RETROALIMENTACION FORMATIVA

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL ÁMBITO RURAL

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA ¿COMO VENIMOS REALIZANDO EL PROCESO DE LA RETROALIMENTACION EN LA ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA? ¿CUALES SON LAS DIFICULTADES O NUDOS CRITICOS EN EL PROCESO MISMO DE LA RETROALIMENTACION?

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA NUTRIR/ DAR SUSTENTO RETRO ALIMENTAR VOLVER/ATRAS PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTO EDUCATIVO SITUACION SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

¿QUE ES LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA? La retroalimentación es devolver al estudiante al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia Debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimenta es otorgarle un valor a lo realizado y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no oriente sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales

TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN NIVEL RETROALIMEN CONSISTE EN QUE EL DOCENTE TACION REFLEXIVA O POR • El docente va guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o IV DECUBRIMIENTO una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. • El docente sugiere el detalle que hacer para mejorar o especifica lo que le falta para el III DESCRIPTIVA logro y/o adapta sus enseñanza (retoma una noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo) II ELEMENTAL • Indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta • Da la respuesta correcta o señala donde encontrarla. • Repite la explicación original sin adaptarla • Evade las preguntas I INCORRECTA • Sanciona las que reflejan incomprensión. • Desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidad de aprendizaje de aprendizaje

LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN (Propuesto por Daniel Wilson) SUGERENCIAS Finalmente, ofrece sugerencias, se convierte en el último toque para apoyar a los EXPRESAR estudiantes en el desarrollo de su INQUIETUDES comprensión. Expresar preocupaciones, dificultades o desacuerdos en forma de preguntas auténticas, con algunas de las ideas en cuestión VALORAR Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes y en los comentarios honestos. CLARIFICAR Hacer preguntas para clarificar las ideas que comparten los estudiantes sobres su trabajo. Se ofrece antes de ofrecer la retroalimentación

OTROS TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN NEGATIVA: Se concibe negativa si descalifica o agrede POSITIVA: Puede ser positiva, cuando lo alaba o felicita al (Tunstall & Gipps, 1996) al estudiante. estudiante. EVALUATIVA: Juzgar si esta bien o mal sin mayor DESCRIPTIVA: (Construye el aprendizaje). Realiza el (Tunstall & información. (Aprobación o desaprobación). proceso de la meta cognición de los procesos del Gipps, 1996) aprendizaje CORRECTIVA: Solo señala lo bueno o malo del trabajo ORIENTADORA. Guía a encontrar sus errores y corregirlos (Evans, 2013). del estudiantes por si mismo (Hargreaves, ESPECIFICA - GENERAL: Grado de especificidad o detalle. La retroalimentación puede variar dependiendo de facto - 2013; Shute, res como la modalidad de formación, la naturaleza de la tarea y de la respuesta del estudiante. 2008). RETROACTIVA: Es especifica orientadora a que los PROACTIVA: Centrada en habilidades generales, tener (Jonsson, 2013). estudiantes puedan rehacer la tarea pasada, pudiendo un mejor desempeño en futura tareas similares. optar a una mejor calificación CONVERGENTE: Se focaliza en la explicación de las DIVERGENTE: Es exploratoria y estimula a los estudiantes (Torrance & Pryor, 1998). respuestas correctas y la identificación de errores en el a reconstruir su reconocimiento. desempeño de los estudiantes CENTRADA EN LA TAREA: CENTRADA EN EL PROCESO: Proceso es CENTRADA EN LA AUTORREGULACION: Propósito clarificar y reforzar orientar al estudiante para seguir Centrada en los elementos meta cognición del (Hattie & aspectos de la tarea de los adelante para seguir adelante con la estudiante, como monitoreo y evaluación de Timperley, las estrategias que utiliza aprendizajes tarea especifica. 2007)

RETOS PARA EL DOCENTE Conocimientos solidos en la Atención constante a las ideas disciplina y la practica expresadas por los estudiantes pedagógica CUAL ES EL RETO Reconocimiento de las PARA EL DOCENTE EN LA EVALUACION dificultades de aprendizaje mas FORMATIVA comunes. Familiaridad con un repertorio de estrategias de enseñanza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes

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