โครงสร้าง ภาษาไทยพื้นฐาน ม๔ เทอม ๒ เสาวนีย์

โครงสรา้ งรายวิชา วิชาภาษาไทยพืน้ ฐาน รหัสวิชา ท๓๑๑๐๑ ระดบั ชน้ั มัธยมศึกษาปที ี่ ๔ ปกี ารศึกษา ๒๕๖๓ นางสาวเสาวนีย์ ต๊ะต๋า ตาแหน่ง ครูผู้ชว่ ย กลุ่มสาระการเรียนรภู้ าษาไทย โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ สงั กดั สานกั บริหารงานการศึกษาพิเศษ สานักงานการศึกษาข้ันพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ



ก คานา โครงการสอนทีจ่ ดั ข้นึ นี้ เพื่อให้ครูผู้สอนได้เตรียมการในการจัดการเรียนการสอน รายวิชา ท๓๑๑๐๑ ภาษาไทยพื้นฐาน โดยมีการศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขน้ั พืน้ ฐานพุทธศกั ราช ๒๕๕๑ และฉบบั ปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๕๕ ตามสาระ มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชวี้ ดั วิเคราะห์หลกั สูตรของสถานศึกษาและหลักสูตรกลุ่มสาระ การเรียนรู้ภาษาไทย จัดท้าคา้ อธิบายรายวิชา โครงสร้างรายวิชา ก้าหนดเวลาเรียน น้าหนัก คะแนน ก้าหนดทกั ษะกระบวนการในการเรียนการสอน ตลอดจนการวัดและประเมินผลการ เรียนการสอนของครู หวังเป็นอย่างยิ่งว่าจะเป็นประโยชน์ส้าหรับครูผู้สอนในการพัฒนา คุณภาพการเรียนรู้และผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนของนักเรียนโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ อ้าเภอแม่แจ่ม จังหวัดเชียงใหม่ สังกัดส้านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ส้านักงาน คณะกรรมการการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน ต่อไป เสาวนีย์ ต๊ะต๋า

ข สารบัญ เรือ่ ง หนา้ ค้าน้า ก สารบญั ข ค้าชแี้ จงรายวิชาภาษาไทยพนื้ ฐาน รหัส ท๓๑๑๐๑ ระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ ๑ คา้ อธิบายรายวิชาภาษาไทยพืน้ ฐาน รหสั ท๓๑๑๐๑ ระดบั ช้ันมัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ ๑๐ มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด ๑๑ ผงั มโนทัศน์ ๑๓ โครงสร้างรายวิชา ๑๔ อตั ราส่วนคะแนน ๑๖ การวิเคราะห์มาตรฐานและตวั ชวี้ ดั ๑๗ ก้าหนดการสอนและกิจกรรมตลอดภาคเรียน ๒๕

1 คาชีแ้ จง รายวชิ าภาษาไทยพืน้ ฐาน กลุ่มสาระการเรียนรภู้ าษาไทย รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ ระดบั ช้นั มัธยมศึกษาปีที่ ๔ ๑. แนวคิดหลกั หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ ก้าหนดสาระการเรียนรู้ จ้านวน ๘ กลุ่มสาระการเรียนรู้ ครผู ู้สอนตอ้ งจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยน้าความรู้ด้านเน้ือหาวิชามาจัด กิจกรรมการเรียนการสอน โดยการฝึกทักษะให้ผู้เรียนเกิดความรู้ ความเข้าใจ และเกิดสมรรถนะส้าคัญ ของผู้เรียน ๕ ประการ และคุณลักษณะอนั พึงประสงค์ ๘ ประการ ดงั น้ี สมรรถนะสาคญั ของผู้เรียน ๕ ประการ ๑. ความสามารถในการสือ่ สาร เป็นความสามารถในการรับสารและสื่อสาร มีวัฒนธรรมในการ ใช้ภาษา ๒. ความสามารถในการคิด เปน็ ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์ กา รคิด อย่างสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ การคิดอย่างเป็นระบบเพื่อน้าไปสู่การสร้างองค์ความรู้ หรือสารสนเทศ เพื่อใช้ในการตดั สนิ ใจ เกี่ยวกับตนเอง สงั คมอย่างเหมาะสม ๓. ความสามารถในการแก้ปัญหา เป็นความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรคต่าง ๆ ที่ เผชิญได้ถูกต้อ งเหมาะสมบนพื้นฐานของ หลักเหตุผล คุณธรรม และข้อมูลสารสนเทศ เข้าใจ ความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ต่าง ๆ ในสังคม ๔. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต เป็นความสามารถในการเข้าใจและเคารพตนเอง สามารถ น้ากระบวนการตา่ ง ๆ ไปใช้ในการด้าเนินชีวิตประจ้าวัน การเรียนรู้ด้วยตน เอง และการเรียนรู้อย่าง ตอ่ เนอ่ื ง การทา้ งานและการอยู่ร่วมกนั ในสังคมด้วยการสร้างเสริมความสมั พันธ์อันดีระหว่างบุคคล การ จัดการปญั หาและความขัดแย้งตา่ ง ๆ อย่างเหมาะสม ๕. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี เป็นความสามารถในการเลือก และใช้เทคโนโลยี การ แก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ถูกต้อ งเหมาะสม มีคุณธรรมด้านต่าง ๆ และมีทักษะกระบวนการทาง เทคโนโลยี เพือ่ การพฒั นาตนเอง สงั คม ในการเรียนรู้ การสอ่ื สาร การทา้ งาน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๘ ประการ เพื่อให้สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมอย่าง มี ความสขุ ในฐานะเป็นพลเมืองไทยและพลโลก ดังน้ี ๑. รักชาติ ศาสตร์ กษตั ริย์ ๒. ซือ่ สตั ย์ สจุ ริต ๓. มีวินยั ๔. ใฝ่เรียนรู้

๒ ๕. อยู่อย่างพอเพียง ๖. มุ่งมน่ั ในการท้างาน ๗. รักความเปน็ ไทย ๘. มีจิตสาธารณะ หลักการออ กแบบกิจกรรมด้านคุณลักษณะที่ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ค้านึงถึง คณุ ลกั ษณะที่มุ่งเนน้ ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ มีทกั ษะด้านภาษาหลังการเรียนรู้ สอดคล้องตามเป้าหมาย ของการเรียนรู้ มีเจตคติที่ดีต่อสถาบันชาติ ศาสนา และพระมหากษัตริย์ มีจิตอาสา ครูผู้สอนควร ปลูกฝังคุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ให้แก่ผู้เรียนทุกแผนการจัดการเรียนรู้ เพื่อให้ผู้เรียนเกิดคุณลักษณะ อันพึงประสงค์และเป็นคนดขี องสงั คม กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยเปน็ กลุ่มที่มีความส้าคัญยิ่ง เน่ืองจากภาษาเป็นเอกลักษณ์ของ ความเป็นชาติ เป็นสมบัติทาง วัฒนธรรมอันก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพ ใช้เป็นเครื่อง มือในการ ตดิ ตอ่ สื่อสาร เพื่อสร้างความเข้าใจและสร้างความสมั พันธ์ที่ดตี อ่ กัน ภาษาเป็นเครื่องมือแสวงหาความรู้ แลประสบการณ์จากแหล่งเรียนรู้ต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ให้ทันต่อความเปลี่ยนแปลงทางสังคมและ ความก้าวหนา้ ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ตลอดจนการน้าไปใช้ในการศึกษาต่อในระดับที่สูงขึ้นและ การพฒั นาอาชีพ นอกจากนีภ้ าษาไทยยงั เป็นสอ่ื แสดงถึงภูมิปัญญาของบรรพบุรุษด้านวัฒนธรรม เป็น สมบัตขิ องชาตซิ ึ่งคนรุ่นหลังควรอนุรักษ์ สืบสานต่อไป แผนการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทยเป็นสาระการเรียนรู้ซึ่งผู้เรียนต้องมีคว ามรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับหลักภาษาไทย การใช้ ภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรมไทย ๒. กระบวนการจัดการเรียนรู้ แนวคิดส้าคัญของการจดั การศกึ ษาที่เนน้ ผู้เรียนเปน็ ส้าคญั คือ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เปิด โอกาสให้ผู้เรียนคิดและลงมือปฏิบัตดิ ้วยกระบวนการที่หลากหลาย เพื่อเกิดการเรียนรู้และพัฒนาตนเอง เตม็ ตามศกั ยภาพ การประเมินการเรียนรู้จึงมีความส้าคัญและจ้าเป็นอย่างยิ่งต่อการจัดกิจกรรมกา ร เรียนรู้ในห้องเรียน เพราะสามารถท้าให้ผู้สอนประเมินระดับพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน การจดั การศกึ ษาตอ้ งยึดหลักว่า ผู้เรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ และ ถือว่าผู้เรียนมีความสา้ คัญที่สดุ กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตาม ธรรมชาตแิ ละเตม็ ตามศักยภาพ ให้ความสา้ คัญของการบูรณการความรู้ คุณธรรม กระบวนการเรียนรู้ ตามความสามารถของระดบั การศกึ ษา ได้ระบุให้ผู้ที่เกีย่ วข้องดา้ เนนิ การ ดงั น้ี สถานศึกษาและหน่วยงานที่เกีย่ วข้อง ๑. จัดเน้ือหาสาระและกิจกรรมให้สอดคล้องกับความสนใจและความถนัดของผู้ เรียน โดย คา้ นงึ ถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล

๓ ๒. ฝึกทกั ษะ กระบวนการคิด การจดั การ การเผชิญสถานการณ์และการประยุกต์ความรู้มาใช้ เพือ่ ป้องกันและแก้ไขปัญหา ๓. จดั กิจกรรมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์จริง ฝึกการปฏิบัติให้ท้าได้ คิดเป็น ท้าเป็น รักการอ่าน และเกิดการใฝ่เรียนรู้อย่างตอ่ เนอ่ื ง ๔. จัดกาเรียนการสอนโดยผสมผสานสาระความรู้ดา้ นตา่ ง ๆ อย่างได้สัดส่วนสมดุลกัน รวมทั้ง ปลกู ฝงั คุณธรรม ค่านยิ มที่ดงี าม และคณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค์ไว้ในเน้ือหาวิชา ๕. ส่งเสริมสนบั สนนุ ให้ผู้สอนสามารถจัดบรรยากาศ สภาพแวดล้อม ส่ือการเรียน และอ้านวย ความสะดวกเพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้และมีความรอบรู้ รวมท้ังสามารถใช้การวิจัยเป็นส่วนหน่ึงของ กระบวนการเรียนรู้ ท้ังน้ีผู้สอนและผู้เรียนอาจเรียนรู้ไปพร้อมกันจากสื่อการเรียนรู้ การสอน และแหล่ง วิทยาการประเภทตา่ ง ๆ ๖. การจัดการเรียนรู้ให้เกิดขึน้ ได้ทกุ เวลา ทุกสถานที่ มีการประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง และบคุ คลในชมุ ชนทุกฝ่าย เพือ่ ร่วมกนั พฒั นาผู้เรียนตามศกั ยภาพ ครผู ู้สอน การจดั การเรียนรู้ตามแนวดงั กล่าว จา้ เปน็ ตอ้ งเปลีย่ นแปลงพฤติกรรม การเรียนการสอนท้ังของ ผู้เรียนและผู้สอน กล่าวคือ ลดบทบาทของครูผู้สอนจากการเป็นผู้บอกเล่า บรรยาย สาธิต เป็นการ วางแผนจดั กิจกรรมให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ กิจกรรมตา่ ง ๆ จะต้องเน้นที่บทบาทของผู้เรียนตั้งแต่เริ่ม คือ ร่วมวางแผนการเรียน การวัดผล ประเมินผล และตอ้ งคา้ นงึ ว่ากิจกรรมการเรียนนั้น เน้นการพัฒนา กระบวนการคิด วางแผน ลงมือปฏิบัตศิ ึกษา ค้นคว้า รวบรวมข้อมูล ด้วยวิธีการต่าง ๆ จากแหล่งเรียนรู้ ที่หลากหลาย ตรวจสอบ วิเคราะห์ แก้ปัญหา การมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน การสร้างค้าอธิบาย เกีย่ วกบั ข้อมลู ทีส่ บิ ค้นได้ เพื่อนา้ ไปสู่ค้าตอบของปัญหาหรือคา้ ถามตา่ ง ๆ ในที่สุด สร้างองค์ความรู้ ทั้งน้ี กิจกรรมการเรียนรู้เหล่าน้ีต้องพฒั นาผู้เรียนให้มีพัฒนาการเหมาะสมตามวัย ท้ังทางร่างกาย อารมณ์ สังคม และสตปิ ัญญา โดยคา้ นงึ ถึงเรื่องตา่ ง ๆ ดงั น้ี  ควรให้นักเรียนทุกคนมีสว่ นร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ตลอดเวลา ด้วยการกระตุ้นให้ นกั เรียนลงมือทดลองและอภิปรายผล โดยใช้เทคนิคต่าง ๆ ของการสอน เช่น การ น้าเข้าสู่บทเรียน การใช้ค้าถาม เกมกระตนุ้ และเตรียมพร้อมก่อนเรียน ท้าให้การเรียน การสอนนา่ สนใจและมีชีวิตชีวา  ครูควรมีการวางแผนการใช้ค้าถามอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อจะน้านักเรียนเข้าสู่ บทเรียน และลงข้อสรุปได้โดยทีไ่ ม่ใช้เวลานานเกินไป ครูควรเลือกใช้ ค้าถามที่มีความ ยากง่ายเหมาะสมกบั ความสามารถของผู้เรียน  เมือ่ นักเรียนถาม อย่าบอกคา้ ตอบทันที ควรให้คา้ แนะน้าที่จะช่วยให้นักเรียนหาค้าตอบ ได้เอง ครูควรให้ความสนใจต่อค้าถามของนักเรียนทุก ๆ คน แม้ว่าค้าถามน้ันจะไม่

๔ เกีย่ วกับเรือ่ งทีก่ า้ ลังเรียนอยู่ก็ตาม ครูควรจะชี้แจงให้ทราบและเบนความสนใจของ นักเรียนกลับมาสู่เรื่องที่ก้าลังอภิปรายอยู่ ส้าหรับปัญหาที่นักเรียนถามนั้น ค ว ร อภิปรายภายหลังจากการอภิปรายเน้ือหาเกี่ยวกบั เรือ่ งในบทเรียน  การส้ารวจตรวจสอบซ้า เป็นส่งิ จา้ เปน็ เพือ่ ให้ได้ข้อมลู ทีน่ ่าเชื่อถือ ดังนั้น ในการจัดการ เรียนรู้ ครคู วรย้าให้นักเรียนได้ส้ารวจตรวจสอบซ้า เพื่อน้าไปสู่ข้อสรุปที่ถูกต้องและ เชือ่ ถือได้ แนวการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย หลักการจดั กระบวนการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ช้ันมัธยมศึกษาปีที่ ๔ – ๖ มุ่งเน้น ให้ผู้เรียนฝึกทักษะทางภาษาตามมาตรฐานการเรียนรู้ และศกึ ษาค้นคว้าด้วยตนเอง นอกจากน้ีครูผู้สอน ควรใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้อย่างหลากลาย เน้นผู้เรียนเป็นส้าคัญ (Student Centered) และให้ ผู้เรียนได้ลงมือกระท้า ได้ใช้กระบวนการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาได้กระท้าลงไป (Active Leaning) โดย ครผู ู้สอนจดั กิจกรรมการเรียนรู้ให้ผู้เรียนมีโอกาสลงมือกระท้ามากกว่าการฟังเพียงอย่าเดียว โดยให้ ผู้เรียนเรียนรู้โดยการอ่าน การเขียน การโตต้ อบ การวิเคราะห์ปญั หา อีกทั้งให้ผู้เรียนฝึกกระบวนการคิด อย่างหลากหลาย ได้แก่ การคิดวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมินค่า นอกจากน้ันครูผู้สอนต้องจัดกิ จรรมการเรียนรู้ทีใ่ ห้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างมีความหมาย โดยการร่วมมือระหว่างครูกับผู้เรียน ครูต้องลด บทบาทในการสอนโดยเป็นผู้ชี้แนะ กระตนุ้ ให้ผู้เรียนกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้ และปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ มากขนึ้ มีความหลากหลายและนา่ สนใจ กระบวนการเรียนรกู้ ลุ่มสาระการเรียนร้ภู าษาไทย เรียนรจู้ ากแหลง่ เรียนรู้ ได้แก่ การศกึ ษาค้นคว้าด้วยตนเอง ทศั นศกึ ษานอกสถานที่ การเรียนรู้ จากห้อง สมุด แหล่งเรียนรู้จากภูมิปัญญาท้อ งถิ่น ปราชญ์ชาว บ้าน งานวิเคราะห์จากการศึกษา ภาคสนาม พิเคราะห์แหล่งเรียนรู้ การสอนโดยให้ผู้เรียนเรียนรู้โดยอิสระจากศูนย์การเรีย นรู้และการ เรียนรู้ตามความสนใจ การเรียนรูโ้ ดยผเู้ รียนลงมือปฏิบัติ ได้แก่ เกม การศกึ ษาสถานการณ์ กรณีตัวอย่าง บทบาท สมมุติ โครงงาน การทดลอง ศลิ ป์สร้างสรรค์การสอน เขียนบุคลาธิษฐาน คือ โวหารชนิดหน่ึงในโวหาร ภาพพจนท์ ีม่ ีลักษณะการสมมตุ ใิ ห้สง่ิ ทีไ่ ม่ใช้มนษุ ย์มีอากัปกิริยาท่าทางความรู้สึกเหมือนมนุษย์ การเรียน การสอนทีเ่ นน้ กระบวนการกลุ่ม ประกอบด้วย การอภิปรายกลุ่มย่อย การแก้ปัญหากลุ่ม การสืบค้น ความรู้ กลุ่มสมั พันธ์ การเรียนรู้แบบร่วมมือ การอภิปราย การเรียนการสอนโดยใช้หวั เรือ่ ง การเรียนร้ผู ่านกระบวนการคิด ได้แก่ การแก้สถานการณ์ การตอบค้าถาม การสืบสอบ ความคิดรวบยอด การพัฒนากระบวนการคิด การใช้ทักษะกระบวนการ การสอนการอ่านโดยวิธีการตั้ง ค้าถามผู้เรียน การเรียนการสอนที่เน้นความจ้า การเรียนการสอนโดยใช้แผนผังความคิด (Graphic

๕ Organizers) การเรียนการสอนที่กระตนุ้ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ การสอนกระบวนการคิด ๑๐ มิติ การคิดเปรียบเทียบ การคิดสงั เคราะห์ การคิดประยุกต์ การคิดสร้างสรรค์ การคิดวิเคราะห์ การคิ ดกล ยทุ ธ์ การคิดบรู ณาการ การคิดแบบมโนทัศน์ และการคิดวิพากษ์ การเรียนรผู้ า่ นสื่อเทคโนโลยี ได้แก่ โปรแกรมส้าเร็จรูป ชุดการสอน ชุดการสอนรายบุคคล ชุดการสอนสา้ หรับการเรียนเปน็ กลุ่มย่อย ชุดการสอนประกอบการบรรยายของครู คอมพิวเตอร์ช่วย สอน (CAI) และการนา้ เสนอโดยวีดทิ ัศน์ ๓. สือ่ การจัดการเรียนรู/้ แหล่งเรียนรู้ สื่อการจดั การเรียนรู้ เป็นเครื่องมือสนบั สนุนการจดั กระบวนการเรียนรู้ให้นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะกระบวนการ ได้ง่ายในระยะเวลาสั้น ช่วยให้เกิดความคิดรวบยอดอย่างถกู ตอ้ งรวดเร็ว สื่อทีป่ รากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ มีดังน้ี ๑. ใบความรู้ ใบงาน แผนภาพน้าเสนอข้อมูล ๒. คลิป/วีดทิ ศั น์ ๓. ตัวอย่าง หรือสถานการณ์สมมุติ ๔. สือ่ บคุ คล แหล่งเรียนรู้ เปน็ เครื่องมือสร้างคุณลกั ษณะการใฝ่เรียนรู้ที่ทุกคนตอ้ งใฝ่รู้ตลอดชีวิต ดังน้ี ๑. แหล่งเรียนรู้ภายในโรงเรียน ๒. แหล่งเรียนรู้ภายนอกโรงเรียน ได้แก่ ชุมชน ท้องถิน่ หน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ห้องสมุดประชน เป็นตน้ ห้องสมดุ เป็นแหล่งเรียนรู้ที่สา้ คัญและเป็นหวั ใจส้าคัญของผู้เรียนในการศึกษาค้นคว้า โรงเรียน ควรจดั ห้องสมดุ กลาง ห้องสมุดหมวดวิชา มุมหนงั สือในห้องเรียน ห้องสมุดเคลื่อนที่ นอกจาก เป็นแหล่งเรียนรู้แล้ว ยังปลกู ฝงั ลกั ษณะนสิ ัยที่ดใี นสง่ เสริมนสิ ัยรักการอ่าน ๓. แหล่งเรียนรู้ออนไลน์ - ส้านักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขั้นพืน้ ฐาน - เว็บไซต์ออนไลนต์ า่ ง ๆ ฯลฯ ๔. การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ จุดประสงค์ส้าคัญของการประเมินผลการเรียนรู้ คือ การช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตาม วัตถุประสงค์ที่ผู้สอนหรือหลักสูตรวางไว้ ปัญหาที่พบในปัจจุบันก็คือ ผู้บริหาร ผู้สอน ตลอดจน ผู้ปกครองจ้านวนมากยังให้ความสา้ คญั กับการเรียนรู้แบบท่องจ้าเพื่อสอบ หรือการเรียนรู้เพื่อแข่งขัน ซึ่ง

๖ ถือเปน็ การเรียนรู้แบบผิวเผินมากกว่า การประเมินการเรียนรู้ระหว่างการเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเ อง ซึ่ง ผลสมั ฤทธิข์ องการเรียนรู้จะยงั่ ยืนกว่า ในการจัดการเรียนรู้เพือ่ พฒั นาสมรรถนะด้านต่าง ๆของผู้เรียนจ้าเป็นต้องมีการประเมินการ เรียนรู้อย่างตอ่ เนอ่ื ง ตงั้ แตเ่ ริม่ ตน้ ระหว่าง และสนิ้ สดุ กระบวนการเรียนรู้ โดยใช้การประเมินในรูปแบบที่ หลากหลายสอดคล้องกบั วัตถปุ ระสงค์ของการเรียนรู้ รูปแบบการประเมินการเรียนรู้ ได้แก่ การประเมิน การเรียนรู้ระหว่างเรียน (Formative Assessment) การประเมินการเรียนรู้สรุปรว ม (Summative Assessment) และการประเมินการเรียนรู้ตามสภาพจริง (Authentic Assessment) ในการประเมินเพื่อ พัฒนาการเรียนรู้และการประเมินตามสภาพจริงนั้น ผู้สอนจ้าเป็นต้องสะท้อนการประเมินให้ผู้เรียน รบั ทราบ เพือ่ ปรับปรุงและพัฒนาตนเอง และผู้สอนตอ้ งน้าผลการประเมินมาพิจารณาเพื่อทบทวนและ ปรับแผนการจัดการเรียนรู้เพื่อให้สามารถด้าเนนิ การแก้ไข ช่วยเหลือ หรือหาวิธีการต่าง ๆ เพื่อช่วยให้ ผู้เรียนแตล่ ะคนเกิดการเรียนรู้และพฒั นาตนเองได้ตามแต่ละจุดประสงค์การเรียนรู้หรือเป้าหมายของ ตวั ชี้วัดตา่ ง ๆ (กศุ ลิน, ๒๕๕๕) การวดั และประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนต้องอยู่บนหลักการพื้นฐาน ๒ ประการ คือ การ ประเมินเพื่อพฒั นาผู้เรียนและเพื่อการตัดสนิ ผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนให้ ประสบความส้าเร็จน้ัน ผู้เรียนจะต้องได้รับการพัฒนาและประเมินตามตัวชี้วัด เพื่อให้บรรลุตาม มาตรฐานการเรียนรู้ สะท้อนสมรรถนะส้าคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียน ซึ่งเป็น เป้าหมายหลกั ในการวัดและประเมินการเรียนรู้ในทุกระดับ (กระทรวงศกึ ษาธิการ, ๒๕๕๒) การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ที่ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู้ ให้ความส้าคัญของการ ประเมินพฤติกรรมการปฏิบตั ิ ดังน้ี ๑. วธิ ีการประเมิน ๑) การวัดและประเมินก่อนเรียน เพื่อตรวจสอบความพร้อม และความรู้เดิมของนักเรียน (ผสมผสานในการเรียนรู้ข้ันนา้ ) ๒) การวัด และประเมินระหว่างเรีย น ได้แก่ ด้านความรู้ ทักษะการปฏิบัติ และ คณุ ลักษณะ โดยวิธีการสังเกตพฤติกรรม ถามตอบพร้อมแสดงเหตุผล ตรวจชิ้นง าน การน้าเสนอ (ผสมผสานในกิจกรรมการเรียนรู้ข้ันสอน) จุดมุ่งหมายของการประเมินระหว่างเรียน มีดงั น้ี ๒.๑ เพื่อค้นหาและวินิจฉัยว่าผู้เรียนมีความรู้ความเข้าใจเน้ือหา มีทักษะความช้านาญ รวมถึงมีเจตคตทิ างการเรียนรู้อย่างไรและในระดบั ใด เพื่อเป็นแนวทางให้ผู้สอนสามารถวางแผนการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ได้อย่างเหมาะสม เพือ่ พัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียนได้อย่างเตม็ ศักยภาพ ๒.๒ เพือ่ ใช้เปน็ ข้อมูลป้อนกลบั ให้กับผู้เรียนว่ามีผลการเรียนรู้อย่างไร ๒.๓ เพือ่ ใช้เปน็ ข้อมลู ในการสรุปผลการเรียนรู้และเปรียบเทียบระดับพัฒนาการด้าน การเรียนรู้ของผู้เรียนแตล่ ะคน

๗ ๓) การวัดและประเมินหลังเรียน เพื่อตรวจสอบความส้าเร็จตามจุดประสงค์รายแผน เปน็ การพฒั นาในจุดที่ผู้เรียนอาจจะเข้าใจคลาดเคล่ือนหรือปฏิบัติไม่ถูกต้อง (ผสมผสานในกิจกรรมข้ัน สรุป) และเพื่อตนั สนิ ผลการจดั การเรียนรู้ เปน็ การประเมินหลังจากผู้เรียนได้เรียนไปแล้ว อาจเป็นการ ประเมินหลังจบหนว่ ย การเรียนรู้หนว่ ยใดหนว่ ยหน่งึ รวมทั้งการประเมินกลางภาคเรียน และปลายภาค เรียน ผลจากการประเมินประเภทน้ีใช้ในการตัดสนิ ผลการจัดการเรียนการสอน หรือตัดสินใจว่าผู้เรียน คนใดควรจะได้รับระดับคะแนนใด ๔) ประเมินรวบยอดเมื่อสิน้ สุดหนว่ ยการเรียนรู้ เพื่อตรวจสอบคุณภาพผู้เรียนว่าบรรลุ เป้าหมายของหนว่ ยการเรียนรู้ตามมาตรฐาน ตวั ชี้วัด สมรรถนะ คุณลักษณะ และเจตคติ หรือไม่ เช่น การท้าโครงงาน การน้าความรู้ไปใช้เพือ่ พัฒนาสังคมในรูปแบบตา่ ง ๆ การทาแบบบันทึกการเรียนรู้ (Learning Log) นอกจากนี้ ควรให้ผู้เรียนได้ประเมินการเรียนรู้ของตนเอง เพื่อเปิดโอกาสได้สะท้อนคิดสิ่งที่ เรียนรู้ทั้งที่ทา้ ได้ดแี ละยงั ตอ้ งพัฒนา โดยการท้าแบบบันทึกการเรียนรู้ (Learning Log) (ภาคผนวก ค.) ควรให้ผู้เรียนได้ประเมินการเรียนรู้ย่อยหลงั จบการเรียนรู้แต่ละหน่วยการเรียนรู้ และประเมินการเรียนรู้ รวมในช่วงกลางภาคเรียน และปลายภาคเรียน โดยครูสามารถเลือกใช้ชุดค้าถามและจ้านวนข้อให้ เหมาะสมกบั บริบทของผู้เรียน ชาวงเวลาและธรรมชาตขิ องแต่ละวิชา ท้ังน้ีในคร้ังแรกครูควรท้าร่วมกับ นกั เรียนเพือ่ แนะนา้ วิธีการเขียนแบบสะท้อนคิด และควรอ่านส่งิ ทีน่ กั เรียนบันทึกพร้อมให้ข้อ มูลย้อนกลับ เสนอแนะในเชิงบวกและสร้างสรรค์ รวมทั้งใช้ประโยชน์จากข้อมูลในแบบบันทึกเพื่อพัฒนาการสอนของ ตนเอง และช่วยเหลือนักเรียนเปน็ รายบุคคลตอ่ ไป ๒. ผู้ประเมิน ได้แก่ เพื่อนประเมินเพื่อ น ครูประเมินผู้เรียน ผู้เรียนประเมินตนเอง และ ผู้ปกครองร่วมประเมิน การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้านภาษา เป็นงานที่ต้องการความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับ พัฒนาการทางภาษา ดังนน้ั ครผู ู้สอนจะวัดผลการเรียนรู้ด้านภาษาต้องเข้าใจหลักการของการเรียนรู้ ภาษาเพือ่ ดา้ เนนิ การ ดงั น้ี ๑. ทกั ษะทางภาษาทั้งการอ่าน การเขียน การฟงั การดู และการพูดมีความส้าคัญเท่าๆ กัน และทักษะเหล่าน้ีครูผู้สอนควรบรู ณาการในการจดั การเรียนการสอน ไม่ควรฝึกทักษะทีละอย่าง แต่ ควรฝึกทักษะไปพร้อม ๆ กนั ซึ่งทักษะทางภาษาหน่งึ จะส่งผลตอ่ การพฒั นาทกั ษะทางภาษาอืน่ ๆ ด้วย ๒. ผู้เรียนตอ้ งได้รับการพฒั นาความสามารถทางภาษาพร้อมกับการพัฒนาความคิ ด เพราะสื่อภาษาเปน็ สอ่ื ของความคิด ผู้ทีม่ ีทักษะความสามารถในการใช้ภาษา มีคลังค้ามาก จะช่วยให้ ผู้เรียนมีความสามารถในการคิด ๓. ผู้เรียนตอ้ งเรียนรู้การใช้ภาษาพูดและภาษาเขียนอย่างถูกต้องด้วย การใช้ภาษาไม่ใช่ เรียนรู้กฎเกณฑ์ทางภาษาอย่างเดียว การเรียนภาษาต้องเรียนรู้ไวยากรณ์หรือหลักภาษา การสะกดค้า การใช้เครื่องหมายวรรคตอน และนา้ ความรู้ดังกล่าวไปฝึกฝน

๘ ๔. ผู้เรียนทุกคนจะได้รับการพัฒนาทักษะทางภาษาเท่ากัน แต่การพัฒนาทักษะ ทาง ภาษาไม่เท่ากัน และวิธีการเรียนรู้ต่างกนั ๕. ภาษากับวฒั นธรรมมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การจัดกิจก รรมภูมิหลังของ ภาษาและการใช้ภาษาถิน่ ของผู้เรียนช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาภาษาไทยของตน และพัฒนาความรู้สึกที่ดี เกี่ยวกับภาษาไทย ๖. ภาษาไทยเป็นเครื่องมือของการเรียนรู้ ทกุ กลุ่มสาระการเรียนรู้ต้องใช้ภาษาไทยเป็น เครื่องมือการสอ่ื สาร ดงั นน้ั ครูผู้สอนจะตอ้ งใช้ภาษาที่เปน็ แบบแผนเปน็ ตวั อย่างทีด่ แี ก่ผู้เรียน ๕. คาแนะนาสาหรบั ครู ๑. การเตรียมตัวของครู (๑) ศกึ ษาทา้ ความเข้าใจคา้ ชี้แจง และท้าความเข้าใจเชื่อมโยงทั้งเป้าหมาย กิจกรรม การวัดผลและประเมินผลระหว่างหนว่ ยการเรียนรู้กับแผนการจดั การเรียนรู้รายช่วั โมง (๒) ศกึ ษาค้นคว้าความรู้เพิ่มเตมิ จากแหล่งเรียนรู้ หน่วยงาน องค์กรให้ความรู้ที่เชื่อถือ ได้ รวมท้ังเทคนคิ การจัดการเรียนรู้เพื่อพฒั นาความสามารถของผู้เรียนอย่างรอบด้าน (๓) ปรับประยุกต์หรือเพิ่มเป้าหมายท้ังเน้ือหา ทักษะกระบวนการ คุณลักษณะที่เป็น จุดเนน้ และเปน็ ปัจจบุ นั ตามบริบทของห้องเรียน โรงเรียน ชุมชน กิจกรรมการเรียนรู้ รวมถึงการวัดและ ประเมินผล (๔) จัดเตรียมใบงาน บันทึกการเรียนรู้ สือ่ อปุ กรณ์ ๒. การนาแผนการจัดกาเรียนรู้ไปใช้ (๑) ครูผู้สอนควรศกึ ษาและทา้ ความเข้าใจก่อนน้าแผนการจดั การเรียนรู้ไปใช้ เตรียมสื่อ ให้พร้อมล่วงหนา้ ก่อนน้าไปใช้สอนจริง (๒) ครผู ู้สอนควรนา้ แผนการจัดการเรียนรู้ออกมาเตรียม แล้ววางแผนการจัดกิจกรรม ให้เหมาะสมกับผู้เรียน หรือมีการปรับปรุงแผนการสอนหลังการสอนให้มีความทันสมัยต่อความ เปลีย่ นแปลงอย่างสมา่้ เสมอ ปลูกฝังคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ค่านิยม เจตคติ ทุกแผนการจัดการ เรียนรู้ รวมทั้งวัดและประเมินผลท้ังทักษะกระบวนการเรียนรู้ตามศักยภาพของผู้เรียน และตามสภาพ จริง ๓. การจดั สภาพแวดล้อมสง่ เสริมการเรียนรู้ (๑) จัดสภาพแวดล้อมในห้องเรียน หรือนอกห้องเรียนให้เอื้อต่อการเรียนรู้ สะอาด ปลอดภัย มีความเปน็ ระเบียบ ตกแตง่ หองเรียนให้น่าอยู่ มีมุมต่าง ๆ ในห้องเรียน มีที่เก็บวัสดุอุปกรณ์ และง่ายตอ่ การนา้ มาใช้ มีป้ายนเิ ทศให้ความรู้ ภายนอกห้องเรียนจัดบรรยากาศให้เป็นธรรมชาติ น่าอยู่ ร่มรื่น และเหมาะกับกิจกรรมการเรียนรู้ ถกู สุขลกั ษณะ และปลอดภัย (๒) จัดสภาพแวดล้อมในห้องเรียนให้ผู้เรียนได้ฝึกปฏิบัตกิ าร

๙ (๓) จดั สื่อ อปุ กรณ์ ที่เกี่ยวกับการเรียนรู้อย่างเพียงพอเหมาะสม (๔) จดั หาเครื่องมือแสวงหาความรู้ หรือช่องทางเสนอข่าวสารตา่ ง ๆ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับ รู้ข้อมลู ข่าวสารที่ทันสมยั และเป็นปัจจุบันอยู่เสมอ ๔. การบนั ทึกหลงั การสอนของครู (๑) บันทึกการใช้แผนการจัดการเรียนการสอนของตนเอง โดยสังเกตพฤติกรรมผู้เรียน ระหว่างเรียนและประเมินตนเอง ใช้เทคนคิ หรือวิธีการที่ท้าให้ผู้เรียนมีส่วนร่วม มีความรู้ มีทักษะ และ คุณลักษณะตามจุดประสงค์ (๒) บนั ทึกสาเหตขุ องความส้าเร็จ หรืออุปสรรคของการสอน เช่น การจัดบรรยากาศ สิง่ แวดล้อม การเตรียมตัว เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้บรรลุตามเป้าหมายหรือตัวชี้วัดที่ก้าหนดไว้ในแผนการ จดั การเรียนรู้

๑๐ คาอธิบายรายวิชาพืน้ ฐาน รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ ชื่อวชิ าภาษาไทยพื้นฐาน กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับชนั้ มธั ยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ เวลา ๔๐ ชว่ั โมง จานวน ๑ หน่วยกิต ฝึกทักษะการอ่าน การเขียน การฟัง การดู และการพูด การวิเคราะห์วิจารณ์ ประเมินค่า สังเคราะห์ข้อคิดวรรณคดีและวรรณกรรม โดยศกึ ษาเกีย่ วกับการอ่านตคี วาม แปลความและขยายความ ประเมินค่าความรู้ การคาดคะเนเหตุการณ์ การแสดงความคิดเห็นโต้แย้งอย่างมีเหตุผล เขียนสื่อสาร โดยใช้ภาษาเรียบเรียงถกู ตอ้ งและตรงตามวัตถปุ ระสงค์ ออกแบบโครงร่างงานเขียนและผลิตงานเขียน การพูดแสดงทรรศนะ โต้แย้ง และเสนอแนวคิดใหม่ด้วยภาษาถูกต้องเหมาะสม แต่งบทร้อยกรอง ภาษาตา่ งประเทศและภาษาถิ่น ค้าภาษาบาลี สันสกฤต หลักการสร้างค้าสมาส ค้าสนธิ การศึกษา วรรณกรรมพนื้ บ้านท้องถิน่ และภมู ิปญั ญาทางภาษา โดยใช้กระบวนการอ่านเพื่อสร้างความรู้ความคิด น้าไปใช้ตัดสินใจ แก้ปัญหาในการด้าเนิน ชีวิต กระบวนการเขียนเพื่อการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ กระบวนการฟัง การดู และการพูด สามารถเลอื กฟงั ดู และพดู แสดงความรู้ ความคิดอย่างมีวิจารณญาณและสร้างสรรค์ เพื่อให้เข้าใจธรรมชาตขิ องภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา พลังภาษา ภมู ิปญั ญาทางภาษา วิเคราะห์วิจารณ์วรรณคดีและวรรณกรรมอย่างเหน็ คุณค่า น้ามาประยุกต์ใช้ในชีวิต จริง รกั ษาภาษาไทยไว้เปน็ สมบัตขิ องชาติ ส่งเสริมนสิ ัยรักการอ่าน การเขียน มีมารยาทในการอ่าน การ เขียน การฟัง การดู การพูด และส่งเสริมให้มีคุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ รหสั ตัวชีว้ ัด ม.๔-๖/๒ , ม.๔-๖/๔ , ม.๔-๖/๕ , ม.๔-๖/๙ ท ๑.๑ ม.๔-๖/๑ , ม.๔-๖/๔ ท ๒.๑ ม.๔-๖/๒ , ม.๔-๖/๕ , ม.๔-๖/๖ ท ๓.๑ ม.๔-๖/๔ , ม.๔-๖/๕ , ม.๔-๖/๖ ท ๔.๑ ม.๔-๖/๑ , ม.๔-๖/๓ , ม.๔-๖/๔ , ม.๔-๖/๕ ท ๕.๑ รวม ๕ มาตรฐาน ๑๖ ตวั ชีว้ ัด

๑๑ รายวชิ า ภาษาไทยพืน้ ฐาน มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วดั ชน้ั มัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ เวลา ๔๐ ช่วั โมง รหสั วชิ า ท๓๑๑๐๑ จานวน ๑ หน่วยกิต สาระที่ ๑ : การอา่ น มาตรฐาน ท ๑.๑ ใช้กระบวนการอา่ นสร้างความรู้และความคิดเพื่อนาไปใช้ตัดสินใจ แก้ปัญหาในการดาเนนิ ชีวิตและมีนิสยั รกั การอา่ น ตัวชีว้ ัด : ท ๑.๑ ม.๔-๖/๒ ตคี วาม แปลความ และขยายความเรื่องทีอ่ ่าน ท ๑.๑ ม.๔-๖/๔ คาดคะเนเหตุการณ์จากเรื่องทีอ่ ่านและประเมินค่า เพือ่ นา้ ความรู้ความ คิดไปใช้ตัดสนิ ใจแก้ปัญหา ในการดา้ เนนิ ชีวิต ท ๑.๑ ม.๔-๖/๕ วิเคราะห์ วิจารณ์ แสดงความคิดเห็นโตแ้ ย้งเกีย่ วกับเรื่องที่อ่าน และ เสนอความคิดใหม่อย่างมีเหตุผล ท ๑.๑ ม.๔-๖/๙ มีมารยาทในการอ่าน สาระที่ ๒ : การเขียน มาตรฐาน ท ๒.๑ ใชก้ ระบวนการเขียนเขียนสือ่ สาร เขียนเรียงความ ย่อความ และ เขียนเรื่องราวในรูปแบบต่าง ๆ เขียนรายงานข้อมูลสารสนเทศและรายงา นการศึกษา คน้ คว้าอยา่ งมีประสิทธิภาพ ตวั ชี้วดั : ท ๒.๑ ม.๔-๖/๑ เขียนสอ่ื สารในรูปแบบต่าง ๆ ได้ตรงตามวตั ถุประสงค์ โดยใช้ภาษา เรียบเรียงถกู ตอ้ ง มีข้อมูลและสาระส้าคญั ชดั เจน ท ๒.๑ ม.๔-๖/๔ ผลิตงานเขียนของตนเองในรูปแบบตา่ ง ๆ สาระที่ ๓ : การฟัง การดู และการพูด มาตรฐาน ท ๓.๑ สามารถเลือกฟังและดูอย่างมีวิจารณญาณ และพูดแสดงความรู้ ความคิด และความร้สู ึกในโอกาสต่าง ๆ อยา่ งมีวิจารณญาณและสร้างสรรค์ ตัวชีว้ ดั : ท ๓.๑ ม.๔-๖/๒ วิเคราะห์แนวคิด การใช้ภาษาและความนา่ เชือ่ ถือจากเรื่องที่ฟังและดู อย่างมีเหตผุ ล ท ๓.๑ ม.๔-๖/๕ พูดในโอกาสตา่ ง ๆ พดู แสดงทรรศนะ โตแ้ ย้ง โนม้ นา้ วใจและเสนอ

๑๒ แนวคิดใหม่ดว้ ยภาษาถกู ตอ้ งเหมาะสม ท ๓.๑ ม.๔-๖/๖ มีมารยาทในการฟัง การดู และการพดู สาระที่ ๔ : หลักการใชภ้ าษาไทย มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลกั ภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของ ภาษา และพลงั ของภาษา ภมู ิปญั ญาทางภาษา และรกั ษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของ ชาติ ตวั ชีว้ ดั : ท ๔.๑ ม.๔-๖/๔ แตง่ บทร้อยกรอง ท ๔.๑ ม.๔-๖/๕ วิเคราะห์อิทธิพลของภาษาต่างประเทศและภาษาถิ่น ท ๔.๑ ม.๔-๖/๖ อธิบายและวิเคราะห์หลักการสร้างคา้ ในภาษาไทย สาระที่ ๕ : วรรณคดีและวรรณกรรม มาตรฐาน ท ๕.๑ เขา้ ใจและแสดงความคิดเห็น วจิ ารณ์วรรณคดีและวรรณกรรมไทย อย่างเห็นคณุ ค่าและนามาประยกุ ต์ใช้ในชีวิตจริง ตัวชีว้ ดั : ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑ วิเคราะห์และวิจารณ์วรรณคดีและวรรณกรรมตามหลกั การวิจารณ์ เบอื้ งตน้ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๓ วิเคราะห์และประเมินคุณค่าด้านวรรณศลิ ป์ของวรรณคดี และวรรณ – กรรมในฐานะทีเ่ ป็นมรดกทางวัฒนธรรมของชาติ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๔ สังเคราะห์ข้อคิดจากวรรณคดีและวรรณกรรมเพื่อน้าไปประยุกต์ใช้ใน ชีวิตจริง ท ๕.๑ ม.๔-๖/๕ รวบรวมวรรณกรรมพนื้ บ้านและอธิบายภูมิปัญญาทางภาษา รวม ๕ มาตรฐาน ๒๓ ตวั ชี้วัด

๑๓ รายวชิ า ภาษาไทยพื้นฐาน ผงั มโนทศั น์ ระดับชัน้ มัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ จานวน ๑ หน่วยกิต รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ เวลา ๔๐ ชว่ั โมง หน่วย ๑ มหาเวสสันดรชาดก จา้ นวน ๖ ชั่วโมง หนว่ ย ๒ โลกของภาษา หนว่ ย ๓ ทุกข์ของชาวนาในบทกวี จา้ นวน ๑๓ ช่วั โมง จา้ นวน ๖ ช่วั โมง ภาษาไทยพืน้ ฐาน ระดับชัน้ มธั ยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ เวลา ๔๐ ชว่ั โมง หนว่ ย ๔ ภาษาดี ทักษะได้ หน่วย ๕ หวั ใจชายหนุ่ม จา้ นวน ๙ ช่วั โมง จ้านวน ๔ ชว่ั โมง หมายเหตุ - สอบกลางภาค ๑ ชว่ั โมง - สอบปลายภาค ๑ ชัว่ โมง

๑๔ รายวชิ า ภาษาไทยพื้นฐาน โครงสร้างรายวิชา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ จานวน ๑ หน่วยกิต รหสั วชิ า ท๓๑๑๐๑ เวลา ๔๐ ชั่วโมง หน่วย ชือ่ หนว่ ยการ ตวั ชีว้ ดั สาระสาคัญ/ความคิดรวบยอด เวลา น้าหนกั คะแนน รวม เรียนรู้ (ชั่วโมง) K P A คะแนน ๑ มหาเวสสนั ดรชาดก ท ๑.๑ ม.๔-๖/๒ ศกึ ษาประวัติความเป็นมา เรื่องย่อมหาเวสสันดรชาดก ๖ ๕ ๓ ๒ ๑๐ ท ๔.๑ ม.๔-๖/๖ วิเคราะห์ตวั ละคร แปลความ และตคี วามเน้ือหาวรรณคดี ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑, ม.๔-๖/๓, ศกึ ษาลักษณะค้า วิเคราะห์ค้าภาษาบาลี ภาษาสันสกฤต ม.๔-๖/๔ ค้าสมาส ค้าสนธิ และสังเคราะห์ข้อคิดคว ามรู้จาก วรรณคดีเรื่อง มหาเว สสันดรชาดก น้าคว ามรู้ที่ได้ ไป ประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ๒ โลกของภาษา ท ๑.๑ ม.๔-๖/๕, ม.๔-๖/๙ ศกึ ษาหลักการและอ่านเพื่อแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ ๑๓ ๘ ๔ ๓ ๑๕ ท ๒.๑ ม.๔-๖/๑ แนวคิด การใช้ภาษา และความน่าเชื่อถือจากเรื่องที่ฟัง ท ๓.๑ ม.๔-๖/๒, ม.๔-๖/๖ และดู เขียนโต้แย้งในเรื่อ งที่อ่านอย่างมีเหตุผล ศึกษา ท ๔.๑ ม.๔-๖/๕ ภาษาถิ่นตนเอง และเสนอความคิดเกี่ยวกับอิทธิพลของ ภาษาถิ่นที่มีต่อภาษาไทยในปจั จบุ นั สอบกลางภาค ๑ ๒๐ - - ๒๐

๑๕ ๓ ทกุ ข์ของชาวนา ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑, ม.๔-๖/๓, ศกึ ษาประวัตคิ วามเป็นมาและลักษณะค้าประพันธ์ เรื่อง ๖ ๔ ๒ ๒ ๘ ในบทกวี ม.๔-๖/๔ ทุกข์ของชาวนาในบทกวี ศึกษาหลักเกณฑ์การวิเคราะห์ ประเมินคุณค่าว รรณคดี วิเคราะห์ ประเมินคุณค่า ว รรณ คดีด้ านว ร รณศิ ลป์ สั ง คม และ วัฒน ธรร ม สังเคราะห์ข้อคิดความรู้เพือ่ น้าไปประยกุ ต์ใช้ในชีวิตจริง ๔ ภาษาดี ทักษะได้ ท ๑.๑ ม.๔-๖/๔, ม.๔-๖/๙ ศึกษาหลักเกณฑ์และให้ข้อมูลสนับสนุนการคาดคะเน ๙ ๖ ๔ ๒ ๑๒ ท ๒.๑ ม.๔-๖/๔ ค้าตอบจากเรื่องที่อ่านอย่างมีเหตุผล แต่งค้าประพันธ์ ท ๓.๑ ม.๔-๖/๕, ม.๔-๖/๖ ประเภทร้อยกรองเพือ่ ตอ่ ยอดสู่การสร้างสรรค์นวัตกรรม ท ๔.๑ ม.๔-๖/๔ ทางการเขียน พูดแสดงทรรศนะและเสนอแนวคิดใหม่ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๕ อย่างสร้างสรรค์ ศึกษาค้นคว้าเกี่ยวกับภูมิปัญญาทาง ภาษาจากวรรณกรรมพืน้ บ้าน /ท้องถิน่ ๕ หัวใจชายหนมุ่ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑, ม.๔-๖/๓, ศกึ ษาประวัติความเป็นมาและลักษณะค้าประพันธ์เรื่อง ๔ ๒ ๒ ๑ ๕ ม.๔-๖/๔ หวั ใจชายหนุ่ม ศึกษาหลักเกณฑ์การวิเคราะห์ ประเมิน คุณค่าวรรณคดี วิเคราะห์ ประเมินคุณค่าวรรณคดีด้าน วรรณศลิ ป์ สงั คม และวฒั นธรรม สงั เคราะห์ข้อคิดความรู้ เพื่อนา้ ไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง สอบปลายภาค ๑ ๓๐ - - ๓๐ รวมตลอดภาคเรียน ๖๐ ๗๕ ๑๕ ๑๐ ๑๐๐

๑๖ อตั ราส่วนคะแนน = ๗๕ : ๑๕ : ๑๐ = ๗๐ : ๓๐  อัตราส่วนคะแนน K : P : A = ๒๕ คะแนน  คะแนนเก็บระหว่างภาค : คะแนนปลายภาค = ๒๐ คะแนน = ๒๕ คะแนน  คะแนนเกบ็ ก่อนสอบกลางภาค = ๓๐ คะแนน  สอบกลางภาค = ๑๐๐ คะแนน  คะแนนเกบ็ ก่อนสอบปลายภาค  สอบปลายภาค รวมตลอดภาคเรียน

๑๗ การวิเคราะห์มาตรฐานและตวั ชี้วดั ระดบั ช้นั มธั ยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ รายวชิ า ภาษาไทยพื้นฐาน รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ หนว่ ยการเรียนรทู้ ี่ ๑ : มหาเวสสันดรชาดก (เวลา ๖ ชั่วโมง) มาตรฐาน ตัวชี้วดั รอู้ ะไร ทาอะไร ภาระงาน/ชิ้นงาน สมรรถนะสาคัญ คุณลักษณะ อนั พึงประสงค์ มาตรฐาน ท ๑.๑ ม.๔-๖/๒ - หลกั เกณฑ์วิธีการตีความ แปล - กิจกรรมคู่ขาคู่คิด : แปล - การสื่อสาร - ใฝ่เรียนรู้ - รกั ความเปน็ ไทย ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้ ตีความ แปลความ และขยาย ความ และขยายความ ความและตี - การคิด - ใฝ่เรียนรู้ และความคิดเพื่อนา้ ไปใช้ตดั สินใจ ความเรือ่ งที่อ่าน - ตีความ แปลความ และขยาย - ใบงานที่ ๑ เรื่อง แปลความ - การใช้เทคโนโลยี - มุ่งมั่นในการทา้ งาน แก้ปัญหาในการด้าเนินชีวิตและมี ความจากเนือ้ หาวรรณคดี เรื่อง และตีความ นิสัยรักการอ่าน มหาเวสสนั ดรชาดก มาตรฐาน ท ๔.๑ ม.๔-๖/๖ - หลักการสังเกตลักษณะค้า - ใบงานที่ ๒ เรือ่ ง ภาษาบาลี - การสือ่ สาร เข้าใจธรรมชาติของภาษา และ อธิบายและวิเคราะห์หลักการ ภาษาบาลี สนั สกฤต ภาษาสนั สกฤต - การคิด หลักภาษาไทยการเปลี่ยนแปลง สร้างคา้ ในภาษาไทย - หลกั การสร้างค้าสมาส สนธิ - ใบงานที่ ๓ เรื่อง ค้า สมาส ของภาษา และพลงั ของภาษา ภูมิ - วิเคราะห์ลกั ษณะคา้ ศัพท์ภาษา คา้ สนธิ ปัญญาท าง ภ าษ า แ ล ะรัก ษ า บาลี สันสกฤต ภาษาไทยไว้เปน็ สมบตั ิของชาติ - วิเคราะห์ อธิบายการสร้าง คา้ สมาส สนธิ

๑๘ มาตรฐาน ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑ - หลักการวิเคราะห์ วิจารณ์ กิจกรรมกลุ่มสมั พันธ์ : - การสือ่ สาร - มีวินัย - ใฝ่เรียนรู้ เข้าใจแ ละแส ด งค วามคิดเห็น วิเคราะห์และวิจารณ์วรรณคดี เบือ้ งต้น - ตอบค้าถาม - การคิด - มุ่งมนั่ ในการทา้ งาน วิจารณ์วรรณคดี และวรรณกรรม และวรรณกรรมตามหลกั การ - วิเคราะห์วิจารณ์ วรรณค ดี - แผนผงั ความคิด - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งมน่ั ในการทา้ งาน ไทยอย่างเห็นคุณค่าแล ะน้าม า วิจารณ์เบือ้ งต้น เรื่อง มหาเวสสนั ดรชาดก - รกั ความเปน็ ไทย ประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ม.๔-๖/๓ - หลักเกณฑ์การวิเคราะห์และ - วิเคราะห์ตัวละคร - การสือ่ สาร - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งม่ันในการท้างาน วิเคราะห์และประเมินคุณค่า ประเมินคุณค่าด้านวรรณศิลป์ - นา้ เสนอวิเคราะห์ตวั ละครใน - การคิด - รักความเปน็ ไทย ด้านวรรณศิลป์ของวรรณคดี ของวรรณคดี รูปแ บบที่ส ร้าง ส รรค์แ ล ะ - การใช้เทคโนโลยี และวรรณกรรมในฐานะทีเ่ ป็น - วิเคราะห์และประเมินคุณค่า น่าสนใจ (กลุ่มสัมพันธ์ แผน มรดกทางวฒั นธรรมของชาติ ด้าน วรรณศิล ป์ของวรรณค ดี ๑) เรื่อง มหาเวสสนั ดรชาดก ม.๔-๖/๔ - หลัก เกณฑ์การ สังเค ราะห์ กิจกรรมกลุ่มสมั พันธ์ : - การสื่อสาร สังเคราะห์ข้อคิดจากวรรณคดี ข้อคิดจากวรรณคดีน้าไปสู่การ ใบงานที่ ๔ เรื่อง สังเคราะห์ - การคิด และวรรณกรรม เพื่อน้าไป ป ร ะ ยุ ก ต์ ใ ช้ ค ว า ม รู้ ใ น ข้อคิดประยกุ ต์ใช้ในชีวิตจริง - การใช้ทกั ษะชีวิต ประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ชีวิตประจ้าวัน - การใช้เทคโนโลยี - สงั เคราะห์ข้อคิดจากวรรณคดี เรือ่ ง มหาเวสสันดรชาดก และ แนวทางการประยุกต์ใช้ความรู้ใน ชีวิตประจา้ วนั

๑๙ การวิเคราะห์มาตรฐานและตวั ชี้วดั ระดบั ช้นั มัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ รายวชิ า ภาษาไทยพืน้ ฐาน รหสั วชิ า ท๓๑๑๐๑ หน่วยการเรียนรูท้ ี่ ๒ : โลกของภาษา (เวลา ๑๓ ช่ัวโมง) มาตรฐาน ตัวชี้วัด รูอ้ ะไร ทาอะไร ภาระงาน/ชิ้นงาน สมรรถนะสาคญั คุณลักษณะ อนั พึงประสงค์ มาตรฐาน ท ๑.๑ ม.๔-๖/๕ - ห ลัก เก ณฑ์วิธีก ารวิเค ราะห์ กิจกรรม : สะท้อนความเห็น - การสื่อสาร - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งมั่นในการทา้ งาน ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้ วิเค ราะห์ วิจารณ์ แ ส ด ง วิจารณ์ แสดงความคิดเห็นโต้แย้ง เป็นคะแนน - การคิด - มีวินยั แ ล ะค วาม คิด เพื่อน้าไป ใ ช้ ความคิดเห็นโต้แย้งเกี่ยวกับ อย่างมีเหตผุ ล - การใช้ทกั ษะชีวิต - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งม่นั ในการทา้ งาน ตัดสินใจแก้ปญั หาในการดา้ เนนิ เรื่องทีอ่ ่าน และเสนอความ - วิเคราะห์ วิจารณ์ แสดงความ ชีวิตและมีนิสัยรักการอ่าน คิดใหม่อย่างมีเหตผุ ล คิดเห็ น โ ต้ แ ย้ ง เ กี่ ย ว กั บ เ รื่ อง ที่ อ่ า น ม.๔-๖/๙ และเสนอความคิดใหม่อย่างมีเหตผุ ล มีมารยาทในการอ่าน - มารยาทในการอ่าน มาตรฐาน ท ๒.๑ ม.๔-๖/๑ - วิธีการเขียนโต้แย้งและการให้ เขียน โต้แ ย้งแส ดงเหตุผล - การสื่อสาร ใช้ก ระบ วน ก ารเขียน เขียน เขียนสือ่ สารในรูปแบบต่าง ๆ เหตุผลประกอบ ประกอบ - การคิด สื่อสาร เขียน เรียงค วาม ย่อ ได้ตรงตามวตั ถปุ ระสงค์ โดย - เขียนโต้แย้งแสดงเหตุผลประกอบ - การแก้ปัญหา ความ และเขียน เรื่อง ราวใน ใช้ภาษาเรียบเรียงถูกต้อง มี เกี่ยวกับประเดน็ ที่ก้าหนด - การใช้ทกั ษะชีวิต รูปแบบต่าง ๆ เขียนรายงาน ข้อมูลและสาระส้าคัญชดั เจน ข้อมลู สารสนเทศและรายงาน ก าร ศึก ษ าค้ น ค ว้ าอย่ าง มี ประสิทธิภาพ

๒๐ มาตรฐาน ท ๓.๑ ม.๔-๖/๒ - หลกั เกณฑ์การวิเคราะห์แนวคิด กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์ : - การสื่อสาร - ใฝ่เรียนรู้ สามารถเลือกฟงั และดูอย่างมี - มีจติ สาธารณะ วิจารณญาณ และพูดแ สด ง วิเค ราะห์แ น วคิด การใช้ การใช้ภาษา และความน่าเชือ่ ถือจาก ใบ ง าน ที่ ๕ เรื่ อ ง ก า ร - การคิด ค ว า ม รู้ ค ว า ม คิ ด แ ล ะ ภาษา และความน่าเชื่อถือ เรื่องที่ฟงั และดอู ย่างมีเหตุผล วิเคราะห์แนวคิด ภาษา และ - การใช้เทคโนโลยี - ใฝ่เรียนรู้ จากเรือ่ งที่ฟังและดูอย่างมี - วิเคราะห์แนวคิด การใช้ภาษา และ ความน่าเชื่อถือจากเรือ่ งที่ฟงั - รักความเปน็ ไทย ความรู้สึก ใน โอก าส ต่าง ๆ เหตุผล ความน่าเชื่อถือจากเรือ่ งที่ฟังและดู และดู ม.๔-๖/๖ อย่างมีเหตผุ ล อย่ า ง มี วิ จา ร ณญ า ณแ ล ะ มีมารยาทในการฟัง การดู - มารยาทในการฟัง การดู และการ สร้างสรรค์ และการพูด พดู มาตรฐาน ท ๔.๑ ม.๔-๖/๕ - อิทธิพลของภาษาต่างประเทศและ เส น อ ค วาม คิด เกี่ ยวกั บ - การสือ่ สาร เข้าใจธรรมชาติของภาษา หลัก วิ เ ค ร า ะ ห์ อิ ท ธิ พ ล ข อ ง ภาษาถิน่ อิทธิพลของภาษาถิ่นที่มีต่อ - การคิด ภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของ ภาษาต่างประเทศและภาษา - วิเคราะห์อิทธิพลของภาษาถิ่นที่มี ภาษาไทย - การแก้ปญั หา ภ าษ า พ ลัง ข อง ภ าษ า ภู มิ ถิน่ ต่อภาษาไทย - การใช้ทกั ษะชีวิต ปัญญาทางภาษา และรักษ า - การใช้เทคโนโลยี ภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ

๒๑ การวิเคราะหม์ าตรฐานและตัวชี้วดั ระดบั ชัน้ มัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ รายวชิ า ภาษาไทยพืน้ ฐาน รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ หนว่ ยการเรียนร้ทู ี่ ๓ : ทุกขข์ องชาวนาในบทกวี (เวลา ๖ ชั่วโมง) มาตรฐาน ตัวชีว้ ดั รู้อะไร ทาอะไร ภาระงาน/ชิ้นงาน สมรรถนะสาคญั คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ มาตรฐาน ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑ - หลักเกณฑ์วิธีการวิเคราะห์และวิจารณ์ - การสื่อสาร - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งม่นั ในการท้างาน เข้าใจและแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์และวิจารณ์วรรณคดี วรรณคดี ตอบค้าถาม - การคิด วิ จ า ร ณ์ ว ร ร ณ ค ดี แ ล ะ และวรรณกรรมตามหลักการ - วิเคราะห์และวิจารณ์วรรณคดี เรื่อง - การใช้ทักษะชีวิต - ใฝ่เรียนรู้ - อยู่อย่างพอเพียง วรรณก รรม ไท ยอย่าง เห็น วิจารณ์เบือ้ งต้น ทกุ ข์ของชาวนาในบทกวี - การใช้เทคโนโลยี - รักความเป็นไทย คณุ ค่าและน้ามาประยกุ ต์ใช้ใน ม.๔-๖/๓ - หลักเกณฑ์วิธีการวิเคราะห์และประเมิน กิจกรรมกลุ่มสมั พันธ์ : - การสื่อสาร - ใฝ่เรียนรู้ - อยู่อย่างพอเพียง ชีวิตจริง วิเคราะห์และประเมินคุณค่า คุณค่าด้านวรรณศิลป์ของวรรณคดี จดั ทา้ และน้าเสนอผัง - การคิด - มีจติ สาธารณะ ด้านวรรณศิลป์ของวรรณคดี - วิเค ราะ ห์แล ะประเมิน คุณค่าด้าน ความคิดออนไลน์ - การใช้ทกั ษะชีวิต และวรรณกรรมในฐานะที่เปน็ วรรณศิลป์ เรือ่ ง ทกุ ข์ของชาวนาในบทกวี - การใช้เทคโนโลยี มรดกทางวฒั นธรรมของชาติ ม.๔-๖/๔ - วิธีการสังเคราะห์ข้อคิดจากวรรณคดี กิจกรรมกลุ่มสัมพนั ธ์ : - การสื่อสาร สงั เคราะห์ข้อคิดจากวรรณคดี และแนวทางการน้าความรู้ไปประยุกต์ใช้ ใ บ ง า น ที่ ๖ เ รื่ อ ง - การคิด และวรรณกรรม เพื่อน้าไป - สงั เคราะห์ข้อคิดและเสนอแนวทางการ สั ง เ ค ร า ะ ห์ ข้ อ คิ ด - การใช้ทกั ษะชีวิต ประยกุ ต์ใช้ในชีวิตจริง ประยกุ ต์ใช้ความรู้จากการศึกษาเรื่อง ประยกุ ต์ใช้ในชีวิตจริง ทกุ ข์ของชาวนาในบทกวี

๒๒ การวิเคราะห์มาตรฐานและตวั ชี้วดั ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ รายวชิ า ภาษาไทยพืน้ ฐาน รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ หนว่ ยการเรียนรู้ที่ ๔ : ภาษาดี ทกั ษะได้ (เวลา ๙ ช่วั โมง) มาตรฐาน ตัวชี้วดั รู้อะไร ทาอะไร ภาระงาน/ชิ้นงาน สมรรถนะสาคัญ คุณลกั ษณะ อันพึงประสงค์ มาตรฐาน ท ๑.๑ ม.๔-๖/๔ - การคาดคะเน และหลักการ กิจกรรม : สะท้อนคิด - การสื่อสาร - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งมั่นในการท้างาน ใช้กระบวนการอ่านส ร้างความรู้แล ะ คาดคะเนเหตุการณ์จากเรื่อง ประเมินค่าความรู้ สะท้อนเหตผุ ล - การคิด - การใช้ทักษะชีวิต - ใฝ่เรียนรู้ ความคิดเพื่อน้าไปใช้ตัดสินใจแก้ปญั หาใน ที่อ่านและประเมินค่าเพื่อน้า - ค าด ค ะเน เห ตุก ารณ์ แ ล ะ - อยู่อย่างพอเพียง การด้าเนินชีวิตและมีนิสัยรกั การอ่าน ความรู้ความคิดไปใช้ตดั สินใจ ประเมินค่าเพื่อน้าความรู้ความคิด แก้ปญั หาในการดา้ เนินชีวิต ไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหา ในการ ม.๔-๖/๙ ด้าเนินชีวิต มีมารยาทในการอ่าน - มารยาทในการอ่าน มาตรฐาน ท ๒.๑ ม.๔-๖/๔ - วิธีการสร้างสรรค์นวัตกรรม ออกแบบโครงร่างและ - การสือ่ สาร ใช้กระบวนการเขียนเขียนสื่อสาร เขียน ผลิตงานเขียนของตนเองใน ทางการเขียนที่สร้างสรรค์และ สร้างส รรค์นวัตกรรม - การคิด เรียงความ ย่อความ และเขียนเรือ่ งราวใน รปู แบบต่าง ๆ น่าสนใจ งานเขียน - การแก้ปญั หา รูป แ บ บต่าง ๆ เ ขียน รายง านข้อมูล - ออกแบบโค รง ร่าง และ ผลิต - การใช้ทกั ษะชีวิต สารสนเทศและรายงานการศึกษาค้นคว้า นวตั กรรมทางการเขียน - การใช้เทคโนโลยี อย่างมีประสิทธิภาพ

๒๓ มาตรฐาน ท ๓.๑ ม.๔-๖/๕ - หลัก เกณฑ์วิธีก ารพูดแสด ง พดู แสดงทรรศนะและ - การสื่อสาร - มีวินัย - ใฝ่เรียนรู้ ส า ม า ร ถ เ ลื อ ก ฟั ง แ ล ะ ดู อ ย่ า ง มี พดู ในโอกาสต่าง ๆ พูดแสดง ทรรศนะและเสนอแนวคิดใหม่ เสนอแนวคิดใหม่ - การคิด - มีวินัย วิจารณญาณ แ ล ะพูด แ ส ดง ค วาม รู้ ทรรศนะ โต้แย้ง โน้มน้าวใจ - พูดแสดงทรรศนะและเสนอ - ใฝ่เรียนรู้ - รกั ความเปน็ ไทย ความคิด และความรู้สึกในโอกาสต่าง ๆ และเสนอแนวคิดให ม่ด้วย แนวคิดใหม่ - มีวินยั อย่างมีวิจารณญาณและสร้างสรรค์ ภาษาถูกต้องเหมาะสม - มารยาทในการฟงั การดู และ - ใฝ่เรียนรู้ - รักความเป็นไทย ม.๔-๖/๖ การพูด มีมารยาทในการฟัง การดู และการพูด มาตรฐาน ท ๔.๑ ม.๔-๖/๔ - หลกั เกณฑ์ เทคนิคและวิธีการ กิจกรรม : อกั ษราภาษา - การสือ่ สาร เข้าใจธรรมชาติของภาษา หลกั ภาษาไทย แต่งบทรอ้ ยกรอง แต่งคา้ ประพนั ธ์ กวี - การคิด การเปลี่ยนแปลงของภาษา พลงั ของภาษา - แต่งค้าประพันธ์ - การใช้เทคโนโลยี ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทย ไว้เป็นสมบตั ิของชาติ มาตรฐาน ท ๕.๑ ม.๔-๖/๕ - วรรณกรรมพื้นบ้าน กับ ภูมิ - รายง านก ารศึก ษา - การสื่อสาร เข้าใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณ์ รวบรวมวรรณกรรมพื้นบ้าน ปญั ญาทางภาษา เรียนรู้ - การคิด วรรณคดีและวรรณกรรมไทยอย่างเห็น และอธิบายภูมิปัญญาทาง - รวบรวมวรรณกรรมพื้นบ้าน - น้ า เ ส น อ ผ ล ก า ร - การแก้ปญั หา คณุ ค่าและนา้ มาประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ภาษา และอธิบายภมู ิปญั ญาทางภาษา การศึกษาเรียนรู้ - การใช้ทกั ษะชีวิต

๒๔ การวิเคราะหม์ าตรฐานและตัวชีว้ ัด ระดับชัน้ มัธยมศึกษาปีที่ ๔ ภาคเรียนที่ ๒ รายวชิ า ภาษาไทยพื้นฐาน รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ หนว่ ยการเรียนรทู้ ี่ ๕ : หวั ใจชายหนมุ่ (เวลา ๔ ชั่วโมง) มาตรฐาน ตัวชีว้ ัด ร้อู ะไร ทาอะไร ภาระงาน/ชิ้นงาน สมรรถนะสาคัญ คุณลกั ษณะ อนั พึงประสงค์ มาตรฐาน ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑ - หลักเกณฑ์วิธีการวิเคราะห์และ - การสือ่ สาร - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งม่นั ในการทา้ งาน เข้าใจและแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์และวิจารณ์วรรณคดี วิจารณ์วรรณคดี สรุปและตอบคา้ ถาม - การคิด วิ จ า ร ณ์ ว ร ร ณ ค ดี แ ล ะ และวรรณกรรมตามหลักการ - วิเคราะห์และวิจารณ์วรรณค ดี - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งมั่นในการท้างาน วรรณก รรม ไท ยอย่าง เห็น วิจารณ์เบือ้ งต้น เรื่อง หัวใจชายหนุ่ม - รกั ความเปน็ ไทย คณุ ค่าและน้ามาประยกุ ต์ใช้ใน ม.๔-๖/๓ - หลักเกณฑ์วิธีการวิเคราะห์และ กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์ : - การสื่อสาร - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งม่นั ในการทา้ งาน ชีวิตจริง วิเคราะห์และประเมินคุณค่าด้าน ประเมินคุณค่าด้านวรรณศิลป์ของ วิเคราะห์ ประเมินคุณค่า - การคิด - มีจติ สาธารณะ วรรณศิลป์ของวรรณคดี และ วรรณคดี วรรณคดีด้านวรรณศิลป์ - การใช้เทคโนโลยี วรรณกรรมในฐานะทีเ่ ป็นมรดก - วิเคราะห์และประเมินคุณค่าด้าน สังคมและวัฒนธรรม ทางวัฒนธรรมของชาติ วรรณศิลป์ เรือ่ ง หวั ใจชายหนุ่ม ม.๔-๖/๔ - วิธีก ารสังเคราะห์ข้อคิด จาก กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์ : - การสื่อสาร สงั เคราะห์ข้อคิดจากวรรณคดี วรรณคดี แ ละแ น วทาง การน้า สงั เคราะห์ข้อคิดความรู้ - การคิด แ ล ะวร รณก ร รม เพื่ อน้าไ ป ความรู้ไปประยกุ ต์ใช้ นา้ ไปประยุกต์ใช้ในชีวิต - การใช้ทักษะชีวิต ประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง - สังเคราะห์ข้อคิดและเสนอแนว จริง ทาง การประยุก ต์ใช้ความรู้ จาก การศึกษาเรื่อง หวั ใจชายหนุ่ม

๒๕ กาหนดการสอนและกิจกรรมตลอดภาคเรียน รหัสวชิ า รหัสวชิ า ท๓๑๑๐๑ รายวชิ า ภาษาไทยพื้นฐาน จานวน ๑ หนว่ ยกิต ๒ คาบ/สปั ดาห์ ภาคเรียนที่ ๒ ปีการศึกษา ๒๕๖๓ ระดบั ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๔ ัสปดา ์ห วนั /เดือน/ปี หน่วยการเรียนรู้/แผนการเรียนรทู้ ี่ มาตรฐาน กิจกรรม/กระบวนการ เวลา การเรียนรู/้ (เวลา) (เรือ่ งที่สอน) เรียนรู้ (ชว่ั โมง) ตวั ชี้วัด หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ มหาเวสสนั ดรชาดก - จดบนั ทึก - แจ้งจดุ ประสงค์การเรียนรู้/รายละเอียด - แบบทดสอบก่อนเรียน ๑ โครงสร้างวิชา/ก้าหนดข้อตกลงในช้ันเรียน - (ออนไลน์) ๒ ร่วมกัน - ทดสอบกอ่ นเรียน หน่วยที่ ๑ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๑ เรือ่ ง ประวตั ิความ กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์ : ๒ เปน็ มาและเรือ่ งย่อ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑ - ตอบค้าถาม ๒ - แผนผังความคิด แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง วิเคราะห์ - วิเคราะห์ตัวละคร ตัวละครในวรรณคดี ท ๕.๑ ม.๔-๖/๓ - น้าเสนอวิเคราะห์ตัว ๓ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๔ ละครในรูปแบบที่ สร้าง ๒ สรรค์และนา่ สนใจ (กลุ่ม สมั พันธ์ แผน ๑) แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๓ เรื่อง แปลความ - กิจก รรม คู่ข าคู่คิด : ๔ และตีความ ท ๑.๑ ม.๔-๖/๒ แปลความและตี ๒ - ใบงานที่ ๑ เรื่อง แปล ความและตีความ ๕ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๔ เรื่อง ภาษาบาลี ท ๔.๑ ม.๔-๖/๖ ใบงานที่ ๒ เรื่อง ภาษา ๒ ภาษาสันสกฤต บาลี ภาษาสนั สกฤต ๖ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๕ เรื่อง ค้าสมาส ท ๔.๑ ม.๔-๖/๖ ใบงานที่ ๓ เรื่อ ง ค้า ๒ คา้ สนธิ สมาส คา้ สนธิ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๖ เรื่อง สังเคราะห์ กิจกรรมกลุ่มสมั พันธ์ : ๗ ข้อคิดความรู้เพื่อน้าไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ท ๕.๑ ม.๔-๖/๔ ใ บ ง า น ที่ ๔ เ รื่ อ ง ๑ สั ง เ ค ร า ะ ห์ ข้ อ คิ ด ประยกุ ต์ใช้ในชีวิตจริง

๒๖ หนว่ ยการเรียนรูท้ ี่ ๒ โลกของภาษา ท ๑.๑ ม.๔-๖/๕ กิ จ ก ร ร ม : ส ะ ท้ อ น ๑ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง การอ่านเพื่อ ท ๑.๑ ม.๔-๖/๙ ความเห็นเป็นคะแนน แสดงความคิดเห็น แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง วิเคราะห์ กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์ : ๘ แนวคิด การใช้ภาษา และความน่าเชือ่ ถือจาก ท ๓.๑ ม.๔-๖/๒ ใบงานที่ ๕ เรื่อ ง การ ๒ เรื่องทีฟ่ ังและดู ท ๓.๑ ม.๔-๖/๖ วิเคราะห์แนวคิด ภาษา และความน่าเชื่อถือจาก เรื่องที่ฟงั และดู ๙ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๓ เรือ่ ง เขียนโต้แย้ง ท ๒.๑ ม.๔-๖/๑ เขียนโตแ้ ย้งแสดงเหตุผล ๒ ในเรื่องทีอ่ ่านอย่างมีเหตผุ ล ประกอบ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๔ เรื่อง ภาษาถิ่น เสนอ คว าม คิดเกี่ยว กั บ ภาษาไทย ท ๔.๑ ม.๔-๖/๕ อิทธิพลของภาษาถิ่นที่มี ๑ ๑๐ ตอ่ ภาษาไทย สอบกลางภาค ภาคเรียนที่ ๒/๖๓ ๑ หนว่ ยการเรียนรู้ที่ ๓ ทกุ ขข์ องชาวนาใน ๑๑ บทกวี ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑ ตอบคา้ ถาม ๒ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง ประวัติ ความเป็นมาและลักษณะคา้ ประพันธ์ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง วิเคราะห์ กิจกรรมกลุ่มสัมพนั ธ์ : ๑๒ และประเมินคุณค่าวรรณคดี (ด้านวรรณศิลป์ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๓ จัดท้าและน้าเสนอ ผัง ๒ สังคมและวัฒนธรรม) ความคิดออนไลน์ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๓ เรื่อง สังเคราะห์ กิจกรรมกลุ่มสมั พันธ์ : ๑๓ ข้อคิดความรู้เพือ่ นา้ ไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ท ๕.๑ ม.๔-๖/๔ ใ บ ง า น ที่ ๖ เ รื่ อ ง ๒ สั ง เ ค ร า ะ ห์ ข้ อ คิ ด ประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง หน่วยการเรียนรู้ที่ ๔ ภาษาดี ทกั ษะได้ กิจกรรม : สะท้อนคิด ๑๔ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๑ เรือ่ ง การให้ข้อมลู ท ๑.๑ ม.๔-๖/๔ สะท้อนเหตุผล ๒ สนับสนนุ การคาดคะเนค้าตอบจากเรื่องที่ ท ๑.๑ ม.๔-๖/๙ อ่านอย่างมีเหตผุ ล ๑๕ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง อักษรา ท ๔.๑ ม.๔-๖/๔ กิจกรรม : อักษราภาษา ๒ ภาษากวี กวี แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๓ เรือ่ ง สร้างสรรค์ อ อ ก แบบ โคร ง ร่า ง แล ะ ๑๖ งานเขียน ท ๒.๑ ม.๔-๖/๔ สร้าง สรรค์นวัตกรรม ๒ งานเขียน

๒๗ ๑๗ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๔ เรื่อง การพูด ท ๓.๑ ม.๔-๖/๕ พูด แส ดง ทรรศน ะและ ๒ แสดงทรรศนะและเสนอแนวคิดใหม่ ท ๓.๑ ม.๔-๖/๖ เสนอแนวคิดใหม่ - รายง านการศึกษา แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๕ เรื่อง ภูมิปัญญา ท ๕.๑ ม.๔-๖/๕ เรียนรู้ ๑ ทางภาษาจากวรรณกรรมพนื้ บ้าน (ท้องถิ่น) - น้ า เ ส น อ ผ ล ก า ร ๑๘ การศกึ ษาเรียนรู้ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๕ หวั ใจชายหนุ่ม แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง ประวัติ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๑ สรุปและตอบคา้ ถาม ๑ ความเปน็ มาและลกั ษณะคา้ ประพนั ธ์ แผนการจดั การเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง วิเคราะห์ กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์ : ๑๙ และประเมินคุณค่าวรรณคดี (ด้านวรรณศิลป์ ท ๕.๑ ม.๔-๖/๓ วิเคราะห์ ประเมินคุณค่า ๒ สังคมและวัฒนธรรม) วรรณคดีด้ า น ว ร ร ณศิ ล ป์ สังคม และวัฒนธรรม แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๓ เรื่อง สังเคราะห์ กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์ : ข้อคิดความรู้เพื่อนา้ ไปประยกุ ต์ใช้ในชีวิตจริง ท ๕.๑ ม.๔-๖/๔ สงั เคราะห์ข้อคิดความรู้ ๑ น้ า ไ ป ป ร ะ ยุ ก ต์ ใ ช้ ใ น ชี วิ ต ๒๐ จริง สอบปลายภาค ภาคเรียนที่ ๒/๖๓ ๑ หมายเหตุ วัน/เดือน/ปี (เวลา) ใช้ข้อมลู จากปฏิทินวิชาการโรงเรียน ก้าหนดเปิดเรียนภาคเรียนที่ ๒/๖๓