٌات الحسابٌة فً حٌاتنا ملونة‬ ‫استخدم النماذج‬ ‫شبه محسوسة توضٌح مفهوم الملٌون‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫توضٌح الصٌغة اللفظٌة و‬ ‫مجردة‬ ‫التحلٌلٌة‬ ‫نماذج المساحة‬ ‫شبه محسوسة توضٌح طرٌمة الضرب‬ ‫الاشكال ‪ ،‬النماذج ‪ ،‬خط‬ ‫شبه محسوسة توضٌح مفهوم الكسر و‬ ‫الاعداد‬ ‫الاعداد الكسرٌة‬ ‫شبه محسوسة توضٌح مفهوم المٌمة المطلمة خط الاعداد و الاللام‬ ‫الملونة‬

‫خط الاعداد‬ ‫شبه محسوسة اٌجاد الفرق بٌن عددٌن‬ ‫كتابة الممادٌر الجبرٌة بابسط الرموز‬ ‫مجردة‬ ‫صورة‬ ‫استخدام برمجٌة جٌوجبرا‬ ‫توضٌح طرٌمة حل النظام‬ ‫شبه محسوسة‬ ‫وان نماط التماطع هً حل‬ ‫النظام‬ ‫شبه محسوسة توضٌح مفهوم مربع العدد الاشكال الملونة‬ ‫الرسومات و الالوان‬ ‫شبه محسوسة توضٌح مفهوم العوامل‬ ‫المشتركة‬ ‫الٌوم ‪ :‬الخمٌس‬ ‫التارٌخ ‪8181/11/18 :‬‬

‫مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫حدد وحدة دراسٌة فً احدى كتب الرٌاضٌات المطورة ‪ ،‬و تتبع اسئلة مهارات التفكٌر العلٌا و‬ ‫لم بتعبئة الجدول المرفك‪:‬‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة ‪ :‬الاعداد جمعها و طرحها‬ ‫المهارة التً ٌنمٌها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫التحلٌل و التطبٌك و التطوٌر‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫تمول رٌم ان تمرٌب العدد‬ ‫‪ 526985‬الى الرب ‪1111‬‬ ‫تطبٌك ‪ ،‬تحلٌل‬ ‫مسأله مفتوحة‬ ‫هو ‪ 526111‬هل ما تموله‬ ‫رٌم صحٌح ؟ ابرر اجابتً‬ ‫لرب عدد الى الرب ‪11‬‬ ‫الاف فكانت الاجابة‬ ‫‪ 521111‬اكتب ‪ 5‬اعداد‬ ‫ٌمكننً تمرٌبها الى هذا العدد‬ ‫من وجهة نظرن ‪ ،‬لماذا نحن بحاجة الى تطوٌر مهارات التفكٌر العلٌا لدى الطلبة ؟‬ ‫لٌتمكن الطالب من حل المشكلات التً تواجهه و اتخاذ المرارات الصحٌحة‬ ‫عزٌزي المعلم استعرض الصور المرفمة من كتاب الرٌاضٌات للصف العاشر ثم اجب عن‬ ‫الاسئلة الاتٌة‪:‬‬

‫‪ ‬ما انواع الاسئلة المعروضة فً اختبار نهاٌة الوحدة ؟‬ ‫اسئلة موضوعٌة ( اختٌار من متعدد ) ‪ ،‬الاسئلة الممالٌة ‪ ،‬اسئلة حٌاتٌة‬ ‫‪ ‬ما مستوٌات تلن الاسئلة ؟‬ ‫التذكر ‪ ،‬الفهم ‪ ،‬التطبٌك ‪ ،‬التحلٌل‬ ‫‪ ‬حدد الاسئلة التً تنمً مهارات التفكٌر العلٌا عند الطلبة ؟‬ ‫‪24،23،22،21،20،19،18، 17 ، 16‬‬ ‫‪ ‬ما المهارات التً تنمٌها هذه الاسئلة عند الطلبة ؟‬ ‫التحلٌل ‪،‬التطبٌك ‪ ،‬التموٌم ‪ ،‬الابتكار‬ ‫‪ ‬كٌف ستمدم الدعم للطلبة فً حال لم ٌتمكنوا من حل بعض الاسئلة ؟‬ ‫عمل نماذج و أوراق عمل تمكن الطلبة من فهم المسألة ووضع الخطة المناسبة للحل‬ ‫***خطة حل المسألة***‬

‫(خطة حل المسألة ‪)1‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و ال يت تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" يف مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتكة بي الدروس الثلاثة؟‬ ‫تشتك يف تركتها على خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة ال يت تظهر يف هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ،‬أخطط ‪ ،‬أحل ‪ ،‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة يف الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة ال يت تم استخدامها يف هذه الدروس ؟‬ ‫الحل العك يس ‪ ،‬التخمي و التحقق ‪ ،‬انشاء جدول‬ ‫كٌف ٌمكنن الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة فً هذه الدروس لمساعدة‬ ‫طلبتن فً حل المسائل الواردة فً بمٌة دروس الكتاب؟ تنمٌة مهارات الفهم و‬ ‫التخطٌط و التطبٌك و التبرٌر وحل المشكلات للوصول لادران اعمك‬

‫(خطة حل المسألة ‪)8‬‬ ‫تسعى مناهج الرٌاضٌات المطورة الى تنمٌة وتعزٌز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال تخصٌص‬ ‫دروس تهدف الى تدرٌب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دلٌل المعلم ‪ ،‬اختر مسألةً و تتبع خطوات حلها ولم بتعبئتها فً الجدول المرفك‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم الممدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوات‬ ‫ٌمرأ المسألة اكثر من مرة و ٌحدد‬ ‫أفهم‬ ‫التأكد من فهم الطالب للمسألة و اعادة‬ ‫صٌاغة المسألة و استخدام الرسم ان‬ ‫المعطٌات و المطلوب‬ ‫أخطط‬ ‫لزم الامر‬ ‫ترتٌب و ربط معطٌات المسألة فٌما‬ ‫أحل‬ ‫بٌنها و تحدٌد طرٌمة الحل‬ ‫أتحمك من صحة الحل‬ ‫توجٌه الطالب و توضٌح المسألة و‬ ‫ربطها بمسألة سابمة ذات صلة أو‬ ‫تنفٌذ خطة الحل للوصول الى اجابة‬ ‫صحٌحة‬ ‫طرح بعض الاسئلة‬ ‫ٌموم الطالب بالتأكد من صحة الحل‬ ‫التحفٌز و متابعة الحل و تمدٌم‬ ‫باستخدام خطوات الحل العكسً‬ ‫المساعدة و معالجة نماط الضعف‬ ‫ٌحفز و ٌطلب من الطالب التحمك من‬ ‫صحة الحل‬ ‫(حل المسألة ‪ : 3‬خطوات حل المسألة)‬

‫***بعد تنفٌذ المهمات السابمة‪ٌ ،‬رجى الرجوع إلى أي مرجع ٌوضح خطوات و استراتٌجٌات حل المسائل‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتٌة ‪:‬‬ ‫ما هً المشكلة (المسألة) الرٌاضٌة ؟‬ ‫هً مسألة نصٌة تحتاج الى مهارات و أسالٌب تفكٌر و خطوات حل‬ ‫ماذا نعنً بحل المسألة الرٌاضٌة ؟‬ ‫إٌجاد المطلوب وفك خطوات علمٌة و التحمك من معمولٌة الحل‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرٌاضٌة؟‬ ‫أفهم ‪ ،‬أخطط ‪ ،‬أحلل ‪ ،‬اتحمك‬ ‫***جٌوجبرا***‬ ‫ا ْستَ ِع ْن ِبال َّرا ِب ِط أ ْدنَاهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُم َع َّدةِ با ْستِ ْع َما ِل بَر َم ِجٌَّةِ ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪://www.geogebra.org/materials?lang=enhttps‬‬ ‫َح ِّد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِّرٌَا ِضٌَّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة ا ّلتً تَتَنَا َس ُب َمعَهِ‬ ‫دون إ َجا َبتَ َن فً َم َل ِّف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِ ّص بِ َن‬ ‫الصف الرابع الوحدة الخامسة ( الهندسة ) درس المستمٌمات المتوازٌة و المتماطعة‬ ‫أرسم نماط و اسمٌها ثم أرسم منها مستمٌمات متوازٌة أو متماطعة أو متعامدة‬ ‫بَ ْع َد َما تَعَ َّر ْف َت إلى البَ ْر َم ِج ٌَّ ِة َو َم ٌِّ َزا ِتها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى ال ّن َشا ِط الا ْستِ ْك َشافِ ًِّ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِجٌَّ ِة ُجٌُو ِج ْبرا) فًِ ِكتَا ِب ال َّص ِّف العَا ِشرِ‬ ‫َد ِّو ْن َك ٌْ َف تُ َسا ِع ُد َن البَ ْر َم ِجٌَّةُ فً َد ْع ِم َوتَ ْحفٌ ِز ال َّطلَ َب ِة َعلَى ا ْس ِت ْك َشا ِف ال َعلا َلا ِت والتَّ ْع ِمٌ َماتِ‬ ‫البرمجٌة تدعم الطالب من خلال تثبٌت خطوات الحل ‪ ،‬وإٌجاد الناتج بولت و جهد ألل‬ ‫ٌُمَ ِّد ُم لَ َن َدلٌ ُل ال ُمعَ ِلّ ِم َطرٌمَةً أُخرى ِل َد ْمجِ التِّ ْكنُولوجٌا بِالتَّعلٌ ِم ِم ْن ِخلا ِل تَزوٌ ِد َن ِبر َوا ِب َط ِل َموالِ َع تَ ُض ُّم أ ْن ِش َطةً تَعلٌ ِمٌَّةً‬ ‫تَ ْخ ُد ُم ِنتَا َج ال َّد ْرسِ‬ ‫بالإضا َف ِة إلى تُ َح ِّف ُز ال َّطا ِل َب َعلى البَ ْح ِث َع ِن ال َم ْعلو َم ِة فً َشبَ َك ِة الإنتَرنِ ْت إلا أن َعل ٌْ َن أٌضا توجٌههم لا ْستِ ْخ َدا ِم َشبَ َك ِة‬ ‫الإ ْنتَرنِ ْت ِبال َّطر ٌْ َم ِة ال ّصح ٌْ َحةِ‬

‫تَ َصفَّحِ ال َّر َوابِ َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْسئِ َل ِة الآتِ ٌَ ِة‪:‬‬ ‫َكٌ َف تُ َح ِمّ ُك َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّعَ ُلّ ِم؟‬ ‫ٌمكن للطالب مراجعة الدرس من خلالها ‪ ،‬تعوٌض ما فاته بسبب الغٌاب‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت ا ّلتً تُنَ ّم ٌْ َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫التفكٌر و الابداع و التعلم الذاتً‬ ‫َك ٌْ َف تُ َن ّم ًْ َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدافِ َعٌَّةَ تَعَلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫حب الاستكشاف و مواكبة تطورات العصر‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ًْ الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َوٌَا ِت َوأ ْن َما َط تَ َع ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫نعم‬ ‫(دمج التكنولوجٌا فً التعلٌم )‬ ‫بالا ْس ِت َفا َدةِ ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْح َدتَ ٌْ ِن الثَّانِ ٌَ ِة والثَّا ِلثَ ِة و ِكتَابًَِ ال ّطا ِل ِب والتَّمارٌن و َدلٌ ِل ال ُمعَ ِلّ ِم‪ .‬ا ْختَ ْر َد ْر ًسا َولُ ْم بِ ِكتَا َب ِة‬ ‫ُخ َّط ٍة تَ ْفص ٌْ ِل ٌَّ ٍة ِلتَدر ٌْ ِس ِه بِ َح ٌْ ُث ٌَتَ َم َّك ُن أ ُّي ُم َع ِلّ ٍم ِم َن الا ْس ِتفَا َدةِ ِم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِه ًرا َما ٌَ ِلً‪:‬‬ ‫التَّ َماٌُ َز‬ ‫‪‬‬ ‫َم َها َرا ِت التّ ْفكٌ ِر العُ ْل ٌَا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َح َّل ال َم ْسألَ ِة‬ ‫‪‬‬ ‫َد ْم َج ال ِتّ ْكنُولو ْجٌَا‬ ‫‪‬‬ ‫التَّ ْمو ٌْ َم بأ ْنوا ِع ِه‬ ‫ا ْح ِر ْص َعلى تَ ْو ِضٌحِ َد ْو ِر ال ُمعَ ِلّ ِم َو َد ْو ِر ال َّطا ِل ِب وال َّد ْع ِم ال ُممَ َّد ِم ِم َن ال ُم َع ِّل ِم لل َّطا ِل ِب فً ُك ٍّل ِم ْن َمرا ِح ِل التَّدر ٌْ ِس‬ ‫خطة درس‬ ‫المستوى ‪ :‬الرابع ‪ ،‬المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات ‪ ،‬الوحدة ‪ :‬المسمة ‪ ،‬عنوان الدرس ‪ :‬المسمة مع باق ‪ ،‬التعلم المبلً ‪:‬‬ ‫الضرب ‪ ،‬الطرح ‪ ،‬الجمع ‪ ،‬تمدٌر المسمة ‪ ،‬التكامل الرأسً ‪ :‬الضرب ‪ ،‬لسمة عدد من منزلتٌن على عدد من‬ ‫منزلة واحدة ‪ ،‬عناصر المسمة ‪ ،‬التكامل الافمً ‪ :‬علوم ‪ ،‬لغة عربٌة‬ ‫الإجراءات‬ ‫التموٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫التدرٌس‬ ‫التهٌئة من خلال مراجعة المسمة من دون‬ ‫الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫ألسم عددا‬ ‫وجود باق و جداول الضرب مطبما التماٌز‬ ‫( لائمة‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫المدرسً‬ ‫كلٌا من ‪3‬‬ ‫رصد )‬ ‫منازل على‬ ‫من خلال مراجعة الطلاب الضعاف فً‬ ‫السبورة‬ ‫الأكثر على‬ ‫عناصر المسمة و خطوات الحل‬ ‫الأللام الملونة‬ ‫عدد من‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة و التوجٌه و‬ ‫منزلة واحدة‬ ‫التخطٌط‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع ‪ ،‬طرح الأسئلة و‬ ‫المشاركة‬

‫عرض فمرة استكشف‬ ‫العمل التعاونً‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع وتمبل الإجابات‬ ‫دور الطالب ‪ :‬المراءة ‪ ،‬المنالشة و الإجابة‬ ‫التدرٌس من خلال عرض المثال الأول و‬ ‫توضٌح خطوات الحل مراعٌة تحمٌك‬ ‫التماٌز‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح الاسئلة‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع ‪ ،‬طرح الأسئلة و‬ ‫المنالشة‬ ‫التموٌم التكوٌنً من خلال فمرة اتحمك من‬ ‫فهمً‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التغذٌة الراجعة و التمٌٌم‬ ‫والرصد‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل و المشاركة‬ ‫التدرٌس من خلال عرض المثال الثانً و‬ ‫اتباع خطوات حل المسألة ( أفهم ‪ ،‬اخطط‬ ‫‪ ،‬أحلل ‪ ،‬اتحمك )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح و التطبٌك و طرح‬ ‫الاسئلة‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع ‪،‬الانتباه ‪ ،‬المنالشة‬ ‫التموٌم التكوٌنً من خلال فمرة اتحمك من‬ ‫فهمً و أسئلة من أتدرب‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التغذٌة الراجعة و التمٌٌم‬ ‫والرصد‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل و المشاركة‬ ‫التموٌم الختامً تكلٌف الطلاب حل الأسئلة‬ ‫‪ 11 ، 9 ، 5‬كواجب بٌتً‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التغذٌة الراجعة و التمٌٌم‬ ‫والرصد‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل و الاستفسار فً حال‬ ‫واجهته صعوبة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلٌم و التعلم الرلمً‬ ‫الٌوم ‪ :‬الاحد‬ ‫التارٌخ ‪8181/11/14 :‬‬ ‫(تأمل ذاتً )‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المسالات‬ ‫التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم الممدم لن‪.‬‬ ‫تعاون المدرب و الزمٌلات و تمدٌم المعلومات عن بعد باستخدام المٌكروسفت تٌمز‬ ‫‪ .8‬وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫عدم وضوح المهام بالشكل الكافً كما لو كانت وجها لوجه و هً بحاجة الى التوضٌح‬ ‫‪ .3‬التحدٌات التً كانت تواجهن‪.‬‬ ‫النت ‪ ،‬عدم توفر دلٌل المعلم و لد استعنت بنسخة الكترونٌة ‪ ،‬زخم المهام وعدم وضوحها ‪ ،‬عدم التواصل المباشر مع‬ ‫المدرب و الزمٌلات‬ ‫‪ .5‬وضوح دورن ودور المدرب‪.‬‬ ‫المدرب كان ٌزودنا بالمادة التدرٌبٌة و ٌجٌب على بعض التساؤلات‬ ‫دوري انا كمتدربة كان لراءة المادة التدرٌبٌة و مشاهدة الفٌدٌوهات و البحث و التمصً و السؤال و انجاز المهام‬ ‫‪ .4‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌن‪.‬‬ ‫بالمراءة و البحث و بذل الجهد‬ ‫‪ .9‬آلٌة التواصل بٌنن وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنن وبٌن زملائن‪.‬‬ ‫المنصة ( التٌمز ) ‪ ،‬الواتس أبمع بعض الزمٌلات‬ ‫‪ .2‬المرونة فً اختٌار الولت المخصص للتدرٌب بالنسبة لن‪.‬‬ ‫كان هنان مرونة فً الولت و مراعاة لظروفنا‬ ‫‪ .2‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامن ودمجن فً المساق‪.‬‬ ‫بعض المهام كانت سهلة و تنجز بسرعة و بعضها مرهك و ٌحتاج للبحث والولت ‪ ،‬لكن كان من الممتع تعلم مهارات جدٌدة‬ ‫‪ 9.‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‬ ‫جٌدة نوعا ما‬

‫عزٌزي المعلم ‪:‬‬ ‫الرأ الملف الموجود فً الرفمات باسم ‪:‬‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي ٌعرض مفهوم التعلٌم عن بعد ثم د ّون ‪:‬‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهن فً الممال‪.‬‬ ‫التعلم متعدد المنوات ‪ ،‬ضفٌرة ‪ ،‬التعلم الجماهٌري‬ ‫● معلومتٌن جدٌدتٌن بالنسبة لن‪.‬‬ ‫أن التعلم عن بعد بدأمن عام ‪ ، 1249‬وجود العدٌد من أسالٌب التعلم عن بعد‬ ‫● سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنن‬ ‫هل التعلم عن بعد ٌغنً عن التعلم الوجاهً ؟ وهل سٌصبح من ضمن خطة التدرٌس فً السنوات‬ ‫المادمة ؟‬ ‫(ممٌزات و خصائص التعلم عن بعد)‬ ‫بعد لراءتن للممال السابك من المتولع منن أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرن؟‬ ‫‪ .8‬ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد؟‬ ‫‪ .5‬ما التحدٌات المتولع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫صمم عر ًضا تمدٌمًٌا تُجٌب فٌه عن الأسئلة السابمة وضمنه بعض الصور التوضٌحٌة ‪ ،‬تمهٌ ًدا لمشاركته مع‬ ‫زملائن فً المدرسة لاح ًما‪.‬‬



‫الٌوم ‪ :‬الثلاثاء‬ ‫التارٌخ ‪8131/18/12 :‬‬ ‫التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت الٌه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتن عندما تدرس طلبتن وجها لوجه داخل الغرفة الصفٌة‬ ‫وكٌف ستنتمل بهم إلى التدرٌس عن بعد‪ ،‬من حٌث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫إٌصال المعلومة و تبسٌطها و مساعدة الطلبة فً الوصول للمعلومة و تشجٌعهم على التعلم‬ ‫‪ .8‬دور الطالب‪.‬‬ ‫ٌتواصل مع المعلم عن طرٌك المنصة و ٌعتمد على نفسه فً التعلم‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسً‪.‬‬ ‫على الاهل توفٌر البٌئة التعلٌمٌة للطالب و التعاون مع المدرسة لانجاح العملٌة التعلٌمٌة و على‬ ‫المدرسة تمدٌم الدعم الفنً و التأكد من حدوث التفاعل بٌن المعلم و الطالب‬ ‫‪ .5‬الإستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم‪.‬‬ ‫الأدوات ‪ :‬الانترنت ‪ ،‬الحاسوب ‪ ،‬الهواتف الذكٌة ‪ ،‬منصة درسن‬ ‫الاستراتٌجٌات ‪ :‬التدرٌس المباشر ‪ ،‬أسئلة و أجوبة ‪ ،‬فٌدٌو شرح‬ ‫التعلٌم المدمج‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت ٌوما بالتعلٌم المدمج؟ لا‬ ‫هل درست مسالاً ٌستعمل فٌه التعلٌم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتن؟ لا‬ ‫الرأ الممال المرفك المسمى ب استراتٌجٌة التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫لاضافة المتعةعلى التعلٌم و عند الحاجة الى تحسٌن و اكمال العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها؟‬ ‫برأٌن‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها؟‬ ‫)‪1‬عدم جاهزٌة معظم الطلاب للتعلم المدمج و عدم الاهتمام فً انجاز المهام‬

‫الحل ‪ :‬الناع الطلبة بأهمٌة التعلم بالطرق الحدٌثة و مواكبة التطور و تدرٌبهم‬ ‫)‪2‬عدم توفر الحواسٌب أو الانترنت‬ ‫الحل ‪ٌ :‬موم المسؤولٌن بتوفٌر مختبر حاسوب و تزوٌده بالانترنت‬ ‫والان عزٌزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرٌاضٌات المطورة التً تدرسها ثم خطط لتنفٌذ أحد‬ ‫المهام فً هذا الدرس باستعمال طرٌمة التعلم المدمج أو طرٌمة التعلم عن بعد وحمله فً ملف الإنجاز الخاص‬ ‫( خطة درس بطرٌمة التعلم المدمج)‬ ‫بن‪،‬‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع ‪ ،‬المبحث ‪ :‬رٌاضٌات ‪ ،‬عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الاعداد ‪ ،‬عنوان الدرس ‪ :‬لابلٌة المسمة‬ ‫على ‪ 8،3،4،11‬التعلم المبلً ‪ :‬حمائك الضرب ‪ ،‬الاعداد الزوجٌة ‪ ،‬التكامل الراسً ‪ :‬حمائك الضرب و المسمة‬ ‫‪ ،‬التكامل الافمً ‪ :‬العلوم‬ ‫مصادر استراتٌجٌات استراتٌجٌة اداة الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫التموٌم‬ ‫التموٌم‬ ‫التعلم التدرٌس‬ ‫اختبر لابلٌة‬ ‫المسمة على‬ ‫التهٌئة ‪ :‬مراجعة الطلبة فً‬ ‫التدرٌس التموٌم سلم‬ ‫الكتاب‬ ‫حمائك الضرب للعدد‬ ‫الاعداد‬ ‫المعتمد على تمدٌر‬ ‫المباشر‬ ‫السبورة و‬ ‫‪11،4،3،8‬‬ ‫‪ 8،3،4،11‬من خلال نشاط‬ ‫الاللام‬ ‫الاداء‬ ‫الملونة‬ ‫على شكل لعبة على الحاسوب‬ ‫التعلم التعاونً‬ ‫الحاسوب‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬اوجه الطلبة الى‬ ‫لراءة المسألة و توجٌه بعض‬ ‫الاسئلة و تمبل الاجابات و‬ ‫منالشتها‬ ‫التدرٌس ‪ :‬ألوم بشرح أمثلة‬ ‫الكتاب و توزٌع أوراق عمل‬ ‫على الطلاب للتوصل الى‬ ‫لاعدة اختبار لابلٌة المسمةلكل‬ ‫من الاعداد ‪ 8،3،4،11‬منالشة‬ ‫الطلبة فً حلولهم كتابة النتائج‬ ‫على بطالات‬ ‫التدرٌب ‪ :‬تكلٌف الطلاب حل‬ ‫أتحمك من فهمً بالاضافة الى‬ ‫بعض اسئلة أتدرب منالشة‬ ‫الطلبة فً حلولهم و معالجة‬ ‫الضعف‬ ‫الختام ‪:‬احدد واجب بٌتً‬ ‫بالاضافة الى عمل لعبة على‬ ‫الحاسوب و ارسل‬ ‫الرابط‬ ‫‪https://wordwall.net/p‬‬ ‫‪lay/7060/396/613‬‬ ‫للطلاب على الواتس أب‬

‫الٌوم ‪ :‬الخمٌس‬ ‫التارٌخ ‪2020/12/11 :‬‬ ‫عمل خطة للتعلٌم عن بعد‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتمدٌمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبٌمات‬ ‫التكنولوجٌة التً تعلمتها ومضم ًنا فً الخطة استراتٌجٌات تدرٌس‪،‬و ادوات تموٌم ووسائل تعلٌمٌة مختلفة‪.‬‬ ‫(خطة التعلم عن بعد)‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع ‪ ،‬المبحث ‪ :‬رٌاضٌات ‪ ،‬عنوان الوحدة ‪:‬الهندسة ‪ ،‬عنوان الدرس ‪ :‬تصنٌف الزواٌا‬ ‫التعلم المبلً ‪ :‬رسم الزاوٌةو انواع الزواٌا ‪ ،‬التكامل الراسً ‪ :‬الزاوٌة وانواعها ‪ ،‬التكامل الافمً ‪ :‬العلوم و‬ ‫الاجتماعٌات ( العلم ‪ ،‬الخارطة)‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتٌجٌة اداة‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫التدرٌس‬ ‫التهٌئة ‪:‬أحدد ولتا لهم لعمل‬ ‫التموٌم‬ ‫التموٌم‬ ‫منالشة على تطبٌك مٌكروسفت‬ ‫التدرٌس‬ ‫التموٌم لائمة‬ ‫المباشر‬ ‫منصة درسن‬ ‫أتعرف انواع الزواٌا‬ ‫تٌمز‬ ‫العرض‬ ‫ماٌكروسوفت‬ ‫‪،‬و ألارن لٌاسها‬ ‫ألوم بارسال رابط لهم ٌتمثل فً‬ ‫المعتمد على رصد‬ ‫التمدٌمً‬ ‫الالكترونً‬ ‫تٌمز‬ ‫بمٌاس الزاوٌة المائمة‬ ‫نشاط ٌكتب فٌه انواع الزواٌا‬ ‫الاداء‬ ‫برمجٌة‬ ‫التً تعلمها سابما و ٌحدد الشكل‬ ‫جٌوجبرا‬ ‫الذي ٌمثل زاوٌة من بٌن الاشكال‬ ‫واطلب منهم حلها و ارسالها‬ ‫للتطبٌك و منالشتهم بالحل‬ ‫الاستكشاف ‪:‬أوجه الطلبة الى‬ ‫لراءة مسألة استكشف و الاستماع‬ ‫لاجاباتهم و منالشتها على منصة‬ ‫النماش فً التطبٌك‬ ‫التدرٌس‪ :‬ألوم بحث الطلاب على‬ ‫متابعة الفٌدٌو على منصة درسن‬ ‫و تسجٌل ملاحظاتهم‬ ‫ثم الانتمال الى منصة النماش‬ ‫لمنالشة ملاحظاتهم و توضٌح‬ ‫بعض النماط و اوجه الطلبة‬ ‫لاستخدام برمجٌة جٌوجبرا و‬ ‫رسم انواع الزواٌا المختلفة‬ ‫التدرٌب ‪ :‬تكلٌف الطلبة حل‬ ‫اتحمك من فهمً و بعض‬ ‫التدرٌبات من كتاب الطالب و‬ ‫ارسال الحلول على التطبٌك و‬ ‫منالشتهم و معالجة الضعف‬ ‫الختام ‪ :‬ارسال واجب من كتاب‬ ‫التمارٌن على منصة درسن و‬ ‫متابعة حلول الطلاب و تمدٌم‬ ‫التغذٌة الراجعة‬

‫تم بحمد الله‬ ‫المعلمة ‪ :‬شفٌقة الخماٌسة‬ ‫باشراف الاستاذ الفاضل خلٌل دردس‬