ملف الانجاز كامل

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة‬



‫اليوم التدريبي الأول‬ ‫المهمة (‪ : )1‬انشاء ملف انجاز والتعريف بالنفس‬ ‫الاسم ‪:‬منار كريم عبدالله الباير‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوطني‪5775889889 :‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوزاري‪585007:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التخصص‪:‬معلم صف‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف الثاني الاساسي‬ ‫‪o‬‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬معلمة في القطاع الخاص لمدة ‪ 9‬سنوات ‪ /‬معلمة في القطاع الحكومي سنة‬ ‫‪o‬‬ ‫المديرية‪:‬لواء القويسمة‬ ‫‪o‬‬ ‫المدرسة‪:‬ذات النطاقين الاساسية الثانية المختلطة‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬افتخر بكوني معلمة في القطاع الحكومي وخريجة اكاديمية الملكة رانيا لاعداد وتأهيل المعلمين‬ ‫قبل الخدمة ‪ ،‬محاولة تطبيق ما تعلمته على مستوى مدرستي وصفي لاحداث التغيير الذي تطمح به في وزاره‬ ‫التربية والتعليم على مستوى مدارس المملكة‬ ‫‪ o‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬واطمح لزيادة معرفتي بكل ما هو جديد يتعلق بالمناهج واستراتيجيات‬ ‫التدريس ليزيد من تطوري المهني والمعرفي واي ًضا يلائم واقع طلابنا وخصائصهم النمائية ويزيد من قدرتهم‬ ‫على البحث والاستكشاف والوصول الى المعرفة‬ ‫اليوم التدريبي الثاني‬ ‫المهمة (‪ : )5‬فيديو فلفسفة التعليم ‪5‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ّيِن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة‬ ‫الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪57:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬مقارنة الاعداد‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫ربط التعلم بالحياة بوضع مثال واقعي من حياة الطالب‬ ‫كتاب الطالب في فقرة أستكشف‬ ‫من الذي معه عدد أكبر من النقود؟‬ ‫للمقارنة بين الاعداد من معه مبلغ أكبر‬ ‫كتاب الطالب فقرة أتعلم‬ ‫توسيع مدى الطالب وادراكه للمصطلحات العلمية وزيادة‬ ‫(استخدام المصطلحات الرياضية الانجليزية لمقارنة الاعداد)‬ ‫ثقافة الطالب بتزويده بعض المصطلحات الانجليزية‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفحة ‪11:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الطرح‬

‫يحقق هذا النشاط التكامل الافقي مع مادة العلوم ويوظف‬ ‫مشروع الوحدة الذي يتطلب من الطالب اعداد قائمة‬ ‫العديد من المهارات منها التفكير الناقد والبحثوالاستنتاج‬ ‫بالحيوانات على شكل مجموعات ضمن نوعين (اكلة‬ ‫اللحوم‪/‬اكلة الاعشاب)والصاقها على لوحة كرتونية مع كتابة‬ ‫والربط بين معرفته السابقة‬ ‫المجموعات تساعد على تعزيز مهارة المناقشة والحوار‬ ‫كتلة كل حيوان اسفل صورته‬ ‫يدعم التعلم المتمازج وتفعيل دور التكنولوجيا مما يوضح بأن‬ ‫ثم يجد الفرق بين كتلة حيوان من العمود الاول وحيوان من‬ ‫دور المعلم هنا موجه وميسر وان الطالب هو الباحث عن‬ ‫العمود الثاني مع التحقق من صحة الحل‬ ‫المعرفة وله الدور الاكبر‬ ‫المهمة (‪ :)0‬التأمل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫*الان في ظل هذه التغيرات التكنولوجية واعتماد‬ ‫‪-1‬كنت أعتقد بأنه لا يوجد حاجة ملحة لتطوير‬ ‫التعليم عليها أصبحت مدركة بأن تطوير المناهج في‬ ‫المناهج وخاصة لهذه المرحلة العمرية ( المرحلة‬ ‫هذه المرحلة مهم وضروري خاصة أن هذا الجيل‬ ‫الاساسية)‪.‬‬ ‫قادر على استخدام التكنولوجيا وتوظيفها بشكل فعال‬ ‫في حياته ومتوفرة لدى الاغلب أي ًضا‬ ‫*لا يوجد طالب غير قادر وليس لديه معرفة بل‬ ‫‪-5‬بأن المناهج الجديدة بهذه الحلة قد تشكل عبئًا على‬ ‫يستطيع الطالب أن يتكيف وبشكل سريع وخاصة في‬ ‫الطالب لكثافة الموضوعات والمفاهيم خاصة للطلبة‬ ‫هذه المرحلة العمرية مع كل ما هو جديد خاصة بعد‬ ‫الذين لم يتعرضو لمرحلة التمهيدي‪.‬‬ ‫التعدد والتنوع في طريقة عرض الدروس وتنوع‬ ‫الاستراتيجيات وادخال التكنولوجيا ولا سيما أي ًضا أن‬ ‫الدروس تعرض بشكل متسلسل وبنائي يسهل التعليم‬ ‫لديهم‬ ‫المهمة (‪ : )4‬أهمية جدول الترابط الرأسي‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ضمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬

‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك‬ ‫بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك ومن ثم اضف خطة درس معدلة ضمن نصائح الزملاء‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪....... :‬الثاني‪ ...‬المبحث ‪..... :‬الرياضيات‪ ......‬عنوان الوحدة ‪.... :‬الجمع‪.........‬‬ ‫عنوان الدرس ‪..... :‬الجمع ضمن ‪ 3‬منازل‪.......‬عدد الحصص ‪3..... :‬حصص‪........‬‬ ‫التعلم القبلي ‪......... :‬وحدة الجمع‪-‬كتاب الرياضيات‪-‬الصف الأول‪.....................‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪.. :‬الجمع‪/‬الصف الثاني‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة‪/2‬الصف‪/3‬جمع الاعداد ضمن‪..9999‬‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫*‬ ‫‪..........‬‬ ‫الإجــراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫‪5...‬د‪....‬‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪ ...............‬سلم التمهيد للدرس‪ :‬من خلال طرح سؤال كم عدد‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪5...‬د‪....‬‬ ‫الملاحظة التقدير طلبة الصف الثاني الشعبة (أ) مع عدد طلاب‬ ‫‪..‬منصة درسك‬ ‫يتوقع من الطالب‬ ‫‪..........‬‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫في نهاية الحصة أن‬ ‫‪..........‬‬ ‫العددي الصف الثاني الشعبة(ب)‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫يكون قاد ًرا على‪:‬‬ ‫‪21..‬د‪...‬‬ ‫من خلال وسائل‬ ‫‪..........‬‬ ‫اعطاء الفرصة للطلبة بطريقة لجمع عدد طلبة‬ ‫التقويم‬ ‫التواصل الموجودة‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪21..‬د‪...‬‬ ‫الشعبتين ‪.‬‬ ‫المعتمد على‬ ‫على منصة درسة‬ ‫‪...‬الكتاب المدرسي‬ ‫يجمع عددين ‪..‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫أو وسائل تواصل‬ ‫‪..........‬‬ ‫توضيح طريقة جمع الاعداد بجمع الاحاد مع‬ ‫الاداء‬ ‫يتكون كل منهما من‬ ‫‪11.‬د‪....‬‬ ‫بعضها والعشرات مع بعضها‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫‪ 3‬منازل عمود ًي‬ ‫‪..........‬‬ ‫وأفق ًيا بشكل صحيح‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪21.‬د‪....‬‬ ‫بطاقات الاعداد‬ ‫‪...‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪11..‬د‪...‬‬ ‫تقديم عدة أمثلة وحلها ثم تقديم بعض التمارين‬ ‫‪..........‬‬ ‫الاثرائية وتكليف الطلبة بحلها على المنصة‬ ‫‪21.‬د‪....‬‬ ‫تقديم أعدا مكونة من ‪ 3‬منازل على بطاقات‬ ‫‪.....‬‬ ‫وتوضيح آلية الجمع الاحاد مع الاحاد والعشرات‬ ‫مع العشرات والمئات مع المئات‬ ‫اعطاء أمثلة اضافية‬ ‫حل تمارين الدرس والتحقق من فهم الطلبة بحل‬ ‫ص‪ 12‬من كتاب التمارين على المنصة‬ ‫تكليف الطلبة بحل النشاط البيتي‬

‫تقديم سؤال اثرائي يشمل جمع الاعداد ضمن‬ ‫‪4‬منازل وارساله على المنصة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪............. :‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪............... :‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪............... :‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد‬ ‫المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪13 12 11 :‬‬ ‫الترابط الرأسي توواقلياعفقمنيسفقي الهمذباحالدثر‪:‬س أعطانيتوفقكيرعةمكديمرعلالممةدرعسنةك‪:‬يفية بناء خطتي واعداد الدرستوبقيشعك اللممنشارسفبالتورذباوتيسلسل منطقي‬ ‫فبدأت معرفتي بمدى معرفة الطلبة السابقة ومن ثم التوسع في المفهوم وبناء معرفة جديدة لديهم للوصول الى تهيئة عقولهم‬ ‫للمرحلة الجديدة ضمن نفس المفهوم (الجمع)‬ ‫فكانت التهيئة من خلال سؤال من واقع حياة الطلبة لجمع عددين من منزلتين (الصف الاول)‬ ‫اعطاء امثلة تدعم هذا التعلم السابق واسئلة علاجية لمن لم يتقن هذه المهارة‬ ‫التوسع في مفهوم الجمع ضمن ‪ 3‬منازل ( الصف الثاني)‬ ‫تهيئة أذهان الطلبة من خلال سؤال اثرائي لجمع عددين ضمن ‪ 4‬منازل( الصف الثالث)‬

‫اليوم التدريبي الثالث‬ ‫المهمة (‪ : )9‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم‬ ‫اختر أحدها لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الكتاب الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم يعجبك في‬ ‫في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الوقت اللازم لانجاز الدروس على‬ ‫ترتيب بعض الدروس‬ ‫‪ 1‬وجود المشاريع في وجود زخم في‬ ‫أكمل وجه واعطاء كل شيء‬ ‫مثل (يجب البدء بالعد‬ ‫الافكار‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫كوجود في الكتاب حقه لتعود الفائدة‬ ‫بالواحدات والعد‬ ‫بالعشرات والمئات ثم المرجوة للطلبة‬ ‫الانتقال الى درس‬ ‫قراءة الاعداد )‬ ‫المشاريع تحتاج الى‬ ‫تقديم المحتوى‬ ‫‪2‬‬ ‫وقت لتنفيذها‬ ‫بتسلسل وترتيب‬ ‫‪3‬‬ ‫واضح للمفاهيم‬ ‫‪4‬‬ ‫وجود كتاب التمارين‬ ‫الذي يغني عن اوراق‬ ‫العمل‬ ‫وجود نشاط بيتي‬ ‫لتفعيل دور الاهل‬ ‫انتهت الوحدة الأولى‬



‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫لمراجعة المفاهيم السابقة لدى الطلبة والوقوف على التعلم القبلي لديهم‪.‬‬ ‫يعطي المعلم فكرة عن كيفية بناء خطته والانشطة والاستراتيجيات‬ ‫المراد استخدامها لتنفيذ الحصة‬ ‫معرفة المعلم نقاط الضعف الموجودة لدى الطلبة واعطاء اسئلة علاجية‬ ‫تمكنهم من المفهوم السابق وبناء المفهوم الجديد‪.‬‬ ‫المهمة رقم‪)2(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على‬ ‫تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ -2‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 1‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة‬ ‫قوة وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬

‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعايير‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫تسلسل كتاب الطالب مع كتاب التمارين في الافكار‬ ‫√‬ ‫العناصر المتكاملة تحقق الفهم لدى الطلبة مثل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪√ ،‬‬ ‫الاستقصاء الذي يزيد من قدرة الطالب على التحدث‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫بطلاقة عن وعي وفهم‪.‬‬ ‫● تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في √‬ ‫عندما يكون الهدف واضح امام المعلم والطالب‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق الأهداف‬ ‫يساعد على حدوث التعلم كما هو مخطط له ‪.‬‬ ‫والمصطلحات في بداية كل درس‪.‬‬ ‫لانها تساعد على التأمل والتفكير الناقدوالتفكير فيما‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة √‬ ‫وراء المعرفة وبالتالي الاندماج الحقيقي بالتعلم‪.‬‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫خاصة في الانشطة المنزلية التي تطبق في البيت‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهات المقدمة للطلبة‪√ .‬‬ ‫ومتابعتهم للواجبات ‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-2‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول*‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫عند تأملي وحدة ترتيب الاعداد ومقارنتها لمادة الرياضيات الصف الثاني وجدت أنها بدأت بوسيلة تفاعلية من واقع الطالب لمقارنة الاعداد‬ ‫تساعد على اثارة انتباهه وشده لموضوع الدرس بطريقة شيقة‪.‬‬ ‫وهنا في هذه الوحدة ظهر تسلسل أفكار الوحدة بترتيب الدروس وتحديد نتاجات كل درس ‪.‬‬ ‫وانتقلت بالطالب من مهارة العد بالواحدات والعشرات والمئات الى مهارة تصنيف الاعداد الى اعداد زوجية وفردية لتكون مدخ ًلا للطالب‬ ‫ليحدد العدد السابق والعدد اللاحق مما يساعده على مقارنة الاعداد وترتيبها تصاعد ُي وتنازليًا ضمن تسلسل بسيط يحقق الهدف الرئيسي‬ ‫للوحدة وهو ترتيب الاعداد ومقارنتها‬ ‫ومن خلال المهارات المطروحة في الكتاب ضمن الاسئلة التي تساعد الطالب على الاستكشاف والبحث والاستقصاء وصولا الى تعلم المفهوم‬ ‫وثباته لديه مما يحقق التعلم الفعال الذي يقوم حول الطالب ويبقى دور المعلم فيه موج ًها وميس ًرا لها‬ ‫ولا ننسى أن نبين بأن المناهج بحلتها المطورة قامت بتفعيل دور الاهل بشكل كبير ضمن انشطة منزلية ومتابعة للواجبات‬

‫المهمة رقم ‪)2(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -2‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -1‬لاحظ التسلسلفي عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة‬ ‫قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل بنائي في طريقة عرض‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في عرض الوحدة ‪√ .‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫يوجد عناصرفعالة في حدوث التعلم عن طريق‬ ‫√‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫مهارة التهيئةالتي تجذب الطلبة ثم استكشاف ما‬ ‫وراء المعرفة والتحليل والتنبؤ من خلال تامل‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫الصوروالتدرج في أنواع الاسئلة لديه‬ ‫وجد ثبات في هيكلية الوحدة من خلال التسلسل‬ ‫√‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫في مهاراتالتعلم وتفعيل دورة التعلم الخماسية‬ ‫الشرح والتفسير ‪ -‬محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫التي بدورها تحقق التعلم الفعال‪.‬‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪ -‬مراجعة الدروس ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم‬ ‫● المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على √‬ ‫بناء الكتاب عليها الذي يساعد على دعم تعلم‬ ‫الطلبة واجعلهم أكثر اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-2‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول*‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫كتاب الرياضيات‪ :‬يبدأ الطالب بالاستكشاف وهنا يثير لديه التفكير الناقد مما يساعد على دمجهم بشكل مباشر في‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫مهارة أتعلم‪ :‬يتمثل دور المعلم في تقديم المعلومة بطريقة سهلة ومبسطة للطالب‪.‬‬ ‫أتحدث‪ :‬تعزيز مهارة الحوار والمناقشة بمتابعة من المعلم‪.‬‬ ‫أتحقق ‪ :‬تققيم الطالب وتعطي المعلم تغذية راجعة حول فهم الطلبة‪.‬‬ ‫أحل المسألة‪ :‬لتعميق فهم الطلبة وتعزيز هذا الفهم من خلال التعلم بالنشاط (النشاط المنزلي) حيث يتم اشراك الاهل‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ :‬تحفيز الطلبة وتهيئتهم من خلال طرح سؤال يثير التفكير لديهم ويدمجهم‪.‬‬ ‫أتأمل الصورة ‪ :‬يثير الحوار والمناقشة بين المعلم والطالب‪.‬‬ ‫ثم يقوم الطالب بتنفيذ النشاط ليربط معرفته بالحياة‬ ‫وينتهي بتلخيص الفكرة وتقييم مدى اكتسابها‬ ‫وهنا تتمثل دورة التعلم الخماسية‬ ‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫التهيئة‪:‬جذب الانتباه‬ ‫الاستكشاف‪:‬عمل النشاط من قبل الطالب بهدف اكتشاف المفاهيم وتجريب الفرضيات‬ ‫‪ .‬التفسير والشرح‪:‬اجراء تجربة وشرح ما حدث في التجربة وكتابته بلغتهم الخاصة‬ ‫التوسع‪:‬تطبيق ما تعلموه في مو اقف مشابهة‬ ‫‪.‬التقويم‪:‬التقويم بمراحله والاجابه عن الاسئلة المفتوحة‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة كان توجيه ًيّا إرشاد ًيّا حيث تابعت طلبتها بالتجول بينهم‪ ،‬وتشجيعهم من خلال التسلسل في طرح الاسلئة ومناقشة‬ ‫االاجابات معهم مما ساعدهم للوصول الى المعرفة بشكل سلس عبر مجموعة من العمليات العقلية المتدرجة تبدأ من التهيئة‬ ‫لتنتقل لمرحلة الاستكشاف عن طريق مجموعة من التجارب لمرحلة تفسير وشرح ما حدث لتصل إلى ربط ما تعلموه بالواقع‬ ‫وتوسيع معارفهم حتى يصلوا الى تقييم تعلمهم وتقويمه بتقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تظهراهمية هذه المراحل كونها تساعد على التساؤل والتجربة ووضع افتراضات تساعد الطلبة على التامل والتحليل‬ ‫والاستقصاء للوصول للتعميمات والحقائق ‪،‬وبالتالي تحفيز تفكيرالطلبة والاندماج في التعلم‪.‬‬ ‫ه‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫تعددت استجابة الطلبة فمنهم من خلال الرسم أو كتابة سيناريوهات لتمثيلها أو تصميم مشروع وهذا التعدد يعتبر‬ ‫مؤش ًرا على اندماجهم بالتعليم وحدوث التعلم لديهم‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق طرح الاسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫للتعرف على المعلومات السابقة والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع‪ ،‬ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة‬ ‫وتجارب ومهمات حول المغناطيس؛ لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ‪...‬إلخ‪ ،‬ومن ثم استخدمت‬ ‫استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب والانشطة وأداء المهمات وتكليف الطلبة بتزويدها‬ ‫بالمعلومات التي تو صلوا إليها وعملت على تفسير وشرح المفاهيم الواردة في الدرس من خلال الوسائل المتنوعة‪ ،‬ومن ثم‬ ‫عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية الواقعية‪ ،‬وفي النهاية‬ ‫أنهت تعلم الطلبة بتقييم عملية تعلمهم من خلال أدوات التقويم وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم‪.‬‬

‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫الرياضيات‪ :‬أستعد لدراسة الوحدة ‪ /‬سؤال استكشف في بدايه كل درس‬ ‫العلوم‪ :‬سؤال أتهيأ في بداية كل وحدة‬ ‫أتأمل الصورة من حيث يمكن طرح سؤال متعلق بالصورة يساعد على ربط عناصر الدرس وافكاره‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫التعليمات‬ ‫‪ 03‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل‬ ‫المشكلات ودورها في دمج‬ ‫‪.‬الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫●‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة‬ ‫والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي لإرشادك‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الوحدة المهارة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬

‫صفحة ‪ 9‬من كتاب‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة‬ ‫الأولى التحليل‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الطالب للصف‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‪،‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫الأول‬ ‫وتحليل المعلومات فيها‬ ‫صفحة ‪ 29‬من‬ ‫للتوصل لاستنتاجات صحيحة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫وقرارات ملائمة‪.‬‬ ‫للصف الأول‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات‬ ‫يعرض المعلم المسالة امام‬ ‫تقريب الاعداد‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الطلبة بحيث يقوم كل‬ ‫كتاب الطالب ص‪31‬‬ ‫طالب بتقريب الاعداد بناء‬ ‫عىل خبراته السابقة ثم‬ ‫مقارنة الاجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل الى‬ ‫التقريب الصحيح‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬عزيزي المعلم‪/‬ـة اعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫الخطة‬ ‫منك في‬ ‫عانبوداأنببالنادءرخسطوةعددرد اسل تحقوصم باصخواتليتارراهب (إطماالمرأبسحيثوااللأرفياقيضيامستتأعوي ًانلاعفليومت)عبوئذةل هكذبته اعلبئمةعلمواماهوتمبمطالووردب‬ ‫‪‬‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫في دليل‬ ‫من‬ ‫‪ ‬استكمل عناصر التخطيط التي بدأت بها وذلك بتحديد استراتيجيات التدريس‪ ،‬والتقويم المناسبة للدرس‪،‬‬ ‫والإجراءات التي ستتبعها لتقديم الدرس‪ ،‬مراعيا خطوات دورة التعلم ودمج الطلبة فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬قم بتحميل هذه الخطة على منصة المناقشة‪ .‬اطلع على مشاركات زملائك واعمل على تقديم التغذية الراجعة‬ ‫على خطة أحدهم بالتعليق المباشر عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلع على التغذية الراجعة المقدمة لك من زملائك‪ ،‬وقم بالتعديل على الخطة في ضوء التغذية الراجعة المقدمة‬ ‫لك بحيث تصبح خ ّطتك مناسبة لتطبيقها على أرض الواقع في الغرفة الصفية لاحقا‪.‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪....... :‬الثاني‪ ...‬المبحث ‪..... :‬الرياضيات‪ ......‬عنوان الوحدة ‪.... :‬الجمع‪.........‬‬ ‫عنوان الدرس ‪..... :‬الجمع ضمن ‪ 3‬منازل‪.......‬عدد الحصص ‪3..... :‬حصص‪........‬‬ ‫التعلم القبلي ‪......... :‬وحدة الجمع‪-‬كتاب الرياضيات‪-‬الصف الأول‪.....................‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪.. :‬الجمع‪/‬الصف الثاني‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة‪/2‬الصف‪/3‬جمع الاعداد ضمن‪..9999‬‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫*‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪5.....‬د‪....‬‬ ‫‪ ...............‬سلم التمهيد للدرس‪ :‬من خلال طرح سؤال كم عدد‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫التهيئة‪.‬‬ ‫الملاحظة التقدير طلبة الصف الثاني الشعبة (أ) مع عدد طلاب‬ ‫‪..‬منصة درسك‬ ‫يتوقع من الطالب‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫في نهاية الحصة أن‬ ‫‪..‬‬ ‫العددي الصف الثاني الشعبة(ب)‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫يكون قاد ًرا على‪:‬‬ ‫‪5‬د‪.......‬‬ ‫من خلال وسائل‬ ‫اعطاء الفرصة للطلبة بطريقة لجمع عدد طلبة‬ ‫التقويم‬ ‫التواصل الموجودة‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشعبتين ‪.‬‬ ‫المعتمد على‬ ‫على منصة درسة‬ ‫‪...‬الكتاب المدرسي‬ ‫يجمع عددين ‪..‬‬ ‫‪21‬د‪.......‬‬ ‫أو وسائل تواصل‬ ‫‪21..‬د‪.....‬‬ ‫توضيح طريقة جمع الاعداد بجمع الاحاد مع‬ ‫الاداء‬ ‫يتكون كل منهما من‬ ‫‪11......‬د‪.‬ا‬ ‫بعضها والعشرات مع بعضها‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫‪ 3‬منازل عمود ًي‬ ‫وأفقيًا بشكل صحيح‬ ‫لتفسير‪.‬‬ ‫بطاقات الاعداد‬ ‫‪...‬‬ ‫تقديم عدة أمثلة وحلها ثم تقديم بعض التمارين‬ ‫الاثرائية وتكليف الطلبة بحلها على المنصة‬ ‫تقديم أعدا مكونة من ‪ 3‬منازل على بطاقات‬ ‫وتوضيح آلية الجمع الاحاد مع الاحاد والعشرات‬ ‫مع العشرات والمئات مع المئات‬ ‫‪21.‬د‪......‬‬ ‫اعطاء أمثلة اضافية‬ ‫‪11...‬د‪....‬ا‬ ‫حل تمارين الدرس والتحقق من فهم الطلبة بحل‬ ‫لتقويم‬ ‫ص‪ 12‬من كتاب التمارين على المنصة‬ ‫تكليف الطلبة بحل النشاط البيتي‬ ‫‪21‬د‪.......‬‬ ‫تقديم سؤال اثرائي يشمل جمع الاعداد ضمن‬ ‫التوسع‬ ‫‪4‬منازل وارساله على المنصة‬

‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪............. :‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪............... :‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪............... :‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد‬ ‫المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪13 12 11 :‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ /‬المعلمة‪:‬‬ ‫‪ . 2‬قم بالرجوع لكتاب الرياضياتودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫معالجة بعض الاخطاء‬ ‫للتأكد من فهم الطلبة وتحقق‬ ‫التخطيط للحل‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫المفاهيمية‬ ‫التمايز حيث تتيح للطالب‬ ‫بالتفكير العميق وربط‬ ‫المفاهيم‬ ‫التواصل‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫(أسئلة واجوبة)‬ ‫(اختبار قصير)‬ ‫(تقديم العرض التوضيحي)‬ ‫في المهام التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫اختبار‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫المحاكاة ولعب الادوار‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه مناسبًا‬

‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة‬ ‫الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -2‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارين)‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬



‫جلسة رقم ‪(1‬المهمة النقاشية)‬ ‫من خلال الاطلاع على المرفق الذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية شارك زملائك‬ ‫عبارات من المصدر تمثل مايلي‪:‬‬ ‫‪3_1‬كلمات ‪/‬مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫‪Tiered centers…..gallery Walk…….choice board‬‬ ‫‪_2‬عباراتان ‪/‬معلومتان تعرفهما لاول مرة‪:‬‬ ‫أن التعليم المتمايز هو طريقة تفكير حول عمليتي التعلم والتعليم ويجب التخطيط لها وليست فقط مجموعة‬ ‫استراتيجيات تطبق‬ ‫*أن التعليم المتمايز حتى يقدمه المعلم فإنه يعتمد نفس المثير لكن بمهام مختلفة ليحقق النتاجات المخطط‬ ‫لها‬ ‫‪_3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك بعد انهائك للقراءة‬ ‫كيفية تطبيق التعليم المتمايز في ظل التعلم عن بعد؟‬ ‫هل يعد التدريس وفق الذكاءات المتعددة تعلي ًما متماي ًزا؟‬ ‫(المهمة الثانية)‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫● تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫التنوع في عرض المعلومات والمفاهيم الواردة‬ ‫من خلال مجموعة من الانشطة والتجارب التي‬ ‫تدمج الطالب وتساعد على تحقق النتاج‬ ‫المطلوب‬ ‫أي ًض التدرج في أفكار الدرس حيث بدأ بالافكار‬ ‫الفرعية وصولًا الى الفكرة الاساسية التي تشير‬ ‫اليها الوحدة‬ ‫من الامثلة‪ :‬الوحدة الثانية من مادة العلوم‬ ‫سؤال استكشف ‪ :‬أثار انتباه الطلبة وحفز تفكيرهم للاجابة عن السؤال (( كيف تتفاعل الكائنات الحية في البيئة؟))‬ ‫تم عرض الصورة والاسئلة المرافقة لها لمناقشتها والوصول مع الطلبة الى المعرفة القبلية لديهم مما ساعد على دمجهم بشكل كبير‬ ‫التدرج في عرض الدروس(حاجات الكائنات الحية) – (تكيف الكائنات الحية) مستعر ًضا مجموعة من الصور اللافتة لانتباه الطلبة‬ ‫مستخد ًما مهارة المناقشة والحوار لاستنتاح المعرفة الجديدة‬ ‫الانتهاء بفقرة الاثراء والتوسع ‪ :‬عرض صورة لحيوان مهدد بالانقراض( حيوان المها) مما يدفعه للبحث والتقصي أكثر حول‬ ‫الموضوع(تعزز مهارة ما وراء المعرفة) وربطها بواقع الطلبة‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔ كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين‬ ‫مهارة طرح الاسئلة للوصو اللالطلىبالةم؟فاهيم الاساسية للوحدة‬ ‫س‪:1‬يعرض المعلومة‬ ‫س‪:2‬ربط المفاهيم‬ ‫س‪:3‬عمل على تحفيز‬ ‫الرئيسية للدرس‬ ‫بالصور‬ ‫التفكير لدى الطلبة‬ ‫س‪ :5‬عمل على تحفيز تفكير الطلبة وربطه مع‬ ‫س‪:4‬يربط تعلم الطالب‬ ‫مهارة التخيل وهنا يمكن للمعلم تقديم السقالات‬ ‫بواقع حياته عن طريق‬ ‫عرض حالة من واقعه‬ ‫لمساعدته على الاستنتاج‬ ‫✔ كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫هنا الاثراء والتوسع خص الطلبة الذين لديهم ميول وشغف وحب استطلاع للمعارف الجديدة والتعلم‬ ‫((ما وراء المعرفة))‬

‫(المهمة الثالثة)‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫● تأمل محتوى كتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫● برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫مجال‬ ‫تدرجت الاهداف‬ ‫استراتيجي‬ ‫دعمت التعلم‬ ‫التقييم‬ ‫جزئية اتعلم واتحقق من فهمي‬ ‫الاهدا‬ ‫حسب‬ ‫ات التعليم‬ ‫الذاتي للطلبة‬ ‫ليقوم المعلم بتعزيز فهم الطالب‬ ‫ف‬ ‫المستويات‬ ‫من خلال‬ ‫من خلال لنلعب معًا (التعلم‬ ‫المختلفة للطلبة‬ ‫المشاريع‬ ‫باللعب) للتحقق من الفهم أو‬ ‫والتجارب وحل‬ ‫عدمه عند الطلبة‬ ‫المشكلات‬ ‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫● برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫طريقة عرض الاسئلة في كتاب التمارين وتدرج مستوياتها لتدعم مستويات الطلبة المختلفة‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬يعزز التعلم الجماعي مما يسهم في تنفيذ تعلم الاقران‪ /‬تنفيذ التجارب من خلال التعلم باللعب والمحسوسات ليحققجلسة رقم ‪(1‬المهمة الاولى)‬ ‫الاندماج الفعلي للتعلم ويضفي نو ًعا من المرح‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬هل يمكن تطبيق إحدى استراتيجيات التعلم باللعب في هذا النشاط؟ أم القيام بالإجابة عنها بصورة مباشرة؟‬ ‫ب ّرر ذلك‪.‬‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬واكتب رأيك‪ ،‬وناقشه مع زملائك‪.‬‬ ‫(المهمة الثانية)‬ ‫مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫بنا ًء على ما تعلمته في هذه الجلسة‪ ،‬قم بتطبيق الآتي‪:‬‬ ‫التخطيط لدرس في مادة العلوم للصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬مراعيًا اقتراح إحدى إستراتيحيات التعلم باللعب لتنفيذ‬ ‫•‬ ‫إحدى المهمات التي تراها مناسبة لها‪.‬‬ ‫•‬ ‫احرص على تنفيذ هذه الحصة خلال العام الدراسي وبوجود أحد زملائك ليقدم لك التغذية الراجعة المناسبة من‬ ‫خلال تدوين نقطتي قوة ونقطة تطوير‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫قم بتأمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتك السابقة‪.‬‬ ‫سجل تأملاتك الخاصة بالحصة على خطة الدرس في خانة التأمل الذاتي مستفي ًدا من التغذية الراجعة المقدمة لك‬ ‫واحتفظ بها بملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫عزيزي المعلم‪ :‬المهمة السابعة الوحدة الثالثة‬ ‫عرض صور من صفحات كتاب الطالب‪ ،‬علوم الصف الثاني‪12 ،‬‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪ :‬المهمة السادسة للوحدة الثالثة‬ ‫حص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم الى‬ ‫للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم‪ ،‬فقد كانت تمهي ًدا لما سنتطرق اليه في الوحدة من مفاهيم‬ ‫(حاجات الكائنات‪ /‬السلسلة الغذائية)‬ ‫عن طريق بناء مخطط وتصور ذهني مسبق للمفاهيم وطرح‬ ‫مجموعة من الاسئلة عليها وتأملها‬ ‫عن‬ ‫المعروضة‬ ‫الصورة‬ ‫في‬ ‫أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم‬ ‫الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫يساعد المعلم والطالب‬ ‫فالمعلم‪ :‬يكون معلومات عن المعرفة القبلية التي يمتلكها الطلبة‬ ‫طالب‪ :‬فعن طريق طرح مجموعة من الاسئلة تثير تفكيره ويربطها بواقعه‬ ‫عتمد على (الملاحظة‪/‬التفكير‪/‬الاستنتاج‪/‬الحوار والمناقشة‪/‬الوصول للمعرفة)‬

‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس‬ ‫في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫طرح الاسئلة بمختلف مستوياتها التي تعمل على استثارة وتحفيز تفكير‬ ‫طالب حول المفاهيم الواردة في الدرس خاصة انها اعتمدت التواصل‬ ‫البصري المفضل لدى معظم الطلبة‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪-1‬ماذا تشاهد في‬ ‫هل النباتات هو الاساس‬ ‫الصورة؟‬ ‫في السلسلة الغذائية؟‬ ‫ماذا تتوقع أن يحصل‬ ‫كيف تحصل الكائنات‬ ‫في حال لم تحصل‬ ‫الحية على طاقتها؟‬ ‫الكائنات الحية على‬ ‫احتياجاتها؟‬ ‫ماذا تستنتج عن‬ ‫الكائنات الحية ؟‬ ‫بالرجوع الى الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬يمكننا الآن استعراض كيفية تطبيق تعلم المفاهيم‬ ‫داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫● في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية‬ ‫استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬

‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ سيقوم الطلبة بالاجابة (أنا)‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟ مثلا( العصفور ‪ /‬الدجاج‪/‬الكلب وغيرها)‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ الماء‪ /‬الهواء ‪ /‬الطعام ‪ /‬البيت‬ ‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‪.‬في بيتها‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ المأوى‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم‬ ‫عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟‬ ‫كيف ذلك؟‬ ‫ماء‪ /‬هواء‪ /‬بيت‪/‬‬ ‫غذاء‬ ‫‪students answers‬‬ ‫بيئتها‬ ‫دجاج ‪ /‬عصافير‬ ‫‪ /‬سلحفاة ‪/‬قطط‬ ‫المأوى‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك حول‬ ‫الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫عن طريق التسلسل الواضح الذي يساهم في اثارة الدافعية وخاصة أن الاسئلة كانت ترتبط بشكل مباشر‬ ‫مع حياة الطالب ومن هنا يظهر أنه من السهولة أن يصل الطالب الى المعرفة والمفاهيم الجديدة عن طريق‬ ‫استثارة تفكيره بالتنويع في تسلسل الاسئلة المطروحه عليه‬

‫‪ .4‬طبّق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في‬ ‫الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫خروف‬ ‫ذئب‬ ‫عشب‬ ‫من منكم رأى خروف ؟ • السؤال الاول‬ ‫على ماذا يتغذى الخروف؟ • السؤال الثاني‬ ‫تخيل لو أتى ذئب جائع ماذا تتوقع أن يأكل؟ • السؤال الثالث‬ ‫انتهت الوحدة الثالثة‬



‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫برمجية التيمز‬ ‫يعتبر هذا البرنامج بالنسبة لي‬ ‫تجربة جديدة وناجحة على‬ ‫الرغم انه كان لدي معرفة‬ ‫بأغلب موضوعاتها ولكن‬ ‫بفضل التواصل مع المشرفة ‪:‬‬ ‫هيا أبو أصفر‬ ‫وحضور الفيديوهات والتطبيق‬ ‫العملي للمعرفة كان من شأنه‬ ‫صقل هذه المعرفة والمهارات‬ ‫وتكوين فكر خاص بكيفية‬ ‫تطبيق هذه المعرفة على‬ ‫أرض الواقع بما يخدم العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫تعليمات الدورة‬ ‫كانت التعليمات ساعدتنا‬ ‫على تقديم المطلوب بشكل‬ ‫جيد‬ ‫حيث تم تحديد أهداف‬ ‫الورشة التدريبية وارسال‬ ‫ما يعزز المادة التدريبية‬ ‫من فيديوهات وملفات‬ ‫ومناقشتها معنا على‬ ‫منصة الدردشة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة المباشرة‬ ‫لنا‬

‫كمتدرب‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫انقطاع الصوت أحيا ًن‬ ‫أثناء الورشة‬ ‫عدد الاعضاء الكبير في‬ ‫الورشة التدريبية مما‬ ‫يشكل نو ًع من الازعاج‬ ‫أثناء المناقشة خاصة عند‬ ‫التكلم الجماعي‬ ‫عدم معرفة البعض‬ ‫ببرمجية تيمز وكيفية‬ ‫استخدامها‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫المدرب‪ :‬تقديم المساعدة لكل من يحتاجها وبما‬ ‫يخدم المصلحة العامة في التدريب‬ ‫اختيار الوقت المناسب لعقد الورشة وعمل‬ ‫تصويت لاخيار الوقت‬ ‫ايجاد بدائل في حال عدم معرفة البعض بكيفية‬ ‫استخدام برنامج تيمز‬ ‫التشجيع المستمر والتعزيز‬ ‫المدرب والمتدرب‬ ‫المتدرب‪ :‬العمل بروح الفريق والتعاون‬ ‫تبادل الخبرات والتحاور‬ ‫انجاز المهمات والالتزام بالوقت‬ ‫الحضور المستمر والاستماع والمناقشة‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫قمنا بتنفيذ المهام الموكلة‬ ‫الينا من خلال تطبيق ما‬ ‫جاء في البرنامج التدريبي‬ ‫واستخدام معرفتنا السابقة‬ ‫وتحليلينا للمناهج المطورة‬ ‫حسب ما تم اعطاءه في‬ ‫الدورة ومناقشته مع باقي‬ ‫الاعضاء على منصة‬ ‫الدردشة أو الاحتفاظ به في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بنا‬ ‫المهام‬

‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عملية التواصل من‬ ‫خلال منصة النقاش‬ ‫والاجتماعات التي تم‬ ‫عقدها من قبل المدرب‬ ‫فقد كانت عملية‬ ‫التواصل بيننا سهلة‬ ‫ومرنة حيث تم تفعيل‬ ‫المجتمعات التعليمية‬ ‫بشكل كبير وفعال‬ ‫زملائي‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫حيث قام المدرب بعمل‬ ‫تصويت لمراعاة‬ ‫أوقات المتدربين‬ ‫واعطاءهم المجال‬ ‫والحرية في اختيار‬ ‫الوقت المناسب لهم‬ ‫الوقت‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫احتواءها على الفيديوهات‬ ‫التعليمية ساعدت على‬ ‫تسهيل المهام‬ ‫كونت لدي فكر عميق حول‬ ‫المناهج عن طريق تحليلها‬ ‫كانت تحتاج الى تفكير‬ ‫واستقصاء وتمعن حسب‬ ‫نوع المهمة‬ ‫طبيعة المهام‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫في البداية‬ ‫كان صع ًيا‬ ‫ولكن مع‬ ‫الممارسة‬ ‫أصبح سه ًلا‬ ‫وممتعًا‬

‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫اقرأ الملف الموجود في المرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلم عن بُعد_مفهومه وتطوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫النظام‬ ‫القناة‬ ‫تعلم‬ ‫المستقل‬ ‫التعليمية‬ ‫جماهيري‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫تأسيس مدرسة للتعلم عن بعد سميت بمدرسة اللغات بالمراسلة‬ ‫‪•1‬‬ ‫مساهمتها في تلبية احتياجات تعلم الكبار واستخدامها في محو الامية‬ ‫‪•2‬‬ ‫● سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‬ ‫السؤال ‪...‬‬ ‫ما هي البدائل التي يمكن استخدامها كوسائل داعمة للتعلم عن بعدالتي يمكن تقديمها للاشخاص الذين‬ ‫يعانون من ظروف معيشية صعبة ؟ وهل يمكن أن يستمر التعلم عن بعد الانتهاء من هذه الجائحة؟‬ ‫انتهت بحمد الله الوحدة الرابعة‬