["Gest\u00e3o de desempenho Importante! Caso voc\u00ea tenha dificuldades com a compet\u00eancia de Incentivar os profissionais da escola a desenvolver vis\u00e3o cr\u00edtica, procure apropriar-se deste comportamento antes de iniciar o exerc\u00edcio com os demais profissionais. \u00c9 importante que a sua atua\u00e7\u00e3o sirva como exemplo para os demais. MACROINDICADOR \u2465.2 FOCO EM SOLU\u00c7\u00c3O: tem foco na solu\u00e7\u00e3o e n\u00e3o no problema. Prop\u00f5e e implementa a\u00e7\u00f5es que possam melhorar os resultados. MICROINDICADOR \u2465.2.1 Quando identifica um ponto de melhoria, prop\u00f5e e implementa Todas as fun\u00e7\u00f5es a\u00e7\u00f5es para melhorar os resultados. Atividade para desenvolvimento do macroindicador Foco em Solu\u00e7\u00e3o, microindicador 1, aplic\u00e1vel \u00e0 todas as fun\u00e7\u00f5es: \uf0fe Dedique uma semana a observar com aten\u00e7\u00e3o os problemas e dificuldades que surgem no dia a dia; o Qual \u00e9 a sua postura frente a eles? Voc\u00ea fica discutindo o problema ou entende a causa e j\u00e1 parte para resolv\u00ea-lo? \uf0fe Caso perceba que costuma discutir muito o problema ao inv\u00e9s de dedicar seus esfor\u00e7os para resolv\u00ea-lo, pense numa estrat\u00e9gia que o auxilie a mudar este comportamento sempre que perceber a oportunidade de agir diferente \u2013 lembre-se que a consci\u00eancia \u00e9 o primeiro passo para a mudan\u00e7a. \uf0fe Busque o apoio de algu\u00e9m que tenha foco em solu\u00e7\u00e3o e observe como ele age. \uf0fe Pe\u00e7a devolutiva para seu apoiador nesse processo para verificar o desenvolvimento dessa compet\u00eancia. Lembre-se de reconhecer mesmo os pequenos avan\u00e7os e identificar com honestidade o desafio que ainda tem a enfrentar. \uf0fe Tente diferentes estrat\u00e9gias para verificar qual t\u00eam melhor resultado. Importante! A compet\u00eancia foco em solu\u00e7\u00e3o \u00e9 muito importante tendo em vista os desafios que enfrentamos todos os dias, inclusive o que trata da gest\u00e3o do tempo. Tirar o foco do problema e direcionar para a busca de solu\u00e7\u00e3o contribui para que o tempo e a energia sejam despendidos em algo produtivo, potencializando e catalisando o processo de aprendizado. MICROINDICADOR \u2465.2.2 Incentiva os professores a desenvolver a postura de foco em solu\u00e7\u00e3o (propor e implementar a\u00e7\u00f5es para melhorar Professor Coordenador de \u00c1rea | os resultados). Professor Coordenador Geral | Vice- diretor de Escola | Diretor de Escola Atividade para desenvolvimento do macroindicador Foco em Solu\u00e7\u00e3o, microindicador 2, aplic\u00e1vel ao Professor Coordenador de \u00c1rea, Professor Coordenador Geral, Vice-diretor e Diretor de Escola: \uf0fe Dedique-se a observar os profissionais da escola em sua postura cr\u00edtica diante das situa\u00e7\u00f5es. Procure identificar aqueles que: o Possuem foco em solu\u00e7\u00e3o 50 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho o Possuem foco no problema \uf0fe Realize a devolutiva aos profissionais para incentiv\u00e1-los a postura de foco em solu\u00e7\u00e3o, sobretudo utilizando os exemplos colhidos em sua observa\u00e7\u00e3o e as atividades propostas nos itens anteriores. o Devolutivas positivas devem ser realizadas inclusive para aqueles que apresentam o comportamento esperado (t\u00eam foco em solu\u00e7\u00e3o) como forma de reconhecer e valorizar esta postura. \uf0fe Acompanhe os profissionais para verificar se as devolutivas surtiram resultados. Para aqueles que n\u00e3o mudaram o comportamento, re\u00fana suas observa\u00e7\u00f5es e converse novamente, avaliando conjuntamente maneiras de promover o desenvolvimento deste comportamento (um exemplo seria a pessoa conversar com algu\u00e9m que seja refer\u00eancia em vis\u00e3o cr\u00edtica tendo em vista o contexto). Importante! Caso voc\u00ea tenha dificuldades com a compet\u00eancia de Incentivar os profissionais da escola a desenvolver vis\u00e3o cr\u00edtica, procure apropriar-se deste comportamento antes de iniciar o exerc\u00edcio com os demais profissionais. \u00c9 importante que a sua atua\u00e7\u00e3o sirva como exemplo para os demais. MACROINDICADOR \u2465.3 CRIATIVIDADE: disposi\u00e7\u00e3o para mudan\u00e7as e flexibilidade para adotar novas pr\u00e1ticas e tecnologias. Quando identifica um problema que n\u00e3o pode ser solucionado por vias comuns, \u00e9 capaz de criar solu\u00e7\u00f5es alternativas. MICROINDICADOR \u2465.3.1 Professor Disposi\u00e7\u00e3o para testar novas pr\u00e1ticas e atividades de modo a desenvolver o aluno (organiza\u00e7\u00e3o da sala de aula, forma de avalia\u00e7\u00e3o, novas estrat\u00e9gias de ensino como debates, grupos colaborativos). Professor de Sala de Disposi\u00e7\u00e3o para testar novas pr\u00e1ticas e atividades para o exerc\u00edcio da Leitura leitura. Professor Coordenador Disposi\u00e7\u00e3o para testar novas pr\u00e1ticas (estrat\u00e9gicas inovadoras de ensino, de \u00c1rea de gest\u00e3o pedag\u00f3gica e de forma\u00e7\u00e3o dos pares). Professor Coordenador Disposi\u00e7\u00e3o para testar novas pr\u00e1ticas (estrat\u00e9gicas inovadoras de ensino, Geral de gest\u00e3o pedag\u00f3gica e de forma\u00e7\u00e3o dos pares) Vice-diretor de escola Disposi\u00e7\u00e3o para testar novas pr\u00e1ticas (processos administrativos, financeiros e media\u00e7\u00e3o de conflitos). Diretor de escola Disposi\u00e7\u00e3o para testar novas pr\u00e1ticas. Atividade para desenvolvimento do macroindicador Foco em Solu\u00e7\u00e3o, microindicador 1, aplic\u00e1vel \u00e0 todas as fun\u00e7\u00f5es: \uf0fe Disponibilize um tempo na sua rotina (exemplo: toda ter\u00e7a-feira ap\u00f3s almo\u00e7o) para refletir sobre novas pr\u00e1ticas em sua \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o (doc\u00eancia, coordena\u00e7\u00e3o, dire\u00e7\u00e3o, media\u00e7\u00e3o de conflitos, tutoria etc.). Esse tempo pode ser utilizado para leituras, conversas com colegas, pesquisa de boas pr\u00e1ticas em outras escolas, inclusive por meio da internet. \uf0fe Tendo seu Programa de A\u00e7\u00e3o como refer\u00eancia, selecione e adapte, ou crie uma nova pr\u00e1tica a partir das experi\u00eancias pesquisadas, e a incorpore no seu dia a dia. Defina a sua pr\u00e1tica 51 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho tendo em vista as experi\u00eancias que surtiram maior efeito em contextos semelhantes \u2013 utilize sua vis\u00e3o cr\u00edtica. \uf0fe Planeje sua aplica\u00e7\u00e3o, discutindo com seu gestor imediato para obter sugest\u00f5es. \uf0fe Fa\u00e7a os ajustes e teste a nova pr\u00e1tica. Pe\u00e7a para que seu gestor imediato acompanhe voc\u00ea como observador. \uf0fe Investigue os resultados dessa pr\u00e1tica junto aos estudantes ou profissionais envolvidos, a depender de sua fun\u00e7\u00e3o. Pe\u00e7a devolutiva aos observadores, identificando os aspectos positivos e os pontos de melhoria. \uf0fe Fa\u00e7a os ajustes necess\u00e1rios e reavalie os resultados. \uf0fe Mantenha em sua rotina o h\u00e1bito de incorporar novas pr\u00e1ticas \u00e0 medida que perceber possibilidade de melhorar os resultados de sua atua\u00e7\u00e3o com essa estrat\u00e9gia. Importante! Muitas vezes mantemos h\u00e1bitos (repetimos as mesmas a\u00e7\u00f5es) pelo simples fato de n\u00e3o questionarmos se existe melhor forma de atingir os mesmos resultados (desde que sejam bons resultados) ou se existe outra forma que possibilite alcan\u00e7ar resultados melhores. Se \u00e9 necess\u00e1rio mudar os resultados, dificilmente isso ser\u00e1 poss\u00edvel mantendo os mesmos h\u00e1bitos (repetindo as mesmas a\u00e7\u00f5es). MICROINDICADOR \u2465.3.2 Todas as fun\u00e7\u00f5es Ao identificar um problema que n\u00e3o pode ser solucionado por vias comuns, \u00e9 capaz de criar solu\u00e7\u00f5es alternativas. Atividade para desenvolvimento do macroindicador Foco em Solu\u00e7\u00e3o, microindicador 2, aplic\u00e1vel \u00e0 todas as fun\u00e7\u00f5es: Desenvolver solu\u00e7\u00f5es alternativas \u00e9 conseguir pensar em coisas que normalmente n\u00e3o s\u00e3o pensadas. \uf0fe Fa\u00e7a um exerc\u00edcio de \\\"tempestade de ideias\\\" (ou \u201ctor\u00f3 de palpite\u201d ou brainstorm em ingl\u00eas) para pensar em alternativas para os problemas que identifica. \u00c9 muito importante permitir que as ideias fluam livremente, sem julgamentos ou an\u00e1lises pr\u00e9vias de viabilidade (sem julgar se \u00e9 poss\u00edvel ou n\u00e3o executar a ideia dada). o Essa t\u00e9cnica (brainstorm) \u00e9 utilizada em organiza\u00e7\u00f5es para resolver problemas espec\u00edficos, desenvolver novas ideias ou projetos, juntar informa\u00e7\u00e3o e estimular o pensamento criativo. Um dos aspectos interessantes da t\u00e9cnica \u00e9 que nenhuma ideia deve ser descartada ou julgada como errada ou absurda, todas devem estar na compila\u00e7\u00e3o ou anota\u00e7\u00e3o final do processo para depois evoluir at\u00e9 a solu\u00e7\u00e3o final, quando a viabilidade de cada proposta deve ser avaliada. Permitir \\\"palpites\\\" sem restri\u00e7\u00e3o propicia ao grupo \\\"pensar fora da caixa\\\" e criar novas solu\u00e7\u00f5es. \uf0fe Defina um tempo para esse exerc\u00edcio (30 minutos). \uf0fe Somente ap\u00f3s este per\u00edodo, analise as sugest\u00f5es pensadas e selecione aquelas mais relevantes. \uf0fe Reflita e planeje como viabilizar essa iniciativa. Discuta com colegas e gestores. \uf0fe Utilize a nova solu\u00e7\u00e3o e verifique seus resultados. Se necess\u00e1rio, pe\u00e7a que algu\u00e9m acompanhe a a\u00e7\u00e3o e o ajude na devolutiva. \uf0fe Avalie a nova solu\u00e7\u00e3o: de fato trata-se de uma melhor alternativa? Quanto ao processo (menor tempo e energia) e ao resultado? \uf0fe Fa\u00e7a os ajustes necess\u00e1rios. Tente novas alternativas sempre que julgar necess\u00e1rio. 52 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para os gestores (Professor Coordenador de \u00c1rea, Professor Coordenador Geral, Vice-diretor e Diretor de Escola) no microindicador relacionado a seguir: Professor Coordenador de Incentiva os professores da \u00e1rea a testar novas pr\u00e1ticas e atividades. \u00c1rea Professor Coordenador Incentiva os professores e PCA a testar novas pr\u00e1ticas e atividades. Geral Vice-diretor de escola | Incentiva alunos e profissionais da escola a testar novas pr\u00e1ticas, Diretor de Escola valorizando as diferentes sugest\u00f5es e reconhecendo as boas ideias. \uf0fe Re\u00fana mais de um profissional para o exerc\u00edcio anteriormente descrito (tempestade de ideias). \u00c9 muito importante permitir que as ideias fluam livremente, sem julgamentos ou an\u00e1lises pr\u00e9vias de viabilidade (sem julgar se \u00e9 poss\u00edvel ou n\u00e3o executar a ideia dada). \uf0fe Defina um tempo para este exerc\u00edcio (exemplo: 45 minutos). \uf0fe Somente ap\u00f3s este per\u00edodo, fa\u00e7am a an\u00e1lise das sugest\u00f5es oferecidas e selecione aquelas mais relevantes. \uf0fe Trabalhe em conjunto com o grupo para viabilizar esta iniciativa, definindo a responsabilidade de cada um nesse processo. \uf0fe Acompanhe a atividade e avalie a nova solu\u00e7\u00e3o: de fato trata-se de uma melhor alternativa? Quanto ao processo (menor tempo e energia) e ao resultado? \uf0fe Fa\u00e7a os ajustes necess\u00e1rios. Tentem novas alternativas sempre que julgar necess\u00e1rio. 53 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho FILMES | SOLU\u00c7\u00c3O E CRIATIVIDADE IMAGEM NOME SINOPSE SOCIEDADE DOS Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola POETAS MORTOS preparat\u00f3ria, um ex-aluno (Robin Williams) se torna o novo professor de literatura, mas logo seus m\u00e9todos de incentivar os alunos a pensarem por si mesmos cria um choque com a ortodoxa dire\u00e7\u00e3o do col\u00e9gio, principalmente quando ele fala aos seus alunos sobre a \\\"Sociedade dos Poetas Mortos\\\". PATCH ADAMS - O Em 1969, ap\u00f3s tentar se suicidar, Hunter Adams (Robin AMOR \u00c9 Williams) voluntariamente se interna em um sanat\u00f3rio. Ao ajudar outros internos, descobre que deseja ser m\u00e9dico, CONTAGIOSO para poder ajudar as pessoas. Deste modo, sai da institui\u00e7\u00e3o e entra na faculdade de medicina. Seus m\u00e9todos poucos convencionais causam inicialmente espanto, mas aos poucos vai conquistando todos, com exce\u00e7\u00e3o do reitor, que quer arrumar um motivo para expuls\u00e1-lo, apesar de ele ser o primeiro da turma. OS ESTAGI\u00c1RIOS Billy (Vince Vaughn) e Nick (Owen Wilson) s\u00e3o grandes amigos e trabalham juntos como vendedores de rel\u00f3gios. Eles s\u00e3o pegos de surpresa quando seu chefe (John Goodman) fecha a empresa, por acreditar que o neg\u00f3cio esteja ultrapassado. Com problemas financeiros, eles conseguem a inscri\u00e7\u00e3o em uma sele\u00e7\u00e3o de est\u00e1gio no Google. Mesmo sem terem a garantia que ser\u00e3o contratados, eles partem para a sede da empresa e l\u00e1 precisam lidar com a diferen\u00e7a de idade entre eles e os demais competidores. O que observar nos filmes? \uf0dc Quais comportamentos da compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade podem ser identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da compet\u00eancia: o Relacionamento e Colabora\u00e7\u00e3o o Corresponsabilidade \uf0dc Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade? \uf0dc Que outras compet\u00eancias ficaram evidentes no filme? \uf0dc Quais comportamentos voc\u00ea consegue relacionar com a sua pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o? \uf0dc A partir disso, qual aprendizado pode ser extra\u00eddo do filme para a compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade para melhorar a sua pr\u00e1tica? 54 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho LINKS | SOLU\u00c7\u00c3O E CRIATIVIDADE Acesse o v\u00eddeo: De onde v\u00eam as boas ideias - http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ICxBDZDQ7LQ Acesse o v\u00eddeo: Melhor maneira de separar a gema da clara - https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=M5GxamhSPMI O que observar nos links? \uf0dc Quais comportamentos da compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade podem ser identificados no link? \uf0dc Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade? \uf0dc Quais comportamentos voc\u00ea consegue relacionar com a sua pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o? o A partir disso, qual aprendizado pode ser extra\u00eddo no v\u00eddeo filme para a compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade para melhorar a sua pr\u00e1tica? LIVROS | SOLU\u00c7\u00c3O E CRIATIVIDADE IMAGEM NOME AUTORES DESCRI\u00c7\u00c3O DE ONDE V\u00caM STEVEN Para Steven Johnson, que j\u00e1 foi chamado de o \\\"Darwin AS BOAS IDEIAS JOHNSON da Tecnologia\\\", as grandes inova\u00e7\u00f5es criadas pela humanidade n\u00e3o resultam de prodigiosos talentos individuais ou de mentes superiores isoladas. As maiores inven\u00e7\u00f5es, ao contr\u00e1rio do que costumamos pensar, precisam de ambientes prop\u00edcios onde possam florescer. Quais as caracter\u00edsticas desses ambientes? Exatamente que processos estimulam nossa criatividade? O que podemos fazer para recri\u00e1-los em nosso cotidiano? S\u00e3o essas perguntas que o autor responde em De onde v\u00eam as boas ideias. COMO VIVER TOM Segundo o autor, o mundo est\u00e1 cada vez mais digital. NA ERA DIGITAL CHATFIELD Mais da metade da popula\u00e7\u00e3o adulta do mundo passa mais tempo da vida conectado do que desconectado, seja atrav\u00e9s da internet, do celular ou de outra m\u00eddia digital. Mas que efeito essa necessidade de estar constantemente conectado est\u00e1 realmente tendo? Tom Chatfield se prop\u00f5e a examinar o que a vida conectada est\u00e1 fazendo com a mente das pessoas. Ele pretende ensinar aos leitores como prosperar em um s\u00e9culo digital, sem perder a humanidade. 55 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho IMAGEM NOME AUTORES DESCRI\u00c7\u00c3O Depois de entrevistar fundadores e CEOs de algumas DNA DO DYER, JEFF; das empresas mais inovadoras do mundo \u2014 entre elas INOVADOR - GREGERSEN, Apple, Amazon, Google e Skype \u2014, os autores DOMINANDO AS identificaram o comportamento dos maiores inovadores 5 HABILIDADES HAL B.; do mundo e descobriram as cinco habilidades que CHRISTENSEN, diferenciam os inovadores dos profissionais comuns : DOS CLAYTON M.; associar - questionar \u2013 observar - trabalhar em rede - INOVADORES DE experimentar. Em DNA do Inovador, os autores Jeff MAUR\u00cdCIO Dyer, Hal Gregersen e Clayton M. Christensen (eleito RUPTURA VIANNA, pelo Thinkers 50 o mais influente pensador vivo do YSMAR management mundial) demonstram como qualquer DESIGN VIANNA, pessoa pode desenvolver essas cinco habilidades, THINKING \u2013 necess\u00e1rias para se tornar um inovador de ruptura. O INOVA\u00c7\u00c3O EM ISABEL livro traz ainda um teste para voc\u00ea calcular o seu DNA NEG\u00d3CIOS ADLER, inovador. A obra tamb\u00e9m introduz um novo conceito, o BRENDA do Pr\u00eamio de Inova\u00e7\u00e3o. Por meio desse conceito os LUCENA, autores sugerem um novo ranking das empresas mais BEATRIZ inovadoras do mundo e demonstram que s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel RUSSO aumentar esse pr\u00eamio com a cria\u00e7\u00e3o de um c\u00f3digo de inova\u00e7\u00e3o que oriente os funcion\u00e1rios, os processos e a filosofia da empresa. Pr\u00e1tico e instigante, DNA do Inovador \u00e9 fundamental para pessoas e equipes que querem fortalecer sua capacidade inovadora. Inovar \u00e9 uma tarefa \u00e1rdua e muitas vezes frustrante, mas essencial para obter diferencia\u00e7\u00e3o no mercado. O Design Thinking aborda problemas tradicionais de neg\u00f3cio sob m\u00faltiplas perspectivas, ajudando a solucion\u00e1-los de maneira mais efetiva, que conduz a novos caminhos. Este livro apresenta etapas, t\u00e9cnicas e ferramentas, ilustradas atrav\u00e9s de casos genuinamente brasileiros, para inspirar e auxiliar na empreitada rumo \u00e0 inova\u00e7\u00e3o. Fa\u00e7a o download no site: http:\/\/livrodesignthinking.com.br\/. (\\\"Pague\\\" com um tweet ou post no Facebook.) DESIGN IDEO Um processo criativo que ajuda a desenvolver solu\u00e7\u00f5es THINKING PARA na sala de aula, em sua escola e sua comunidade. Essa EDUCADORES ferramenta fornece instru\u00e7\u00f5es para explorar a t\u00e9cnica Design Thinking. Fa\u00e7a o download gratuito em: http:\/\/www.dtparaeducadores.org.br\/ O que observar nos livros? \uf0dc Quais conceitos e pr\u00e1ticas da compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade s\u00e3o trabalhados no livro? \uf0dc Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade? \uf0dc Quais comportamentos voc\u00ea consegue relacionar com a sua pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o? o A partir disso, qual aprendizado pode ser extra\u00eddo dos livros para a compet\u00eancia Solu\u00e7\u00e3o e criatividade para melhorar a sua pr\u00e1tica? 56 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho PREMISSA REPLICABILIDADE Visa \u00e0 transfer\u00eancia das metodologias comprovadamente v\u00e1lidas e pass\u00edveis de replica\u00e7\u00e3o entre as escolas do Programa Ensino Integral, assim como entre as demais escolas da Rede p\u00fablica. Dessa maneira, essa premissa proporciona trocas de experi\u00eancias que permitem \u00e0s equipes escolares aprender umas com as outras, aprimorando a sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica a servi\u00e7o de uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade. Enfim, essa premissa revela o compromisso da equipe escolar, dos estudantes e das fam\u00edlias para com o aperfei\u00e7oamento da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. Modelo de Gest\u00e3o das Escolas, 2014 As atividades para desenvolver a compet\u00eancia nesse macroindicador envolvem i) desenvolver o h\u00e1bito de documentar as boas pr\u00e1ticas para viabilizar seu compartilhamento; ii) compartilhar boas pr\u00e1ticas e iniciativas com a equipe escolar; e iii) praticar a multiplica\u00e7\u00e3o do programa, buscando oportunidades para difundi-lo positivamente. [COMPET\u00caNCIA \u2466] DIFUS\u00c3O E MULTIPLICA\u00c7\u00c3O Difunde e compartilha boas pr\u00e1ticas, considerando a pr\u00f3pria atividade como parte integrante de uma rede. MACROINDICADOR \u2466.1 REGISTRO DE BOAS PR\u00c1TICAS: preocupa-se e encontra formas de registrar boas pr\u00e1ticas tendo em vista o seu compartilhamento. MICROINDICADOR \u2466.1.1 Professor Documenta as boas pr\u00e1ticas adotadas, possibilitando o seu compartilhamento (experi\u00eancias e ferramentas). Professor de Sala de Documenta as boas pr\u00e1ticas adotadas, possibilitando o seu Leitura compartilhamento (experi\u00eancias e ferramentas). Professor Documenta as boas pr\u00e1ticas adotadas, possibilitando o seu Coordenador Geral compartilhamento (experi\u00eancias e ferramentas). Vice-diretor de Documenta as boas pr\u00e1ticas adotadas possibilitando o seu escola compartilhamento (gest\u00e3o do Projeto de Vida, preven\u00e7\u00e3o e media\u00e7\u00e3o de conflitos e gest\u00e3o escolar). Diretor de escola Documenta as boas pr\u00e1ticas adotadas possibilitando o seu compartilhamento (gest\u00e3o escolar, gest\u00e3o dos Clubes Juvenis, Gr\u00eamios e L\u00edderes de Turma). Atividade para desenvolvimento do macroindicador Registro de Boas Pr\u00e1ticas, microindicador 1, aplic\u00e1vel \u00e0 todas as fun\u00e7\u00f5es: \uf0fe Escolha um instrumento para anotar as boas pr\u00e1ticas (sejam elas adotadas por voc\u00eas ou por outras pessoas). o Exemplos de instrumentos: caderno, pasta, arquivo no computador. \uf0fe Fa\u00e7a o experimento durante duas semanas: dedique sua aten\u00e7\u00e3o para observar suas pr\u00f3prias boas pr\u00e1ticas e buscar boas pr\u00e1ticas de outras pessoas (na unidade escolar, com outras unidades escolares, na internet). \uf0fe Torne esse experimento uma rotina permanente de observa\u00e7\u00e3o e registro de boas pr\u00e1ticas. 57 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho MACROINDICADOR \u2466.2 DIFUS\u00c3O: busca maneiras de contribuir e favorecer o compartilhamento de boas pr\u00e1ticas. MICROINDICADOR \u2466.2.1 Professor Compartilha as boas pr\u00e1ticas adotadas por ele e outros professores junto a outros profissionais da escola (novas estrat\u00e9gias de ensino, a\u00e7\u00f5es de melhoria de aprendizagem, a\u00e7\u00f5es de apoio ao nivelamento etc.). Professor de Sala de Compartilha as boas pr\u00e1ticas adotadas por ele e outros professores junto a Leitura outros profissionais da escola. Professor Compartilha as boas pr\u00e1ticas adotadas por ele e pelos professores da Coordenador de \u00e1rea. \u00c1rea Compartilha as boas pr\u00e1ticas adotadas por ele junto a outros profissionais Professor da escola. Coordenador Geral Vice-diretor de Compartilha as boas pr\u00e1ticas adotadas por ele junto a outros profissionais escola da escola (preven\u00e7\u00e3o e media\u00e7\u00e3o de conflitos e pr\u00e1ticas de gest\u00e3o). Diretor de escola Compartilha as iniciativas adotadas por ele e outros professores em prol dos Projetos de Vida junto a outros profissionais da escola. Compartilha as boas pr\u00e1ticas adotadas por ele junto a outros profissionais da escola. Atividade para desenvolvimento do macroindicador Difus\u00e3o, microindicador 1, aplic\u00e1vel \u00e0 todas as fun\u00e7\u00f5es: \uf0fe Reflita sobre a forma que voc\u00ea gosta de compartilhar conhecimento (individualmente, no grupo de professores da \u00e1rea, apresenta\u00e7\u00e3o para a equipe da escola como um todo e\/ou para diversas escolas). \uf0fe Dedique-se a planejar um a\u00e7\u00e3o de compartilhamento. \u00c9 importante que o conhecimento a ser compartilhado tenha significado para as pessoas com quem pretende compartilhar. Inicialmente, pode ser no formato individual, mas esforce-se para extrapolar seus limites e enfrentar algo novo: novos desafios aceleram seu desenvolvimento e expande a sua possibilidade de difus\u00e3o. \uf0fe Discuta com seu gestor sua proposta e pe\u00e7a orienta\u00e7\u00f5es para aprimor\u00e1-la. \uf0fe Realize a a\u00e7\u00e3o planejada. \uf0fe Anote como voc\u00ea se sentiu ao fazer esta atividade, quais foram os aprendizados e o que pode melhorar nas pr\u00f3ximas experi\u00eancias. MACROINDICADOR \u2466.3 MULTIPLICA\u00c7\u00c3O: difunde positivamente o Programa Ensino Integral e as boas pr\u00e1ticas adotadas, sendo um embaixador para rede e para a comunidade. MICROINDICADOR \u2466.3.1 58 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho Professo de Sala de Leitura | Dissemina as boas pr\u00e1ticas adotadas na escola com Professor professores de outras escolas. Professor Coordenador Geral | Dissemina as boas pr\u00e1ticas adotadas na escola com Vice-diretor de escola | Diretor de professores e gestores de outras escolas. Escola Atividade para desenvolvimento do macroindicador Multiplica\u00e7\u00e3o, microindicador 1, aplic\u00e1vel \u00e0 todas as fun\u00e7\u00f5es: \uf0fe Fa\u00e7a um mapa dos seus relacionamentos de professores dentro e fora da escola. o Pode ser de uma forma gr\u00e1fica\/visual, com voc\u00ea no centro do desenho e seus contatos dispostos conforme a proximidade do seu v\u00ednculo. o Pode ser em forma de planilha com uma coluna de classifica\u00e7\u00e3o (conhecido, v\u00ednculo, relacionamento pr\u00f3ximo). \uf0fe A partir desse mapa, procure identificar os momentos de contato com essas pessoas e os aproveite para trocar boas pr\u00e1ticas. \uf0fe Anote como voc\u00ea se sentiu ao fazer esta atividade, quais foram os aprendizados e o que pode melhorar nas pr\u00f3ximas experi\u00eancias. MICROINDICADOR \u2466.3.2 Difunde positivamente o Programa Ensino Integral, sendo um Todas as fun\u00e7\u00f5es embaixador para rede e para a comunidade. Atividade para desenvolvimento do macroindicador Multiplica\u00e7\u00e3o, microindicador 2, aplic\u00e1vel \u00e0 todas as fun\u00e7\u00f5es: \uf0fe Fa\u00e7a uma reflex\u00e3o do que voc\u00ea valoriza no Programa. \uf0fe Converse com seus colegas da escola sobre o Programa (o que \u00e9 positivo, o que traz de possibilidades, o que pode ser melhorado). \uf0fe Sempre que tiver oportunidade, compartilhe o que acredita que pode ser disseminado na rede. Atue como embaixador, ampliando a possibilidade de implementa\u00e7\u00e3o de boas pr\u00e1ticas. 59 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho FILMES | DIFUS\u00c3O E MULTIPLICA\u00c7\u00c3O IMAGEM NOME SINOPSE ONZE HOMENS E Danny Ocean (George Clooney) \u00e9 um homem de a\u00e7\u00e3o. UM SEGREDO Apenas 24 horas ap\u00f3s deixar a penitenci\u00e1ria de Nova Jersey ele j\u00e1 est\u00e1 pondo em pr\u00e1tica seu mais novo plano: assaltar tr\u00eas cassinos de Las Vegas em apenas uma noite, em meio \u00e0 realiza\u00e7\u00e3o de uma luta que vale o t\u00edtulo mundial dos peso- pesados. Para tanto Ocean re\u00fane uma equipe de 11 especialistas a fim de ajud\u00e1-lo em seu plano, seguindo sempre tr\u00eas regras b\u00e1sicas: n\u00e3o ferir ningu\u00e9m, n\u00e3o roubar algu\u00e9m que realmente n\u00e3o mere\u00e7a e seguir o plano como se n\u00e3o tivesse nada a perder. HIST\u00d3RIAS Jackson, pequena cidade no estado do Mississipi, anos 60. CRUZADAS Skeeter (Emma Stone) \u00e9 uma garota da sociedade que retorna determinada a se tornar escritora. Ela come\u00e7a a entrevistar as mulheres negras da cidade, que deixaram suas vidas para trabalhar na cria\u00e7\u00e3o dos filhos da elite branca, da qual a pr\u00f3pria Skeeter faz parte. Aibileen Clark (Viola Davis), a emprega da melhor amiga de Skeeter, \u00e9 a primeira a conceder uma entrevista, o que desagrada a sociedade como um todo. Apesar das cr\u00edticas, Skeeter e Aibileen continuam trabalhando juntas e, aos poucos, conseguem novas ades\u00f5es. OBRIGADO POR Nick Naylor (Aaron Eckhart) \u00e9 o principal porta-voz das grandes FUMAR empresas de cigarros, ganhando a vida defendendo os direitos dos fumantes nos Estados Unidos. Desafiado pelos vigilantes da sa\u00fade e tamb\u00e9m por um senador oportunista, Ortolan K. Finistirre (William H. Macy), que deseja colocar r\u00f3tulos de veneno nos ma\u00e7os de cigarros, Nick passa a manipular informa\u00e7\u00f5es de forma a diminuir os riscos do cigarro em programas de TV. Al\u00e9m disto Nick conta com a ajuda de Jeff Megall (Rob Lowe), um poderoso agente de Hollywood, para fazer com que o cigarro seja promovido nos filmes. Sua fama faz com que Nick atraia a aten\u00e7\u00e3o dos principais chefes da ind\u00fastria do tabaco e tamb\u00e9m de Heather Holloway (Katie Holmes), a rep\u00f3rter de um jornal de Washington que deseja investig\u00e1-lo. Nick repetidamente diz que trabalha apenas para pagar as contas, mas a aten\u00e7\u00e3o cada vez maior que seu filho Joey (Cameron Bright) d\u00e1 ao seu trabalho come\u00e7a a preocup\u00e1-lo. O que observar nos filmes? \uf0dc Quais comportamentos da compet\u00eancia Difus\u00e3o e multiplica\u00e7\u00e3o podem ser identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da compet\u00eancia: o Registro de boas pr\u00e1ticas 60 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho o Difus\u00e3o (compartilhamento de boas pr\u00e1ticas) o Multiplica\u00e7\u00e3o (embaixador, difunde as informa\u00e7\u00f5es) \uf0dc Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a compet\u00eancia Difus\u00e3o e multiplica\u00e7\u00e3o? \uf0dc Que outras compet\u00eancias ficaram evidentes no filme? \uf0dc Quais comportamentos voc\u00ea consegue relacionar com a sua pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o? o A partir disso, qual aprendizado pode ser extra\u00eddo do filme para a compet\u00eancia Difus\u00e3o e multiplica\u00e7\u00e3o para melhorar a sua pr\u00e1tica? LIVROS | DIFUS\u00c3O E MULTIPLICA\u00c7\u00c3O IMAGEM NOME AUTORES DESCRI\u00c7\u00c3O A QUINTA PETER M SENGE Este obra oferece excelente orienta\u00e7\u00e3o sobre DISCIPLINA como compartilhar vis\u00f5es e objetivos, assim como compartilhar conhecimento por toda a organiza\u00e7\u00e3o ao focar os desejos, cren\u00e7as e valores individuais. CRIA\u00c7\u00c3O DE IKUJIRO Os autores, dois especialistas japoneses na CONHECIMENTO NA NONAKA E \u00e1rea de administra\u00e7\u00e3o, s\u00e3o os primeiros que EMPRESA: COMO AS HIROTAKA associam o desempenho das empresas do TAKEUCHI seu pa\u00eds \u00e0 capacidade de gerar novos EMPRESAS conhecimentos e us\u00e1-los no desenvolvimento JAPONESAS GERAM de produtos e tecnologias cujo \u00eaxito \u00e9 manifesto. Segundo eles existem dois tipos de A DIN\u00c2MICA DA conhecimento: o expl\u00edcito contido nos INOVA\u00c7\u00c3O manuais e nas normas de praxe, e o t\u00e1cito, que s\u00f3 se obt\u00e9m pela experi\u00eancia, e que s\u00f3 se comunica indiretamente por met\u00e1foras e analogias. Os gerentes norte-americanos focalizam o conhecimento expl\u00edcito; enquanto os japoneses o t\u00e1cito. E este constitui o segredo do seu \u00eaxito - os japoneses aprenderam a converter o conhecimento t\u00e1cito em expl\u00edcito. O que observar nos livros? \uf0dc Quais conceitos e pr\u00e1ticas da compet\u00eancia Difus\u00e3o e multiplica\u00e7\u00e3o s\u00e3o trabalhados no livro? \uf0dc Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a compet\u00eancia Difus\u00e3o e multiplica\u00e7\u00e3o? \uf0dc Quais comportamentos voc\u00ea consegue relacionar com a sua pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o? o A partir disso, qual aprendizado pode ser extra\u00eddo do livro para a compet\u00eancia Difus\u00e3o e multiplica\u00e7\u00e3o para melhorar a sua pr\u00e1tica? 61 | P \u00e1 g i n a","Gest\u00e3o de desempenho CAPACIDADE DE REALIZAR AS A\u00c7\u00d5ES PLANEJADAS O ponto fundamental para o desenvolvimento da capacidade de executar as a\u00e7\u00f5es consiste na clareza em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s a\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para cumprir cada objetivo. O objetivo deste exerc\u00edcio \u00e9 justamente tornar clara as etapas envolvidas na realiza\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es, desde o planejamento at\u00e9 a execu\u00e7\u00e3o da a\u00e7\u00e3o para identificar os pontos que precisam ser ajustados para viabilizar o cumprimento do planejado. \uf0fe Analise o Programa de A\u00e7\u00e3o. \uf0fe Relacione as a\u00e7\u00f5es propostas no Programa de A\u00e7\u00e3o a cada uma das premissas do Plano de A\u00e7\u00e3o Lembre-se que cada a\u00e7\u00e3o do Programa de A\u00e7\u00e3o est\u00e1 atrelada a uma a\u00e7\u00e3o do Plano de A\u00e7\u00e3o da escola, que, por sua vez, est\u00e1 associada a uma Premissa do Programa Ensino Integral. Portanto, cada a\u00e7\u00e3o do Programa de A\u00e7\u00e3o est\u00e1 associada a uma Premissa. \uf0fe Agrupe as a\u00e7\u00f5es por Premissas e identifique aquela em que houve menor resultado no cumprimento das a\u00e7\u00f5es planejadas (propor\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es realizadas = quantidade de a\u00e7\u00f5es realizadas\/quantidade de a\u00e7\u00f5es planejadas). \uf0fe Escolha uma das Premissas com menor resultado. \uf0fe Para cada a\u00e7\u00e3o proposta, descreva com detalhes as etapas necess\u00e1rias, em sequ\u00eancia, para sua realiza\u00e7\u00e3o. \uf0fe Fa\u00e7a um balan\u00e7o do seu planejamento: o Para cada a\u00e7\u00e3o planejada, identifique quais etapas necess\u00e1rias (item anterior) foram realizadas e quais etapas n\u00e3o foram cumpridas. o Procure entender as facilidades e as dificuldades enfrentadas para cumprir as a\u00e7\u00f5es (motivos pelos quais voc\u00ea cumpriu ou n\u00e3o cumpriu alguma das etapas) \uf0fe Proponha uma solu\u00e7\u00e3o para superar as dificuldades a partir da reflex\u00e3o anterior (o que favoreceu e o que n\u00e3o favoreceu seu cumprimento). \uf0fe Fa\u00e7a o mesmo exerc\u00edcio para as demais Premissas, buscando priorizar aquelas com menor cumprimento das a\u00e7\u00f5es planejadas e que t\u00eam maior impacto sobre os objetivos do Plano de A\u00e7\u00e3o da Escola. Se julgar necess\u00e1rio, realize as atividades propostas para a compet\u00eancia Comprometimento com o processo e com o resultado. 62 | P \u00e1 g i n a"]
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