การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง คําบาลี สันสกฤต ที่ได้รับการสอน โดยใช้เกมกับการสอนแบบปกติสําหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่

45 3. ตอ งถามลึก (Searching) วัดความลึกซึง้ ถึงวิทยาการ ตามแนวดิ่ง มากกวา ท่จี ะวดั ตามแนวกวา งวารูม ากนอ ยเพยี งใด 4. ตองยัว่ ยุเปนเยยี่ งอยาง (Exemplary) คําถามท่มี ลี กั ษณะทา ทาย เชิญชวนใหคดิ นกั เรยี นสอบแลวมีความรูเ ร่ืองราวไดก วา งยง่ิ ข้นึ อกี 5. ตอ งจาํ เพาะเจาะจง (Definite) เด็กอานคาํ ถามแลว ตองเขาใจแจม ชดั วาครถู ามถงึ อะไร หรอื ใหนกั เรียนคิดอะไร ไมถามคลมุ เครอื 6. ตองเปนปรนยั (Objectivity) หมายถึง คุณสมบตั ิ 3 ประการ คอื 6.1 แจม ชดั ในความหมายของคาํ ถาม 6.2 แจมชัดในวิธตี รวจหรอื มาตรฐานการใหค ะแนน 6.3 แจมชัดในการแปลความหมายของคะแนน 7. ตองมปี ระสทิ ธิภาพ (Efficiency) คือ สามารถใหคะแนนท่เี ทย่ี งตรงและ เชื่อถอื ไดม ากทีส่ ุดภายในเวลา แรงงาน และเงินทนี่ อยทีส่ ดุ ดว ย 8. ตองยากพอเหมาะ (Difficulty) 9. ตอ งมีอาํ นาจจาํ แนก (Discrimination) คอื สามารถแยกนักเรียนออกเปน ประเภทตา งๆ ไดท ุกระดบั ตง้ั แตอ อนสุดจนถึงเกง สุด 10. ตองเช่อื มั่นได (Reliability) คือ ขอ สอบน้นั สามารถใหคะแนนไดคงที่ แนน อนไมแปรผนั สรุปไดวา คณุ ลกั ษณะของแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนทีด่ ี คือ ตอ งมี ความเทยี่ งตรง วดั คุณลกั ษณะตา งๆ ของผเู รยี นไดตรงตามความมงุ หมาย มคี วามยตุ ธิ รรมไม เปด ชองทางใหนักเรยี นเดาคาํ ตอบ มคี วามชัดเจนในขอ คาํ ถามใหน ักเรียนเขา ใจแจมชดั มี ประสิทธภิ าพในดา นความเทยี่ งตรง ความยาก อํานาจจําแนก และความเชื่อมนั่ 3.5. ประโยชนของแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิท์ างการเรียน พรพิศ เถ่อื นมณเฑียร (2542: 50 - 51) ไดก ลา วถงึ ประโยชนข องแบบทดสอบ วัดผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นไว ดังนี้ 1. ใชส าํ หรับวดั ผลสัมฤทธใิ์ นการเรียนเปน รายบุคคลและเปน กลมุ 2. ใชสําหรบั ปรับปรงุ การเรยี นการสอนใหเหมาะสมยิ่งขน้ึ 3. ใหแยกประเภทนักเรยี นออกเปนกลุมยอยๆ ตามความสามารถ 4. ใชในการวนิ ิจฉัยสมรรถภาพเพอื่ ใหไดรับการชว ยเหลือไดต รงจดุ 5. ใชเปรยี บเทยี บความงอกงาม 6. ใชตรวจสอบประสิทธิภาพของการเรยี น 7. ใชพ ยากรณค วามสําเรจ็ ในการศกึ ษา 8. ใชใ นการแนะแนว 9. ใชใ นการประเมนิ ผลการศกึ ษา

46 10. ใชในการศกึ ษาคน ควา วิจยั เชนิ ซ่ี และดอบบนิ (สุริยนั แสงแกว . 2535: 23 – 25; อางองิ จาก Chauncey; & Dobbin. 1963: 63 – 67) กลา วถงึ ประโยชนของผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนไว 5 ประการดงั นี้ 1. เพือ่ ดูระดับพฒั นาการ 2. ใชเ ปน ประโยชนในการแนะแนวนักเรยี น 3. เพ่อื ประโยชนใ นดา นการวางแผนสรา งหลักสตู รตอ ไป 4. เพ่ือใชในการสอบคดั เลอื กและเลอ่ื นขน้ั 5. เพื่อใชเปรยี บเทียบความสามารถในการสอนของครูในโรงเรียนเดยี วกัน หรอื เปรยี บเทยี บระหวางโรงเรียน สรุปไดวา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนมปี ระโยชนต อผเู รยี นในดา นการให ความชว ยเหลอื การพัฒนาความสามารถของผูเรยี นไดต รงจดุ ใชใ นการตรวจสอบพัฒนาการใน การเรียนรขู องผูเรยี นวามมี ากขนึ้ เพียงใด และในดานใดอนั จะเปนประโยชนต อการพยากรณ ความสาํ เร็จของผูเรียนในการศึกษา และยังเปน เคร่อื งมือในการศกึ ษาคนควาวจิ ยั เพ่ือพัฒนา คณุ ภาพการเรยี นการสอนตอไป 3.6. งานวิจยั ที่เก่ียวของกบั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น งานวจิ ยั ในประเทศ สมพศิ ซังซมแกว (2515: 77) ไดศ ึกษาความสามารถในการอา นภาษาไทย ของนักเรียนฝก หดั ครูประกาศนียบตั รวิชาการศกึ ษาปท ่ี 2 พบวา นกั เรียนมผี ลสมั ฤทธทิ์ างการ เรียนสูง จะมคี วามสามารถในการอานภาษาไทยสงู กวานักเรียนท่มี ผี ลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นตํา่ แสดงวา นักเรยี นท่มี ีความสามารถในการอานสงู จะเรยี นวิชาตา งๆ ไดผลดีและไดรบั ผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนสงู ดวย ชวนชยั เชอื้ สาธชุ น (2522: 121) ไดศ กึ ษาตวั แปรทมี่ คี วามสมั พนั ธกับ ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นวชิ าภาษาไทยของนักเรยี นชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 3 ในจงั หวัดชลบรุ ี พบวา ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นวชิ าภาษาไทยของนักเรยี นหญิงสงู กวา นักเรยี นชายอยา งมี นัยสาํ คัญทางสถิตทิ ร่ี ะดับ .01 ยุพดี นาคพีระยทุ ธ (2522: 80) ไดศกึ ษาเปรียบเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการ เรยี นโดยทดลองนาํ วธิ สี อนแบบสบื สวนสอบสวนมาใชก บั การเรียนการสอนภาษาไทย เม่ือ ศึกษาผลการสอนแบบสืบสวนสอบสวนทม่ี ีตอความคิดสรา งสรรคโดยเปรียบเทยี บกับการสอน แบบบรรยายใชน กั เรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ่ี 1 โรงเรียนมัธยมสาธติ รามคาํ แหง ปก ารศึกษา 2522 จาํ นวน 60 คน เปนกลุม ตวั อยา ง แบง เปนกลุมทดลองและกลมุ ควบคมุ กลมุ ละ 30 คน ผลการทดลองพบวา ความคดิ สรา งสรรคของนกั เรียนกลมุ ทดลองสงู กวากลุม ควบคุมทรี่ ะดบั นยั สาํ คัญ .01

47 รัตนา นชุ บญุ เลศิ (2525 :27 – 28) ไดศ กึ ษาเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการ เรียนจากเกมการสอนคณติ ศาสตรช ัน้ ประถมศึกษาปท ี่ 1 ผลปรากฏวา ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน ของนักเรยี นกลุมทเี่ รยี นจากเกมประกอบการสอบแบบมีผูช้ีแนะกบั เกมประกอบการสอนแบบ อิสระและการสอนปกติแตกตางกันอยางมีนัยสาํ คญั ทางสถติ ิทรี่ ะดับ .01 มานพ ศรเี ทยี ม (2527: 39) วจิ ัยการใชเ กมประกอบการสอนวชิ าหลัก ภาษาไทยสาํ หรบั นักเรยี นช้ันมธั ยมศึกษาปท ี่ 2 พบวาผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนวชิ าหลัก ภาษาไทย เรอื่ ง คําราชาศัพทของนกั เรยี นช้ันมัธยมศกึ ษาปท ่ี 2 ซ่งึ เรียนดวยการใชเกม ประกอบการสอนและการสอนแบบธรรมดา แตกตางกนั อยางมนี ัยสําคัญทางสถติ ิทีร่ ะดบั .05 แสดงวา การใชเ กมประกอบการสอนใหผ ลดี งานวจิ ัยตา งประเทศ ในดา นผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นนนั้ ไดม ีผศู ึกษาไวห ลายทาน เชน คลาก (Clark. 1961: 205) ไดศ ึกษาถงึ ความแตกตา งของผลสมั ฤทธ์ทิ างการ เรยี นระหวางเพศ โดยการควบคมุ ในเรอื่ งอายสุ มองและอายุจริง เพ่ือท่ีจะเปรียบเทียบ ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนของนกั เรยี นเกรดสาม สี่ และเกรดแปด ดวยวธิ กี ารสมุ ตวั อยา งจาก นักเรียนชนั้ ละ 150 คน ผลการทดลองพบวา นักเรยี นชายหญงิ ไมแตกตางกันในเรือ่ งเกณฑ สตปิ ญ ญาและทกั ษะพื้นฐานในการอา น การทาํ เลขคณติ แตในเร่ืองการใชภาษา และการ สะกดตวั แลว พบวา นกั เรยี นหญิงมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นสูงกวา นกั เรียนชาย สกอตต (Scott. 1963: 322 - 325) ศึกษาความสมั พนั ธระหวา งคะแนน สตปิ ญญากบั ผลสมั ฤทธใิ์ นการอาน เหตผุ ลทางคณติ ศาสตร สังคมศกึ ษาและวทิ ยาศาสตร รวมท้งั ไดศกึ ษาความสมั พนั ธร ะหวางผลสัมฤทธิ์ทางการอานกับผลสัมฤทธ์ิในเหตุผลทาง คณิตศาสตร สงั คมศกึ ษา และวทิ ยาศาสตร กลมุ ประชากรเปนนักเรียนเกรด 5 และ 6 จาํ นวน 670 คน โดยแบงนักเรียนเปน 3 กลุม ตามระดับความสามารถ คอื กลุม สูง กลมุ ปานกลาง และกลมุ ตาํ่ เครอ่ื งมอื ท่ใี ชไดแก Stand ford Achievement Test , Intermediate Battery และ California Test of Mental Maturity คะแนนเฉลย่ี ไดจากคะแนนบรรทดั ฐานแหง ชาติ (National Norms) ผลการศกึ ษาสรปุ ไดวา 1. กลมุ ตาํ่ มีคา สมั ประสทิ ธสิ์ หสัมพนั ธร ะหวางคะแนนผลสัมฤทธใิ์ นการ อา นกับวิชาสงั คมศกึ ษาอยใู นระดับสงู สว นคาอื่นๆ อยูใ นระดบั ตา่ํ 2. กลมุ ปานกลาง มคี า สมั ประสิทธส์ิ หสัมพันธระหวา งคะแนนผลสัมฤทธ์ิ ในการอา นกับวชิ าวิทยาศาสตรอ ยูในระดบั ตํ่า 3. กลุม สงู มีคา สมั ประสิทธส์ิ หสมั พนั ธร ะหวา งคะแนนสตปิ ญญากบั คะแนนการอา นและคะแนนวชิ าสังคมศึกษา อยใู นระดับตํ่า

48 เดล (Dale. 1974) ไดศกึ ษาผลสัมฤทธใ์ิ นการเรียนระหวา งการสอนปกติกบั การเรยี นโดยใชช ุดการสอนของนกั ศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี มหาวิทยาลัยวสิ คอนซลิ ผลการวิจัย พบวา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศกึ ษาที่เรยี นดว ยชุดการเรยี นดกี วานกั ศกึ ษาที่เรยี นดวย การสอนปกติ โนเอท และคนอ่นื ๆ (Noeth; et al. 1974: 213 - 215) ศกึ ษา พบวา การอา นเปนตวั ทํานายผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนของนกั ศกึ ษาปท ี่ 1 คณะสัตวแพทย มหาวทิ ยาลยั เปอรดู (Purdue) ไดแ ก คะแนนผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนกอนเขา รับการศึกษา ความจําดานภาษา ความเขาใจในการอา น ความสามารถทางคณติ ศาสตรและวทิ ยาศาสตร ผลการวิจยั พบวา คะแนนแตละตวั ของตวั แปรทง้ั 5 สามารถทํานายผลสัมฤทธใ์ิ นการเรียนภาค แรกของนักศกึ ษาไดเ ทากบั การใชค ะแนนจากตวั แปรทุกตวั รวมกันทาํ นาย เอลเนส (Elnes. 1975: 7745 - A) ไดท ําการวจิ ยั เกยี่ วกบั เกย่ี วกับการนาํ เกม สมมติเขา มาใชใ นการเรยี นการสอน เพือ่ เปรียบเทียบผลสัมฤทธใิ์ นการเรียนรูและทศั นคตทิ ี่มี ตอการรวมมอื ของเด็กในระดบั มัธยมศกึ ษา โดยใชกลมุ ตวั อยางคอื นกั เรียนระดับ 7, 9, 11 และ 12 ทเ่ี รยี นวิชาสงั คมศกึ ษาจากโรงเรยี นเบาลเดอร ในรัฐโคโลราโด โดยแบง นกั เรียน ออกเปน 2 กลุม คือ กลุมทดลองสอนโดยใชเกมสมมติ และกลมุ ควบคมุ สอนแบบปกติ ผลการวจิ ัยปรากฏวา 1. นกั เรยี นทงั้ สองกลุมไมม ีความแตกตา งกันอยา งมีนัยสําคัญทางสถิติ 2. ฐานะทางเศรษฐกิจและสงั คม เปนตวั แปรทม่ี อี ิทธพิ ลตอ การทดสอบ การเรียนรู แตไมมีผลตอ แบบทดสอบทศั นคติ 3. ระดับช้นั ระดับสตปิ ญญา และเพศ มีผลตอสัมฤทธ์ผิ ลทางการเรียน และทศั นคติ กลาวคือ เด็กในระดบั ชน้ั ทส่ี งู กวา (ระดบั 11, 12) จะมีระดับสตปิ ญญาสงู กวาและ มนั่ คงกวาเดก็ ในระดับชนั้ ทตี่ ่าํ กวา (ระดับ 7, 9) และเพศหญิงจะมีสมั ฤทธผ์ิ ลทางการเรียนสูง กวาเพศชาย มีทศั นคติในการใหความรว มมอื สูงกวา เพศชาย แสดงวา เกมสมมตไิ มม อี ทิ ธิพล ตอผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นและทศั นคติในการใหความรวมมือ สง่ิ ที่ควรคาํ นึงถงึ ก็คอื ตวั แปร อนั เนื่องมาจากสภาพสว นตวั ของบคุ คลซง่ึ จะมอี ิทธพิ ลมากกวา นาบอร (Nabor. 1975: 3241 - A) ไดศ ึกษาความสามารถในการแกป ญ หา และผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของนักเรยี นในระดับเกรด 5 และเกรด 6 โดยใชแบบทดสอบ Lowe test of Education Progress : Science วัดความสามารถในการแกป ญ หา และใช แบบทดสอบ Lowe test of Basic Skills From 5 วัดผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น ผลการวิจยั พบวา นักเรยี นทีม่ ผี ลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นสงู จะมคี วามสามารถในการแกป ญ หาไดด ีกวา นักเรียนทมี่ ผี ลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นตํา่ ดิกเคอรส นั (Dickerson. 1976: 6465 - A) ไดท ดลองเปรียบเทียบการจํา คําศัพทข องนกั เรยี นระดบั หนงึ่ โดยการใชเกมการเคลอ่ื นไหว (Active Games) และเกมเฉอื่ ย (Passive Games) และกจิ กรรมปกติ (Traditional Activities) เปนสอ่ื ในการเรยี นการสอน

49 กลุม ตวั อยา งทใี่ ชในการวิจยั ครั้งน้ี เปนเดก็ ระดบั หนงึ่ ของโรงเรียนรฐั บาลในโคลัมโบ จาํ นวน 274 คน หญงิ 128 คน ชาย 146 คน เครอ่ื งมือทีใ่ ชในการทดลอง คอื ศัพทใหม 40 คํา ใหน ักเรียนดศู พั ทใหมวันละ 2 คาํ มกี ารทดสอบกอนเรียน ทดสอบหลังเรียน และทดสอบยอ ย แตล ะกลมุ จะปฏบิ ตั ใิ นการทดลอง ดงั นี้ กลมุ เกมการเคลื่อนไหวเปนการเลนท่ีเกี่ยวกับการ เคล่อื นไหวสว นตางๆ ของรา งกาย กลมุ เกมเฉ่อื ยเปนการเลนทใี่ ชบตั รคําและกระดานดาํ สวน กลุมกิจกรรมปกติ ใชสมดุ แบบฝก หัด ผลการวจิ ัยปรากฏวา 1. กลุมเกมเคลื่อนไหว ไดร ับผลสมั ฤทธ์ิสงู กวา อีกสองกลุม 2. กลมุ เกมเฉอ่ื ยไดรับผลสมั ฤทธ์สิ งู กวา กลุมกจิ กรรมปกติ 3. เดก็ หญิงในกลุม เกมการเคลอ่ื นไหว ไดรบั ผลสมั ฤทธส์ิ ูงกวา เดก็ ผหู ญงิ ในกลมุ เกมเฉื่อย 4. เดก็ หญิงในกลุม เกมเฉอ่ื ย มีผลสมั ฤทธ์ิสูงกวาเด็กหญิงในกลมุ กจิ กรรมปกติ 5. เดก็ ชายในกลมุ เกมการเคลอื่ นไหว ไดร ับผลสัมฤทธิ์สูงกวา เด็กชาย ในกลุมเกมเฉอ่ื ย 6. เดก็ ชายในกลุม เฉอื่ ยไดรบั ผลสัมฤทธิ์สงู กวาเด็กชายในกลุมกิจกรรม ปกติ วอลลง่ิ (Walling. 1977: 6147 - A) ไดท ําการวจิ ัยทดลองศกึ ษาผลการเรียน โดยใชเ กมเปน ส่ือการสอนทกุ ขน้ั ตอนกบั การสอนวธิ อี น่ื เชน การบรรยายอภปิ ราย (Lecture – Discussion) การบรรยายอยางเดียว (Lecture) และการบรรยายประกอบเกม (Lecture Games) กับนักศึกษาชั้นปท ่ี 1 ของมหาวิทยาลยั อัลลนิ อยส จํานวน 180 คน ผลการวิจัย พบวา นกั ศกึ ษากลมุ ทเ่ี รียนโดยการใชเกมเปนสอ่ื การสอนทุกขัน้ ตอน มผี ลสัมฤทธิท์ าง การเรยี นสูงกวา กลุม อืน่ ๆ จากการศึกษาเอกสารและงานวิจยั ที่เก่ียวของดงั กลา วมาขา งตน แสดงใหเ ห็นวา ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นจะมปี ระสิทธภิ าพ ถา ใชกจิ กรรมการเรยี นการสอนท่นี าสนใจ

บทที่ 3 วธิ ดี าํ เนินการศกึ ษาคนควา การวจิ ัยนี้เปนการวจิ ยั เชงิ ทดลอง (Experimental Research) เพ่ือเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ ทางการเรียน เรือ่ ง คาํ บาลีสันสกฤต จากการสอนโดยใชเกมกบั การสอนแบบปกติ โดยการดาํ เนิน การศึกษาคน ควา ตามหัวขอ ตอไปนี้ 1. ประชากรและกลมุ ตวั อยา ง 2. เครือ่ งมอื ทใี่ ชใ นการศึกษาคนควา 3. การสรางและหาคณุ ภาพเคร่อื งมือ 4. การดาํ เนินการทดลอง และการเก็บรวบรวมขอ มูล 5. การวิเคราะหขอมลู 6. สถิติทใี่ ชใ นการวเิ คราะหขอมลู ประชากรและกลมุ ตัวอยา ง 1. ประชากร ประชากรท่ีใชใ นการศึกษาคนควาครง้ั น้ีเปน นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรียน ราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ภาคเรยี นท่ี 2 ปการศึกษา 2563 จํานวน 4 หอ งเรียน ว มนักเรียนท้ังหมด 122 คน 2. กลมุ ตวั อยา ง กลุมตัวอยางท่ีใชใ นการศึกษาคน ควา เปนนกั เรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 3 โรงเรยี นราช ประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ภาคเรยี นท่ี 2 ปการศึกษา 2563 ไดมาจากการสุมตัวอยางแบบกลมุ (Cluster Random Sampling) โดยการจับสลากมา 2 หองเรียน จาํ นวน 90 คน จากหอ งเรียนท้ังหมด 4 หอ งเรียน แลว จับสลากอีกคร้ังเปนกลุม ทดลอง 1 หองเรียน จาํ นวน 45 คน ซง่ึ ไดรบั การสอนโดย ใชเ กม และกลุม ควบคุม 1 หอ งเรียน จํานวน 45 คน ซึง่ ไดรับการสอนแบบปกติ เครอ่ื งมอื ที่ใชใ นการศึกษาคนควา เครอ่ื งมือท่ีผูว จิ ยั ใชใ นการศกึ ษาคน ควา ครัง้ น้ี ไดแ ก 1. แผนการจดั การเรียนรโู ดยใชเ กม 2. แผนการจัดการเรยี นรแู บบปกติ 3. แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น เร่อื ง คําบาลี สันสกฤต

51 การสรางและหาคณุ ภาพเคร่ืองมือ 1. การสรางแผนการจดั การเรยี นรูและหาคุณภาพแผนจดั การเรยี นรสู ําหรบั กลุม ทดลอง ผวู ิจัยสรา งแผนการจัดการเรยี นรูโดยวธิ ใี ชเ กมสาํ หรับนกั เรยี นช้นั มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 3 โดยดําเนนิ ตามขั้นตอนการสรางแผนการจดั การเรียนรู ดงั นี้ 1.1 ศกึ ษาหลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวัด เชยี งใหม่ กลุมสาระภาษาไทย ชว งชัน้ ท่ี 3 สาํ หรับนักเรียนชัน้ มธั ยมศึกษาปท่ี 3 1.2 ศึกษาทฤษฎีและหลักการสอนภาษาไทยโดยวิธกี ารใชเกมจากวิธีสอนภาษาไทย ระดับ มัธยมศึกษาของ สจุ รติ เพียรชอบ และสายใจ อนิ ทรัมพรรย (2538) จะสอนภาษาไทยใหส นกุ ไดอ ยา งไร ของ สอางค ดาํ เนนิ สวัสดิ์ (2539) คูม อื การสอนภาษาไทย กจิ กรรมการเลนประกอบการสอน ของ อจั ฉรา ชีวพันธ (2536) และวิธกี ารสรางแผนการจัดการเรียนรูจ ากเอกสารและงานวิจยั ทเ่ี กี่ยวของ กบั การ สอนเพ่ือเปนแนวทางในการจัดทําแผนการจัดการเรียนรู จํานวน 1 ชดุ ใชเวลาทดลองทําการสอน 14 คาบ คาบละ 50 นาที ในรายวชิ าภาษาไทยพ้ืนฐาน 1.3 กาํ หนดเน้ือหาท่ีใชใ นการสอน เนือ้ หาท่ีใชใ นการทดลองเปน เนื้อหาจากเอกสาร ประกอบ การเรียนรู เรือ่ ง คาํ บาลี สนั สกฤต ซง่ึ ผวู จิ ยั เปนผูส รางข้ึนโดยการศึกษาจากเอกสารตา ง ๆ ในเรื่องคํา บาลี สันสกฤต อนั ไดแ ก หนังสือเรียนภาษาไทย หลักภาษา การใชภ าษา การพจิ ารณา หนังสือ ของเส นีย วิลาวรรณ และหนังสือเรียนภาษาไทย หลักภาษาไทย ของกระทรวงศึกษาธิการ แลว พิจารณา ใหส อดคลอ งกับจุดมุง หมายของหลักสูตร และผลการ เรียนรทู ่ีคาดหวัง 1.4 จดั ทําแผนการจัดการเรยี นรู เรือ่ ง คําบาลสี นั สกฤต โดยวิธีใชเ กม จาํ นวน 14 คาบเรียน ซ่ึงประกอบดว ย ขัน้ นํา เปน การสรางความสนใจใหน กั เรยี นมคี วามพรอมและทบทวนบทเรียน เดมิ โดยการนําเอาสาระสําคญั ทีเ่ คยไดรบั จากบทเรียนทผ่ี านมาแลว สมั พันธก บั บทเรียนใหม รวมทง้ั แจง จุดประสงคข องบทเรียนใหม ในขั้นนาํ น้ี ใชก ารสนทนา การอภปิ ราย และการตอบคาํ ถาม ข้ันสอน เปน การสรา งองคค วามรใู หกบั นักเรยี น โดยครูสอนเนอื้ หา อธบิ าย โดยใหนักเรยี นศกึ ษาจากเอกสารประกอบการเรียนเพมิ่ เติม (ใบความร)ู ประกอบ รวมอภปิ รายและ ยกตวั อยาง ใชก จิ กรรมการเลนเกมแตละเกมใหเหมาะสม สอดคลองกบั เนื้อหา และกระบวนการเรียน การสอน ข้นั สรปุ นักเรยี นสรปุ องคค วามรทู ีไ่ ดโ ดยการตอบคําถามและทาํ แบบฝก หดั เพิ่มเตมิ กิจกรรมเกมทนี่ าํ มาใช ไดแก

52 1.4.1 เกมสี่สบิ คําถาม 1.4.2 เกมคูแท 1.4.3 เกมภาพปรศิ นา พาฉงน 1.4.4 เกมอักษรซอ นคาํ 1.4.5 เกมคําใดหายมาทายกนั 1.4.6 เกมส่แี ถว 1.4.7 เกมจับทกุ คาํ จําทกุ อกั ษร 1.4.8 เกมตามหาตวั อกั ษร 1.4.9 เกมจบั เบ้ีย จบั คะแนน 1.4.10 เกมฝก ประสาท วดั ไหวพรบิ 1.5 นาํ แผนการจัดการเรียนรทู ี่ผูวิจยั สรา งข้ึนไปใหผ เู ชยี่ วชาญสาขสอนภาษาไทย 3 ทาน ไดแก นางสาววรรณภรณ์ ทิพย์ สอน นายบุญช่ วย ริยะนา และนางสมพร อนิ� ใจ ตรวจส อบความถกู ตอง แลว นาํ มาแกไ ขปรับปรุงตามขอเสนอแนะของผูเช่ียวชาญ 1.6 นาํ แผนการจัดการเรียนรทู ่ผี านการตรวจสอบความถูกตองและปรับปรุงแกไ ข ดีแลว ไปทด ลองใชก ับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวัดเชยี งใหม่ ทไ่ี มใชกลุม ตวั อยา ง จํานวน 45 คน เพื่อหาขอบกพรองของแผนการจัดการเรยี นรูเกี่ยวกับการจัด กิจกรรมการเรยี น การสอน การสื่อความหมาย และเวลาท่ีเหมาะสม จากน้ันนํามาแกไ ขปรับปรุง ใหเรียบรอยกอ น นําไปใชสอนจริง 2. การสรา งและหาคณุ ภาพของแผนการจดั การเรียนรสู าํ หรับกลุมควบคุม ผูวิจยั สรา งแผนการจัดการเรยี นรูโดยวธิ สี อนแบบปกติ สําหรบั นักเรยี นชนั้ มธั ยมศกึ ษาป ที่ 3 โดยดําเนนิ การตามขนั้ ตอนการสรางแผนการจดั การเรียนรูดังตอ ไปน้ี 2.1 ศกึ ษาหลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ กลุม สาระการเรียนรภู าษาไทย ชวงชั้นท่ี 3 สําหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท ่ี 3 2.2 ศกึ ษารายละเอยี ดเก่ียวกับหลักการ วิธกี ารสรา งแผนการจัดการเรยี นรูแ บบปกติ ตามรูป แบบการสรางแผนการจัดการเรยี นรขู องกลุมสาระการเรียนรูภ าษาไทย โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ เพื่อเปน แนวทางในการจัดทําแผนการจัดการเรยี นรู จาํ นวน 1 ชดุ ใชเวลาทดลองทํา การสอน 14 คาบ คาบละ 50 นาที ในรายวชิ าภาษาไทยพ้ืนฐาน 2.3 กาํ หนดเน้ือหาที่ใชในการสอน เนือ้ หาท่ีใชในการทดลองเปน เนอ้ื หาจากเอกสาร ประกอบการเรียนรู เรือ่ ง คําบาลีสันสกฤต ซึ่งผวู จิ ัยเปนผูสรา งข้ึนโดยพิจารณาใหส อดคลองกับ จุดมงุ หมายของหลักสูตร และผลการเรียนรูทค่ี าดหวัง

53 2.4 สรา งแผนการจดั การเรยี นรูตามกรอบเนื้อหา และรูปแบบการสอนแบบปกติ 2.5 น าํ แผนการจัดการเรยี นรทู ี่ผวู ิจยั สรางข้ึนไปใหผเู ช่ียวชาญสาขาการสอน ภาษาไทย 3 ทา น ไดแ ก างสาววรรณภรณ์ ทพิ ยส์ อน นายบญุ ชว่ ย รยิ ะนา และนางสมพร อน�ิ ใจ ตรวจสอบความถูกตอง แลว นํามาแกไ ขปรับปรุงตามขอ เสนอแนะของผูเ ชีย่ วชาญ กอนนําไปใชสอน จริง 3. การสรา งแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น เรอื่ ง คําบาลีสันสกฤต แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น เรื่อง คาํ บาลีสนั สกฤต สรางข้นึ เพือ่ วดั ความรู ความเขาใจ ในการวเิ คราะหค ําบาลสี ันสกฤต ของนักเรยี นในระดบั ช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ 3 ผูวจิ ยั ได ดําเนนิ การสรา งแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น เรอ่ื ง คาํ บาลีสนั สกฤตตามลําดบั ขั้นตอน ดงั ตอ ไปนี้ 3.1 ศกึ ษาหลักสูตรและวิเคราะหผ ลการเรียนรูท ีค่ าดหวังในกลุม สาระการเรียนรู ภาษาไทย ชวงชัน้ ท่ี 3 ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ 3.2 ศกึ ษาการสรา งขอสอบภาษาไทยจากหนังสือเทคนิคการเขียนขอสอบของ ชวาล แพรัตกุล (2520: 1 – 407) และหนังสือการเขียนขอ สอบวิชาภาษาไทยของ จนั ทิมา พรหมโชติกุล (2529: 9 –77) 3.3 สรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น เรื่อง คาํ บาลสี นั สกฤต เปน ขอสอบชนิดเลือกตอบ (Multiple choice) 4 ตวั เลือก จาํ นวน 60 ขอ 3.4 นาํ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น เรื่อง คาํ บาลสี นั สกฤต ใหผ ูเ ชีย่ วชาญ ซ่ึงเปนอาจารยผ สู อนวิชาภาษาไทยในระดับชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี 3 และผูเชีย่ วชาญทางดา นการสอนภา ษาไทยจาํ นวน 3 ทา น ไดแก นางสาววรรณภรณ์ ทพิ ยส์ อน นายบุญชว่ ย รยิ ะนา และนางสมพร อนิ� ใจ ตรวจสอบคุณภาพแบบทดสอบในดา นความเทย่ี งตรงเชิงเน้ือหา (Content validity) โดยพิจารณาวา ขอ สอบมีความสอดคลอ งกับจุดประสงคการเรยี นรูแ ละเนื้อหาหรือไม โดยใชเกณฑการกําหนดคะแนนความ คิดเหน็ ไว ดังน้ี คะแนน +1 สาํ หรบั ขอ คําถามท่ีแนใจวาขอ สอบวดั จดุ ประสงค คะแนน 0 สําหรับขอคําถามท่ีไมแนใ จวา วัดหรอื ไม คะแนน -1 สําหรับขอคําถามที่แนใ จวา ไมวดั จดุ ประสงค บันทกึ ผลการพิจารณาความคิดเหน็ ของผูเช่ียวชาญแตล ะทา นในแตล ะขอ แลว นาํ ไปหาคา ดรรชนีความสอดคลอ ง (IOC) ระหวา งขอสอบกับจุดประสงคก ารเรียนรูโ ดยผูว จิ ัยคดั เลือกขอ ท่ีมคี า ดรรชนีความสอดคลอ งมากกวาหรือเทากับ 0.5 ซง่ึ แสดงวา ขอทดสอบมีความเที่ยงตรงเชิงเน้ือหา สว น ขอทดสอบทมี่ คี า ดรรชนีทม่ี คี วามสอดคลอ งนอ ยกวา 0.5 ผูวิจัยคดั เลอื กและนาํ ไปปรบั ปรงุ แกไขใหม 3.5 ปรับปรุงแกไ ขแบบทดสอบตามขอเสนอแนะของผูเ ชีย่ วชาญแลว นําแบบทดสอบ ไป ทดลองกับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท ี่ 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ทไี่ มใชกลุม ตัวอยา ง

54 จาํ นวน 100 คน แลวนาํ กระดาษคําตอบมาตรวจใหค ะแนนโดยขอ ท่ีตอบถกู ให 1 คะแนน ขอ ทีต่ อบผดิ ไมตอบ หรอื ตอบมากกวา 1 ให 0 คะแนน 3.6 นาํ ผลการตรวจใหค ะแนนของแบบทดสอบทไี่ ดไปวเิ คราะหห าคา ความยากงาย (p) และคาอํานาจจําแนก (r) ของแบบทดสอบโดยใชเทคนคิ 27% ของกลมุ สงู และกลมุ ต่ํา และตาราง สาํ เรจ็ รูปของ จงุ เตห ฟาน (Fan. 1952: 1 - 32 ) (ลว น สายยศ และ อังคณา สายยศ. 2538: 179 – 188) 3.7 เลือกแบบทดสอบท่ีมคี าความยากงา ย (P) ระหวา ง 0.37 – 0.74 และมีคา อาํ นาจ จําแนก (r) ต้งั แต 0.30 ขนึ้ ไป จํานวน 40 ขอ นาํ ไปทดสอบอกี ครั้งหน่ึงกับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท ี่ 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ จาํ นวน 100 คน แลว นําผลจากการทดสอบมาหาคา ความเชือ่ ม่ันของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นโดยใชสูตร K.R. – 20 ของคูเดอร – รชิ ารดสัน (Kuder Richardson) (ลวน สายยศและองั คณา สายยศ. 2538:197 – 198) ไดค า ความเช่อื มนั่ 0.90 การดาํ เนินการทดลองและการเก็บรวบรวมขอ มูล 1. การเกบ็ รวมรวมขอ มลู การวิจัยครง้ั นเี้ ปนการวิจัยเชงิ ทดลอง (Experimental Research) ใชแผนการวจิ ัย แบบ Randomized Control Group Pretest – Posttest Design (ลวน สายยศ และ อังคณา สายยศ. 2538: 249) ซึ่งเปนรปู แบบที่มีกลมุ ทดลองและกลมุ ควบคมุ โดยทดสอบกอนเรียนและหลงั เรียน มีแบบ แผนการทดลองตามตาราง ดังน้ี ตาราง 1 แบบแผนการทดลอง กลุมตวั อยาง สอบกอน ทดลอง สอบหลงั E(R) T1 Χ T2 C(R) T1 ~Χ T2 ความหมายของสัญลกั ษณ R แทน กลมุ ตวั อยางทีเ่ ลอื กมาแบบสุม E(R) แทน กลมุ ทดลองซง่ึ ไดร ับวธิ ีสอนโดยใชเกม C(R) แทน กลุมควบคมุ ซงึ่ ไดรบั การสอนแบบปกติ Χ แทน การจดั กระทําการทดลองสอนโดยวิธีใชเ กม T1 แทน การสอบท่จี ดั กระทํากอ นการทดลอง T2 แทน การสอบทีจ่ ัดกระทําหลงั การทดลอง ~ Χ แทน การสอนแบบปกติ

55 2. วิธีดาํ เนนิ การทดลอง ในการวิจยั ผวู จิ ัยไดด าํ เนนิ การดังนี้ 2.1 ผ ูวิจัยสมุ แบบกลุม (Cluster Random Sampling) โดยใหหอ งเรียนเปน หนวย สมุ มา 2 หอ งเรียน หองเรียนละ 45 คน จากประชากร 4 หอ งเรียน แลว จับสลากเปนกลุมทดลอง 1 กลุม และกลุม ควบคุม 1 กลุม 2.2 จัดปฐมนิเทศเพือ่ ทาํ ความเขา ใจกับนกั เรียนถงึ กระบวนการเรยี น บทบาทของ นักเรยี น เปา หมายของการเรียน และวธิ กี ารประเมนิ การเรยี นรใู นการทดลองนี้ 2.3 ทําการทดสอบกอ นเรยี น (Pretest) ทง้ั กลมุ ทดลองและกลุมควบคุม โดยใช แบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น เร่ือง คาํ บาลสี นั สกฤต 2.4 ดําเนินการสอนโดยผูวจิ ัยดาํ เนินการสอนท้ัง 2 กลุม โดยใชเนื้อหาเดยี วกัน ระยะเวลาในการสอนเทากัน โดยใชเวลาสอนกลมุ ละ 14 คาบ คาบละ 50 นาที แตล ะกลุม สอน 4 คาบตอสัปดาห ใชเ วลาทดลองรวม 4 สปั ดาห แตกตา งกันเฉพาะกิจกรรมการเรยี นการสอน กลุม ทดลองใชว ิธีสอนโดยใชเ กม สวนกลุมควบคมุ ใชว ธิ สี อนแบบปกติ 2.5 ทาํ การทดสอบหลงั การสอน (Posttest) กับนกั เรยี นทง้ั กลมุ ทดลองและกลมุ ควบคมุ โดยใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น เรอื่ ง คําบาลสี นั สกฤตชุดเดยี วกบั ทใ่ี ชท ดสอบ กอ นเรยี น การวิเคราะหขอมูล 1. คาํ นวณหาคา สถติ พิ ้ืนฐาน ไดแก คะแนนเฉล่ยี (Mean) และคา ความแปรปรวนของคะแนน (Variance) ของแตล ะกลมุ 2. เปรยี บเทยี บผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนเรอ่ื ง คําบาลี สนั สกฤต ของนักเรียนกอ นเรียนกับ หลังเรียน ซึง่ ไดร บั การสอนโดยวธิ ีการใชเ กม โดยใช t-test แบบ Dependent Groups (ลว น สายยศและ อังคณา สายยศ. 2538: 104) 3. เปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นเร่อื ง คาํ บาลสี นั กฤต ของนักเรียนกอ นเรยี น กบั หลงั เรยี น ซงึ่ ไดร บั การสอนแบบปกติ โดยใช t-test แบบ Dependent Groups (ลว น สายยศและ องั คณา สายยศ. 2538: 104) 4. เปรียบเทยี บความแตกตา งของผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น เร่อื ง คาํ บาลี สันสกฤต ระหวา ง กลมุ ทดลองกบั กลมุ ควบคมุ โดยใช t-test แบบ Independent Groups ในรปู Difference Score (Scoff and Wertheimer. 1962: 264)

56 สถติ ิที่ใชใ นการวเิ คราะหขอ มูล การวเิ คราะหข อมูลเพ่อื ทดสอบสมมตุ ฐิ านในการวจิ ัยคร้ังนี้ ผูว ิจยั ใชส ถิติ 1. สถิติพ้ืนฐานที่ใชใ นการวเิ คราะหขอ มูล 1.1 หาคาคะแนนเฉลย่ี (Mean) โดยใชสตู รดงั ตอไปนี้ (ลวน สายยศ; และ องั คณา สายยศ. 2538: 73) Χ = ∑Χ Ν เมื่อ Χ แทน คะแนนเฉลยี่ ของคะแนนทไี่ ดจากการทดสอบ ∑ Χ แทน ผลรวมของคะแนนท้ังหมด Ν แทน จาํ นวนนกั เรยี นในกลมุ ตวั อยา ง 1.2 หาคาความแปรปรวน (Variance) โดยใชสตู รดังตอ ไปน้ี (ลว น สายยศ; และ องั คณา สายยศ. 2538: 76 – 77) S 2 = Ν∑ Χ2 − (∑ Χ)2 Ν(Ν −1) เม่ือ S 2 แทน ความแปรปรวนของคะแนน ∑ Χ แทน ผลรวมของคะแนนทงั้ หมด ∑ Χ2 แทน ผลรวมกําลังสองของคะแนน Ν แทน จาํ นวนนักเรียนในกลุม 2. สถติ ทิ ใ่ี ชในการตรวจสอบหาคุณภาพของเครื่องมอื 2.1 หาคาดัชนีความเทย่ี งตรงตามเน้ือหาของแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น โดยใชด ชั นคี วามสอดคลองระหวา งขอ สอบกับจุดประสงคก ารเรยี นรู โดยนําขอคําถามที่สรางขน้ึ และ จดุ ประสงคการเรียนรไู ปใหผ เู ช่ียวชาญแตล ะคนพจิ ารณาลงความเห็น โดยมีเกณฑการใหค ะแนนดังนี้ (บุญเชิด ภญิ โญอนนั ตพงษ. 2525: 87 – 91) ใหค ะแนน +1 เม่ือผเู ชีย่ วชาญแนใจวาขอ ความน้ันเปน ตวั แทนของเนื้อหาหรอื ลกั ษณะเฉพาะกลุมพฤตกิ รรมน้นั ใหค ะแนน 0 เม่ือผเู ช่ยี วชาญไมแ นใจวาขอคาํ ถามนัน้ เปน ตวั แทนของเนอื้ หา หรือลกั ษณะเฉพาะกลมุ พฤติกรรมนนั้ หรอื ไม ใหคะแนน -1 เมอื่ ผเู ช่ียวชาญแนใจวาขอ คาํ ถามนั้นไมเปนตวั แทนของเนื้อหา หรือลกั ษณะเฉพาะกลมุ พฤตกิ รรมนัน้

57 โดยกําหนดให IOC = ∑ R Ν เมื่อ IOC แทน คาดรรชนีความสอดคลอ งระหวางขอสอบกบั จุดประสงค การเรียนรู ∑ R แทน ผลรวมของคะแนนความคิดเห็นในแตล ะขอ ของผูเชยี่ วชาญ ทง้ั หมด Ν แทน จาํ นวนผเู ชยี่ วชาญ 2.2 หาคาความยากงาย ( p ) และคาอาํ นาจจําแนก ( r ) ของแบบทดสอบวดั ผล สัมฤทธ์ิทางการเรียนวชิ าภาษาไทย โดยใชเทคนิค 27% ของกลมุ สงู กลุมตา่ํ จากตารางสาํ เร็จรปู ของ จงุ เตห ฟาน (ลวน สายยศ; และองั คณา สายยศ. 2538: 217-218) 2.3 หาคา ความเชื่อมน่ั ของแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น คาํ นวณจากสูตร KR-20 ของคเู ดอร รชิ ารด สนั ซ่งึ มีสตู รดงั น้ี (ลว น สายยศ; และอังคณา สายยศ. 2538: 197 – 199) ∑rtt= n ⎡ − pq ⎤ − ⎢1 ⎥ n 1 ⎢⎣ s 2 ⎥⎦ t เม่อื rtt แทน คาความเชอ่ื ม่นั ของแบบทดสอบ n แทน จาํ นวนขอ ของเคร่อื งมือวัด p แทน สัดสว นของผทู ที่ ําไดในขอ หนง่ึ ๆ = จํานวนคนทถี่ กู จาํ นวนคนทงั้ หมด q แทน สดั สว นของผูทีท่ าํ ผิดในขอหนง่ึ ๆ หรือ คอื 1-q s 2 แทน คะแนนความแปรปรวนของเครือ่ งมือวัดท้งั ฉบบั t 3. สถติ ิทใี่ ชในการตรวจสอบสมมุตฐิ าน 3.1 เปรยี บเทียบความแตกตางระหวางผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนเรื่อง คาํ บาลีสันสกฤต ของนักเรยี น ซึ่งไดร บั การสอนโดยวิธกี ารใชเกมและไดร บั การสอนแบบปกติกอ นเรียนกับหลังเรยี น ใน กลุม เดียวกัน โดยใช t-test แบบ Dependent (ลว น สายยศ; และอังคณา สายยศ. 2538: 104) ซึ่งมี สตู ร ดังน้ี

58 t = ∑D df = n - 1 n∑ D2 − (∑ D)2 n −1 เม่ือ t แทน คา ท่ใี ชใ นการพจิ ารณาใน t-distribution D แทน ความแตกตา งของคะแนนแตละคู n แทน จํานวนคู แทน ผลรวมของคะแนนความแตกตางจากการเปรยี บเทยี บ ∑D กันเปนรายบคุ คลระหวางคะแนนทไี่ ดจ ากการทดสอบ ∑D2 กอนการเรยี นและหลงั การเรียน แทน ผลรวมของคะแนนความแตกตา งจากการเปรียบเทียบ กันเปน รายบคุ คลระหวา งคะแนนทไ่ี ดจ ากการทดสอบ กอ นการเรยี นและหลงั การเรยี น 3.2 เปรียบเทียบความแตกตา งของผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น เรอ่ื ง คาํ บาลสี ันสกฤต ระหวางกลุมทดลอง ซึง่ ไดรบั การสอนโดยใชเกมกบั กลุม ควบคุม ซง่ึ ไดรับการสอนแบบปกติ โดยใช t – test แบบ Independent Groups ในรปู Difference Score (Scott and Wertheimer. 1962: 264) t = MD1 -MD2 ; df = n1+n2 - 2 SMD1-MD2 ซ่ึง SMD1-MD2 = SD2 + SD2 n1 n2 และ SD2 = ∑ (D1 - MD1)2 +(D2 - MD2 )2 n1+n2 - 2

59 เม่ือ t แทน คาทใ่ี ชใ นการพจิ ารณาใน t – distribution MD1 แทน คา เฉลย่ี ของผลตา งของคะแนนการทดสอบหลังการ ทดลอง กบั กอ นการทดลองของกลุมทดลอง MD2 แทน คาเฉลย่ี ของผลตางของคะแนนการทดสอบหลังการ ทดลองกับกอ นการทดลองของกลุมควบคุม D1 แทน ผลตางระหวางคะแนนการทดสอบหลงั การทดลองกบั กอนการทดลองของกลมุ ทดลอง D2 แทน ผลตา งระหวา งคะแนนการทดสอบหลงั การทดลองกับ กอนการทดลองของกลุมควบคมุ SD2 แทน ความแปรปรวนของคะแนนความแตกตา งระหวา งการ ทดสอบหลังการทดลองและกอ นการทดลองของกลมุ ทดลองกบั กลมุ ควบคมุ n1 แทน จาํ นวนนกั เรียนในกลุม ทดลอง n2 แทน จํานวนนักเรยี นในกลมุ ควบคมุ SMD1-MD2 แทน คา สวนเบ่ียงเบนมาตรฐานของผลตางระหวา งการ ทดสอบกอ นเรยี นกับหลังเรยี นของกลุมทดลองและ กลุมควบคุม

บทที่ 4 ผลการวิเคราะหขอ มลู สญั ลกั ษณท ใี่ ชในการวเิ คราะหขอมลู ในการเสนอผลการวิเคราะหข อ มลู เพอื่ ความเขา ใจตรงกนั ผวู จิ ัยจึงกําหนดสัญลกั ษณ ท่ีใชในการวเิ คราะหขอมูล ดงั น้ี n แทน จาํ นวนนักเรยี น แทน คา เฉลย่ี คะแนนกอนเรยี น Χ1 แทน คาเฉลยี่ คะแนนหลงั เรยี น Χ2 แทน คา สว นเบีย่ งเบนมาตรฐาน แทน คะแนนรวมของผลตางของคะแนนการทดสอบกอ นเรยี นและ SD หลงั เรยี น ∑D แทน คะแนนรวมของผลตา งของคะแนนการทดสอบกอ นเรยี นและ ∑D2 หลงั เรยี นยกกาํ ลงั สอง แทน คา เฉลย่ี ของผลตา งระหวา งการทดสอบหลงั เรียนและกอ น MD เรยี นของกลุมทดลองและกลุมควบคมุ SMD1-MD2 แทน คา สวนเบยี่ งเบนมาตรฐานของผลตางระหวา งการทดสอบ t กอนเรียนกบั หลังเรยี นของกลมุ ทดลองและกลมุ ควบคมุ p แทน คาท่ีใชใ นการพจิ ารณาใน t – distribution แทน คาความนา จะเปน ของคาสถติ ทิ ใ่ี ชทดสอบ การวิเคราะหข อ มลู 1. เพ่ือเปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน เร่ือง คาํ บาลีสันสกฤตของนกั เรียน ที่ไดรบั การสอนโดยใชเ กมกอ นการทดลองกบั หลงั การทดลอง 2. เพ่ือเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เร่ือง คาํ บาลสี นั สกฤตของนกั เรยี น ทไ่ี ดรบั การสอนแบบปกตกิ อ นการทดลองกบั หลังการทดลอง 3. เพื่อเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน เรือ่ ง คําบาลีสนั สกฤตของนกั เรียน ท่ีไดร บั การสอนโดยใชเ กมกบั การสอนแบบปกติ

61 ผลการวเิ คราะหขอมูล 1. การเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น เรอื่ ง คําบาลีสนั สกฤตของนักเรยี น ชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 3 ทีไ่ ดร บั การสอนโดยใชเ กมกอนการทดลองและหลงั การทดลอง โดยวธิ กี าร ทางสถติ ิ t – test แบบ Dependent Group ไดผ ลดังตาราง ตาราง 1 ผลการวิเคราะหผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน เรอื่ ง คําบาลีสนั สกฤตกอ นสอนและหลงั สอน โดยใชเ กม n Χ SD ∑ D ∑ D 2 t P กอนเรยี น 45 14.24 3.27 723 13,011 19.14** .000 หลังเรียน 45 30.31 4.60 ** มีนัยสําคญั ทางสถิตทิ ร่ี ะดับ .01 จากตาราง 1 พบวา กอนการทดลองนกั เรยี นที่ไดรบั การสอนโดยใชเ กมมคี ะแนน เฉลี่ยและสว นเบ่ียงเบนมาตรฐานเทา กบั 14.24 และ 3.27 ตามลําดับ หลังการทดลอง มคี ะแนนเฉลย่ี และสว นเบ่ียงเบนมาตรฐานเทา กับ 30.31 และ 4.60 ตามลําดบั เมื่อ เปรียบเทียบคา เฉลี่ยระหวางกอ นการทดลองกบั หลังการทดลอง พบวา นักเรยี นทไ่ี ดรับ การสอนโดยใชเ กมมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นหลงั การทดลองสูงกวา กอ นการทดลองอยา ง มนี ยั สาํ คญั ทางสถติ ิทร่ี ะดับ .01

62 2. การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน เรอ่ื ง คาํ บาลสี นั สกฤตของนกั เรยี น ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 ทไ่ี ดรับการสอนแบบปกติกอนการทดลองและหลงั การทดลอง โดยวิธีการ ทางสถิติ t – test แบบ Dependent Group ไดผลดงั ตาราง ตาราง 2 ผลการวิเคราะหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรอื่ ง คาํ บาลีสนั สกฤตกอนสอนและหลังสอน โดยการสอนแบบปกติ n Χ SD ∑ D ∑ D 2 t P กอนเรยี น 45 12.31 3.46 587 8,559 19.33** .000 หลงั เรยี น 45 25.36 3.87 ** มีนยั สาํ คญั ทางสถติ ทิ ี่ระดับ .01 จากตาราง 2 พบวา กอ นการทดลองนกั เรยี นที่ไดรบั การสอนแบบปกตมิ คี ะแนนเฉลี่ย และสว นเบย่ี งเบนมาตรฐานเทา กับ 12.31 และ 3.46 ตามลาํ ดับ หลังการทดลองมคี ะแนน เฉลี่ยและสว นเบีย่ งเบนมาตรฐานเทากบั 25.36 และ 3.87 ตามลาํ ดบั เมอื่ เปรียบเทียบ คาเฉลย่ี ระหวา งกอนการทดลองกบั หลังการทดลอง พบวา นกั เรยี นทไ่ี ดรบั การสอนแบบปกติ มผี ลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นหลงั การทดลองสูงกวา กอ นการทดลองอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ ทร่ี ะดับ .01

63 3. การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน เร่อื ง คําบาลีสันสกฤตของนกั เรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ่ี 3 ทไ่ี ดร ับการสอนโดยใชเกมกับการสอนแบบปกติ โดยวธิ ีการทางสถิติ t – test แบบ Independent Group ในรปู Difference Score ไดผ ลดงั ตาราง ตาราง 3 เปรียบเทียบผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน เรอ่ื ง คําบาลีสันสกฤตของนักเรียนระหวางกลมุ ทดลองกับกลมุ ควบคมุ กลมุ ตวั อยา ง n Χ1 Χ2 MD SMD1-MD2 t P .006 สอนโดยใชเ กม 45 14.24 30.31 16.07 1.08 2.81** สอนแบบปกติ 45 12.31 25.36 13.04 ** มนี ยั สาํ คญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดบั .01 จากตาราง 3 พบวา คะแนนเฉลย่ี ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน เร่อื ง คําบาลสี นั สกฤต ของกลุมทดลอง ซึง่ ไดร ับการสอนโดยใชเ กมกอ นการทดลอง มคี าเทากบั 14.24 และหลังการ ทดลองมีคา เทากับ 30.31 สว นกลุมควบคมุ ซง่ึ ไดร ับการสอนแบบปกตมิ ีคะแนนเฉล่ยี ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เรอื่ ง คําบาลีสนั สกฤตกอ นการทดลองมคี า เทา กบั 12.31 และหลัง การทดลองมีคา เทากับ 25.36 และสําหรับคาเฉลย่ี ของผลตา งของคะแนนหลงั การทดลองกบั กอนการทดลองของกลมุ ทดลองและกลมุ ควบคุม มคี า เทากบั 16.07 และ 13.04 ตามลาํ ดับ เมื่อเปรียบเทยี บคา เฉล่ียผลตางของคะแนนผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เรือ่ ง คําบาลี สันสกฤตหลังการทดลองกบั กอ นการทดลอง พบวา กลมุ ทดลองซึ่งไดรับการสอนโดยใชเ กม มีผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นสงู ข้นึ กวากลมุ ควบคมุ ซึ่งไดรับการสอนแบบปกติอยา งมนี ยั สาํ คัญ ทางสถิตทิ ี่ระดบั .01

บทท่ี 5 การวิเคราะหขอ มลู การวิจยั ครั้งน้ีเปนการเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน เรื่อง คาํ บาลสี ันสกฤต ทไี่ ดร ับการสอนโดยใชเกมกับการสอนแบบปกติ สาํ หรับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียน ราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ เปนการวิจยั เชิงทดลอง มีรายละเอยี ดพอสรุป ไดด ังน้ี ความมงุ หมายของการศกึ ษาคน ควา 1. เพื่อเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เรอื่ ง คาํ บาลีสันสกฤตของนักเรียน ชน้ั มธั ยมศึกษาปท ่ี 3 ทีไ่ ดร บั การสอนโดยใชเกมกอนการทดลองกบั หลงั การทดลอง 2. เพอ่ื เปรียบเทยี บผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น เรอื่ ง คาํ บาลีสนั สกฤตของนกั เรียน ชนั้ มัธยมศึกษาปท ี่ 3 ท่ไี ดร บั การสอนแบบปกติกอ นการทดลองกบั หลงั การทดลอง 3. เพ่อื เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรอื่ ง คาํ บาลสี ันสกฤตของนักเรยี น ชัน้ มธั ยมศึกษาปท ี่ 3 ทไ่ี ดร บั การสอนโดยใชเ กมกบั การสอนแบบปกติ สมมตุ ิฐานในการศกึ ษาคน ควา 1. นักเรียนทไี่ ดร ับการสอนโดยใชเกมมีผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เร่อื ง คาํ บาลีสันสกฤต หลังการทดลองสงู กวากอนการทดลอง 2. นกั เรียนทไ่ี ดรบั การสอนแบบปกตมิ ผี ลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน เรอ่ื ง คําบาลีสนั สกฤต หลงั การทดลองสูงกวา กอนการทดลอง 3. นกั เรียนทไ่ี ดรับการสอนโดยใชเกมมผี ลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน เร่อื ง คําบาลสี นั สกฤต สงู กวา นกั เรียนท่ีไดร ับการสอนแบบปกติ วิธดี าํ เนินการศึกษาคนควา 1. ประชากร ประชากรท่ีใชใ นการศึกษาคนควา คร้ังน้ี ไดแ ก นกั เรียนช้ันมัธยมศึกษาปท ี่ 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 จํานวน 4 หอ งเรียน รวม 122 คน 2. กลมุ ตวั อยาง กลุม ตัวอยา งท่ีใชในการศึกษาคร้ังน้ี ไดแ ก นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที 3 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่

65 ภาคเรยี นท่ี 1 ปก ารศึกษา 2549 จากการสมุ ตวั อยา งแบบกลมุ (Cluster Random Sampling) จาํ นวน 2 หองเรยี น จับสลากแบง เปนกลมุ ทดลองจาํ นวน 1 หองเรียน นักเรยี น 45 คน ท่ไี ดรบั การสอนโดยใชเกม และกลมุ ควบคุม 1 หองเรียน นักเรียน 45 คน ท่ีไดร ับการสอนแบบปกติ รวมจาํ นวนนกั เรียน 90 คน 3. เคร่ืองมอื ท่ีใชใ นการศกึ ษาคน ควา 3.1 แผนการจัดการเรยี นรขู องกลุมทดลอง ผูวจิ ัยสรา งแผนการจัดการเรียนรู โดยศึกษาหลกั สูตรสถานศึกษาและผลการเรียนรทู ี่คาดหวัง ของโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ศกึ ษาทฤษฎีและหลักการสอนภาษาไทยโดยวิธีการใชเ กมจากเอกสาร ตํารา และ งานวิจยั ตาง ๆ กําหนดเน้ือหาท่ีใชใ นการสอนโดยพิจารณาใหสอดคลอ งกับจุดมุง หมายของหลักสูตร และผลการเรยี นรูทค่ี าดหวังแลวจัดทําแผนการจัดการเรียนรู เรือ่ ง คําบาลี สนั สกฤต โดยวิธีใชเกมอันประกอบไปดวย ขน้ั นํา ขัน้ สอน และขั้นสรุป แผนการจัดการเรียน รโู ดยใชเกมประกอบการสอนท่ีใชกบั กลุม ทดลองใชส อน 14 คาบ คาบละ 50 นาที 3.2 แผนการจัดการเรียนรขู องกลุม ควบคุม ผูว จิ ยั สรา งแผนการจัดการเรยี นรู โดยศึกษาหลกั สูตรสถานศึกษาและผลการเรียนรทู คี่ าดหวังของโโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ รวมถึงศึกษาหลักการ รปู แบบวิธกี ารสรา งแผนการจัดการเรียนรขู อง กลุม สาระการเรยี นรภู าษาไทย โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ กาํ หนดเน้ือ หาท่ีใชในการสอน และสรางแผนการจัดการเรียนรแู บบปกติอนั มี 9 ข้นั คือ สรา งความสนใจ แจงจุดประสงค ทบทวนความรเู ดิม เสนอบทเรียนใหม ใหแนวการเรียนรู ปฏิบตั ิ ใหข อ มูลยอ นกลับ ประเมินผล พฤติกรรม สง เสรมิ ความแมนยําและการถายโอนความรู แผนการจัดการ เรียนรแู บบปกติท่ใี ชก บั กลุม ควบคุม ใชสอน 14 คาบ คาบละ 50 นาที 3.3 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน เรื่อง คําบาลสี ันสกฤต เปน แบบทดสอบปรนัย ชนิดเลอื กตอบ 4 ตวั เลอื ก จาํ นวน 60 ขอ ซึ่งผูวิจยั สรางขึ้นโดยผานการ พิจารณาจากผเู ช่ยี วชาญ 3 คน แลว ตรวจสอบหาคณุ ภาพเครื่องมอื แตล ะขอ ไดค า ความ ยากงาย (p) ระหวาง .37 ถงึ .74 และคาอํานาจจาํ แนก (r) ต้ังแต .30 ขึ้นไป และหาคาความ เชอื่ มน่ั กบั นักเรียนจํานวน 100 คน ไดคา ความเชือ่ มั่น 0.90 4. วิธดี ําเนินการทดลอง ผูวจิ ยั ไดด าํ เนนิ การทดลองเองกับกลุม ตัวอยา งท้ัง 2 กลุม ในภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 เปนเวลา 14 คาบ คาบละ 50 นาที สัปดาหล ะ 4 คาบเรียน รวมคาบ สอน ทง้ั กลุม ทดลองและกลุม ควบคุมท้ังส้ิน 28 คาบ เวลา 1 เดือน โดยมีขน้ั ตอนในการดําเนนิ การสอน ดงั นี้ 4.1 จัดปฐมนเิ ทศเพื่อทําความเขาใจกบั นกั เรียนเกี่ยวกบั กระบวนการสอน บทบาทของนกั เรยี น เปา หมายของการเรียน และวิธปี ระเมนิ ผลการเรยี นรู

66 4.2 ทําการทดสอบกอ นเรียน (Pretest) กับนักเรยี นทง้ั กลุม ทดลองและกลมุ ควบคุมดวยแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน เร่ือง คาํ บาลีสันสกฤต ที่ผูวจิ ัยสรางขน้ึ ซึ่งผานการทดสอบคุณภาพแลว 4.3 ดําเนินการทดลอง โดยผูวจิ ยั ทําการสอนท้งั กลมุ ทดลองและกลุม ควบคมุ ดว ยตนเอง ใชเนื้อหาเดยี วกัน คอื หลักในการสังเกตคําทีม่ าจากภาษาบาลีและหลกั ในการ สังเกตคาํ ทมี่ าจากภาษาสนั สกฤต จํานวน 14 คาบเรียนเทา กัน และใชเวลาสอนสปั ดาหละ 4 คาบ คาบละ 50 นาที รวมเวลา 4 สปั ดาห ใชวธิ กี ารสอนดังน้ี กลุมทดลอง ใชว ธิ สี อนโดยใชเกม กลมุ ควบคุมใชว ธิ สี อนแบบปกติ 4.4 เมอ่ื สอนครบแลว ทาํ การทดสอบหลังการทดลอง (Posttest) ทงั้ กลุม ทดลองและกลุม ควบคุมดว ยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เรอื่ ง คําบาลสี ันสกฤต ฉบับเดียวกนั กบั ทใ่ี ชใ นการทดสอบกอ นเรยี น 4.5 ตรวจแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น เรอ่ื ง คาํ บาลสี ันสกฤต แลวนาํ ผลทไี่ ดมาวิเคราะหโ ดยใชวธิ ีการทางสถติ เิ พือ่ ทดสอบสมมตฐิ าน วธิ กี ารวิเคราะหข อ มูล การวิเคราะหขอมูลในการวจิ ัยครั้งน้ีใชว ิธกี ารตา ง ๆ ดังน้ี 1. เปรียบเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น เรอื่ ง คาํ บาลีสนั สกฤต ภายในกลมุ ทดลองระหวา งกอนการทดลองกบั หลงั การทดลอง โดยใช t-test แบบ Dependent ตาม สมมตฐิ านขอ 1 2. เปรียบเทยี บผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น เรอ่ื ง คาํ บาลสี ันสกฤต ภายในกลุม ควบคมุ ระหวา งกอนการทดลองกบั หลังการทดลอง โดยใช t-test แบบ Dependent ตาม สมมตฐิ านขอ 2 3. เปรยี บเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน เรอื่ ง คําบาลสี นั สกฤต ระหวางกลมุ ทดลองทไี่ ดร ับการสอนโดยใชเกมกบั กลุมควบคุมทไี่ ดรับการสอนแบบปกติ โดยใช t-test แบบ Independent Groups ในรูป Difference Score ตามสมมติฐานขอ ที่ 3 สรปุ ผลการศกึ ษาคนควา 1. นักเรยี นกลมุ ทดลองท่ไี ดร ับการสอนโดยใชเกมมีผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน เรือ่ ง คําบาลีสันสกฤต หลงั การทดลองสูงกวา กอนการทดลองอยา งมีนยั สําคญั ทางสถติ ทิ รี่ ะดบั .01 2. นกั เรียนกลุมควบคมุ ทีไ่ ดรับการสอนแบบปกติมีผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น เร่ือง คําบาลีสันสกฤต หลงั การทดลองสูงกวา กอนการทดลองอยางมนี ยั สําคัญทางสถติ ทิ รี่ ะดับ .01

67 3. นกั เรียนกลมุ ทดลองที่ไดรบั การสอนโดยใชเ กมมีผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน เร่อื ง คาํ บาลีสันสกฤต สงู กวานกั เรียนกลมุ ควบคมุ ท่ไี ดร ับการสอนแบบปกติอยา งมนี ัยสาํ คญั ทาง สถติ ทิ รี่ ะดับ .01 อภปิ รายผลการศึกษาคน ควา การวจิ ยั ครัง้ นเ้ี ปนการเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น เรื่อง คาํ บาลีสนั สกฤต ท่ีไดร ับการสอนโดยใชเกมกบั การสอนแบบปกติสําหรบั นกั เรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 โรงเรยี น ราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ผูว ิจยั ไดอภิปรายผลตามลําดับหัวขอ ดังน้ี สมมติฐานท่ี 1 นกั เรยี นทีไ่ ดรบั การสอนโดยใชเ กมมผี ลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น เร่ือง คําบาลีสนั สกฤต หลงั การทดลองสงู กวา กอ นการทดลอง จากผลการทดลองพบวา นกั เรียนทไี่ ดรบั การสอนโดยใชเ กมมีผลสมั ฤทธทิ์ างการ เรยี น เร่อื ง คาํ บาลีสนั สกฤต หลังการทดลองสงู กวา กอนการทดลองอยางมีนยั สําคญั ทางสถติ ิ ที่ระดบั .01 แสดงใหเ หน็ วา นกั เรยี นท่ีไดร ับการสอนโดยใชเกมหลังการทดลองมพี ฒั นาการดาน ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นสูงขึน้ กวา กอนการทดลอง ซงึ่ เปน ไปตามสมมติฐานทตี่ ้ังไว และ สอดคลอ งกับผลการวิจัยของผจญ สุวรรณวงษ (2528: 94 ) ทไ่ี ดทําการทดลองสอน โดยใช เกมประกอบการสอนวชิ าภาษาไทยกบั นกั เรียนชนั้ ประถมศึกษาปท ่ี 4 ผลการทดลอง พบวา นกั เรียนทไี่ ดรบั การสอนโดยใชเกมประกอบการสอนมีผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนวชิ าภาษาไทย หลังเรยี นสูงขนึ้ กวา กอนการทดลองอยา งมนี ัยสําคัญทางสถติ ิทรี่ ะดับ .01 ทัง้ น้ีอาจเน่ืองมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชเ กมน้ันมีสว นกระตุน ใน การพฒั นากระบวนการเรียนรขู องนักเรียน จากเดิมท่ีนักเรียนรูส ึกเบื่อตอการเรียนหลักภาษา ไทย เพราะมองวาเปนเร่ืองยากและไมนาสนใจน้ัน เมือ่ นักเรียนไดเรียน โดยวิธี ใชเกม ซ่งึ มี หลากหลายรปู แบบ และมีลักษณะของการแขง ขัน ทาทายความสามารถของนกั เรียนแลว เกมจึง กลายเปน ส่ิงเรา ท่ีกระตุนความรูส ึกอยากเรียนของนักเรียนใหม ากข้ึน โดยเฉพาะนักเรียนท่ีอยูใ น ระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 3 ซ่งึ เปนชวงวัยรุน มีความอยากรูอ ยากเหน็ ชอบสิ่งแปลกใหม ทีท่ า ทายความสามารถ และไมห ยุดน่ิงอยูก บั ที่ การนําเกมมาใชใ นการเรยี น การสอน จึงมีความ สอดคลองกับธรรมชาติของนักเรียนวัยนี้เปน อยา งย่ิง ทงั้ ยังเปนการสนองตอ ความตอ งการของ นักเรียนในการท่ีจะไดเรียนรอู ยา งมีความสุข คอื ไดทัง้ ความสนกุ สนานใน การเรยี นและไดท้งั ความรูค วบคูกนั ไปดว ย เพราะกอ นท่ีนักเรียนจะสามารถตอบคําถามหรือ แกปญหาตางๆ ใน เกมไดนน้ั นกั เรียนจะตอ งมีทกั ษะหรือความรูใ นเร่ืองของหลักการสังเกต คําบาลีสันสกฤต และ รูจ ักท่ีจะวิเคราะหค าํ บาลีสันสกฤตใหไ ดเ สียกอ น จงึ จะสามารถเลนเกมและ เอาชนะได ขณะเดียว กันครูผูสอนยังสามารถสังเกตเห็นถึงปฎิกิรยิ าโตต อบของนักเรียนในขณะ เรียนไดอ ยางชัดเจ นวา นักเรียนสนใจในเน้ือหาท่ีเรียน มีความรูแ ละเขาใจหรือไม นอกจากน้ี กิจกรรมอันหลาก หลายรูปแบบของเกมน้ัน นักเรียนท่ีคอนขางเงยี บขรมึ ก็จะไดร บั แรงกระตุน

68 จากเพ่อื นใหเขา มามสี ว นรว มในการเรยี นมากขึน้ ทาํ ใหน กั เรยี นมีความสุขในการเรยี น ไดพัฒนา ศักยภาพของตนเองในการท่ีจะคิดเปน ทําเปน และแกปญหาเปน การนําเกมมาใชใ นการเรยี น การสอน จึงเปน การสนองตอความตองการของนักเรียนไดเ ปนอยางดี และเมื่อนักเรียนมี ความสุขในการเรียนแลว จงึ สง ผลใหผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน เรื่อง คําบาลีสนั สกฤต โดยใชเกม นั้นสงู ขนึ้ ตามไปดวย สมมติฐานที่ 2 นกั เรยี นทไี่ ดร บั การสอนแบบปกติมผี ลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน เรือ่ ง คาํ บาลสี ันสกฤต หลงั การทดลองสูงกวากอ นการทดลอง จากผลการทดลองพบวา นกั เรียนท่ไี ดรบั การสอนแบบปกติมผี ลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน เรือ่ ง คาํ บาลีสนั สกฤต หลังการทดลองสูงกวา กอนการทดลองอยา งมีนัยสาํ คญั ทางสถิติทร่ี ะดบั .01 แสดงใหเ หน็ วา เมอ่ื นักเรยี นทไ่ี ดรบั การสอนแบบปกตจิ ะมีผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนหลงั การ ทดลองสงู ขึน้ กวา กอ นการทดลอง ซึ่งเปน ไปตามสมมตฐิ านทต่ี ้ังไว ท้งั นอ้ี าจกลา วไดว า การสอนแบบปกตนิ น้ั เปน การจัดกจิ กรรมการเรียนการสอน ทีม่ ปี ระสิทธภิ าพ โดยมงุ เนนทค่ี วามรูค วามเขา ใจในเนอื้ หาเปน สําคัญ มีรปู แบบการจดั กจิ กรรม การเรียนการสอนตามขัน้ ตอนตางๆ ทช่ี ดั เจน ซงึ่ ผสู อนจะตอ งถือปฏิบัติ โดยการจดั เตรยี ม การสอนอยางเปนระบบ และดาํ เนินการสอนใหไ ปตามลําดับขั้นตอน ในขณะที่จดั กจิ กรรม การเรยี นการสอนน้ัน ถาครผู สู อนวางแผนการสอนอยา งมีระบบ และขณะท่ีสอน ตองดําเนนิ การสอนไปตามข้ันตอนตา ง ๆ ทงั้ 9 ขนั้ ของหลักสูตรสถานศึกษากลุม สาระการเรยี นรภู าษาไทย โรงเรียนบางกะปสขุ มุ นวพนั ธอ ุปถมั ภ นน้ั ทาํ ใหน กั เรียนของสถานศกึ ษาเกดิ ทักษะในการเรยี นรู ทีด่ ีและแมน ยาํ ไดใ ชกระบวนการคิด การวเิ คราะหอ ยางเปน ระบบ ไดปฏิบัติและแกปญ หา ดว ยตนเองจนเกิดการเรยี นรูท ่ีฝงแนนยิ่งขึน้ เพราะทําใหนกั เรยี นมีผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนสงู สมมตฐิ านท่ี 3 นักเรียนทไ่ี ดร ับการสอนโดยใชเ กมมผี ลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เรอื่ ง คําบาลีสนั สกฤต สงู กวานกั เรยี นทไ่ี ดร บั การสอนแบบปกติ จากผลการทดลอง พบวา นักเรยี นทไี่ ดร ับการสอนโดยใชเกมมผี ลสมั ฤทธิ์ ทางการเรียน เรื่อง คําบาลีสนั สกฤต สงู กวานักเรยี นท่ีไดรับการสอนแบบปกติ อยา งมี นยั สาํ คัญทางสถติ ทิ ีร่ ะดบั .01 แสดงใหเหน็ วา นักเรยี นกลุมทดลองท่ีไดรับการสอนโดยใชเ กม ประกอบการสอนมีผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น เร่อื ง คําบาลสี นั สกฤต สูงกวา นกั เรยี นกลุม ควบคุมทีไ่ ดร บั การสอนแบบปกติซึง่ เปน ไปตามสมมตฐิ านทต่ี ัง้ ไว ทง้ั นแ้ี สดงใหเหน็ วา การนําเกมมาใชใ นการเรียนการสอนน้นั สงผลใหนักเรยี นมี ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนสงู กวา การสอนแบบปกติ ซ่ึงอาจเปนเพราะวา กจิ กรรมการสอนโดย ใชเ กมนน้ั มหี ลากหลายรปู แบบ หลายลกั ษณะ มีกติกาการเลนและการตดั สินแพช นะทแี่ นนอน ทาทายความสามารถของผูเรียนใหไดคิด ไดแ กป ญ หา ไดแขงขัน และไดเ คลื่อนไหวอยู ตลอดเวลา นกั เรยี นจะไดพ ฒั นากระบวนการคิด และสงเสรมิ ความแมน ยําในการเรียนรู

69 ตลอดเวลาทเ่ี ลนเกม เพราะเกมเปนวิธีสอนทไ่ี มน าเบอ่ื นักเรียนจงึ มคี วามสุขและมีความ กระตอื รือรนในการเรยี น สงผลใหนักเรยี นในกลมุ ทดลองทไี่ ดร ับการสอนโดยใชเ กมมี ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น เรอ่ื ง คําบาลสี นั สกฤต สงู กวา นกั เรียนในกลมุ ควบคมุ ขอเสนอแนะ จากผลการวิจยั ที่ไดเ สนอไปแลว นัน้ ผวู ิจัยมีขอ เสนอแนะดงั ตอ ไปน้ี 1. ขอ เสนอแนะทวั่ ไป การนาํ เกมมาใชในการสอนหลักภาษาไทย ควรเลอื กเกมที่มคี วามสอดคลองกบั เนอ้ื หาวชิ า เหมาะสมกับวฒุ ิภาวะ ความสามารถและความสนใจของนกั เรยี น 2. ขอเสนอแนะเพ่อื การวจิ ัยครงั้ ตอ ไป 2.1 ควรศึกษาเพ่ิมเตมิ ในเรอื่ งเจตคตขิ องนักเรียนที่มตี อ การเรียนหลกั ภาษาไทย และเปรยี บเทยี บวธิ ีสอนภาษาไทย โดยใชเกมกับวธิ สี อนรูปแบบอื่น 2.2 ควรพฒั นาเกมท่ีนาํ มาใชในการสอนใหม ีความแปลกใหม เปน เกมทีย่ าก และ ซับซอนเพอื่ พฒั นากระบวนการคิดวิเคราะหใ หมากขน้ึ ขณะเดยี วกนั ควรเพิ่มเวลาในการรวม กิจกรรมเกมใหม ากขึน้ ดว ย

บรรณานุกรม

บรรณานุกรม กรมพลศกึ ษา. (2519, 1 – 10 มถิ ุนายน). ขาวสารกรมพลศึกษา. 6 กรมวชิ าการ กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. (2542). หนังสอื เรียนภาษาไทย ท305 ท306 หลักภาษาไทย เลม 3. กรุงเทพฯ: ครุ ุสภา. กรมสามัญศกึ ษา รว มกบั สํานกั งานคณะกรรมการวฒั นธรรมแหง ชาติ. (2543, 29 – 31 กรกฎาคม). คูมอื หมอภาษา… เอกสารประกอบการเขาคายเยาวชนหมอภาษา เนอื่ งในงานวนั ภาษาไทยแหงชาติ 29 – 31 กรกฎาคม 2543 ณ ศนู ยว ัฒนธรรมแหง ประเทศไทย. ถายเอกสาร. กาํ ชยั ทองหลอ. (2540). หลักภาษาไทย. พมิ พคร้งั ที่ 10. กรงุ เทพฯ: อมรการพิมพ. เกตแุ กว ลาวณั ยวุฒ.ิ (2534). การศึกษาเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธ์แิ ละความสนใจในการเรยี น กลุม สรา งเสรมิ ประสบการณชีวติ ชัน้ ประถมศึกษาปท ่ี 4 ที่ไดร บั การสอนขาวและ เหตุการณดว ยวธิ สี อนปกติ กับวิธสี อนทมี่ ีการเสรมิ แรงบวกโดยการวางเงือ่ นไขเปน กลุม. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การประถมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ: บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. เกศินี โชติกเสถยี ร. (2529). ใน เอกสารประกอบการสอนวชิ าการใชเ ทคโนโลยที างการสอนใน หอ งเรียน. กรงุ เทพฯ: ภาควิชาเทคโนโลยีทางการศกึ ษา คณะศึกษาศาสตร. มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ. เครือวลั ย ทองมาก. (2538). การใชเ กมพฒั นาทกั ษะการเขียนสะกดคําภาษาไทยสาํ หรับ ชนั้ มัธยมศึกษาปท ี่ 2 โรงเรยี นหลม สักวทิ ยาคม จงั หวดั เพชรบูรณ. วทิ ยานพิ นธ ศศ.ม. (การมัธยมศึกษา). กรุงเทพฯ: บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร. ถา ยเอกสาร. จนั ทิมา พรหมโชติกลุ . (2529). การเขยี นขอ สอบวชิ าภาษาไทย. กรุงเทพฯ: สํานักทดสอบ ทางการศกึ ษาและจิตวทิ ยา มหาวทิ ยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมติ ร. จาํ นง พรายแยม แข. (2531). เทคนิคการสอนกลุมสรา งเสรมิ ประสบการณช วี .ิ กรงุ เทพฯ: ไทยวฒั นาพานิช. จาํ นงค ทองประเสรฐิ . (2520, 31 ตลุ าคม – ธนั วาคม). การนาํ คาํ บาลีและสนั สกฤตมาใชใน ภาษาไทย. 3(2). กรงุ เทพฯ: ราชบัณฑติ ยสถาน. จุลจกั ร โนพันธ; และ วัฒนา สุทธปิ ญญา. (2527). เกมการแขงขนั เพือ่ ลดเวลาการสอน ลดเวลาการสอน : นวัตกรรมทน่ี าสนใจ. ลพบุร:ี โครงการสงเสรมิ สมรรถภาพการสอน ชลิยา ลมิ ปย ากร. (2536). เทคโนโลยกี ารศกึ ษา. ราชบุร:ี ฝา ยเอกสารตาํ รา สาํ นกั งาน สงเสริมวชิ าการ สถาบนั ราชภฏั หมบู านจอมบงึ .

72 ชวนชยั เชือ้ สาธุชน. (2522). ตัวแปรที่มคี วามสมั พนั ธก ับผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นวิชา ภาษาไทยของนกั เรียนช้นั มัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 ในจังหวดั ชลบรุ ี. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (การมัธยมศกึ ษา). กรุงเทพฯ: บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมติ ร. อัดสาํ เนา. ชวาล แพรตั กุล. (2520). เทคนิคการวดั ผล. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พคุรุสภา. ชาญชัย ศรีไสยเพชร. (2525). ทกั ษะและเทคนิคการสอน. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพพทิ กั ษอักษร. ดวงเดอื น วงั สนิ ธ. (2533, 16 – 19 มกราคม). การจัดกจิ กรรมเกมและการเลน ในช้ันเดก็ เลก็ . ประชาศึกษา. 40(4). ทศั นี โชติพฤฒิพงศ. (2534). การศึกษาเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น และความสนใจ ในการเรยี นกลุมการงานและพน้ื ฐานอาชพี ของนกั เรยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปท ี่ 3 จากการ สอนโดยใชสอ่ื แบบเรยี นเลมเลก็ เชงิ วรรณกรรมกับการสอนโดยใชส อ่ื ใบงาน. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การมัธยมศกึ ษา). กรุงเทพฯ: บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลัย ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. นิตยา ฤทธ์ิโยธี. (2507, กมุ ภาพนั ธ) . ทาํ อยา งไรจึงจะสอนใหเดก็ สะกดคําไดด .ี ประชาศึกษา. 7: 402 – 411. บงกช ศุภธาดา. (2527). การศกึ ษาเปรียบเทยี บผลสัมฤทธแิ์ ละความคงทนในการจาํ วิชาหลกั ภาษาไทยระดับชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 โดยใชเกมและไมใชเกมประกอบการสอน. ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การมัธยมศกึ ษา). กรุงเทพฯ: บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ ประสานมติ ร. ถายเอกสาร. บรรจบ พันธเุ มธา. (2516). บาลีสันสกฤตในภาษาไทย. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พมหาวทิ ยาลัย รามคําแหง. บริษทั สาํ นกั พมิ พ พีบซี ี. (ม.ป.ป.). สรปุ ภาษาไทย ม.ตน 1-2- 3. กรุงเทพฯ: รุงเรืองสาสน การพมิ พ. บุญเชิด ภิญโญอนนั ตพงษ. (2525). การสรา งแบบทดสอบ 1 : เอกสารคาํ สอนวชิ าวัดผล 301. กรุงเทพฯ: ภาควิชาพ้นื ฐานทางการศกึ ษา มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ. ประกิจ รตั นสุวรรณ. (2525). การวัดผลและประเมนิ ผลทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมติ ร. ประคอง ผลไพบูลย. (2502). การสาํ รวจความคดิ เหน็ ทีม่ ีตอ ภาษาไทยของนิสติ อกั ษรศาสตร ปท ี่ 2. พ.ศ. 2502. วิทยานพิ นธ ค.ม. (ภาษาไทย). กรงุ เทพฯ: บณั ฑิตวทิ ยาลัย: คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวทิ ยาลยั . อัดสําเนา. ประนอม สุรัสวด.ี (2535). กิจกรรมและสื่อการสอนวชิ าภาษาองั กฤษระดบั ประถมศกึ ษา. กรงุ เทพฯ: จุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลัย. ปราณี ทองคาํ . (2534). เกมประกอบการสอนวิทยาศาสตร. พมิ พค รั้งท่ี 4. กรุงเทพฯ: ไทยวฒั นาพานชิ .

73 ปราณี แสงอากาศ. (2532). การนาํ เสนอโครงการทใี่ ชเกม และบทบาทสมมตใิ นการสอน ภาษาไทยระดบั มธั ยมศกึ ษาตอนตน. วิทยานิพนธ ค.ม. (การมัธยมศึกษา). กรุงเทพฯ: บณั ฑิตวทิ ยาลยั จุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลยั . ถา ยเอกสาร. ปรีชา ทิชินพงศ. (2534). บาลี – สนั สกฤตท่ีเก่ยี วกบั ภาษาไทย. กรุงเทพฯ: โอเดยี นสโตร. ปยะศกั ดิ์ สนิ ทรัพย. (2530). การศึกษาผลสัมฤทธิท์ างการเรียน และความสนใจในวิชา ภาษาไทยของนกั เรยี นชัน้ มัธยมศึกษาปท ี่ 2 ทเ่ี รยี นดวยการใชเกมและเพลง ประกอบการสอน. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (การมัธยมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ ประสานมติ ร. ถายเอกสาร. ผจญ สุวรรณวงษ. (2528). การทดลองสอนโดยใชเกมประกอบการสอนในวชิ าภาษาไทยกบั นกั เรยี นช้ันประถมศกึ ษาปท ่ี 4. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (การมธั ยมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ: บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. พรพศิ เถอื่ นมณเฑยี ร. (2542). การศกึ ษาผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนและความสนใจในการเรียน วชิ าภาษาไทยของนักเรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปท่ี 5 ทไ่ี ดรบั การฝก ดว ยเกมท่ใี ชค าํ ถาม ตา งกนั . ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การประถมศึกษา). กรงุ เทพฯ: บัณฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ ประสานมิตร. ถายเอกสาร. พระยาอนมุ านราชธน. (2513). นิรกุ ตศิ าสตร ภาค 1. พิมพคร้งั ที่ 3. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ ศนู ยก ารทหารราบ. พวงแกว โคจรานนท. (2530). บคุ ลกิ ภาพ และผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นของนักเรียนชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี 5 และ 6 ในโรงเรียนประถมสงั กดั กองการศกึ ษาธกิ ารเทศบาลเมือง อดุ ร. วิทยานิพนธ ศลิ ปศาสตรมหาบัณฑติ (การประถมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ: บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร. พวงเพญ็ อนิ ทรประวัติ. (2523). รวบรวมบทความการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ. พิมพค รัง้ ที่ 2. สงขลา: โครงการบรหิ ารวชิ าการ มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ. พวงรตั น ทวรี ัตน. (2530). การสรา งและพัฒนาแบบทดสอบผลสัมฤทธ์ิ. กรุงเทพฯ: สํานกั ทดสอบทางการศึกษาและจติ วทิ ยา มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ ประสานมิตร. พนู สขุ บุญสวสั ดิ์. (2527). เกมและการละเลนสง เสรมิ คณุ ธรรมในกลวธิ สี อนจรยิ ศกึ ษาและ การสอดแทรกคุณธรรมในการสอนตามหลักสตู รประถมศกึ ษา 86 – 89. กรุงเทพฯ: สภายุวพุทธกิ สมาคมแหง ชาติในพระบรมราชูปถัมภ. ไพจติ ร สดวกการ. (2530). การศกึ ษาผลสมั ฤทธ์แิ ละความเขา ใจในการเรียนวชิ าคณติ ศาสตร ของนกั เรยี นชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 ทเ่ี รยี นเรอื่ งการแปรผันโดยใชเกมประกอบการสอน แบบคนพบ. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (การมธั ยมศึกษา). กรุงเทพฯ: บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ ประสานมติ ร. ถา ยเอกสาร. ไพศาล หวงั พานชิ . (2532, พฤษภาคม – สงิ หาคม). การออกขอสอบวิชาภาษาไทยระดับ ประถมศึกษา. วารสารวัดผลการศกึ ษา. 11(13): 4 – 32.

74 ฟอง เกิดแกว. (2515). คูมือการสอนวชิ าพลศึกษา. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พเสียงเซยี งจงเจริญ. ภพ เลาหไพบูลย. (2537). การสอนวิทยาศาสตรในโรงเรียนมัธยมศกึ ษา. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พเ ชยี งใหมค อมเมอรเ ซยี ล. มานพ ศรเี ทยี ม. (2527). การใชเ กมประกอบการสอนวชิ าหลกั ภาษาไทยสําหรบั นักเรยี น ชั้นมธั ยมศึกษาปท ี่ 2 โรงเรยี นวชริ ปราการวิทยาคม จังหวัดกําแพงเพชร. วทิ ยานพิ นธ ศศ.ม. (การมธั ยมศกึ ษา). กรุงเทพฯ: บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร. ถา ยเอกสาร. ยพุ ดี นาคพรี ะยทุ ธ. (2522). การศึกษาผลการสอนแบบสบื สวนสอบสวนทมี่ ตี อ ผลสัมฤทธิ ทางการเรียนวิชาภาษาไทยและความคดิ สรางสรรค ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1. วิทยานพิ นธ ค.ม. (การมธั ยมศึกษา). กรงุ เทพฯ: บณั ฑิตวทิ ยาลัย จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลยั . ถา ยเอกสาร. เยาวภา เดชะคุปต. (2524). กจิ กรรมสาํ หรับเด็กกอ นวยั เรียน. ภาควชิ าหลักสูตรและ การสอน คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ ประสานมิตร. รตั นา นชุ บญุ เลศิ . (2525). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นจากเกมประกอบการสอน วิชาคณติ ศาสตร ชัน้ ประถมศกึ ษาปท ่ี 1. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (การมัธยมศึกษา). กรงุ เทพฯ: บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ ประสานมติ ร. ถายเอกสาร. ลวน สายยศ; และ องั คณา สายยศ. (2538). เทคนิคการวิจยั ทางการศึกษา. พมิ พค รง้ั ที่ 5. กรุงเทพฯ: สุวรี ิยาสาสน . วรรณี โสมประยรู . (2537). การวัดและประเมินผลการเรียนรูของเดก็ ประถมศึกษา. ประมวล สารชดุ วิชาสมั มนาการประถมศกึ ษา. นนทบุร:ี สาขาวชิ าศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธิราช. วรี เกี๋ยสกลุ . (2530). การเปรยี บเทยี บความสามารถทางการฟง ของเด็กปฐมวยั ทไ่ี ดร ับการฝก ทกั ษะโดยใชเ กมและแบบฝก . ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ ประสานมิตร. ถายเอกสาร. วัญญา วศิ าลาภรณ. (2530). การสรา งแบบทดสอบ. กรุงเทพฯ: คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ ประสานมิตร. วารินทร รศั มีพรหม. (2531). สอื่ การสอนทางเทคโนโลยีการศกึ ษาและการสอนรว มสมยั . กรงุ เทพฯ: โรงพิมพช วนพมิ พ. วาสนา มงุ วชิ า. (2517). คูมอื เกม. ชลบุร:ี วทิ ยาลยั พลศกึ ษาจังหวัดชลบรุ .ี วิทติ า บุญฤทธ์ิ. (2540). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวิชาคณติ ศาสตร เร่ือง จํานวนของนกั เรยี นท่ีมีความบกพรอ งทางสติปญ ญาระดบั เรยี นได IQ 50 – 70 ชน้ั ประถมศึกษาปท ี่ 1 ระหวา งวธิ ีสอนตามคมู อื ครู ของกรมวชิ าการ กับวธิ สี อนแบบ ใชเกมประกอบ. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การประถมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ: บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร.

75 วมิ ลศริ ิ รวมสุข. (2522). การสอนภาษาไทย. กรงุ เทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ บางเขน. วิสทุ ธิ์ บุษยกลุ . (2522, 24 – 27 ตลุ าคม). ขอสงั เกตดานภาษาเกย่ี วกับภาษาบาลสี นั สกฤตใน ภาษาไทย. ใน เอกสารประกอบการสัมมนา เรือ่ ง อทิ ธิพลของภาษาบาลแี ละ สันสกฤตท่ีมตี อ ภาษาไทย ณ มหาวทิ ยาลัยเชยี งใหม. หนา 5. โศภิต รงุ ทอง. (2549). การเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นหลกั ภาษาไทยและเจตคติตอ การเรียนวชิ าภาษาไทยของนักเรียนชัน้ มธั ยมศึกษาปท ี่ 3 ทไ่ี ดรบั การสอนโดยใชเกมกบั การสอนแบบปกต.ิ สารนพิ นธ กศ.ม. (การมธั ยมศกึ ษา). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัย ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ. ถา ยเอกสาร. สมใจ ศรีสนิ รงุ เรอื ง. (2535, กันยายน). เกมประกอบการสอนภาษาไทย. สารพฒั นาหลักสูตร. 18(20): 60 – 74. สมพล ธูปบชู า. (2524). การเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธ์ิในการเรียนหลกั ภาษาไทยดานการสอน แบบบรรยายโดยการใชเกม – ไมใชเ กมและเพลงประกอบการสอน. วิทยานพิ นธ ค.ม. (การมธั ยมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ: จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั . ถา ยเอกสาร. สมพิศ ซังซมแกว . (2515). ความสามารถในการอานภาษาไทย (Reading Comprehensions) ของนักเรยี นฝก หัดครู ประกาศนียบตั รวชิ าการศกึ ษาปท ส่ี องของวทิ ยาลยั ครูหา แหง ในนครหลวงกรุงเทพธนบรุ ี. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (ภาษาไทย). กรงุ เทพฯ: วทิ ยาลัย วชิ าการศึกษา. อัดสําเนา. สอางค ดาํ เนินสวสั ดิ.์ (2539). จะสอนภาษาไทยใหส นกุ ไดอ ยา งไร. พิมพค รงั้ ท่ี 2. กรุงเทพฯ: สาํ นักพิมพแ หง จุฬาลงกรณมหาวทิ ยาลยั . สริ วิ รรณ พรหมโชติ. (2542). การศกึ ษาผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนและความสามารถในการ แกปญ หาของนักเรียนชัน้ มธั ยมศึกษาปท ่ี 1 ทีเ่ รยี นวชิ าสงั คมศึกษาโดยการจดั กิจกรรมการสอนแบบ 4MAT กับการจดั กิจกรรมการสอนแบบวิธีการทางวิทยาศาสตร. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การมัธยมศกึ ษา). กรุงเทพฯ: บณั ฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. สุจริต เพียรชอบ. (2530). การพฒั นาการสอนภาษาไทย. กรงุ เทพฯ: คณะครศุ าสตร จฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลยั . สจุ รติ เพยี รชอบ; และ สายใจ อินทรมั พรรย. (2538). วธิ ีสอนภาษาไทยระดับมธั ยมศึกษา. พิมพค ร้งั ท่ี 3. สาํ นกั พิมพแหงจฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลยั . สทุ ิน เนียมพลบั . (2525). เทคนคิ การสอนและประสบการณวชิ าชีพภาคปฏิบตั .ิ ราชบุร:ี โรงพมิ พว ศิ วการพิมพ. สธุ วิ งศ พงศไ พบลู ย. (2517). บาลี – สันสกฤตทส่ี ัมพนั ธก ับภาษาไทย. กรงุ เทพฯ: ไทยวฒั นาพานชิ .

76 สรุ ยิ นั แสงแกว . (2535). การศกึ ษาผลของปฏสิ ัมพนั ธระหวา งการรแู จง กบั แรงจูงใจใฝสมั ฤทธ์ิ ท่ีมีผลตอ ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนวชิ าคณติ ศาสตรแ ละเวลาทใ่ี ชใ นการเรียนดวย คอมพวิ เตอรช วยสอน. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (เทคโนโลยที างการศึกษา). กรงุ เทพฯ: บณั ฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร. สวุ มิ ล ตนั ปต .ิ (2536). การศึกษาเปรียบเทียบความสามารถในการอานออกเสยี งคําท่มี ี ร ล ว ควบกลาํ้ ของนักเรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 2 ท่ไี ดรับการฝกทกั ษะโดยใชเ กมและการ ฝก ทักษะโดยใชกจิ กรรมในคมู ือคร.ู ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การมธั ยมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ: บณั ฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. สุไร พงษท องเจริญ. (2525). วิธสี อนภาษาองั กฤษ. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพคุรสุ ภา. เสนีย วลิ าวรรณ. (2540). ภาษาไทย หลกั ภาษา การใชภ าษา การพจิ ารณาหนงั สอื . กรงุ เทพฯ: วฒั นาพานชิ . อจั ฉรา ชวี พนั ธ. (2536). คมู ือการสอนภาษาไทย และกจิ กรรมการเลน ประกอบการสอน พิมพค ร้ังที่ 7. กรุงเทพฯ: ไทยวฒั นาพานิช. อัจฉรา สขุ ารมณ; และ อรพนิ ทร ชูชม. (2530). รายงานการวจิ ัยการศึกษาเปรยี บเทียบ นกั เรยี นทมี่ ีผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นตา่ํ กวาความสามารถกับนักเรียนท่ีมผี ลสัมฤทธิ์ ทางการเรยี นปกติ. กรงุ เทพฯ: มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. อญั ชลี สุคนธา. (2527). การเปรียบเทียบผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นวชิ าหลักภาษาไทย โดยใช เกมประกอบการสอนกบั การสอนแบบธรรมดาในระดับชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที่ 1 โรงเรียน วดั ธาตทุ อง กรงุ เทพมหานคร. วิทยานพิ นธ ศศ.ม. (การมธั ยมศกึ ษา). กรุงเทพฯ: มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร. ถายเอกสาร. อทุ มุ พร จามรมาน. (2540). ขอสอบ : การสรางและการพัฒนา. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พฟ นนี่. เอ้ือน เลง เจริญ. (2535). ภาษาไทยปรทิ ัศน. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พอ ักษรพทิ ยา. Bloom, Benjamin S. (1956). Taxonomy of Education Objective Handbook I : Cognitive Domain. New York: David Mackey Company Inc. Boocock, S.D. & Schild, E.O. (1981). Simulation Games in Learning. California: Sage Publications Inc. Clark, Willies W. (1961, February). Boys and Girls. Are There Significant Differences. The Journal of Educational Research. 54: 205. Dale, M.E. (1974). A Comparative Study of Achievement Between College Students Being Taught in the Traditional Manner and Those Taught with Learning Modules. Dissertation Abstracts International. 64: 81 – A.

77 Dickerson, Dolores Powley. (1976, April.). A Comparision of Use of the Active Game Learning Media with Passive Games and Traditional Activities as a Means of Reintorcing Recognition of Selected Sight Vocabulary Words with Mid – Year First – Grade Children with Limited Sight Vocabularies. Dissertation Abstract. International. 37(10): 6454 – A. Drumheler, Sidney J. (1976, May). Curriculum Making As a Games Designing Task. Educational Technology. 5(12): 13 – 17. Edgman, Rodney O. (1977, August). The Effect of Perceptual Moter Learning Games Upon the Reading Readiness of Trainable Mentally Retarded Students. Dissertation Abstracts International. 36: 623A – 624A. Elsnes, James Reger. (1975, December). The Effect of Playing A Simulation Game on the Cognitive Achievement and Attitudes Toward Instructional Coorperation of Secondary Student. Dissertation Abstracte Internation. 35(6): 45 – 4. Fan, Chung – Teh. (1952). Item Analysis Table. New Jersey: Education Testing Service Princeton. Good, Carter Victor. (1973). Dictionary of Education. New York: Mc.Graw–Hill Book Company Inc. Nabor, OG. (1975, December). A Comparative Study of Academic Achievement and Problem-Solving Abilities of Black Pupils at the Intermediate Level on Computer Supported Instruction and Self-contained Instructional Program. Dissertation Abstracts International. 36: 3241 – 3242A. Noeth, Richard J.; et al. (1974, January). Predicting Success in the Study of Veterinary Science and Medicine. The Journal of Education Research. 67: 213 – 215. Pinter, Donna Dac Krewedl. (1977, August). The Effects of and Academic Games on the Spelling Achievement of Third Grade. In Dissertation Abstracts International. 2: 710A – 711A. Scott, Carrie M. (1963, February). The Relationship Between Intelligence Quotients and Gain in Reading Achievement with Arithmetic Reasoning, Social Studies and Science. The Journal of Education Research. 50: 322 – 325. Scott, William A. and Michal, Wertherimer. (1962). Introduction to Psychological Research. 4th . ed. Newyork: John Wiley and Son, Inc.

78 Walker, J. (1981, May). Cognitive and Perspective-taking Prerequisites for Moral Development. Child Development. 5: 131 – 139. Walling, James Irvin. (1977, April). An Experimental Study which Affect Learning from Simulation Games in Speech Communication Instruction. Dissertation Abstracts International. 37: 6147 – A. Weed, Gretchen E. (1975, November). Using Game in Teaching Children. English Teaching Forum. 3-4: 304 – 305. Werner, Liedtke. (1980). Disabled Village Children : A Guide for Community Health Workers, Rrehabilitation Workers, and Families. Palo Alto, Calif: Hesperian Foundation. Zuckerman, Robert Allan. (1975, March). Change in Knowledge and Attitudes as a Result of Participation in a Teacher Education Games on the Labeling of Handicapped Children. Dissertation Abstracts International. 35 (2): 6031 – 6032 – A.

ภาคผนวก

80 ภาคผนวก ก แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิท์ างการเรียน

81 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เรอื่ ง คําบาลี สันสกฤต ชนั้ มธั ยมศึกษาปที่ 3 คาํ ชแี้ จง 1. แบบทดสอบมที ัง้ หมด 40 ขอ เปนแบบเลือกตอบ 4 ตัวเลือก คอื ก ข ค และ ง ใหเวลาทาํ 50 นาที 2. ใหน กั เรียนพิจารณาดูแตละขอ ถา เหน็ วาตวั เลือกใดเปนคาํ ตอบท่ีถกู ตองที่สดุ ใหกาเคร่ืองหมายกากบาท X ลงในชอ ง

82 แบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วชิ าภาษาไทย ชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 3 จํานวน 40 ขอ เรอ่ื ง คําบาลี สันสกฤต คําส่ัง จงเลือกคาํ ตอบทถ่ี กู ตอ งเพียงขอ เดียว 1. พยัญชนะท่ีภาษาสนั สกฤตมมี ากกวาภาษาบาลี มตี ัวอะไรบา ง ก. ส ศ ข. ศ ษ ค. ห ฬ ง. ฑ ศ ษ 2. สระทภี่ าษาสันสกฤตมีมากกวา ภาษาบาลี มสี ระอะไรบา ง ก. เอ เอา ฤ ฤๅ ฦ ฦๅ ข. อุ อู ไอ ฤ ฤๅ ฦ ฦๅ ค. ไอ เอา ฤ ฤๅ ฦ ฦๅ ง. อาํ ไอ เอา ฤ ฤๅ ฦ ฦๅ 3. ขอ ใดเปน ลักษณะของภาษาบาลี ก. นิยมใชพยัญชนะ ฑ ข. นยิ มใชพยญั ชนะ ฬ ค. นิยมใชพยัญชนะ ศ ษ ง. นยิ มใชพ ยญั ชนะ ควบกลาํ้ 4. ขอใดมิใชหลกั ในการสังเกตคําบาลี ก. บาลไี มใ ช รร และ ฤ ฤๅ ข. บาลนี ยิ มใช ฬ และไมม ตี ัว ศ ษ ค. บาลีมหี ลกั ตวั สะกดตวั ตามท่แี นน อน ง. บาลีใชสระ 8 ตวั คือ อะ อา อิ อี อุ อู ไอ เอา 5. คาํ ในภาษาบาลี ถา มีตวั สะกดแลว จะตอ งมีตวั ตามเสมอไป โดยมีหลกั สงั เกต ดงั นี้ ก. พยัญชนะวรรคใด ถาพยัญชนะตัวที่ 1 สะกด พยัญชนะตวั ท่ี 1 หรือตวั ท่ี 2 ในวรรคนนั้ ตามได ข. พยญั ชนะวรรคใด ถาพยัญชนะตัวท่ี 1 สะกด พยญั ชนะตวั ที่ 3 หรอื ตัวท่ี 4 ในวรรคนัน้ ตามได ค. พยัญชนะวรรคใด ถาพยญั ชนะตัวท่ี 3 สะกด พยัญชนะตวั ท่ี 1 หรือตัวท่ี 2 ในวรรคนัน้ ตามได ง. พยัญชนะวรรคใด ถาพยัญชนะตวั ที่ 3 สะกด ตัวของมันเองตามได และพยัญชนะใดๆ ในวรรคนน้ั ตามไดทกุ ตวั 6. ฒ, ณ เปน พยญั ชนะวรรคใด ก. วรรคกะ ข. วรรคจะ ค. วรรคฎะ ง. วรรคปะ 7. ขอ ใดมพี ยญั ชนะแถวที่ 1 สะกด แถวท่ี 1 และ 2 ตาม ก. กณั ห ข. ปจฉมิ ค. สิงคาร ง. กงั ขา 8. ขอใดมีพยัญชนะแถวที่ 3 สะกด แถวท่ี 3 และ 4 ตาม ก. สังข ข. มจั ฉา ค. วตั ถุ ง. พยัคฆ

83 9. ขอ ใดมีพยัญชนะแถวท่ี 5 สะกด และตามไดท กุ แถว ก. วิตถาร ข. บลั ลงั ก ค. บปุ ผา ง. วชิ า 10. คําวา “รัฎฐ” ตวั ใดเปนตวั สะกด ก. ร ข. ฐ ค. ฏ ง. ฎ, ฐ 11. คาํ วา “สงิ คาร” ตวั ใดเปนตวั ตาม ก. ค ข. ง ค. ส ง. ร 12. ตอไปนค้ี าํ ใดเปนคาํ ทีม่ าจากภาษาบาลี ก. ธรรม ข. พักตร ค. สงฆ ง. ปราศจาก 13. “กญั ญา” เปนคาํ บาลี สังเกตไดจากลกั ษณะในขอใด ก. เปน คําหลายพยางค ข. ญ เปน ตวั สะกด ค. ไมมีตวั การนั ต ง. ตัวสะกดตวั ตามตรงตามหลักเกณฑ 14. คาํ บาลใี นขอ ใดมีหลกั การสรา งคาํ เชน เดยี วกับคาํ วา “มชั ฌิม” ก. นพิ พาน ข. วตั ถุ ค. ลัทธิ ง. สัตถา 15. คําท่ีขดี เสน ใตข อ ใดเปน คําบาลี ก. เขาชอบเรยี นวิชาศลิ ปะ ข. เขาเปน ผมู ีปญ ญาดจี ึงสอบผาน ค. บุญใหม ากตายไปจะไดไ ปสวรรค ง. พงษศักดเ์ิ ปนนกั เรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปท่ี 5 16. ขอใดถูกตองเกยี่ วกบั คาํ สันสกฤต ก. มีสระท้งั หมด 8 ตัว ข. นยิ มใชค าํ วา “ร”ิ อยรู ะหวา งคาํ ค. นยิ มใชพ ยัญชนะควบกลํา้ ง. มีตวั สะกดตวั ตามอยูใ นวรรคเดยี วกนั 17. ขอ ใดเปน ลกั ษณะของภาษาสนั สกฤต ก. มีสระ ไอ เอา ฤ ใช ข. นยิ มใชพยญั ชนะ ฬ ค. ไมนิยมใชพ ยญั ชนะควบกลํ้า ง. มีตวั สะกดตวั ตามตายตวั แนนอน 18. ขอ ใดไมใ ชหลกั ในการสงั เกตคําทม่ี าจากภาษาสนั สกฤต ก. นิยมพยญั ชนะควบกล้ํา ข. ภาษาสนั สกฤตนยิ มใช ฑ และตัว ศ ษ ค. ภาษาสนั สกฤตมหี ลกั การใชต วั สะกดตัวตามท่แี นน อน ง. มีสระ ฤ ฤๅ ไอ เอา เพิ่มจากภาษาบาลี และนยิ มใช รร 19. ขอใดกลา วถกู ตองเกยี่ วกับการนาํ คาํ สันสกฤตเขามาใชใ นภาษาไทย ก. คําสันสกฤตเขามามีอิทธพิ ลกบั ภาษาไทยโดยเขา มาทางดา นศาสนาเทาน้ัน ข. คาํ สนั สกฤตสามารถปรบั เปลีย่ นรูปแบบลักษณะของภาษาไดตลอดเวลา ค. คาํ สนั สกฤตเขา มามอี ิทธพิ ลกบั ภาษาไทยโดยปรากฏในรปู ของคําราชาศัพท ง. คาํ สนั สกฤตเขา มามีอทิ ธพิ ลกับภาษาไทยโดยเขา มาทางดา นศาสนา วรรณกรรม และการปกครอง

84 20. คาํ ในขอ ใดเปน คาํ ทีม่ าจากภาษาสนั สกฤต ก. สัจจะ ข. บัณฑิต ค. ปจฉิม ง. อธิษฐาน 21. คําวา “พฤษภ” เปน คําสนั สกฤต สงั เกตไดอยา งไร ก. เปนคําควบกลา้ํ ข. เปน คาํ หลายพยางค ค. ตวั ฤ และ ษ ซงึ่ เปนอกั ษรทใ่ี ชในคาํ สนั สกฤต ง. มกี ารใชพ ยญั ชนะตนและตวั สะกดวรรคเดียวกนั 22. ขอ ใดเปน คาํ สนั สกฤตทงั้ หมด ก. สวรรค เกยี รติ อัจฉรา ข. มิตร ปฤจฉา ภรรยา ค. กฤษณา วฒั นา บลั ลังก ง. ประถม พัสดุ สงิ ขร 23. ขอใดเปน คาํ สนั สกฤตทง้ั หมด ก. ศศิ มิจฉา วสั ดุ ข. มธั ยสั ถ กศุ ล ไมตรี ค. วญิ ู กรรม พสิ ดาร ง. รชั กาล ปรารถนา เกียรติ 24. ขอใดเปน คาํ สันสกฤตทง้ั หมด ก. บุญ ทฐิ ิ อัศจรรย ข. เสถยี ร จฬุ า ปฏเิ สธ ค. มฤต อักขระ ไอศวรรย ง. อัปสร สัปดาห สวามี 25. ขอใดเปนภาษาสนั สกฤตทง้ั หมด ก. ศักด์ิ พรรณ ประสงค ข. อัคคี เศรษฐ อตุ สาห ค. สกั ก สมัคร ปรารถนา ง. วทิ ยา รกุ ข วรรณกรรม 26. ขอใดเปน คําสนั สกฤตทง้ั หมด ก. หทยั สิงขร ปท มา ข. รังสี นกั ขัต ประชา ค. ศานติ อรรณพ กรฑี า ง. กตญั ู สบุ รรณ อกุ กาบาต 27. ขอ ใดเปน คําสนั สกฤตทง้ั หมด ก. ศิลป จฬุ า บษุ กร ข. ฤดู ปจจบุ ัน จรรยา ค. มธั ยม อัศจรรย สวัสดี ง. ปจ จยั ทฤษฎี พสิ ดาร 28. ขอใดเปนภาษาสนั สกฤตทง้ั หมด ก. มติ ร อัคนี รุกข ข. เนตร บุรษุ นพิ พาน ค. บปุ ผา กรรมการ ลกั ษณะ ง. ปก ษ อัปรีย บุษบา 29. ขอ ใดเปน คําทีม่ าจากภาษาสนั สกฤตทุกคาํ ก. สตรี ศรี บุปผา ข. ศลิ ปะ สวรรค อารกั ขา ค. วรรณ อคั นี อปั สร ง. ศานติ สจั จะ สมตุ ถาน 30. ตอไปนี้ขอ ใดเปนคํามาจากภาษาบาลที ุกคาํ ก. กีฬา กัณหา ปญญา ข. สวรรค สญั ญา จินดา ค. อติ ถี เคราะห กฤษณา ง. อคั คี เบญจ เกษยี ณ

85 31. คําในขอใดมาจากภาษาบาลี ก. เมตตา พยคั ฆ บิณฑบาต ข. เกยี รติ ตณั หา กษัตรยิ  ค. ฤทธ์ิ ประกาศ วิเศษณ ง. ทฐิ ิ อิสระ ศีรษะ 32. ถา ภาษาบาลีใชคาํ วา “มจั ฉา” ภาษาสันสกฤตใชว า อยางไร ก. มฤคา ข. อาษาฒ ค. ฤษี ง. มัสยา 33. ถาภาษาสันสกฤตใชค าํ วา “ฤทธ”ิ์ ภาษาบาลีใชว าอยา งไร ก. อสิ ิ ข. อิทธิ ค. อริยะ ง. เวทย 34. คําวา “มชั ฌมิ ” กับ “อัจฉรยิ ะ” เปน ภาษาบาลตี รงกบั ภาษาสนั สกฤตในขอใด ก. มัจฉา อารยิ ะ ข. มตั สยา อารยะ ค. มัธยม อศั จรรย ง. มธั ยม ไอศวรรย 35. คําสนั สกฤตวา “แพทย, สตร”ี ตรงกับภาษาบาลีขอ ใด ก. ฤทธิ์ สถาน ข. สกิ ขา อิตถี ค. เวชช อิตถี ง. วทิ ยา สัสสรุ ะ 36. ขอใดมีคําสันสกฤตมากทีส่ ดุ ก. กติ ติ เวชช จรรยา ข. จักร พัสดุ ไอศวรรย ค. สงั ข ปญ ญา มไหศวรรย ง. วรรณะ พยคั ฆ สพั พญั ู 37. ขอ ใดไมเขา พวกกบั ขอ อืน่ ก. รศั มี ศึกษา ทฤษฎี ข. ครฑุ ธรรม อากาศ ค. ปรชั ญา กรฑี า มติ ร ง. จุฬา ขัตติยะ อชั ฌาสยั 38. ขอใดมีภาษาบาลแี ละภาษาสนั สกฤตซึ่งมคี วามหมายเดมิ เหมือนกนั อยู 1 คู ก. อัคคี ปรัชญา ครฑุ ข. วชิ า ศิลป กรฑี า ค. บปุ ผา บุษบา ปญญา ง. มัธยม มัจฉา วทิ ยา 39. คําบาลใี นขอใดมีความหมายตรงกบั คําสันสกฤตตอ ไปนี้ ฤๅษี พิสดาร ปรัชญา ก. อสิ ิ วจิ ิตร ปญญา ข. อสิ ิ วิตถาร ปญ ญา ค. วทิ ยาธร วิตถาร ปริญญา ง. วิทยาธร วจิ ติ ร ปรญิ ญา 40. ขอ ใดจบั คู คาํ บาลี – สนั สกฤต ไมถูกตอ ง ก. วตั ถุ – พัสดุ ข. รังสี – รศั มี ค. ปริญญา – ปรัชญา ง. มธั ยม - มัชฌิม

86 เฉลยแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น เร่ือง คาํ บาลสี นั สกฤต ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 1. ข 21. ค 2. ค 22. ข 3. ข 23. ข 4. ง 24. ง 5. ก 25. ก 6. ค 26. ค 7. ข 27. ค 8. ง 28. ง 9. ข 29. ค 10. ค 30. ก 11. ก 31. ก 12. ค 32. ง 13. ง 33. ข 14. ค 34. ค 15. ข 35. ค 16. ค 36. ข 17. ก 37. ง 18. ค 38. ค 19. ง 39. ข 20. ง 40. ค

ภาคผนวก ข แผนการจดั การเรียนรูกลมุ ทดลอง

88 แผนการจัดการเรยี นรกู ลมุ ทดลอง แผนการจัดการเรยี นรูท่ี 5 วิชา ท 23102 ภาษาไทยพื้นฐาน ชัน้ มธั ยมศึกษาปท ่ี 3 หนว ยการเรยี นรทู ่ี 5 เรื่อง การใชค ําบาลสี ันสกฤต (การวเิ คราะหค ําทมี่ าจากภาษาบาลีและสนั สกฤต) เวลา 2 คาบ ……………………………………………………………………………………………………… 1. จุดประสงคการเรยี นรู จดุ ประสงคป ลายทาง นักเรียนมคี วามเขา ใจในเร่ืองการใชค าํ บาลแี ละสนั สกฤต จดุ ประสงคน าํ ทาง 1.1 นกั เรยี นสามารถวเิ คราะหค าํ ทมี่ าจากภาษาบาลีและภาษาสนั สกฤตได ถกู ตองตามหลกั การสงั เกต 1.2 นักเรยี นจําแนกและจบั คูค าํ ท่มี าจากภาษาบาลีและคาํ ที่มาจากภาษา สนั สกฤตที่นาํ มาใชในภาษาไทยไดถกู ตอ ง 2. เน้ือหา / สาระการเรียนรู 2.1 การวเิ คราะหค าํ ทม่ี าจากภาษาบาลแี ละภาษาสันสกฤตตามหลกั การสังเกต 2.2 การจบั คคู วามสัมพนั ธร ะหวา งคําท่ีมาจากภาษาบาลแี ละคําทมี่ าจากภาษา สนั สกฤต 3. กระบวนการจดั การเรียนรู / กจิ กรรมการเรียนการสอน ข้นั นาํ 3.1 นักเรียนดบู ัตรคาํ ทลี ะคูแลว จําแนกบัตรคําบาลี/บตั รคําสันสกฤต วเิ คราะหว า บัตรคาํ คูนั้น บัตรคําใดเปน คําทมี่ าจากภาษาบาลีและบตั รคําใดเปน คําท่ีมาจากภาษาสันสกฤต เชน ปจุ ฉา (บาลี) – ปฤจฉา (สนั สกฤต), กฬี า (บาล)ี – กรฑี า (สันสกฤต), ปญ ญา (บาลี) – ปรชั ญา (สนั สกฤต) ขั้นสอน 3.2 นกั เรยี นรวมกจิ กรรมเกม สแ่ี ถว เพ่ือทบทวนลกั ษณะของคาํ ทมี่ าจากภาษา บาลแี ละคาํ ทม่ี าจากภาษาสนั สกฤต 3.3 นกั เรยี นวิเคราะห/วจิ ารณตัวอยางคาํ วา เปนคําทม่ี าจากภาษาใด เพราะ เหตุผลใด มคี าํ คคู อื คําใด และมหี ลักในการสังเกตไดอยางไร เชน ปญญา เปน คาํ ท่ีมาจาก ภาษาบาลเี พราะมี ญ เปนตวั สะกด และมี ญ เปนตัวตาม คูก บั ภาษาสนั สกฤตคือ ปรัชญา เพราะเปนคาํ ควบกลา้ํ เขยี นสรปุ หลกั การสังเกตลงในสมุดงาน

89 3.4 นกั เรียนรว มกิจกรรมเกม คแู ท เพ่อื วิเคราะหค วามสมั พันธร ะหวางคาํ ท่มี า จากภาษาบาลีและคาํ ท่ีมาจากภาษาสันสกฤต ขัน้ สรปุ 3.5 ทําแบบฝก หดั ทบทวน เร่อื ง คาํ ท่ีมาจากภาษาบาลแี ละคําทม่ี าจากภาษา สันสกฤต 4. สื่อและแหลงเรียนรู 4.1 บตั รคํา 4.2 ผนังปริศนา 5. กระบวนการวัดและประเมนิ ผล 5.1 วิธีวัดและประเมนิ ผล 5.1.1 สังเกตจากการตอบคาํ ถามและการมีสว นรว มในกจิ กรรมกลุม 5.1.2 จากกจิ กรรมเกม สแี่ ถว และเกม คแู ท 5.1.3 จากการทําแบบฝก หัด 5.2 เครอ่ื งมือวดั และประเมินผล 5.2.1 แบบฝกหัด 5.2.2 แบบสงั เกตการทํากจิ กรรมกลุม 5.3 เกณฑการวัด 5.3.1 กลมุ ทีท่ ําคะแนนไดส งู สดุ 3 กลมุ แรก จะไดแตม คะแนนสะสม 3 คะแนน 2 คะแนน และ 1 คะแนน ตามลาํ ดบั 5.3.2 นกั เรียนทําแบบฝกหัดไดมากกวา 60% ขนึ้ ไป ผาน

90 เกม สแ่ี ถว อปุ กรณในการเลน 1. บตั รคํา คําท่ีมาจากภาษาบาลี 20 คาํ 2. บัตรคํา คําท่ีมาจากภาษาสนั สกฤต 20 คํา วตั ถปุ ระสงคใ นการเลน 1. เพอ่ื ฝกทกั ษะการวเิ คราะหค าํ ท่ีมาจากภาษาบาลีและภาษาสันสกฤต 2. เพื่อฝก ทกั ษะไหวพรบิ ในการวางแผนและกระบวนการทํางานกลมุ วธิ ีการเลน 1. แบง นักเรียนเปน กลุม ๆ ละ 5 คน 2. ครูขีดตารางบนกระดานจํานวน 5 แถว ๆ ละ 5 ชอง รวม 25 ชอง 3. นกั เรยี นแตล ะกลมุ วิเคราะหค าํ จากบตั รคําท่ีครกู ําหนดโดยตอบวาคาํ ๆ นั้นเปน คาํ ทีม่ าจากภาษาบาลีหรือภาษาสันสกฤต และมีหลกั ในการสงั เกตอยา งไร นักเรียนกลมุ ที่ตอบถูก จะไดรับสิทธมิ์ าขีดเลขกลมุ บนกระดาน 1 ครง้ั 4. นกั เรียนกลมุ ใดท่ีขีดเลขกลมุ ไดโดยมีลักษณะเรยี งกนั ไมวาจะเปน แนวต้ัง แนวนอน หรือแนวทแยงครบ 4 แถวกอ น เปนฝา ยชนะ 5. กลมุ ท่ีชนะจะไดแ ตม สะสม 5 แตม

91 บตั รคาํ บาลแี ละสนั สกฤต คําบาลี 1. วิชา 11. พยคั ฆ 2. อกั ขระ 12. บัลลังก 3. สัญจร 13. เมตตา 4. ชนนี 14. เบญจ 5. สงฆ 15. นสิ ิต 6. นคิ หติ 16. อจิ ฉา 7. ตัณหา 17. วิญญาณ 8. รุกข 18. สามัคคี 9. ขณะ 19. สุคนธ 10. จรยิ า 20. อติ ถี คําสนั สกฤต 1. ศรัทธา 11. พฤกษา 2. ปรีดา 12. เกษตร 3. ภรรยา 13. จกั รวาล 4. พศิ วาส 14. ทัศนศกึ ษา 5. ฤดู 15. ไพศาล 6. มติ ร 16. อักษร 7. จันทร 17. คฤหบดี 8. ปรารถนา 18. มฤตยู 9. ทฤษฎี 19. สมัคร 10. ไอศวรรย 20. ประทุม

92 เกม คแู ท อปุ กรณในการเลน 1. บตั รคํา คาํ ท่ีมาจากภาษาบาลีและสนั สกฤตจาํ นวน 15 คู 2. ผนังปริศนา วตั ถุประสงคใ นการเลน 1. เพือ่ เปน การทบกิจกรรมการเรยี นรู เรอ่ื ง คําที่มาจากภาษาบาลแี ละสันสกฤต 2. เพื่อฝกปฏภิ าณไหวพรบิ ความจาํ และความรวดเรว็ วิธีการเลน 1. แบง นกั เรยี นเปนกลุม ๆ ละ 5 คน 2. ครูตั้งคําถาม ๆ นกั เรยี นในเรือ่ ง คําบาลีสันสกฤต หรือยกตัวอยางคําใหนกั เรียน วเิ คราะห กลมุ ใดตอบคาํ ถามไดถ กู ตองและรวดเรว็ ทส่ี ุดจะไดอ อกไปเปดผนังปริศนาจํานวน 2 ใบ (ในผนงั ปรศิ นาจะประกอบไปดวยบตั รคําท่ีมาจากภาษาบาลีและสนั สกฤตจาํ นวน 15 คู รวม 30 ใบ) นกั เรียนจะตองจําวาบตั รหมายเลขใดประกอบไปดวยคาํ บาลีสันสกฤตวา อยางไร 3. ใหนกั เรียนจับคคู าํ บาลสี ันสกฤตใหถกู ตอง 1 คู จะไดคะแนน 3 คะแนน 4. กลุม ใดไดค ะแนนมากทส่ี ุดจะไดแ ตมสะสม 3 แตม และกลุมใดไดค ะแนนเปน อนั ดบั 2 และ 3 จะไดแ ตมสะสม 2 แตม และ 1 แตมตามลําดบั

93 บตั รคําบาลแี ละสันสกฤต คําบาลี คาํ สนั สกฤต 1. ปญ ญา ปรัชญา 2. มิตต มิตร 3. ปญ หา ปรศิ นา 4. ปจุ ฉา ปฤจฉา 5. เวชช แพทย 6. จรยิ า จรรยา 7. ขตั ติยะ กษตั รยิ  8. ทฐิ ิ ทฤษฎี 9. วิชา วทิ ยา 10. สกิ ขา ศึกษา 11. รงั สี รศั มี 12. กติ ติ เกียรติ 13. มัชฌิม มธั ยม 14. สัตถา ศาสดา 15. อจั ฉรา อัปสร

94 แบบประเมนิ ผลการปฏบิ ตั งิ านกลมุ (ฉบับครู) วชิ า ท 23102 ภาษาไทยพ้ืนฐาน ช้ันมัธยมศึกษาปท ่ี 3 รายชอ่ื กลุม ความสนใจ ความรวมมือ การแสดงความคิดเหน็ การปฏิบัติ รวม 5 คะแนน 20 คะแนน กลมุ ที่ 1 5 คะแนน 5 คะแนน 5 คะแนน กลุมท่ี 2 กลุมท่ี 3 กลมุ ท่ี 4 กลมุ ที่ 5 กลุมที่ 6 กลมุ ที่ 7 กลุมที่ 8 กลุมท่ี 9 รวม ……………………………………. () ผูประเมิน