ملف انجاز سهام الحسبان مناهج مطورة شعبة 2 ج(2) - Copy

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية الزرقاء الثانية‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة سهام الحسبان‬ ‫بإشراف المشرفة التربوية سميرة العيسة‬

‫ملف التعريف‬ ‫سهام فرج أحمد الحسبان‬ ‫الاسم‬ ‫‪9782002725‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪187890‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫معلم صف‬ ‫الثالث الأساسي‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫‪ 7‬سنوات ونصف تقريبا‬ ‫الزرقاء الثانية‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫المديرية‬ ‫حوض الصوان الأساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫كوني معلمة وأعشق مهنتي‬ ‫افتخر ب‬ ‫الوحد الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫المناهج المطورة‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في الأردن‬ ‫الرؤية‬ ‫تحديث المناهج وتطويرها لتساعد الطلبة على الارتقاء بمستواهم‬ ‫المعرفي والمهاري‬ ‫تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم‬ ‫والمعرفة‬ ‫تقوم كتب العلوم والرياضيات على تنمية المفاهيم العلمية ومهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلات‬ ‫الرسالة‬ ‫تطوير المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلبة‬ ‫اعتمد كتاب العلوم على منحى ‪STEAM‬‬ ‫في التعليم الذي يستخدم لدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والآداب‬ ‫المعرفي والمهاري وتقديم المحتوى بطريقة‬ ‫متسلسلة وضمن سياقات حياتهم‬ ‫والرياضيات في أنشطة الكتاب المتنوعة‬ ‫يعزز مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات التعلم‬ ‫القيم الجوهرية‬ ‫يتضمن أسئلة متنوعة تراعي التمايز بين الطلبة وتنمي مهارات التفكير‬ ‫يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية وطنية‬ ‫وحل المشكلات ‪.‬‬ ‫راسخة‬ ‫دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‬ ‫الإفادة من الخبرات الوطنية في عمليات الإعداد والتأليف وفق أفضل‬ ‫الطرائق المتبعة عالميا لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة‬ ‫وتلبيتها لحاجات الطلبة والمعلمين‬

‫الصفحة‬ ‫الرياضيات‬ ‫المبحث‬ ‫‪35‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الجمع بالإكمال على العشرة‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة وزارة‬ ‫الفقرة ‪ ( /‬المكون من الدرس)‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف الأول صفحة‬ ‫التربية والتعليم التي تراعي‬ ‫رقم ‪ 35‬النشاط يربط التعلم بالبيئة المنزلية‬ ‫احتياجات الطلبة مع مراعاة‬ ‫ويعمل على مراجعة وتثبيت المفاهيم‬ ‫الفروق الفردية بينهم لإكسابهم‬ ‫الأساسية التي درسها الطالب سابقا‬ ‫المعارف والمهارات والعلوم‬ ‫لمواكبة التطورفي العالم‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف الأول من خلال‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات رياض‬ ‫الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط الرأسي‬ ‫الأطفال لاحظت وجود تكامل رأسي بين‬ ‫منهاج الرياضيات للصف الأول و منهاج‬ ‫يوجد تكامل رأسي بين الدرس للصف‬ ‫الأول العددان ‪ 5 ، 4‬ودرس منهاج‬ ‫رياض الأطفال‪.‬‬ ‫الروضة العدد ‪ 4‬والعدد ‪5‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة‬ ‫يستطيع الطالب أن يفكر لوحده في حل المشكلات وإيجاد‬ ‫الحلول ولكنه بحاجة لمعلم منظم لعملية تعلمه‬ ‫أصبحت أعرف أن المناهج المطورة تحتوي على أنشطة‬ ‫أن المناهج المطورة كثيرة الأنشطة وبحاجة لوقت لتنفيذها‬ ‫تفعل دور الطالب بشكل أكبر وتتيح له الفرصة للحل مما‬ ‫يقتصر على المعلم الوقت بعرض الحل جاهز بالطريقة‬ ‫التقليدية‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الكتاب الرياضيات‬ ‫الصف الصف الأول الاساسي‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫يعجبك في الكتاب ؟ في الكتاب ‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫التقليل من عدد الدروس و الوحدات ‪-‬‬ ‫تهيئة قبل الأعداد‬ ‫محتوى تعليمي واضح مدعم‬ ‫‪1‬‬ ‫التدريسية وزخم المادة التعليمية لتعين المعلم‬ ‫لغة الأرقام‬ ‫بصور توضيحية ومناسب‬ ‫على إعطاء الدروس والمهارات الرياضية‬ ‫للمرحلة العمرية‬ ‫حقها وتحد من تشتت الطالب وكثرة‬ ‫المعلومات و زخمها‬ ‫دمج كتابي الطالب‬ ‫زخم المعلومات‬ ‫‪2‬‬ ‫والتمارين في كتاب واحد‬ ‫للطالب للتخلص من تشتت‬ ‫التدرج في طرح‬ ‫المواضيع‬ ‫الطلبة‬ ‫و نسيان أحد الكتب في‬ ‫المنزل وتواجد الكتابين‬ ‫بشكل دائم مع الطالب‬ ‫وجود كتابين مع‬ ‫‪3‬‬ ‫الطالب‬ ‫إثراء المنهاج بالأنشطة‬ ‫المتنوعة‬ ‫التسلسل في تقديم‬ ‫‪4‬‬ ‫المادة بطريقة بنائية‬ ‫هرمية مستمرة‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫عبارة عن مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة‪ ،‬يلتفون حول رؤية ورسالة واحدة تترجم إلى أهداف‬ ‫مشتركة‪ ،‬ثم يحولون الأهداف إلى مهام‪ ،‬يتم تنفيذها بصورة تعاونية وبروح من المسؤولية المشتركة بينهم‪ ،‬من خلال‬ ‫أوعية متعددة تتيح تبادل الخبرات واكتساب أفضل الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحديات التي تواجه عملهم‪،‬‬ ‫ويكون تعلم الطالب بؤرة التركيز لعمل مجتمعات التعلم للمدرسين الذين ينخرطون في عملية منهجية مستمرة في‬ ‫دورات متكررة من البحث الاستقصائي والإجرائي لتحديد توقعاتهم من تعلم جميع الطلاب‪ ،‬وكيفية تقييم مدى تعلمهم‪،‬‬ ‫وتطوير المدخلات اللازمة لمساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات التعلم‪ ،‬الأمر الذي يساعد على توجيه إمكانات‬ ‫المدرسة لغايتها الأساسية وهي تحسين تعلم الطلاب‬ ‫وبمعنى آخر هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية المشتركة‬ ‫للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها‬ ‫‪ - 1‬على مستوى معلمي التخصص‬ ‫‪-2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫– تنمية ثقافة التعلم‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم ‪-‬‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل والتفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫دعم الثقة والعلاقات المهنية‬

‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي‬ ‫‪ -1‬تبادل الزيارات‬ ‫‪ -2‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -3‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -4‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ -5‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ - 6‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ – 7‬التشارك وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫خطة درس مراعيا فيها التكامل الرأسي‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العددان ‪4 ،5‬‬ ‫لأعداد من ‪1‬إلى ‪20‬‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬منهاج رياض الأطفال ‪ /‬كراسة نشاطات الطفل ‪ /‬الأعداد ‪5 ، 4‬‬ ‫مادة الفن ‪ /‬الألوان‪ /‬المعجون‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫ات‬ ‫س‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التهيئة ‪:‬تذكير الطلبة بملخص الدرس السابق‬ ‫‪10‬‬ ‫مراجعة الطلبة بكتابة الأعداد وقراءتها) ‪) 1 2 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1/3‬‬ ‫استخدام المواد الحسية في تمثيل الأعداد (‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 4 / 5‬للتوصل إلى مفهومها‬ ‫توزيع الطلبة بشكل مجموعات وتوزيع حبات فاصولياء‬ ‫على كل مجموعة وأكلفهم بالعد وحصر العدد‬ ‫‪4 ,5‬‬ ‫رسم أشياء على السبورة تدل على الأعداد المستهدفة‬ ‫ثم كتابة رمزها على بطاقات على السبورة‬ ‫ثم كتابة اسم العدد بجانب رمزه وصورته‬ ‫مع محاكاة كتابة العدد على السبورة من قبل الطلبة‬ ‫أكلف الطلبة باستخدام المعجون تشكيل رمز العدد ‪ 4‬و‪5‬‬ ‫أكلف الطلبة فتح كتبهم وحل تمارين الدرس مع متابعة‬ ‫الطلبة وتعزيزهم‬ ‫توزيع ورقة عمل للطلبة الضعاف تحوي أرقام مفرغة‬ ‫وأكلف الطلبة تلوينها‬ ‫أكلف الطلبة المجيدين كتابة العددين‬ ‫‪ 4 ,5‬ورسم أشياء تمثل العددان على دفاترهم‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتاريخ‬ ‫النتاجات المتحققة الواجب البيتي‬ ‫‪From # QF71-1-47 rev.a‬‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأ‬ ‫المبحث ‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف الأول الأساسي‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التعلم القبلي الأعداد ‪1 2 3‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬اللغة الإنجليزية للصف الأول ‪ /‬درس الأعداد‪4 ،5‬‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات استراتيجيا‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪1/1‬‬ ‫مواد حسية‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الحصة أن يكون‬ ‫(فاصولياء ‪ ،‬أعواد ملونه ) ‪3 / 1‬‬ ‫قادرا على ‪:‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫بطاقات كرتونية‬ ‫‪ 1‬التعرف إلى مفاهيم الأعداد ‪5 ، 4‬‬ ‫‪7/1‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪8/1‬‬ ‫السبورة‬ ‫‪1 /3‬‬ ‫‪ 2‬كتابة رمز العدد ‪5 ، 4‬‬ ‫‪7/3‬‬ ‫‪ 3‬كتابة اسم العدد ( أربعة ‪ ،‬خمسة )‬ ‫‪ 4‬ربط العدد برمزه‬ ‫‪ 5‬التعاون مع زملاءه‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ ....................................................................... :‬اليو‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬دورة التعلم في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلاب و يفتح حوارا بين الطلاب ومعلميهم للوصول إلى الإجابة الصحيحة على‬ ‫السؤال المطروح وهو ما يدمج الطلاب بشكل مباشر في العملية التعليمية ‪ ،‬و من ثم ينتقل إلى مهارة أتعلم و التي يتجلى فيها‬ ‫دور المعلم واضحا في شرح المعلومة و إيصالها للطلاب بطريقة صحيحة و سلسة و الذي يندرج تحت إستراتيجية التدريس‬ ‫المباشر ‪ .‬لينتقل الطلاب بعدها إلى تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة في جزئية أتحدث من الدرس وذلك بتوجيه و متابعة من‬ ‫المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلال جزئية أتحقق من فهمي و التي تمنح المعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم‬ ‫والاستيعاب المتحقق لدى الطلبة لأهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم المعلم بطرح جزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى الطلبة و يعززه من‬ ‫خلال التعلم بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه إشراك ولي الأمر في العملية التعليمية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاب الرياضيات‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫للصف الأول من السهل إلى الصعب ومن المفهوم العام الكلي إلى‬ ‫الأجزاء والتفاصيل إلى الهرمية البنائية التكاملية ويتضح ذلك في‬ ‫✓‬ ‫وحدة معالجة البيانات في كتابي الطالب والتمارين‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( أستكشف‪✓،‬‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة في كل درس وواضحة وتساعد على دمج‬ ‫أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة تراعي‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫التسلسل الهرمي للمفاهيم والمهارات المطلوبة‬ ‫● تمييز الهدف من وراء صندوق✓‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫وضوح الأهداف من صندوق رسالة الأهل لرفع مستوى الاهتمام‬ ‫وصندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫والمتابعة اليومية والحث والتشاركية المثلى بين الأهل والمدرسة‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫بشكل مستمر ومثمر ‪ ،‬وكذلك صندوق الأهداف والمصطلحات في‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد ✓‬ ‫بداية الدرس تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة مثل مشروع الوحدة واستعد‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات ✓‬ ‫للتعلم واستكشف وأتعلم وأتحدث وأتحقق من تعلمي بطريقة متنوعة‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫ومشوقة وتراعي الفروق الفردية ومدعومة بالصور والألوان‬ ‫والأشكال التوضيحية وتساعد على فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة والتي‬ ‫يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي الذي يوجد في نهاية‬ ‫كل درس‪.‬‬

‫كتاب العلوم‬ ‫يبدأ الدرس بتحفيز تفكير الطالب من خلال سؤال يطرح عليه في البداية ثم يتبع أسلوب التفكير الناقد من خلال سؤال أتحقق‬ ‫ليتحول بعدها إلى فتح مجال للحوار و المناقشة مع المعلم من خلال أتأمل الصورة ليبدأ بعدها ربط المعرفة الجديدة بواقع حياة‬ ‫و بيئة الطالب من خلال تنفيذ نشاط داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهى بتلخيص الفكرة الرئيسية و تقييم مدى اكتسابها من قبل‬ ‫‪.‬الطلبة عبر مراجعة الدرس ‪.‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة مدعومة‬ ‫● وجود تسلسل ثابت✓‬ ‫بالصور التوضيحية لمحتوى الوحدة يرافقها صندوق الفكرة العامة‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫للوحدة وقائمة بأسماء الدروس بداية كل وحدة ومن ثم عرض‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (✓‬ ‫الدروس بتسلسل ثابت لكل درس ثم الإثراء والتوسع ومن ثم‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫مراجعة الوحدة على قسمين * المفاهيم والمصطلحات * المهارات‬ ‫مهارة أتعلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫والأفكار العلمية وفي نهاية الوحدة نشاط تقويم الأداء‬ ‫مهمات محددة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في المهمات التي‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة✓‬ ‫تساعده على استخدام مهارات عديدة منهارة التفكير ‪ ،‬وحل‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي اعتمدت دورة التعلم الخماسية‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫المنبثقة من النظرية البنائية والتي تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫وتجعله أكثر اندماجا وترسيخ الأسلوب العلمي ومهارة الاستقصاء‬ ‫العلمي في تعلمه وتوظيف الطريقة العلمية في الوصول إلى النتائج‬ ‫● المهمات التي تم بناء✓‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫باستخدام مهارة الملاحظة وجمع البيانات وتدوينها‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات وتحديد المفردات الرئيسة‬ ‫باللغتين العربية والانجليزية ودمج المفاهيم الحياتية وربط المعرفة‬ ‫مع الواقع والتي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد على دعم تعلم‬ ‫الطلبة وجعلهم أكثر اندما ًجا في عملية التعلم ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫مهمة ملف دراسة الحالة‬ ‫مراحل دورة التعلم الخماسية‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫التوسع والإثراء‬ ‫التقويم‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫بدأت بإثارة تفكير الطلبة وفضولهم وتحفيزهم من خلال طرح‬ ‫التهيئة‬ ‫سؤال مفتوح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب وتصميم تجارب‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫لدعم التنعلم‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫تكليف الطلبة بجمع المعلومات من خلال معالجتها وتنظيم عرضها‬ ‫التقويم‬ ‫ثم قامت بالشرح والتفسير لمفاهيم الدرس اعتمادا على الوسائل‬ ‫المختلفة‬ ‫تكليف الطلبة بمهام لربط المفهوم الجديد بمواقف في الحياة‬ ‫وخبرات أخرى مشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة لما تعلمه‬ ‫التأكيد على استيعاب المفاهيم المطروحة والخبرات وإتقان‬ ‫المهارات وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم المناسبة‬

‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة‬ ‫لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية‬ ‫كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة وفوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تنمية مهارات‬ ‫التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب‬ ‫والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال‬ ‫استثارة تفكيرهم وتحفيزهم للتعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ ‬حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد‬ ‫‪ ‬اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪ ‬الحصول على التغذية الراجعة من الطلاب‬ ‫‪ ‬تقييم الطلاب النهائي‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في‬ ‫هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت إستراتيجية العمل ضمن‬ ‫مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وقامت بتقويمهم للتأكد على استيعابهم للخبرات والمفاهيم المطروحة‬ ‫وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬

‫أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫‪.1‬التخطيط من خلال تحديد الإستراتيجية التدريسية المتبعة مسبقا وهي إستراتيجية المنحنى‬ ‫الاستقصائي‬ ‫‪.2‬إشراك الطلبة في إجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬ ‫‪.3‬تقييم الطلبة للتأكيد على استيعاب الطلبة للمفاهيم المطلوبة من الدرس‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪.1‬التعلم من خلال النشاط ‪ -2‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫رقم الصفحة ‪ /‬النشاط‬ ‫الصف المادة‬ ‫‪ / 17‬العادات الصحية‬ ‫الأول الأساسي العلوم‬ ‫‪ /27‬استكشف (أجزاء النبات )‬ ‫الأول الأساسي العلوم‬ ‫‪/ 33‬هل تحتاج النباتات للضوء؟‬ ‫الأول الأساسي العلوم‬ ‫الأول الأساسي الرياضيات ‪ /31 .‬استخدام خط الأعداد في عملية الجمع‬

‫‪:‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫·استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬ ‫التصنيف‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة لطريقة جمع‬ ‫البيانات وتنظيمها وتحديد المتشابه منها‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة إلى بيان‬ ‫تفسير‬ ‫الأولى‬ ‫الأسباب وتفسيرها‬ ‫البيانات‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫\" مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫صفحة ‪ 17‬من كتاب الطالب‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب بتوجيه‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف‬ ‫للصف الأول وصفحة ‪ 16‬من‬ ‫المعلم لهم وبقراءة المسائل‬ ‫النمذجة‬ ‫الأول‬ ‫كتاب التمارين للصف الأول‬ ‫الحسابية المختلفة والتحليل للتوصل‬ ‫إلى استنتاجات صحيحة‬ ‫صفحة ‪ 27‬كتاب الطالب‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة من‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الثانية‬ ‫خلال تنفيذ الخطوات بطريقة‬ ‫الأول‬ ‫صحيحة وتكرارها بنفس الطريقة‬ ‫خطة درس مراعيا فيها دورة التعلم‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الإنسان الأساسية‬ ‫‪:‬الإنسان والصحة‬ ‫إلى ‪2020 / 11 / 19 :‬‬ ‫الأفقي ‪ :‬التربية الاجتماعية ‪ /‬الصف الأول ‪ /‬الأسرة والمسكن‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫ت‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الأدا‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪:‬التهيئة‪ :‬من خلال توجيه أسئلة إستراتيجية الطلاقة اللفظية مثل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ماذا نحتاج لكي نعيش وننمو؟هل ممكن أن نعيش دون الماء والغذاء‬ ‫‪2 1/3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫والهواء ؟‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة على الأسئلة بطرق مختلفة كالكتابة والتمثيل والرسم‬ ‫‪7‬‬ ‫استكشف‪ :‬ما يمتلكه الطلاب من خبرات ومعلومات وتعزيزهم والتدوين‬ ‫على السبورة وتوجيه انتباههم لصور الدرس في الكتاب صفحة ‪ 14‬وطرح‬ ‫عدة أسئلة عليهم بعد تأمل الصور‬ ‫أقوم بشرح وتفسير اهمية الغذاء والماء والهواء للإنسان حتى ينمو ويعيش‬ ‫وتوضيح مفاهيم الدرس عن أهمية الماء واستعمالاته وأن الغذاء ضروري‬ ‫للإنسان ويجب ان يكون متنوع ومفيد وصحي وان الهواء ضروري لأنه‬ ‫يساعد على التنفس والعيش وان المسكن هو المكان الذي نعيش فيه وله‬ ‫شروط مثل النظافة وان تدخله أشعة الشمس وان تكون تهويته جيدة‬ ‫تشجيع الطلبة على صنع نموذج لمسكن صحي مع مراعاة شروط السلامة‬ ‫والأمان ومتابعة خطوات العمل ومن ثم مقارنة أعمالهم ومناقشة أفكارهم‬ ‫حول نماذجهم الخاصة وتحفيزهم على التواصل بينهم والعمل الجماعي‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع في طرح قضايا ترشيد الاستهلاك للماء وأن‬ ‫هناك أشكال كثيرة ومتنوعة للمساكن‬ ‫ربط موضوع الدرس بالحياة العملية للطالب من خلال التحدث عن أنواع‬ ‫الغذاء الصحي وأنواع المساكن واستخدامات الماء وغيرها‬ ‫واستخدام التقويم للطلاب من خلال طرح أسئلة عديدة‬ ‫ومتنوعة مع الطلاب ومناقشتها للتأكد من فهم الطلبة للدرس‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪17‬‬ ‫‪.‬الاستماع لإجابات الطلاب وتعزيزها وتصويب الأخطاء‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتاريخ‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الأول‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪/ 11 / 19‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التكامل‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬حاجات الإنسان‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬العلوم ‪ /‬الصف الثاني ‪ /‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الحصة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫السبورة ‪/ 1‬‬ ‫التعرف إلى الحاجات الأساسية للإنسان وهي الماء والغذاء‬ ‫الصور‬ ‫والهواء والمسكن الصحي‬ ‫‪/1‬‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/1‬‬ ‫كاس ماء‬ ‫بيان أهمية الماء والهواء والغذاء لكي ننمو‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/1‬‬ ‫انواع غذاء‬ ‫‪/3‬‬ ‫ونعيش‬ ‫‪0/4‬‬ ‫متنوعة‬ ‫البيئة المحيطة‬ ‫‪ 3‬ذكر أنواع من الغذاء الصحي المناسب‬ ‫‪/3‬‬ ‫الهواء)‬ ‫نموذج مسكن‬ ‫‪ 4‬التعرف إلى مفهوم المسكن‬ ‫صحي‬ ‫ورق كرتون‬ ‫‪ 5‬ذكر شروط المسكن الصحي للإنسان‬ ‫مقوى‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫مقص بلاستيكي‬ ‫‪ 6‬المقارنة بين المسكن الصحي والمسكن غير‬ ‫لاصق‬ ‫الصحي‬ ‫‪ 7‬تقدير أهمية الحاجات الأساسية ‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬عن التنوع باستراتيجيات التقويم ومراعاة الفروق الفردية وأنماط اليو‬ ‫التعلم المختلفة لدى الطلبة‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬البيئة الصفية الغير مناسبة من ضيق المكان وعدم توفر إمكانيات‬ ‫مناسبة وعدم توفر وسائل تعليمية‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬استخدام أسلوب اللعب في تقديم الحصة لأنه يناسب ميول الطلبة‬ ‫ويحفز على التعلم ويزيد من دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪From # QF71-1-47 rev.a‬‬

‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫اختبار نهاية الوحدة الأسئلة التراكمية‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها دعم الفهم‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف التحقق من الفهم‬ ‫الهدف هو التحقق من‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫والتدرب على مستويات‬ ‫ح ًدا معي ًنا من المهام‬ ‫وتحقيق التمايز حيث‬ ‫فهم الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫التقويمية‬ ‫يتيح للطلبة القدرة على‬ ‫بصورة سهلة قبل البدء‬ ‫متنوعة من الأسئلة‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫التفكير العميق وربط‬ ‫وتبني على المعرفة‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫المفاهيم التي تمت‬ ‫بحل أسئلة أتحقق من‬ ‫السابقة لتصبح تمهيدا‬ ‫فهمي‬ ‫دراسية وترسيخ وصول‬ ‫دراستها بالدرس‬ ‫للحصص اللاحقة‬ ‫المعلومة للطالب‬ ‫العرض التوضيحي‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫إستراتيجية التقويم‬ ‫الطلاقة اللفظية‬ ‫نوع الإستراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫المقابلة‬ ‫المحاكاة ولعب‬ ‫التواصل الاسئلة‬ ‫اقترح إستراتيجية‬ ‫الأدوار‬ ‫والاجوبة‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫تراه مناسبا‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات ‪ /‬كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات ‪ /‬كتاب العلوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫كيف يدعم ويحقق نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫إثارة الطلبة وقياس تعلمهم السابق وهو أول مرحلة من‬ ‫تقويم تشخيصي ‪ /‬قبلي‬ ‫سؤال أتهيأ ( مقدمة كل وحدة )‬ ‫مراحل دورة التعلم ( الاندماج‬ ‫الأسئلة في استكشف في بداية‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق وتتدرج في استكشاف‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الوحدة في كتاب التمارين‬ ‫المفاهيم المطلوبة وتعزيز مهارة العلم والتفكير‬ ‫أسئلة الشرح والتفسير يتم من خلالها الربط بين عناصر‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتأمل الصورة أو الشكل‬ ‫الدرس وأفكاره‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم وتعزيز المفاهيم المطلوبة ومهارات العلم‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة داخل النشاط أوراق العمل‬ ‫والتفكير‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫في كتاب التمارين‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫يحقق التنظيم العقلي للخبرات التي يحصل عليها الطالب عن‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫طريق ربطها بخبرات سابقة مشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫سؤال أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫لما يتعلمه‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫يدعم التعلم الفعال ويحقق التمايز ويتيح للطلبة القدرة على‬ ‫التفكير العميق وربط المفاهيم التي تعلمها‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتقويم أداء الطلبة‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتحديد خطة علاجية للضعف‬ ‫عند الطلبة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات الطلبة وتنوع أنماط التعلم‬ ‫لديهم وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم ‪ ،‬فهو عملية مقاربة بين‬ ‫محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات وخصائص المتعلمين المختلفة في الصف الواحد ‪ ،‬إذن التمايز هو‬ ‫فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقا للاختلافات بين المتعلمين‬ ‫‪3‬كلمات ‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫●است‪3‬راتيجية التعلم بالدعائم التعليمية ‪/‬السقالات‬ ‫●استراتيجية انشطة المرساة‬ ‫●إستراتيجية جيسكو‬ ‫عبارتان أو معلومتان تعرفهما لأول مرة‬ ‫تسمح بعض الدول مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر ومصر في نظام ‪ )STEM‬في مرحلة تعليمية‬ ‫ول‬ ‫سابقة للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه‬ ‫الدول ‪.‬‬ ‫التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس ‪،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم ‪-‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‬

‫كيف تراعي استخدام استراتيجية جيسكو مبدأ التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف‬ ‫الثاني)‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬ ‫أـ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض و إيصال الأفكار و المعلومات للطلاب مع مراعاة تغيير‬ ‫طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد و حيث أن كل درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا و مجموعة‬ ‫الدروس جميعها تصب في تحقيق هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة و يجعل تنوع الأنشطة و الأساليب المختلفة مثالا‬ ‫جيدا على التعلم المتمايز و الذي يحقق نتائجه تعليما أفضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‬ ‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الثانية يعمل عنصر استكشف على تحريض الطلبة الأعلى مستوى على استكشاف المعلومة و‬ ‫استنتاجها من خلال التفكير في السؤال المطروح ‪ :‬كيف تتفاعل الكائنات الحية في بيئاتها و من ثم الإجابة على الأسئلة‬ ‫المندرجة تحت الصورة‪ .‬لينتقل المعلم بعدها الى الدرس الأول و يبدأ بتحقيق هدف فرعي مع طلابه و هو حاجات‬ ‫الكائنات الحية من خلال اعتماد الحوار و المناقشة مع الطلاب مدعما بالصور و التي تربط الطالب ببيئته ‪ ،‬ثم يبدأ‬ ‫الدرس الثاني و الذي يناقش فكرة تكيف الكائنات الحية مدعما بالصور و الأنشطة المرافقة و التي تدعم الطلاب الذين‬ ‫ينجذبون للتعلم بالنشاط و يتفاعلون معه‬ ‫ومن ثم تنهي الوحدة عرض فكرتها بعنصر الإثراء بحيث تعرض بيئة مألوفة للطلاب بحيوانها المألوف و تبدأ بتكييف‬ ‫جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة والتي قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر إلى مبدأ‬ ‫سرد المعلومات بطريقة تشبه إلى حد كبير الطريقة القصصية في العرض‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:25‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى الإجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على الخبرات السابقة و المألوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلاب‬ ‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫و في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار المناقشة مع الطلاب وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬

‫ج ‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد و الذي ينتقل بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب إلى بيئته و يعرض عليه حالة مألوفة و تعتمد على خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬يعود إلى التفكير الناقد و لكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالإضافة إلى ربط ما تعلمه سابقا للإجابة‬ ‫على هذا السؤال و قد يساعد المعلم الطالب من خلال إعطائه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز‬ ‫تفكيرهم بسؤالهم عن بعض الأمور وغيرها مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مألوفة للطلاب بحيوانها المألوف و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه‬ ‫الحالة‬ ‫و التي قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه إلى حد كبير الطريقة‬ ‫القصصية في العرض‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف الثاني)‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة للطالب قبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات‬ ‫وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي يربط بين موضوع الدرس‬ ‫وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه إلى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال جزئية أتعلم وأتحدث‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا‬ ‫والذي يتعلم الطلاب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬

‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة وأساسية للدرس و‬ ‫الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور من خلال أسئلة أتحقق يتدرج في‬ ‫عملية التقييم من السهل فالأكثر صعوبة و بذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة ومواطن‬ ‫الضعف لكل طالب مما يتيح له تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل إلى الصعب و تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من‬ ‫خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع ضمن جو من المرح الذي يضفي إيجابية ومتعة في العملية التعليمية ‪.‬‬

‫التعلم باللعب‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب عل ما‬ ‫يلي‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد‬ ‫للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة من مفاهيم‬ ‫مثل حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما‬ ‫يمكن تعلميه في الوحدة من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة‬ ‫للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من‬ ‫ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني‬ ‫في الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من‬ ‫استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬

‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة باستثارة تفكير الطالب بالإجابة عن الأسئلة والعمل‬ ‫على ربط ما توصل إليه من معلومات بما لديه من خبرات سابقة وهذا يساعد في الوصول للمفاهيم الواردة‬ ‫في الدرس وتعلمها‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ ‬الأسئلة التوضيحية والأسئلة الموجهة وأسئلة الكشف العميق‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬هل تنمو النبتة وتعيش دون وجود الماء ؟‬ ‫‪ .5‬أين تعيش السناجب ؟‬ ‫‪ .6‬ماذا توفر النباتات لبعض الحيوانات مثل الطيور ؟‬ ‫‪ .7‬هل الأشجار العالية والمرتفعة مفيدة للحيوانات ؟ وضح ذلك ؟‬ ‫‪ .8‬ما هي الحاجات الأساسية للكائنات الحية ؟‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس إلى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية‬ ‫استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل إلى هذه المفاهيم‪.‬‬

‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم‬ ‫الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن‬ ‫الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طري ًقا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫خارطة مفاهيمية حيوانات‬ ‫شاهدتها في البيئة‬ ‫نربيها في البيت‬ ‫دجاجة قطة جمل‬ ‫بقرة‬ ‫ماء غذاء‬ ‫أعشاب‬ ‫لحوم‬ ‫مأوى‬ ‫الحاجات الأساسية‬ ‫لل‬ ‫الماء الغذاء‬ ‫الهواء‬ ‫البيئة‬

‫كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟‬ ‫من خلال إثارة دافعية وتفكير الطلبة نحو التوصل إلى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‪:‬‬ ‫هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد؟‬ ‫يعتبر سؤال أتهيأ من الأسئلة المفتوحة التي ليس لها إجابة محددة‬ ‫ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال؟‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫من خلال لفت أنظارهم للصورة وإجراء نقاش عام حولها مع طرح أسئلة متنوعة حول‬ ‫مكوناتها‬ ‫لاحظ السؤال الرئيس الوارد في بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباطه بسؤال أتهيأ في الشريحة السابقة‬

‫هل لاحظت أن السؤال أته ّيأ يتض ّمن إجابة عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫يرتبط السؤال في أتهيأ ارتباطا وثيقا في السؤال الذي بدأ به مكون أستكشف لأنه ببساطة‬ ‫تتكيف الكائنات الحية في بيئاتها في حال توفر تلك البيئات‬ ‫هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة والتنوع ما بين الأسئلة المفتوحة والمحددة؟ ما أهمية ذلك؟‬ ‫أتواصل‬ ‫استنتج‬ ‫أسجل اتوقع‬ ‫نعم هناك تنوع في الأسئلة من خلال أسجل اتوقع استنتج أتواصل وأهمية ذلك هو العمل‬ ‫على مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة وتحقيق التمايز في الموضوعات وإنها تراعي ميول‬ ‫الطلبة وحاجاتهم واهتماماتهم وتحفز مهارات التفكير العليا لديهم ‪.‬‬ ‫خطة درس بأسلوب التعلم باللعب‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫إلى ‪2020 / 11 / 25 :‬‬ ‫لأفقي ‪ :‬التربية الفنية ‪ /‬الرسم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫ت‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الأدا‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال طرح السؤال التالي‬ ‫‪7‬‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية على حاجاتها؟‬ ‫‪2 1/3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلاب وتعزيزها‬ ‫توجيه انتباه الطلبة إلى صور الدرس وأسالهم إلى ماذا تحتاج الكائنات‬ ‫الحية لتعيش ؟ الاستماع للإجابات ومناقشتها للتوصل إلى مفهوم الماء‬ ‫الهواء الغذاء‬ ‫توجيه انتباه الطلبة إلى صور الدرس وطرح الأسئلة المناسبة للتوصل إلى‬ ‫مفهوم ( المأوى ‪،‬السلسلة الغذائية )‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات واستخدام اسلوب التعلم باللعب في عمل‬ ‫سلسلة غذائية إما من خلال التمثيل أو باستخدام رسمة سلسلة غذائية‬ ‫مجزأة‬ ‫وتكليف الطلاب بتكوين سلسلة غذائية بحيث يصبح متكاملا ضمن وقت‬ ‫زمني محدد‬ ‫والتجول بينهم وملاحظة تنفيذهم للنشاط ومن ثم تكليف طالب من كل‬ ‫مجموعة التحدث عن الأجزاء التي قاموا بتركيبها‬ ‫ومن ثم تقويم الطلاب من خلال طرح السؤال التالي‬ ‫ما الحاجات الأساسية للكائن الحي ؟‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلبة وتصويبها وتعزيز الصحيح منها‬ ‫حل أسئلة الدرس بمشاركة الطلبة على السبورة وتصحيح الحل‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتاريخ‬ ‫‪From # QF71-1-47 rev.a‬‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬ت‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثاني‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪/ 11 / 25‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التكامل الأ‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬حاجات الإنسان‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬العلوم ‪ /‬الصف الأول ‪ /‬حاجات الإنسان الأساسية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الحصة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫‪/1‬‬ ‫‪ 1‬التعرف إلى حاجات الكائنات الحية‬ ‫السبورة ‪/ 1‬‬ ‫‪7/1‬‬ ‫رسمه سلسلة غذائية‬ ‫التعرف إلى مفهوم المأوى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/4‬‬ ‫مجزأة‬ ‫توضيح مفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫‪/3‬‬ ‫تقدير أهمية حاجات الكائنات الحية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مجسم أرنب‬ ‫لاصق‬ ‫صور حيوانات‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬عن التنوع باستراتيجيات التدريس ومراعاة الفروق الفردية بين اليو‬ ‫الطلبة‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬البيئة الصفية الغير مناسبة من ضيق المكان وعدم توفر إمكانيات‬ ‫مناسبة‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬استخدام أسلوب القصة في توضيح المفاهيم واستخدام التكنولوجيا‬ ‫بهدف جعل الحصة أكثر تشويقا ومتعة للطالب‬

‫طبّق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪34‬‬ ‫من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫الأسئلة المطروحة للتوصل للمفاهيم‪:‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫‪ ‬من منكم ربى قطة في بيته ؟‬ ‫‪ ‬على ماذا تتغذى القطة ؟‬ ‫‪ ‬تخيل أن لديك أفعى ماذا تتوقع أن يفعل ؟‬ ‫‪ ‬على ماذا تتغذى الأفعى؟‬ ‫هل تأكل الطيور الحبوب أم اللحوم ؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها‬ ‫أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب‬ ‫وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في‬ ‫تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تعمل على استثارة التفكير وتقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في‬ ‫بعض الأحيان ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫من المعلوم لي كمعلم متمرس أن الخصائص النمائية للطلبة في الصفوف الثلاث الأولى تتطلب وجود‬ ‫محسوسات لتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها‬ ‫تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع ‪..............‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫تأمل صفحات كتاب العلوم للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل‬ ‫الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫ساعدت في التمهيد للطلبة فيما سوف تتطرق إليه من مفاهيم وبناء مخطط تسلسلي يمكن تعلمه في الوحدة‬ ‫من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬

‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬و عند إتقان المفهوم الانتقال إلى‬ ‫شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتمثيل والتعلم‬ ‫التعاوني ‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث‬ ‫المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب مثل حبات‬ ‫الفاصولياء أو الحمص في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬ ‫خطة درس باستخدام المحسوسات‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الآحاد والعشرات‬ ‫ة ‪ :‬الأعداد ضمن منزلتين‬ ‫إلى ‪2020 / 11 / 26 :‬‬ ‫ية الفنية ‪ /‬الرسم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫ت‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2 1/3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال مراجعة الطلبة بقراءة الأعداد والعد عشرات‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫طرح قصة للطلبة تتعلق بالأعداد للتوصل إلى منازل العدد ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫استخدام العيدان وتكوين حزم عشرات وعرضها أمام الطلبة‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كتابة العدد ‪ 12‬على السبورة وتمثيله أمام الطلبة باستخدام المحسوسات‬ ‫‪7‬‬ ‫للتوصل إلى مفهوم منازل العدد ( الآحاد والعشرات )‬ ‫‪2‬‬ ‫وأبين لهم أن ‪ 2‬هي منزلة الآحاد وأن العدد ‪ 1‬هو عبارة عن حزمة واحدة‬ ‫تمثل عشرة فنقرأ العدد اثنا عشر هو عبارة عن ‪ 2‬آحاد ‪1 +‬عشرات‬ ‫توجيه انتباه الطلبة إلى السؤال الوارد في استكشف وأسأل لطلبة كم عشرة‬ ‫في الشكل ؟‪...........‬كم يبقى ؟ ومناقشة الطلبة بذلك لمعرفة الفرق بين‬ ‫الآحاد والعشرات‬ ‫استخدام الرسم على السبورة لتمثيل منزلتي الآحاد والعشرات‬ ‫وكتابة العدد‬ ‫تقسيم الطلبة إلى مجموعات وأكلف أحد المجموعات بتمثيل العدد ‪34‬‬ ‫باستخدام حبات الفاصولياء وتحديد منزلتي الآحاد والعشرات‬ ‫المجموعة الثانية تمثيل العدد ‪ 23‬باستخدام الرسم‬ ‫المجموعة الثالثة قم بحل اللغز أنا عدد مكون من ‪ 4‬عشرات و‪8‬آحاد فمن أنا‬ ‫؟ قم بكتابة العدد على بطاقة وتمثيله على لوحة المنازل على السبورة أو‬ ‫على المعداد‬ ‫التجول بين الطلبة وملاحظة الحل وتوجيههم وتعزيزهم‬ ‫أكلف الطلبة فتح الكتاب وحل التمارين ( أتحقق من فهمي ) بشكل فردي مع‬ ‫متابعتهم وتصحيح الحل‬ ‫توجيه الطلبة إلى تنفيذ النشاط المنزلي الوارد في نهاية الدرس بمشاركة‬ ‫الأهل‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتاريخ‬ ‫‪From # QF71-1-47 rev.a‬‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫المبحث ‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الأول‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪2020 / 11 / 26 :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربي‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الأعداد‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الكتاب نفسه‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الحصة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫‪/1‬‬ ‫السبورة‬ ‫‪/1‬‬ ‫حبات فاصولياء‬ ‫‪ 1‬التعرف إلى منزلتي الآحاد والعشرات‬ ‫‪/1‬‬ ‫حزم عيدان‬ ‫‪ 2‬التمييز بين منزلتي الآحاد والعشرات‬ ‫‪/3‬‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫‪ 3‬تمثيل عدد من منزلتين باستخدام المحسوسات ولوحة المنازل‬ ‫‪/3‬‬ ‫المعداد‬ ‫‪/4‬‬ ‫بطاقات الأعداد‬ ‫‪ 4‬التعاون مع زملاءه‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬عن التنوع باستراتيجيات التدريس ومراعاة الفروق الفردية بين اليو‬ ‫الطلبة‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬البيئة الصفية الغير مناسبة من ضيق المكان وعدم توفر إمكانيات‬ ‫مناسبة‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫كانت المدربة المشرفة التربوية سميرة العيسة متعاونة لأبعد الحدود من خلال توضيح المطلوب‬ ‫والمتابعة المستمرة أثناء التدريب وإدارة حلقات النقاش من خلال الحوار الهادف والبناء وفتح المجال للمتدربين لعرض‬ ‫آرائهم وتبادل الخبرات والإجابة عن التساؤلات والاستفسارات من المعلمين لأداء المهمات عن بعد باستخدام‬ ‫التكنولوجيا الحديثة عبر تطبيق مايكروسوفت تيمز وتطبيق ون درايف وتعريف المتدربين بكيفية الدخول للبرنامج‬ ‫وإرسال الملفات وتوضيح المطلوب من المهمات وتوفير كافة المعلومات وإرسال الفيديوهات التوضيحية للمهمات فقد‬ ‫تم تقديم الدعم النفسي والمهني للجميع وتحفيز المتدربين وفي كل الأوقات عبر قروب الواتس اب الخاص بالدورة‬ ‫‪ - 2‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التعليمات واضحة ومحددة ومقسمة على أربعة وحدات تدريبية كل وحدة لها ملف خاص بها يحتوي على‬ ‫تجزئة المهام إلى أجزاء وموضوعات محددة ببرنامج عمل وخطة واضحة وفق زمن محدد وواضح‬ ‫‪ - 3‬التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫‪ -‬عامل الوقت الذي عقدت فيه الدورة يتزامن مع الدوام في المدرسة حيث أن هناك صعوبة في التواصل‬ ‫وحضور الاجتماع لضعف شبكة الانترنت‬ ‫‪ -‬عدم التواصل المباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫‪ -‬زخم بعض المهام والواجبات‬ ‫‪ -‬كان في بداية التدريب صعوبة التعامل مع تطبيق تيمز وإعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -‬شراء حزم انترنت إضافية لحضور الدورة بشكل كامل‬ ‫‪ -‬إصابتي بفيروس كورونا في بداية فترة التدريب حيث كنت أشعر بالإرهاق والتعب أثناء أداء المهمات‬ ‫‪ -‬عدم وجود المناهج المطورة والأدلة الخاصة بالرياضيات والعلوم لدي كوني معلمة للصف الثالث وليس لدي‬ ‫خلفية بالمناهج المطورة وانعكس ذلك على أداء المهمات‬

‫‪ - 4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان توفير المادة التدريبية وخطة الأنشطة والفيديوهات وكان الموجه والميسر والمحفز‬ ‫والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام وتفعيل النقاش وإعطاء تغذية راجعة ومستمرة وتحديد الوقت‬ ‫اللازم لكل وحدة تدريبية‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في الدردشة‬ ‫للاستفادة من خبرات الزملاء والالتزام بالتعليمات والمشاركة الفاعلة أثناء النقاش على قروب الواتس وتقديم‬ ‫العون والمساعدة لكل من يحتاجها من الزملاء‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية لنتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية وإعداد‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫‪ - 5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في البرنامج التدريبي حيث كنت أشاهد‬ ‫الفيديوهات و أقوم بتلخيص النقاط الرئيسية وقراءة الملفات و الاستعانة بمراجع أخرى للتعمق في الفهم‬ ‫وتنظيم وقتي لإتمام هذه المهام من خلال متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة النظرية والتفاعل‬ ‫المستمر‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها المدرب ومن خلال تطبيق‬ ‫الواتس اب‬ ‫‪ - 7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع التدرب والاطلاع على المادة في وقت فراغي ومساعدة المدرب لي عند اي‬ ‫استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومناقشتها‬

‫‪ - 8.‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة إلى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب حلها‬ ‫وساعدت على تعميق الفهم وتطوير القدرة على تطبيق الأفكار والأنشطة وإعطاء‬ ‫تصور واضح للمنهاج المطور قبل الاطلاع عليه من قبل وكانت المهام محفزة لي للتعلم‬ ‫والتطور المهني والتدريب والتمكن من استخدام التقنيات التكنولوجية التعليمية وهي‬ ‫تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في البرنامج حيث تعرفت بصورة أعمق‬ ‫على المنهاج والفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام مثل عمل الخريطة المفاهيمية‬ ‫وبعض المهام أثارت لدي الدافعية بالاطلاع على المنهاج المطور وتنفيذ المهام بصورة‬ ‫متقنة نوعا ما ‪.‬‬ ‫‪ -9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫كل بداية صعبة نوعا ما فقد واجهت صعوبة في تفعيل برنامج التيمز وتحميل تطبيق ون درايف ولكن مع الاستفسار‬ ‫والممارسة والتطبيق أصبحت أسهل من حيث إرسال واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات والتفاعل من‬ ‫خلال الإجابة عن الأسئلة المطروحة عبر الدردشة الخاصة بالبرنامج‬

‫التعلم المدمج‬ ‫‪ - 1‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم من خلال دورات تدريبية متخصصة مثل إدراك وخلال دراستي للدبلوم العالي‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو نوع من التعلم الذي يمزج ويدمج بين خصائص كل من التعليم‬ ‫التقليدي الذي يحدث في الغرفة الصفية و التعليم عبر الانترنت في نموذج متكامل‬ ‫يستفيد من التقنيات المتاحة لكل منهما‬ ‫‪ - 2‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟‬ ‫نعم من مساقات منصة إدراك لتدريب المعلمين كان التعليم المدمج‬ ‫وأيضا تعرفت على مفهوم التعليم المدمج سابقا عند دراسي لدبلوم تكنولوجيا‬ ‫المعلومات والاتصالات‬ ‫‪ - 3‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك ؟‬ ‫نعم بشكل مستمر حيث كنت أعرض للطلبة فيديوهات تتعلق بالمادة الدراسية باستخدام‬ ‫الحاسوب ومن ثم مناقشة الطلبة بذلك لتوضيح الفكرة وترسيخ المعلومة في أذهان‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ - 4‬متى يمكن أن تلجأ إلى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة إلى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الإلكتروني لتتكامل أساليب التعلم الالكتروني‬ ‫والتقليدي معا وفي الحصص الاستقصائية لزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور‬ ‫للطالب في العملية التعليمية وتوفير الأنشطة والبدائل التعليمية لتعزيز عملية التعلم واستثمار‬ ‫الوقت للأفضل‬

‫‪ - 5‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الإمكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة‬ ‫عدم وجود الخبرة لدى المعلم للتعامل مع التطبيقات الالكترونية‬ ‫عدم ملائمة المنهاج التعليمي في الكتب للتطبيق بطريقة التعلم المدمج‬ ‫ضعف استخدام الطلبة للبرامج الالكترونية خاصة طلاب المرحلة‬ ‫‪ - 6‬برأيك ‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫بيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر وتشجيع الطلبة على استخدامها‬ ‫عقد دورات تدريبية للمعلمين حول التطبيقات الالكترونية وكيفية استخدامها في العملية التعليمية مثل‬ ‫برنامج ‪ padlet‬و‪kahoot‬‬ ‫تطوير المناهج التدريسية بحيث تتطلب دمج التكنولوجيا عند تدريسها‬ ‫خطة درس باستخدام التعليم المدمج‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الشمس نجم قريب‬ ‫الأرض والشمس‬ ‫إلى ‪2020 / 11 / 29 :‬‬ ‫الزمن‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1 2 /1‬‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال اسماع الطلبة الآيات الكريمة الواردة ص ‪58‬وتكرارها‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫على مسامع الطلبة من خلال الهاتف النقال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ومناقشتهم بها‬ ‫م‬ ‫ج‬ ‫استكشف‪ :‬تكليف الطلبة تأمل صور الدرس وطرح الاسئلة المناسبة‬ ‫‪7‬‬ ‫ومناقشتهم بها‬ ‫أقوم بشرح وتفسير عرض فيديو للطلبة من خلال جهاز الحاسوب باستخدام‬ ‫الداتاشو عن النجوم ونجم الشمس يوضح مفهوم النجم وأمثلة عليها‬ ‫وبعد مشاهدة الفيديو أسألهم ما الذي يجعلنا نرى الشمس أكبر من غيرها‬ ‫من نجوم السماء الكثيرة ؟ الاستماع للإجابات وتعزيزها‬ ‫ثم مناقشتهم بالسؤال الوارد في الدرس لماذا تبدو النجوم نقاط لامعة في‬ ‫السماء ؟ وتوضيح ذلك لهم وبيان أن نجم الشمس الأقرب للأرض‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع‬ ‫ربط موضوع الدرس بالواقع من خلال اصطحاب الطلبة إلى ساحة المدرسة‬ ‫ومشاهدة نجم الشمس في السماء ومن ثم تنفيذ النشاط الوارد صفحة ‪59‬‬ ‫من خلال العمل في مجموعات أكلفهم بحل الاسئلة ص ‪60‬‬ ‫عرض فيديو عن وادي رم‬ ‫وفي الختام أوزع على الطلبة بطاقات باللون الأسود وفوم لامع وأكلفهم‬ ‫بعمل نموذج للسماء تزينه النجوم وعرضه في الغرفة الصفية‬ ‫واستخدام التقويم للطلاب من خلال طرح أسئلة متنوعة للتأكد من فهم‬ ‫الطلبة للدرس‬ ‫حل ورقة العمل الخاصة بالدرس على برنامج ‪padlet‬‬ ‫إعطاء الطلبة واجب بيتي العلوم والأدب ص ‪60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتاريخ‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثاني‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪2020 / 11 / 29 :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التكامل الأفقي ‪............. :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬السماء الشمس القمر‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الكتاب نفسه‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪3/1‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الحصة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫السبورة‬ ‫التعرف إلى مفهوم النجم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7/1‬‬ ‫ذكر اسم اكبر نجم‬ ‫كرات ملونة‬ ‫‪2 /4‬‬ ‫لوحات سوداء وفوم‬ ‫‪ 3‬تفسير سبب رؤية النجوم نقاط لامعة في السماء‬ ‫‪1 /3‬‬ ‫التعليم‬ ‫لامع‬ ‫المدمج‬ ‫الحاسوب وداتاشو‬ ‫‪7/3‬‬ ‫الهاتف النقال‬ ‫‪ 4‬تقدير عظمة الخالق في خلقه‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ .................................................................................:‬اليو‬ ‫تحديات واجهتني ‪................................................................................:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪................................................................................ :‬‬ ‫‪From # QF71-1-47 rev.a‬‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬البيئة‬ ‫أماكن عيش الكائنات الحية‬ ‫إلى ‪2020 / 11 / 29 :‬‬ ‫ربية الاجتماعية ‪ /‬الأسرة والمسكن‬ ‫الزمن‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1 2 /1‬‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح السؤال ما البيئات التي تعيش فيها الكائنات الحية ؟‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫ن‬ ‫‪15‬‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة على الأسئلة بطرق مختلفة كالكتابة والتمثيل والرسم‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫استكشف‪ :‬ما يمتلكه الطلاب من خبرات ومعلومات وتوجيه انتباههم‬ ‫ة‬ ‫لصور الدرس في الكتاب صفحة ‪ 52‬وطرح عدة أسئلة عليهم بعد تأمل‬ ‫الصور للتوصل إلى مفهوم البيئة وهي كل ما يحيط بالكائن الحي ‪.‬‬ ‫أقوم بشرح وتفسير مكونات البيئة الحية وغير الحية من خلال مناقشتهم‬ ‫بالصور وابين لهم أن الكائنات الحية مثل الإنسان والنبات والحيوانات‬ ‫والكائنات غير حية مثل التربة والماء والهواء‬ ‫وارسال رابط فيديو للطلبة عبر المنصة لمشاهدته للتعرف على بيئات‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫أكلف الطلبة الحديث عن بيئة معينة مثل الصحراء وتصنيف الحيوانات‬ ‫حسب البيئة التي تعيش فيها وإرسال إجاباتهم من خلال برنامج‬ ‫‪ padlet‬ومتابعة حل الطلبة‬ ‫الإثراء والتوسع ‪:‬ربط موضوع الدرس بالحياة العملية للطالب من خلال‬ ‫ذكر الكائنات الحية المتوافرة في بيئة الطالب وربطها بموضوع الدرس‬ ‫التقويم تصميم ورقة عمل كنشاط للدرس على برنامج‬ ‫‪ Kahoot‬وارسال الرابط للطلبة عبر منصة درسك أو الواتس‬ ‫وتكليفهم بالحل ومتابعة الحل‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪58‬‬ ‫متابعة حل الطلبة وتصحيح الحل‬ ‫واجب ختامي تكليف الطلبة جمع صور حيوانات تعيش في بيئات مختلفة‬ ‫ولصقها على دفاترهم‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتاريخ‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬أ‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الأول‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪2020 / 11 / 29 :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التر‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬التربة الغابة الصحراء‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬العلوم ‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الحيوانات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪5/1‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الحصة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7/1‬‬ ‫التعرف إلى مفهوم البيئة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 /3‬‬ ‫صور حيوانات‬ ‫ذكر مكونات البيئة‬ ‫الحاسوب‬ ‫التعلم عن‬ ‫‪ 3‬التمييز بين مكونات البيئة الحية وغير حية‬ ‫بعد‬ ‫منصة درسك‬ ‫حضور فيديو‬ ‫‪ 4‬التعرف إلى بيئات الكائنات الحية‬ ‫على منصة‬ ‫برنامج ‪Padlet‬‬ ‫درسك‬ ‫برنامج ‪Kahoot‬‬ ‫‪ 5‬تقدير عظمة الخالق في خلقه‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ ................................................................................... :‬اليو‬ ‫‪.‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪..............................................................:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪............................................................ :‬‬ ‫‪From # QF71-1-47 rev.a‬‬

‫حصة تطبيقية من خلال التعلم عن بعد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الدرس أن يكون قادرا على أن ‪:‬‬ ‫‪ .‬التعرف إلى مفهوم البيئة‬ ‫‪ .‬ذكر مكونات البيئة‬ ‫‪ .‬التمييز بين مكونات البيئة الحية وغير حية‬ ‫‪ .‬التعرف إلى بيئات الكائنات الحية‬ ‫‪ .‬تقديرعظمة الخالق في خلقه‬ ‫‪ .‬يستخدم التكنولوجيا بشكل سليم‬

‫تأمل الصورة التي أمامك‬ ‫ماذا تشاهد فيها ؟‬ ‫الاستماع للإجابات‬ ‫ومناقشتها للتوصل إلى مفهوم‬ ‫البيئة‬ ‫البيئة‬ ‫هي كل ما يحيط بالكائن الحي وتشمل الكائنات الحية والأشياء‬ ‫غير الحية ‪.‬‬ ‫كما نرى في الصورة‬ ‫هناك مكونات حية مثل‬ ‫الإنسان والحيوان والنبات‬ ‫ومكونات غير حية مثل‬ ‫التربة والماء والهواء‬

‫هنا رابط فيديو بيئات الكائنات الحية‬ https://www.youtube.com/watch?v • =1Tov8LaEQpw

‫الغابة‬ ‫الغابة بيئة تنمو فيها أشجار كثيرة وطويلة بسبب كثرة الأمطار‬ ‫وتوافر ضوء الشمس‬ ‫يعيش فيه القرد والثعلب والحشرات والطيور والغزلان‬ ‫البحيرة ( البيئات المائية )‬ ‫البيئة المائية العذبة مثل الأنهار والبحيرات‬ ‫البيئة المائية المالحة مثل البحار والمحيطات مياهه مالحه‬ ‫تعيش فيه الأسماك والحيتان والأعشاب البحرية‬

‫ورقة عمل باستخدام برنامج البادليت‬ ‫ارسال ورقة عمل عبر برنامج ‪padlet‬‬ ‫تم ارسال ورقة عمل عبر برنامج البادليت‬

‫تطبيق نشاط علوم باستخدام برنامج ‪kahoot‬‬ ‫تم ارسال ورقة عمل عبر برنامج‬ ‫‪kahoot‬‬ ‫ارسال ورقة عمل عبر برنامج ‪kahoot‬‬

‫واجب بيتي‬ ‫تم بحمد الله‬ ‫أتمنى أن أكون قد وفقت فيما كتبت‬