Педагогика дайындық үшін

Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді жоспарла» ережесі қай принципке жатады жүйелілік «Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу үдерісіндегі мета...... есте сақтау үнемі қайталап Баяндап айту, әңгімелеп баяндау әңгмелеп бекіту мақсатында ой бөлісу» сипаттамасына тән білімді отыру арқылы фактілерді, ойарды жаттау әдістерінің жататын тобы сөздік игеру үлгісі талқылау «Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді Ата-анасынан ұрпақтарына қандай да бір Бейнелеу көрнекілігіне жатады макет Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға жоспарла» , бұл ереже қай принципке жатады белгілердің, ерекшеліктердің берілуі тұқым беретіндей нақты критерий ол жаңашылдық жүйелілік қуалаушылық «Жабық» сұрақтардың балама атауы төмен дәрежелі Аударма жасау, интерпретация, экстраполяцияны Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий Жаңашылдық «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында қамтитын Блум таксономиясының кезеңі – Түсіну Белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын ала Әдістемелік, тәрбиешілік, зерттеушілік, кәсіптік игерілген алгоритм, нақты пайдалануға негізделген ақпараттық-коммуникацялық технлогияларды ойлаудың түрі репродуктивті қолдану барысында оқушылар – электронды адамгершілік, басқара білу мәдениеті мұғалімнің Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән. Мұғалім: -Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді поштаны қолданады жалпы мәдени дайындығы мысал келтіре аласыз ба? –сынақтан өткізу «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі ақпараттық-коммуникацялық технлогияларды Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы қолдану барысында оқушылар – сайтта ақпарат ақпаратты жүйелеу деңгейі жинақтау табылады қайта ұсыну және сұхбаттасу Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың « қара жариялайды «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның қарастырылатын жағдайдың бірі оқушыларға өз үйлесімі «мен» тұжырымдамасы негізгі идеясын көрсетіңіз оқушыларды өзін-өзі бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру Әр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның бағалауға қатыстыру «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс – оқушымен бірге мақсатын анықтауды талап ететін принцип Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан критерийлерді талдау «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз ғылымилық бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай Әрбір жарты жыл бойынша жасалатын жоспар алатыны байқалады шоғырлану күнтізбелік Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты оқушымен бірге критерийді талдау Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға бағалатын әңгіме түрі зерттеуші әнгіме ұмтылу» байқалады күрделілікке деген «Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін сүйіспеншілік Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу қоймай, өзін де көрсетеді, оқушылар алдында өзінің әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады рухани әлемін, рухани байлығын ашады» В.А. оқушылардың оқу іс-әрекетінбасқару әдісі жаттығу метатану Әрқайсысында анықталған тапсырмаларды шешетін Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын Сухомлинский «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, Күн әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен қабылдау, толық жауап беруге итермелеу оқушылардың оқу іс әрекетін басқару әдісі Жаттығу астында одан жоғары тұрған ешнарсе жоқ» деп Әрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ түрткі жазған – Коменский Я.А. «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады ететін оқыту әдісі түсіндіру болу Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс түсініктілік Білім беру мазмұны ғылыми білімдер, іскерліктер бес түйінді фактордың бірі оқушыларды өзін-өзі , мен дағдылар жүйесі «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады Білім беру мазмұны: ғылыми білімдер, іскерліктер өзара бағалауға араластыру түсініктілік мен дағдылар жүйесі «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуыныі қалай Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын бес түйінді фактордың бірі Оқушыларды өзін-өзі құжаттар білім беру стандарты оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем өз білімін өзара бағалауға араластыру Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік жетілдіру Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс құжаттар білім беру стандарты Білім беру мазмұнын анықтаушы құжаттар: оқу «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» бес түйінді фактордьң бірі оқушылардың өзін-өзі жоспары, оқу бағдарламалары ерекшелігі бар жады түрі семантикалы бағалауға қатыстырылуы Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау Білім берудегі инновациялық процестердің «Тәрбие» ұғымына анықтама қоғамдық өндірістік нәтижелерінің интерпретациясы алынған педагогикалық маңызды проблемасы озық және мәдени өмірдің....поцесі мәліметтердің мәнін анықтау педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау Lesson Study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау және тарату өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу нәтижелерінің интерпретациясы оқытудың келесі Білім берудегі инновациялық процестердің үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, кезеңдерін жоспарлау талдауы». Осыдан кейінгі кезең зерделенген Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттама бар. педагогикалық маңызды проблемасы озық «Интрпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson іс-әрекеті оқушының жауабын критерийге педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау Study-ді жоспарлау сәйкестендіру тарату Авторитарлы тәрбие, либералды тәрбие, Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың демократиялық тәрбие, еркін тәрбие. Қандай бірі болып табылатын «Қорытынды».... оқушының Білім берудегі инновациялық үрдістер дәстүрлі белгілер бойынша жіктелген? Өзара қарым- жауабына сәйкес шешім қабылдау мәселелерді жаңаша ....үрдістер Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар қатынас стилі бойынша «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің Білім берудегі инновациялық үрдістер дәстүрлі Ағымдағы білімнің мазмұны анықталады Д) мәселелерді жаңаша оптималды шешудегі әрекеті – оқушының сұраққа жауабын тыңдау педагогикалық үрдістер ....табиғат туралы білімдер... Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. Білім берудегі инновациялық үрдістер- дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу Адам дамуына тәрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің нәтижесінде қолданылатын педагогикалық үрдістер себебі неде болуы мүмкін мазмұны мен Білім берудегі иновациялық үрдістер дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешудіңдегі ұйымдастырылуындағы олқылықтар «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім педагогикалық үрдістер Білім мазмұнын іріктеудің тәуелділігі оқыту мен Адам тәжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын әрекеті оқушының жауабын крийтерийге білім беру мақсатына, ғылыми-техникалық жады түрі эпизодты сәйкестендіру прогрестің дамуына Адамгершілік тәрбиесі Жалпыадамзаттық Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы құндылықтарды игеру «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді Адамгершілік тәрбиесі жалпыадамзаттық әрекеті оқушының жауабын критерийге жаттау» әдісі механикалық есте сақтау құндылықтарды меңгеру сәйкестендіру Білімнің педагогикалық аспектісі оқушыларға Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері адамдарға Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер құрмет сезімін дамыту «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие бұл шығармашылық оқушыынң жауабына сәйкес шешім қабылдау Ғылымдағы білімнің мазмұны анықталады адам, – тәрбиенің бағыты Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен Бағалудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің техника, қоғам, табиғат ... құблыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану белгіленген нормамен немесе бірдей жастағы нәтижесі білім Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара- ережелерді, заңдарды, қағидаларлы түсінуі, есінде қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады сақтауы және қайта жаңғыртуы ол білім Адамның өзіндік жағымды сапаларын дамытуға оқуды бағалау Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту бағытталған әрекет өзін-өзі тәрбиелеу ортасы оқушыға бағдарланған Баламалы шарттардың және іс-әрекет Азаматтық тәрбиенің өзегі патриоттық ж/е жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін интернаци-к көрсеті үшін қолданылады модельдеу АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін Баланы өз ықтиярымен оқыту педагогикалық қолданудың мақсаты тест тапсырмаларын құрастыру және сараптауы жаңашылдық идеясы Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тарту кезінде жетілдірілуі тиіс болатын әңгіме түрі зерттеушілік әңгіме

Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін Заттарды көрсетіп және қабылдау, плакаттардың іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына көмегімен символдар түрінде кеңінен қолданылатын қай функциясына жатады білімдік жатқызуға болады – шоғырлану Ғылыми жаратылыс пәндері Физика Математика Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін оқыту әдіс иллюстрация ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын Химия Биология анықтай алатын және оның мәніне тез жететін өлшем Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып Ғылыми-жаратылыс пәндері мәселені шешу Ең үздік оқушыларды анықтауда «өз білімін педагогикалық жаңалықтардың мынадай физика,математика,химимя,биология жетілдіру» сенім өлшемінің сипаттамасы олар критерийлер жиынтығын анықтауға болады өздерінің оқуларын реттей алады Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді Жаңашылдық оптималдық жоғары нәтижелілік өлшемінің сипаттамасы басқаларға қарағанда парағы бойынша мәселені шешу» өлшенің ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған тәжірибеде шығармашылықпен қолдану Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке мүмкіндігі сипаттамасы ақпаратты толықтырып, Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім инноватор деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы қайшылықтарын анықтайды Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер әркімнің идеясы (Фриман) қызығушылығын арттыру үшін күрделі Дарынды және талантты балаларды анықтауда пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады жоспарлауға жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге ...ұмтылады Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі асыра алуымен ерекшелене тін өлшемі ойлау Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс орын мұқият бағалан бермейтін әңгіме түрі кумулятивтік қабілетінің жылдамдығы әдісі Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз Ж.Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы әңгіме білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның Идея қайталанады және жасалады , бірақ үнемі балаларда көрініс табатын ерекшелік – олар рөлі оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі рефлексивтік өздерінің оқуларын реттей алады Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар әңгіме Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз оқушының жасы Жалпы эстетикалық мәдениетке қатысты манера, Инновациялық білім беру үрдесінің негізінде білімін жетілдіру» өлшемәне сәйкес келетін жест педагогиканың басты мәселесі Педагогикалық балаларда көрініс табатын ерекшелік олар өздерінің Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибені зерттеу және психология мен оқуларын реттей алады тәжірибе жүзінде сыннан өткізудегі бағалау мақсаты педагогика бағдарлама мазмұнын бақылау Инновациялық педагогикалық технологиялар Дарынды және талантты балаларды анықтауда Жаңа сабақты жоспарлау өткен сабақтың жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға табыстары мен кемшіліктерін есепке алу кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі - ойлау қабілетінің жылдамдығы Жаңарту, жаңалық енгізу: инновация тұрғысынан шығармашылықпен... Дарынды және талантты балаларды тексеру парағы Инновациялық процестердің маңызды проблемасы – Жаңашыл мұғалім жалпы мойындаған ... мұғалім бойынша «Оқуда және проблемаларды шешуде педагогикалық- психологиялық ғылымдардың балама шешімдерді көріп, қабылдай алады» деп Жаңашылдық, оптималдылық жоғары нәтижелік жетістігін практикаға енгізу анықталған өлшем икемділік Инновациялық процестердің маңызды проблемасы тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі Дарынды және талантты балалардың анықтау ол педагогикалық-психологиялық ғылымдардың педагогикалық жаңалықтың крийтерийлер өлшемдерінің ішкі білімдерін жетілдіру» өлшеміне жет-н енгізу жиынтығы сәйкес келетін сипаттама олар өздерінің оқуларын Инновациялық процестердің маңызды проблемасы Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап реттей алады «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай ол Пед-псих-қ ғылымдардың жетістігін қойылған сұрақ төмен дәрежелі Дарынды және талантты балалардың анықтау Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ практикаға енгізу төмен дәрежелі өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» Жеке адамға әсер ететін әлеуметтік факторлар Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында өлшеміне сәйкес келетін сипаттама олар өздерінің тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге оқуларын реттей алады Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор түсіндірудегі маңызды әрекет өз атын ресмилендіру отбасы Дарынды және талантты оқушыларды Жеке балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тәрбиелік әсер Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, ынталандырып және әлеуетін дамытудыға тиімді шеерлік, дағдылардың жиынтығы педагогикалық міндеті жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету технология тәсілдер экстернат және зияткерлік тапсырма Жеке тәжірибенің дамуы басқалар жасаған Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру беру қателермен сынақтар әдісі эксперимент Мектепті міндеті жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету жаңарту жолдары Дарынды және талантты оқушылардың білімін Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған Кеңес дәуіріндегі жаңашыл-мұғалімдер Шаталов, жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс) жалпы зерттеу жаттығулары тәжірибені және ғылыми басылымды меңгеру, Волков, Лысенков, Амонашвили Дарынды талантты балаларды тексеру парағы қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент мектепті Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу ....анықталған өлшем есте сақтау және білім Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы жаңарту жолдары және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой саласы технологиялық білім мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу семантикалы бойынша «Оқуда және проблемаларды шешуде Жекелеп оқыту оқушының дербес ерекшеліктерін және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім балама шешімдерді көріп, қабылдай алады» деп ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру анықталған өлшем икемділік Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, саласы технологиялық білім қарапайымнан күрделіге қандай принципке жатады Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы Бірізділік пен жүйелілік Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші бойынша «оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы қажет кезінде пайдалана алады» деп анықтаған деңгейі дәстүрлі моральдік пайымдау аяқтауға «Итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі өлшем есте сақтау және білім Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер) «көпіршілер деңгейі нормативтіктен кейінгі моральдык тұрғызу» пайымдау Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән және бағалау сияқты динамикалық үрдістер жүретін Көрнекілік әдістер иллюстрация, демонстрация жады түрі жұмыс ерекшелік ақпаратты толықтырып, Жорамалды растау, тексеру үшін деректерді жинау Көрнекілік әдістер иллюстрация, демонстрация АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді табылады тестілеу және растау Жұмыс жадысы болып табылады қысқа мерзімді Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту бетімен орындайтын лабораториялық жұмысының жады аспектісінің мысалы талдау және бағалау кешендісі: практикумдар Дж.Флейвелл бойынша оқушыға тапсырманы Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының жоюдан басталады жағымсыз Қайта-қайта орындалатын практикалық әрекетке қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы машықтану дағды Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы Қара жәшік ішіндегі жумыс оқушымен бірге орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының критерияларды дайындау Қара жәшік ішіндегі жұмыс Оқушымен бірге қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы критериийлерді талдау өнімділік тапшылығы Қоршаған табиғи ортаға жауапкершілік, жағымды Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп қарым-қатынасқа тәрбиелеу экологиялық саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі тәрбиенің міндеті зерттеушілік әңгіме Құқты тәрбиеге тиімділігі мына дәрежеге байланысты қоғамдық заңдарды сақтауды Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған Коменский Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған Коменский бақылауына Дидактиканың нақты түсініктері сабақ беру, оқыту, Құқықтық тәрбие негізі отбасы білім беру, оқу Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге Діни рухтық тәрбиенің ең негізгі мақсаты баланың байланысты – құқықтық сананы қалыптастыруға өзіне сенімін қалыптастыру, өзін-өзі тәрбиелеуге Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу баулу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға

қатысуды зерттеген ғылыми бағыт әлеуметтік- Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі – жағдаятты тұрақтылығын білдіретін педагогикалық сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау Мұғалімнің инноватциялық іс-әрекеті озық Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу инновацияның критерийі нәтижелілік педагогикалық тәжірибелерді оқу – тәрбие үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша үрдісіне енгізу Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті озық қатысуды зерттеген ғылыми бағыт әлеуметтік- тұрақтыоығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі Нәтижелік педагогикалық тәжірибелерін жалпылау және жағдаятты Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына тарату Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен сәйкес маңызды басымдықтардың бірі тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті оқушыларды күрделілікке деген сүйіспеншілік оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін Л. Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму түсіну өз бетінше жауап іздеуге, ізденуге үйрету деңгейі міндеттерді өз бетінше шеше алуы Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы- Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті оқушыларды психологиялық-педагогикалық зерттеулердің арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде нәтижесін педагогикалық қызметтің өз бетінше жауап іздеуге, ізденуге үйрету жақсаратын үдеріс танымдық даму тәжірибесіне ендіру Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті өзінің Мұғалім сабақты жоспарлауды әрбір жеке сабақтың Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні тәжірибесінде озық және тиімді нәтижелерге қол көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан жеткізу оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерінің меңгеруі бастайды Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірбиесінің жай М. Чиксенмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы Мұғалім тәртібіне мінез-құлқына, өзін-өзі ұстау, бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет тәжірбиеден артықшылығы логикасы,әдісі,тәсілі қоюдың нәтижесі алаңдау қарым-қатынас мәдениетіне қойылатын талап, қағида М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы жағынан ерекше тиімді нәтиже береді мен ережелердің мазмұндық ой-тұжырымдардың Мұғалімнің оқытушылық әрекеті және оның бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет жүйесі, жиынтығы педагогикалық мораль басқарумен оқушының танымдық іс-әрекеті оқыту қоюдың нәтижесі алаңдау Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі тиімділігімен Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау қалптастырып, танымдық қабілеттерін стратегияларын білуді қамтитын білім саласын анықталады қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын көрсетіңіз Педагогикалық білім Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және Материалды оқып үйренудегі жылдамдық темпі, қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік – дамытатын іс-әрекеті сабақты психологиялық қиындықтың жоғары деңгейі – бұл қай дидактың оқушының жеке дара бейімділіктері мен талдау Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі идеясы Заньковтың қабілеттерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан Мұғалімнің сабаққа дайындығының екінші кезеңі өткізудегі бағалаудың мақсаты – стандартты қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік – бақылау және орындау әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойл-у мен Мектеп шеберханасында, оқу-тәжірибе участогінде, өзінің сабақты түсіндіруі мен қойған сұрақтарына құрастыру оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау іске асыруға бағытталған оқыту практикалық Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға Мұғалімнің сабаққа дайындығының екінші кезеңі жұмыстар Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ж/ә........іскерлік Оқушының жеке дара әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойластыру ұйымдастырушының міндетіне жатпайды сабақ бейімділіктері мен.... мен құрастыру Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жаәне кестесін жасау Мұғалімнің субьект, пән жүргізуші, әдіскер, қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын зерттеуші.....ретінде қарастырылуы Кәсіби оқушының материалды түсінуін, жұмыс ұйымдастырушының міндетіне жатпайды сабақ педагогикалық қабілеттілік қарқынын байқау Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес кестесін жасау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жаәне сабақты ұйымдастыру ерекшелігі оқушының Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды сабақ қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал кестесін жасау Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі – оқушының материалды түсінуін, жұмыс ететін міндеттер қояды халыққа білім беру ісін жетілдіру Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі қарқынын байқау Мұғалімнің іс-әрекетінің нәтижелігі тиімділігімен дуалъды білім беруді жетілдіру Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және анықталады Халыққа білім беру ісін жетілдіру Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Н. Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның нақты, саналы орындалатын практикалық және оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды, ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасы ұсыныстар теориялық іс-әрекетке даярлық білік типтік қателерді байқау сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер нақты орындалатын практикалық және теориялық іс- әрекетке даярлық білік қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, тыңдайтын әңгіме түрін көрсетіңіз Кумулятивтік әрбір оқушының сабаққа дайындығын көре алу Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдқ әңгіме нақты саналы орындалатын практикалық және Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және түсіну мен білім беру, қол жеткізу аясындағы теориялық іс-әрекетке даярлық білік табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әңгіменің түрі зерттеушілік әңгіме Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат оқушының білімді өз бетінше тәжір-де қолдану ... нақты, саналы орындалатын практикалық және Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және теориялық іс-әрекетке даярлық білік қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік – Метатану үдерісінің мағынасы Е) сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөйлеуін барысында байқалатын әрекет ресурстарды қадағалау Метатану үдерісінің мағынасы қалай оқу керектігін Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс үйрену қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік жасалады Метатануды өлшеудің екінші өлшемі тапсырмаға оқушының материалды түсінуін, жұмыс Н.Мерсердің зерттеушілік әңігме сипаты ұсыныстар бағытталған қарқынын байқау Мұғалмнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Нақты бір салада ғылым негіздерін меңгерген, алған сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөйлеуін білімін қолдануда кәсіби шеберлік танытатын, Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар педагогикалық әдеп пен ұстаздық қадағалау ынтымақтастыққа жұмыс жасауға бейім, қабілетті, шеберлік Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және Мұғалім журегіндегі дамыту жұмыстарын МЖДЖ қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік іскер адам: жоғары білімді маман алғашқы кет маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының оқушының оқу матриалын меңгеру тереңдігін белгілі басқа әдістердің ешқайсысы тез және тиімді (МЖДЖ) алғашқы кезеңі маңызды шешімдерді байқау Мұғалімге сабақта қойған мақсататрына қол жеткізе шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын талап ететін құндылықтарды анықтау алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау аралас әдістердің жиынтығы: ситуациялық әдіс бөлігі оқу нәтижелері Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тісілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық жетелеу дарыды және талантты оқушылардың қай инновацияның критерийі оптималдық сипаттамасына тән? Табандылық таныту Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген. Күн жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық астында одан жоғары тұрған ешнәрсе жоқ» деп инновацияның критерийі оптималдық жазған Коменский Я.С. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық Ойын- тәрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы Ақыл талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер ой келтіруге үйрететін әңгіме түрі зерттеушілік әңгіме Окушылардын метатанымдык немесе оздигнен реттелетин окуы алгшарты мугалимнин колындагы Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дпғдысына сәйкес әрекеті дәлелдер мен дәйектерді бағалау адис тасилдер

Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және оқушылардыңбелсенділік қатысуымен оқу Оқушылардың білім алуын қолдау үшін практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде материалын менгеруімен қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі Оқудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы жүйелілік Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын коммуникациялық технологиялар көмегімен осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма жоспар қысқа мерзімді жоспар Оқу бағдарлмасының белгілі бір бөлімінде, оқу «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік Оқушылардың білім алуын қолдау үшін тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді пайдаланынатын сынақтан өткізу үшін сұрақ қою анықтаудың ең қолайлы тәсілі тақырыптық өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету мысалы осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар жоспарлау ма? Оқу пәндерінің құрамын әрбір сынып және пән Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға бойынша апталық санын анықтайтын мемлекеттік шарты бағалау сипатын өзгерту мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы оқыту құжат оқу жоспары Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу ортасын құру Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу шартын көрсетіңіз бағалау сипатын өзгерту Оқушылардың дайындық деңгейіне сай жылына, аптаға есептеп, жылдық сағат санын анықтайтын құжат – оқу жоспары Оқуды бағалаудың мақсаты баға қойып, нәтижені ұйымдастыруды тиімді оқытудың принципі Оқу пирамидасына сәйкес оқушыладың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі өзгелерді тіркеу түсініктілік оқыту Оқуды даралаудың шешуші критерийі білім алуда Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті тәуелсіздікті қамт-з ету ақпараттарын сақтау үшін көмектестін тәсіл эстетикалық санасының даму деңгейі Оқуды даралаудың шешуші критериі білім алуда көрсетілім Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті тәуелсіздікті қамтамасыз ету эстетикалық санасының даму деңгейі Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы Оқушылардың жаңа материалды игеруінде ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі өзгелерді мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін қиындықты реттеуші принцип түсініктілік оқыту анықтауға бағытталған бағалау түрі оқу үшін Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған бағалау анық.ететін оқытудың принципі сәйкестік ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі өзгелерді Оқудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты – мұғалімнің оқыту жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты қолданған әдіс-тәсілі Оқушылардың нені білетіндігін және не істей Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған зерттеу тәсілінің түйінді сипаты креативтілік алатындығы, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі көрсетілім Оқулыққа қойылатын негізгі талап: оқу үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі қадағалау Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып оқуға Оқу сабақтарының стандартсыз формалары Сабақ бағдарламасына сәйкес болу деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайд конференция панарама сабақ интеграцияланган болуы Ішкі уәж сабақ Оқулыққа қойылатын талаптар оқу Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға Оқу сабақтарының стандартсыз формалары сабақ- конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған материалдарының жоғары идеялық және деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда сабақ ғылыми деңгейде түсінікті болып баяндалуы Оқу үдерсінің тиімділігін айқындаушы негізгі Оқушы алдына мұғалімнің мәселені қойып, оның болуы ішкі уәж факторлардың бірі Кәсіби құндылықтарды түсіну Оқу үдерсінің тиімділігін айқындаушы негізгі қарама-қайшылығын туғызып тұрған сұрақты табуға Оқушылардың пікірлерінде үлкен алшақтық болып, факторлардың бірі оқу нәтижелігін бағалау ұсынатын және шешілу жолын көрсететін оқыту әрқайсысы шешімдерінде қалатын әңгіме түрі мүмкіндігін білу әдсі: мәсеелелік мазмұндау әңгіме-дебат Оқу үдерісіне ақпаратттық-коммуникациялық Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауындағы «өз немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол технологияларды пайдалану барысында білікті жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін мұғалімде болуы қажет білім теориялық және жасалады оқуды бағалау орындауға кеңес түсіну» ерекшелігі өзіндік сана-сезім Оқушыға тапсырманы практикалық Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі бермегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, ерекшелігі «тәртіпке» тән сипаттама тиянақты, Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі нақты және жан-жақты болуы жақсы білім, өз оқуын реттей алатын ең үздік тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі оқушыны анықтайтын сенімді өлшем өз білімін ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың жетілдіру өнімділік тапшылығы болмауына» сәйкес келетін сипаттама өзге Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі идеяларды қабылдауға ашық болу Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, болмауына» сәйкес келетін сипаттама ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем өз тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) көзқарастардың барлығын қарастыру Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін білімін жетілдіру өз білімін жетілдіру өнімділік тапшылығы Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айтқандарын анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын дамуы туралы хабарлау кері байланыс әңгіме түрі зерттеушілік жоюдағы бағалау мақсаты оқудағы қиындықтарды Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және анықтау факторлардың бірі балалардың қалай оқитынын сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі мұғалімнің түсінуі кумулятивтік оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі бекітіп. Көзқарасын дәлеледеп...Дискуссиялық факторлардың бірі нені оқу керектігін түсіну Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор жасау уақытын ұлғайтуы – жауаптарын түзетуге, қою тәсілі түрткі болу балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және факторлардың бірі – оқушыларға нені оқыту сынақтан өткізу сұрағы осы айтқандарыңызға керектігін мұғалімінің түсінуі дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау Оқу үшін бағалаудың мақсаты – табысқа жетуге мақсаты- кері байланыс мысал келтіре аласыз ба бағыт беру Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл танымдық Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері ойындар сынақтан өткізу сұрағы осы айтқандарыңызға байланыс ұсыну Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл танымдық мысал келтіре аласыз ба ойындар Оқушылар іс- әрекетінің мазмұны мен түрінің Оқуда бағааудың мақсаты – баға қойып, нәтижені олардың жасына, өмір тәжірибесіне, куш-қуаты мен Оқушының жазалауға ұшырамау нашар баға алмау тіркеу мүмкіндіктеріне сәйке болуы тәрбие мақсатына Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі үшін оқуы сыртқы уәж – әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, қарай өзгермелігіне мұқият бағаланады Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі үшін Сыртқы уәж әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау мұқият бағаланады қажеттігі оқушы өз жауабын түзетуге, Оқудағы саналылық пен белсенділік принціпі немен көмектесетін сұрақ қою түрі сынақтан өткізу нақтылауға мүмкіндік алады сипатталады оқыту процесінде Оқушының жауабын алғанннан кейін де кідіріс Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі ағын түзетуге, нақтылауға Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі – құрылымы тапсырмаға бағытталған сыңаржақтылықтың болмауы Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім.......қолайлы жағдай қалыптастыруы Оқыту ортасын құру Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау,сұрақ қою мысалын көрсетіңіз көмектесе алатындар бар ма

Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі Оқытудың жаңа тәсілдерін анықтауда мұғалімдердің Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу ынталандыруы ішкі уәж жаңалықтарды жинақтауды көздейтін сабақты мұғалімге не үшін қажет тәрбие мен оқытудың Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы міндеттерін шешу үшін «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке зерттеу тәсілінің түйінді сипаты – креативтік Педагогикалық процестің бағыттылық принципі – алып отыруын» көрсететін ерекшелік ұтымдылық Оқытудың мазмұнын ұйымдастыру түрлерін, оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына Педагогикалық технологиялар қолдану сипатына тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем күрделілікке деген сай анықтайтын қағидалар жүйесі Дидактикалық қарай бөлінеді.дәстүрлі ж/е инновациялы сүйіспеншілік Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері таным принциптер Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну ұғыну теориясы Оқытудың мақсаты оқушылардың білімдеріне вербализациялау арқылы психологиялық талдау Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық жасау күйі Педагогикалық рефлексия білімдері мен дағдыларына қойылатын талаптар, Практикалық әдістер жаттығу, лабор-қ жұмыс болып бөлінеді білім алу көздері бойынша олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері Проблеманы қою не берілгенін, ненің анық Оқыту әдісі мұғалім мен оқушылардың бірлескен мен әдістері туралы нұсқаулар , қажетті әдебиеттер екендігін және нені шешу керектігін анықтау әрекеті қайда көрсетіледі оқу бағдарламасының Проблеманы шедуде дәстүрлі тәсілді қолдануды Оқыту әдісі-білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар құрамында туындайтын ойлаудың түрі конвергентті қадам оқыту тәсілі Рәсімдік, кездейсоқ және семантикалық жады Оқытудың нәтижелілігі сезім мүшелерінің оқу Оқыту барысында оқушылардың меңгеруі тиіс компоненттері тұрады жұмыс материалын қабылдауға және өңдеуге әсер ететін міндетті білім құрылымы ғылыми білімдер, дағды, Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және принцип көрнекілік дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің Оқытудың негізгі компоненттері идеяялар бірінші кезеңі жалпы зерттеу жаттығулар білім,іскерлік,дағды Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан ілімдер мен оқыту ілім Дидактика оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс іс- Оқыту құралы деп нені айтады оқу кітаптары, болуын қамтитын оқыту процесі беріктік әрекетгегі толғаныс Сабақ беру мен алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі көрнекі және техникалық құралдар Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ оқыту және оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар педагогикалық Оқыту мазмұны оқушыларды объективт ғылыми уақытқа ұстай алатынымен ерекшеленеді инновациялар дәйектермен,теориялармен, заңдармен таныстырса Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс және ғылымның қәзіргі жағдайын көрсете алса, ол шоғырлану қай принцепке жатады ғылымилық. амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел – оқу Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын процесінің барлық жақтарын реттейтін әңгіменің түрі- әңгіме-дебат рефлексиялық іс-әрекеті сабақты психологиялық дидактика категориялары Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел оқу Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын талдау процесстерінің барлық жақтарын реттейтін әңгіменің түрі әңгіме-дебат Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ......мұғалімнің рефлексиялық іс әрекеті дидактика категориялары Орта мерзімді жоспардың қызметі – тізбектелген Сабақты психологиялық талдау Сабақ жоспарының соңғы кезеңі Сабақты Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс- сабақтар жоспарын құру қорытындылау әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын Сабаққа зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін дағды жүйесі бұл білім беру мазмұны жургізілетін талқылау құрылымының соңғы кез,е Оқыту үдерісі кезінде дарынды , талантты балаларды қалыптастыру білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың қарастырылады зерттеу тақырыбына анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік бірі оқушылар нені білуге тиіс сайәдебиеттермен танысу сипаттамасы - тапсырмаларды орындауда балама Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын Сабаққа зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін шешімдерді көріп, қабылдай алады жургізілетін талқылау құрылымына сай бірінші Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап қалыптастыру шараларын білуге бағытттайтын қарастырылады «бақыланатын» принцип оқушылардыңоқуы Оқытудағы саналылық пен белсенділік негізгі сұрақтың бірі оқушылар нені білуге тиіс Сабақққа психологиялық талдау жасау ол Дидактикалық принциптер мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары немен сипатталады - оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу тізбектелген сабақтар топтамасы сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға материалын меңгерумен Орта мерзімді жоспарлаудың қызметі тізбектелген Оқытудағы тәжірибе үлгісі және АКТ көмегімен тартқанда сын тұрғасынан ойлаудың дамиты «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сабақтар жоспарын құру сәйкестік әртүрлі жұмыстарды салыстыру Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт дағдысы интерпретациялау Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын коммуникациялық технология-лар көмегімен Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік – оқушыға сәйкес өлшем - ойлау қабілетінің өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- жылдамдығы Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән – тартқанда сын тұрғасынан ойлаудың дамиты коммуникациялық технологиялар көмегімен жеткіншекке дағдысы интерпретациялау «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі өзіндік талдау, Сабақты жоспарлау және оны өткізу өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Сабақ мақсатын оның әрбір қадамын терең ойластыру Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- асу Сабақты жоспарлауда және оны өткізу коммуникациялық технологиялар көмегімен Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, технологияларын дайындауда өзара байланысты «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік қанша бөлік бар 2 өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында алғашқы Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- сұрақ сабақтың мақсаты қандай коммуникациялық технологиялар көмегімен қарапайым сұрақ түрткі болу Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсілінде зерттеу «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкес сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талтаудың оқушылардың жұмыстармен айырбастауы Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе коммуникациялық технологиялар көмегімен жоспарлау «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік сұрақ – түрткі болу Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсіліндегі ең басты өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі сабақтың үрдіс сапа мониторингін жүргізу Оқытуды ұйымдастырудың қосымша түрлері: кеңес Сабақты зерттеу (Lesson Study) – үдерісінде топ дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай мүшелерінің сабақ дейінгі кезеңі – Топ беру мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды шешілді Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі Оқытудың ғылыми принциптері оқушы-ң Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы – «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп... Осыдан кейінгі кезең Сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study- дүниетанымдық көзқарасын қал-да ғылыми сауаттылық дағдыларын жетілдіреді ге қатысушылардың оны бақылауы Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсілінде зерттеу білім-р жүйесімен қарулану қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны белгіленген құрылымы Келесі сабақты зерттеуді Оқытудың ғылыми принципі – оқушылардың топпен бірлесе жоспарлау дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсіліндегі ең басты ғылыми білімдер жүйесімен қарулану сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат оқу үрдіс –сабақты зерттеу бағдарламасы Педагогика ғылымының саласы – Педагогика тарихы Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі – инновациялық Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалану көмектесетін жағдай: инновациялық Педагогикалық жаңалықтарды қабылдауға шығармашылыққа қажетті рухани мәдениет: инновациялық әлеует Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық орта Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі инновациялық бағыттылығын көрсетеді

Сабақты зерттеу (Lesson Study) түйінді сипатының оқушыға мүмкіндік береді – өз жауабын түзетуге, Тәрбиелік сапалардың берілген мақсаттарды өңдеу бірі креативтілік нақтылауға Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі дәлелдеу алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау ерігіне , санасына әсер ету тәсілі тәрбие әдісі дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі – дәлелдеу оқу үлгерімі Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі дәлелдеу беріктігі және үздіксіздік принципі әрбір бөліктері Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ Сынақтан өткізу сұрағы бұл мәселе жөнінде тағы мен әлементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе мүшелерінің зерттеу сабағы жомпарлауға дейінгі кім өз ойын айтады Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі әрбір кезеңі топ мүшелерін бақылауға алынатын Сынақтан өткізу сұрағы осы айтқандарыңызға бөліктерімен элементтері түгел бір тұтастықты дәлел келтіре аласыз ба құрайтын педагогикалық жүйе оқушыларды анықтауы Сынып сағатына жатады форма Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің Тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі Сабақты зерттеу (Lеsson Study) үдерісінде бақылауға әңгіме-дебат түрі басқа адамдардың көзқарасын бар.. қабылдауды қаламайды Тәрбиенің мақсаты Жеке тұлғаны жан жақты алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының дамыту заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері - ақыл-ой, оқу үлгерімі ғылымилық дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері ақыл-ой, дене, Сабақты зерттеу кезеңдерінің бірі «Әріптестерінің бағытталған сұрақ жоғары дәрежелі кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен Танымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу метатану адамгершілік, эконом-қ, еңбек бірлесіп сабақтың мақсатын анықтиауы мен Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық дайындауы» осыдан кейінгі кезең Сабақты бағыттар бойынша оқушылардың оқыту Тәрбиенің обьективті факторлары тұрмыстың зерттеуді өткізу және лессон стадиге мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель шарттары, қоғамдық қатынастар қатысушылардың оны бақылауы Блум таксономиясы Тәрбиенің өмірмен еңбекпен байланысы принципі Сабақты зерттеу тәсілін жүщеге асырудағы бастапқы Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар қарастырады жағымсыз әрекет-н, жалқаулықпен, кезең сабақты бірлесіп жоспарлау беріп отыратын сұрақ қою тәсілі түрткі болу босқа жүрушілікпен күрес Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы ,,,,, келесі Тарихи тәжірибені іздестіру процесінде жинақталған сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым адамзаттың рухани байлығының көрінісі білім тәжірибесімен байланыс принципі қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар Тәрбие әдістеріне жатады әңгімелесу қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану мұғалім арнайы шақырылады Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына Толық жауап беруге өз ойларын анық білдіруге өз Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын шектеу қоюға болады көрнекілік идеяларын дамытуға көмектестін және тапсырманы жоспарлауда ерекше мән беріледі «бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына орындау барысында бағдар беретін сұрақ сынақтан игеруі шектеу қоюға болады жаттығу Сабақты зерттеу тәсілінің демократиляқ Тәрбие әдісі мектеп тәжір-де тәрбиеге ...шаралары өткізу ерекшеліктерінің бірі – оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты Тәрбие әдісі мектеп тәжірибесінде тәрбиеге Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін алмайтын әңгіменің түрі әңгіме-дебат ерекшеліктерінің бірі зерттеу үшін бүкіл топ өзіне пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында жауапкершілік алады саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық шаралары оқушылардың оқу зерделеу мақсаты оқу сапасын Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде Мінез ерекшеліктерінің бірі мұғалім зерттеу барысында құлық нормалары мен ережелеріне... арттыру Тәрбие жұмысының формасы –сынып сағаты жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік оқытудың Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында бөлісе алады проблемалылығы оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты оқу Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық Тәрбие принциптеріне саналы түрде жеке сапасын арттыру ерекшеліктерінің бірі мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен тұлғаның қадірленуі Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың бөлісе алады Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін Тәрбие процесі сыртқы мақсат бағдарлы ықпал эмоционалдық мақсаты күрделі тапсырмалар үшін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре кезеңінде қарастырылады келесі сабақты зерттеуді жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі қолайлы ортаны қамтт.. жоспарлау Тәрбие процесі көпфакторлы процесс обьективті, Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар субьективті Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Тәрбие процесі нәтижелігінің басты белгісі байланысқа түскендегі сан алуан әсерлерге жауап Сабақты зерттеудің түйінді сипатының бірі тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген мо- креативтілік мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу дель – түрткі- реакция Сабақты психолгиялық талдау-бұл: мұғалімнің Тәрбие процесі нәтижелігінің маңызды сипаты Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері этика проективті-рефлексивті іс-әрекеті тәрбиеленуш-ң жас...білімі тақырыбындағы әңгіме, түсіндіру.... Сабақты психологиялық талдау бұл Мұғалімнің Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар Тұлғаның білім алуында ақыл-ой үдерістеріне мән проективті рефлексифті іс әрекеті беретін оқу тәсілі танымдық тәсіл Сабақты психологиялық талдаудың мәні – тұлғаның ішкі қажетт-н ...жағдай Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің , амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас Сабақты психологиялық талдаудың пәні сабақтың Тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп тұлға қалыптасып өмір сүретін обьективті жағдай процесс: білім беру пәндік-тұлғалық тиімділігі мен нәтижелілігі, Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы – өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мұғалім мен шәкірттің қаррым-қатынас заңд-ы талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас арасында процесс білім беру Сабақтың жоспарын құрастырудың негізі Тәрбие процесінің диалектикалық қайщылығы өзінді Ұжымдық танымдық іс әрекет формасына кірмейді Оқушының сабақтағы жауабы тақырыптық жоспар алғашқы түсінігін ... арасында Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету Сабақтың жоспарын құрастырудың негізі Тәрбие процесінің қиындығы өзгерісті, аясындағы табысты талқылауларды басымдылыққа динамикалық, қозғалмалы тақырыптық жоспар Тәрбие процесінің қиындығы өзгерісті, ие әңгіме түрі зерттеушілік әңгіме динамикалық, қозғалмалы Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – _______ Тәрбие процесінің қозғаушы күштері ішкі және Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі оқыту принципіне негізделеді – бірізділік алғашқы болып сақталатын компонент – эпизодты Сабақтың оқу мақсаттарын қалыптастыруда сыртқы қайшылықтар Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі қойылатын сұрақтардың бірі балалардың оқуына алғашқы болып сақталатын компонент рәсімдік көңіл бөлу Тәрбие процесінің нәтижелігінің басты белгісі Факультатив: оқудың қосымша формасы Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі оқушылар қандай мәселелерді тәрбиеленушілердің өз жас ерекш-не қарай мінез- Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына зерттеп, талдаулары керек дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың Санаға ақпарат енізіп, онымен жұмыс істеуге құлық нормалармен және ережелермен білу танымдық дамуы туралы шешім – ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге қабілетті мүмкіндік беретін жады қысқа мерзімді Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері – білім, Чиксентмихаидың «Өзіндік мақсат» ... жоғары іскерлік, дағды міндет алаңдау Сандық технологияларды пайдалана отырып, Тәрбие тәсілі – жалпы әдістің бөлігі, жеке дара Чиксентмихаидың «Өзіндік мақсат» ... төменгі деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, әрекет, нақты іс міндет зерігу бағалау қабілеті – ақпараттық сауаттылық Тәрбие ісі таңдау, құрастыру, болжау Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі Сендірудің маңызды әдісі өнеге-үлгі өткізудің құралы сабақтың жоспары Сендірудің маңызды әдісі эстетикалық тәрбиесі Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, Іс- әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үдіріс сабақты оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау зерттеу

Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы рәсімдік Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі –рәсімдік Экологиялық тәрбиенің мақсаты экологиялық мәдениетті қалыптастыру Эстетикалық тәрбиенің мақсаты еңбекке, қоғамдық іске, табиғатқа.... Эстетикалық тәрбиенің міндеттері оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу Этикалық әңгіме Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде