ملف انجاز المدرسة2023 معدل

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية لوائي الطيبة والوسطية‬ ‫مدرسة دير السعنة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫مـلـــــــــــف إنجـــــــــــــاز‬ ‫المعلمة عائشة هياجنة‬ ‫التخصص الرياضيات‬ ‫العام الدراسي ‪2023\\2022‬‬ ‫مديرة المدرسة‪ :‬دلال سنجلاوي‬

‫المحتويات‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫المحتوى‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫رؤيتي ورسالتي‬ ‫مدونة قواعد السلوك‬ ‫خطة النمو المهني والمراجعة الذاتية‬ ‫برامج التنمية المهنية ‪ /‬الدورات‬ ‫ورش عمل‬ ‫دروس تطبيقية في المبحث‬ ‫حضور دروس تطبيقية وتبادل زيارات‬ ‫دعم التحول الرقمي‬ ‫تنظيم قواعد البيانات‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫العضوية في فريق الخطة التطويرية لمدرسة دير السعنة الثانوية للبنات‬ ‫مبادرات ابداعية وانجازات مدرسية وفعاليات ومسابقات‬ ‫كتب الشكر وشهادات التقدير‬ ‫التقدم لجائزة الملكة رانيا العبدالل‬

‫البطاقة التعريفية‬ ‫البيانات الشخصية‪:‬‬ ‫الاسم‪ :‬عائشة أحمد سليم هياجنة‬ ‫•‬ ‫الرقم الوطني‪2000717987 :‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الرقم الوزاري‪204957 :‬‬ ‫•‬ ‫تاريخ التعيين‪2018/9/10 :‬‬ ‫•‬ ‫الايميل‪[email protected] :‬‬ ‫المؤهلات‪:‬‬ ‫• ماجستير رياضيات ‪ -‬جامعة اليرموك ‪2017\\6\\19‬‬ ‫• دبلوم تأهيل المعلمين قبل الخدمة ‪ -‬أكاديمية الملكة رانيا‪ -‬الجامعة الأردنية‬ ‫‪2018\\5\\28‬‬ ‫• بكالوريوس رياضيات‪ -‬جامعة اليرموك ‪2011\\8\\15‬‬ ‫الخبرات‪:‬‬ ‫• ‪ 5‬سنوات في وزارة التربية والتعليم‬ ‫• سنتين جرايات مساعد تدريس في جامعة اليرموك ومساعد بحث‬ ‫• تدريس في مراكز ثقافية ومدارس خاصة وعلى حساب التعليم الإضافي‬ ‫• سنة تدريس في برنامج تأهيل المعلمين ما قبل الخدمة‬ ‫مكان العمل‪:‬‬ ‫• المدرسة‪ :‬دير السعنة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫• المديرية‪ :‬مديرية لواءي الطيبة والوسطية‬ ‫• الصفوف التي يتم تدريسها حاليا‪ :‬ثامن‪ ،‬عاشر‬

‫رؤيتي ورسالتي‬ ‫رؤتي كمعلمة‬ ‫أهدف للمشاركة في بناء وتربية جيل قادرعلى حل مشكلاته بالاعتماد على نفسه‬ ‫لتطوير وطنه‪ ،‬وأساهم في العمل على تطوير عملية التعليم والتركيز في الموقف‬ ‫التعليمي على تعلم الطالب منتهجة في ذلك نظريات التعلم الحديثة التي تتمركز حول‬ ‫إبراز دور الطالب في استقصاء المعلومات واستنتاجها في حين يكون المعلم مراقباً‬ ‫مو ّجهاً للطالب وداعماً له في شتى أنواع الدعم المعرفي والعاطفي والاجتماعي‪...‬‬ ‫ومؤمنة بأن الفرق بين العلم والجهل يصنع فرقاً في تطوير العصر لقوله تعالى ”قُ ْل‬ ‫َه ْل َي ْستَ ِوي الَّ ِذي َن َي ْعلَ ُمو َن َوا َّل ِذي َن َلا َي ْع َل ُمو َن\" وأ ّن كل إنسان له الحق في التعلّم ولديه‬ ‫قدراته الخاصة مراعية اختلاف نسب أساليب استقبال التعلم لدى الطالب من تعلم‬ ‫بصري وسمعي وحسي‪.‬‬ ‫رسالتي‬ ‫غرس القيم وحب التعلّم والاحترام لكافة أطراف الكادر والزملاء ونشر التسامح وتقديم‬ ‫التعزيز الدعم والتقدير لكل طالبة وزميلة في المدرسة‪.‬‬

‫القواعد العامة لمدونة السلوك لمهنة التعليم المتعلقة ب‪:‬‬ ‫علاقة المعلم ب ‪ :‬بالطلبة ‪ /‬الزملاء‪ /‬الإدارة والقيادة‪ /‬المجتمع المحلي والمدرسة‬ ‫الأول‪ :‬علاقتي مع الطلبة ‪-1‬النظر إليهم بعين الرحمة والبر‪ ،‬وأنني المسؤولة عن تعليمهم وتربيتهم على‬ ‫أساس من اللين والحزم‪ -2 .‬وعي المعلمة بأثرها على طلبتهت‪ ،‬فتكون قدوة حسنة لهم‪ ،‬فتربيهم على‬ ‫القيم الأخلاقية‪ ،‬والمثل العليا بسلوكها قبل وعظها لأدائهم‪ -3 .‬حسن الظن بطلبتها وزيادة توقعاتها لأدائهم‬ ‫‪ -4 .‬بذل أقصى طاقاتها وجهدها لتنمية كافة جوانب الطلبة بما يلائم كل مرحلة عمرية وقدراتهم‪-5 .‬‬ ‫وعي المعلمة بحقوق طلبتها كبشر وأطفال وطلبة وفق القوانين والأنظمة المعمول بها في الدول‬ ‫والاتفاقات الدولية‪ ،‬والإعلانات العالمية على تنمية وعي الطلبة بواجباتهم ومسئولياتهم‪ ،‬وتعزيز ثقتهم‬ ‫بأنفسهم‪ ،‬ومعلميهم‪ ،‬ومدرستهم‪ ،‬وأقرانهم‪ ،‬وأسرهم‪ ،‬ومجتمعهم‪ -6 .‬احترام المعلمة لأراء طلبتها وتقبلها‬ ‫‪ -7 .‬قبول الطلبة على اختلاف خلفياتهم الاجتماعية‪ ،‬والاقتصادية‪ ،‬والدينية‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬علاقتي مع أولياء الأمور والمجتمع المحلي‪ * :‬مشاركة ولي أمر الطالب في تربية أبنائه‬ ‫وتعليمهم‪ * .‬توعية ولي الأمر وتقديم المساعدة له في كيفية تعلم أبنائه وتعليمهم‪ * .‬احترام ولي الأمر‬ ‫وتقديم المساعدة له في كيفية تعلم أبنائه وتعليمهم‪ * .‬احترام ولي الأمر‪ ،‬وآرائه‪ ،‬وتقبل النقد البناء‪* .‬‬ ‫الالتزام بمبادئ النزاهة والشفافية ضمن عمله وعدم قبول الهدايا والرشاوى‪.‬‬ ‫الثالث‪ :‬علاقتي مع زميلاتي‪ -1 :‬تشجيع العلاقة مع زملاء المهنة داخل المدرسة‪ ،‬والتحلي بالتسامح‬ ‫والاحترام المتبادل‪ -2 .‬المشاركة في الحياة المدرسية بإيجابية‪ -3 .‬تبادل الخبرات مع المعلمات وخاصة‬ ‫الذين يحملون تخصصا مماثلا‪ -4 .‬تقبل النقد البناء من زملاء المهنة‪ ،‬والتوجه إليهم كلما دعت الضرورة‬ ‫إلى ذلك‪ -5 .‬التعرف إلى طبيعة عمل باقي الزملاء مع الطلبة كالمعلمين ذوي التخصصات الجديدة‪،‬‬ ‫المرشد الطلابي‪ ،‬السكرتارية‪ ،‬مساعدة المديرة‬ ‫الرابع‪ :‬علاقتي مع مديرة المدرسة * الثقة المتبادلة بين المعلمة ومديرة المدرسة‪ * .‬العمل بروح الفريق‬ ‫الواحد أساس العلاقة‪ * .‬الالتزام بقواعد وأنظمة المدرسة وتنفيذها‪ * .‬المشاركة الإيجابية في أنشطة‬ ‫المدرسة وفاعليتها‬ ‫الخامس‪ :‬علاقتي مع المشرف التربوي‪ * :‬اثمن أن الإشراف عملية قيادية تعاونية تعنى بتحسين عمليتي‬ ‫التعلم والتعليم‪ * .‬ابني علاقة الود والاحترام والثقة المتبادلة بين المعلم والمشرف التربوي‪ * .‬الاستفادة‬ ‫من خبرة المشرف التربوية في تحسين الأداء المهني وتقديرها‪ * .‬تقبل دور المشرف التربوي كونه دور‬ ‫إشرافي وليس تفتيشيا‪.‬‬

‫لم ارجعة الذاتية‬ ‫سبب اختيار المجال (الأدلة والشواهد)‬ ‫ضع (‪ )x‬في المجال‬ ‫العلامة‬ ‫ضعف (مجالات التحسين)‬ ‫الرئيس الذي تم اختياره‬ ‫)‪(5‬‬ ‫لابداعية وكيفية تعميمها ونشرها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬الخطة التطويرية للمدرسة‬ ‫بالتقويم ونظريات التعلم وتوظيفها في ‪x 2‬‬ ‫‪ -‬سجلات المعلم‬ ‫‪ -‬التقارير الفنية‬ ‫بمعرفة تنظيم وادارة المواقف بما ينسجم ‪3‬‬ ‫‪-‬المشاركات المهنية للمعلم‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫رفية والعمل على دمجها بتكنولوجيا‬ ‫ت من اجل تحسين عملية التعلم والتعليم‬ ‫‪-‬خطط المعلم‬ ‫– السجلات المدرسية‬ ‫جية لتنفيذ انشطة تعلم وتعليم‬ ‫‪-‬النشرات التربوية ‪- ..‬خطط لمعلم‬ ‫ودة الشاملة في العملية التعليمية ‪3‬‬ ‫‪-‬ملف اعمال الطالب‬ ‫سجلات الاشرافية‬ ‫ير مهارات تعلم الطالب الذاتي ‪-‬مساعدة ‪x 2‬‬ ‫‪-‬بحوث الطلبة‬ ‫وليات اكبر ‪-‬تحفيز الطلبة من اجل‬ ‫ها‬

‫تعبئة أنموذج ال‬ ‫الخطوة ‪ :2‬تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين للمجالات الرئيسة‬ ‫الخطوة ‪ :3‬اختيار ثلاثة مجالات رئيسة على الأقل وتتصف بأنها أكثر المجالات أهمية وحاجة للتحسين‬ ‫نقاط الض‬ ‫نقاط القوة‬ ‫المجال الرئيسي‬ ‫الرقم‬ ‫احتاج لبعض الافكار الا‬ ‫‪-‬اعي كل ما تعنيه رؤية ورسالة وزارة التربية‬ ‫‪ .1‬التربية والتعليم في الأردن‬ ‫والتعليم‬ ‫احتاج الى معرفة اكثر ب‬ ‫الفلسفة الشخصية وأخلاقيات‬ ‫‪.2‬‬ ‫مهنة التدريس‬ ‫–لدي قدر كبير من الفهم باهداف واتجاهات‬ ‫المهنة‬ ‫النظام التربوي في رؤية الوزارة –‬ ‫المعرفة الأكاديمية والتربوية‬ ‫‪.3‬‬ ‫التزم التزاما كبيرا بأهداف الوزارة التربوية –‬ ‫( البيداغوجية)‬ ‫التزم برؤية الوزارة بشكل ينعكس علي وعلى‬ ‫طلبتي ومجتمعي بشكل محفز‬ ‫لدي القدرة على توظيف فلسفتي الشخصية‬ ‫امتلك قدر كبير من اخلاقيات مهنة التعليم‬ ‫لدي القدرة على تعزيز دوري المهني في المجتمع‬ ‫امتلك المعرفة العامة والخاصة بالاطار العام‬ ‫للمناهج والمحتوى الاكاديمي‬ ‫احتاج الى معرفة اكثر ب‬ ‫اعمل على تطوير اداءي كمعلم لتنفيذ المواقف‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫‪.4‬‬ ‫مع النتاجات التعلم‬ ‫التعلمية التعليمية وادارتها وتقويمها لتحقيق‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫‪.5‬‬ ‫الجودة في العملية التعلمية والتعليمية‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪-‬استثمار الاوعية المعر‬ ‫التنمية المهنية المستدامة‬ ‫‪.7‬‬ ‫المعلومات واالاتصاالات‬ ‫قادر على توفير بيئة تعلم حاضنة‬ ‫التعلم للحياة‬ ‫‪-‬امتلاك ادوات تكنولوج‬ ‫اتمكن بشكل كافي من المعارف والمها ارت والقيم‬ ‫احتاج للوصول الى الجو‬ ‫المهنية الداعمة لسلوكي المهني‬ ‫التعليمية‬ ‫امتلك مستوى عال للتفاعل مع المتغيرات‬ ‫احتاج للمزيد على تطوي‬ ‫المعاصرة‬ ‫المتعلم على تحمل مسؤو‬ ‫اكتشاف المعرفة وانتاجه‬ ‫اسعى دائما لاكون متعلما بشكل مستمر‬ ‫قادر على اكساب الطلبة المها ارت‬ ‫الخطوة ‪ :4‬تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين للمجالات الفرعية‬

‫للتحسين‬ ‫سبب اختيار المجال‬ ‫ضع (‪ )x‬في المجال‬ ‫العلامة‬ ‫الضعف (مجالات التحسين)‬ ‫الفرعي (الأدلة والشواهد)‬ ‫الفرعي الذي تم‬ ‫)‪(5‬‬ ‫ل الفرعي‬ ‫اختياره‬ ‫‪3‬‬ ‫لحاجة لمعرفة الاختبارات النظام‬ ‫وي للتعلم والتعليم‬ ‫‪ -‬اختبارات التخصص‬ ‫‪*2‬‬ ‫فة التخصصية‬ ‫‪ -‬استطلاعات الرأي‬ ‫‪3‬‬ ‫لتعلم‬ ‫‪ -‬السجلات المدرسية‬ ‫خدام المنحنى التكاملي‬ ‫ق اكثر في مفهوم الاوعية المعرفية ‪3‬‬ ‫الدعم الاجتماعي ‪3‬‬ ‫‪-‬خطط المعلم‬ ‫جهيزات المساعدة للابتكار والابداع ‪* 2‬‬ ‫‪-‬السجلات المدرسية‬ ‫ة على اكسابها للطلبة ‪3‬‬ ‫‪-‬ملف اعمال الطالب‬ ‫ة المهارات الحياتية ‪3‬‬ ‫ب الطلبة الكفايات اللازمة لتطوير ‪* 2‬‬ ‫م الذاتي‬ ‫ن‬ ‫حاجة للتحسين‬

‫الخطوة ‪ :5‬اختيار ثلاثة مجالات فرعية على الأقل وتتصف بأنها أكثر المجالات أهمية وحاجة‬ ‫نقاط ا‬ ‫نقاط القوة‬ ‫الرقم المجال الرئيسي المجال الفرعي‬ ‫للمجال‬ ‫للمجال الفرعي‬ ‫لدي ال‬ ‫‪ -‬تمكين المعلم من‬ ‫نظريات التعلم والتعليم‬ ‫المعرفة‬ ‫‪1‬‬ ‫التربو‬ ‫المعارف التربوية‬ ‫المعرفة الاكاديمية‬ ‫الأكاديمية‬ ‫‪2‬‬ ‫المعرف‬ ‫النظريةوتطبيقاتها‬ ‫والتربوية‬ ‫دعم ال‬ ‫( البيداغوجية)‬ ‫‪-‬استخ‬ ‫تمكين المعلم من المعرفة‬ ‫التعمق‬ ‫العامة‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫تقديم‬ ‫تمكين المعلم من استخدام‬ ‫الاطار العام للمناهج‬ ‫الاطار العام للمنهاج‬ ‫الاوعية المعرفية‬ ‫‪-‬التج‬ ‫استثمار الاوعية المعرفية‬ ‫الدعم النفسي والاجتماعي‬ ‫تعزيز فرص التعلم لدى‬ ‫الابتكار والابداع‬ ‫الطلبة‬ ‫تقديم الدعم النفسي توفير‬ ‫بيئة مدرسية امنة‬ ‫اثارة الدافعية للتعلم‬ ‫توفير فرص لتنمية‬ ‫االبتكار والابداع‬ ‫القدرة‬ ‫التمكن من اتباع منهجية‬ ‫البحث العلمي‬ ‫التعلم للحياة‬ ‫‪3‬‬ ‫نمذجة‬ ‫البحث العلمي وتوظيفها‬ ‫المهارات الحياتية‬ ‫اكساب‬ ‫امتلاك مهارات حياتية‬ ‫مسؤولية التعلم‬ ‫تعلمهم‬ ‫مشاركة هذه المهارات مع‬ ‫الطلبة‬ ‫التمكين من دعم الطلبة‬ ‫الخطوة ‪ :6‬تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين للمعايير‬ ‫الخطوة ‪ :7‬اختيار ثلاث معايير على الأقل وتتصف بأنها أكثر المجالات أهمية وحاجة للتحسين‬ ‫الخطوة‪ : 8‬اختيار ‪5‬ما لا يقل عن ‪ 5‬أولويات تطويرية وتتصف بأنها أكثر المجالات أهمية وح‬

‫سبب اختيار المعيار‬ ‫العلامة الجزء من المعيار الذي تم اختياره‬ ‫نقاط الضعف للمعيار‬ ‫(الأدلة والشواهد)‬ ‫)‪( (5‬الأولويات التطويوية) (‪)5‬‬ ‫(مجالات التحسين)‬ ‫‪ -‬اختبارات التخصص‬ ‫‪-‬القدرة على توظيف المحتوى‬ ‫‪-‬القدرة على توظيف‬ ‫‪ -‬استطلاعات الرأي‬ ‫الاكاديمي‬ ‫‪ -‬السجلات المدرسية‬ ‫المحتوى الاكاديمي ‪2‬‬ ‫‪ -‬الاطلاع على محاور الاطار العام‬ ‫‪ -‬الاطلاع على محاور‬ ‫للمنهاج‬ ‫الاطار العام للمنهاج‬ ‫‪-‬خطط المعلم‬ ‫تنمية مهارات التفكير الابداعي‬ ‫تنمية مهارات التفكير ‪2‬‬ ‫‪-‬السجلات‬ ‫الابداعي‬ ‫المدرسية‬ ‫‪-‬ملف اعمال‬ ‫الطالب‬ ‫‪-‬النشرات التربوية‬ ‫‪-‬امتلاك مهارات من اجل توجيه‬ ‫‪-‬امتلاك مهارات من ‪3‬‬ ‫‪-‬السجلات المدرسية‬ ‫الطلبة لتحمل مسؤولية التعلم‬ ‫اجل توجيه الطلبة‬ ‫‪-‬توظيف الكفايات اللازمة لتطوير‬ ‫لتحمل مسؤولية التعلم‬ ‫مسؤولية التعلم الذاتي‬ ‫‪-‬توظيف الكفايات‬ ‫اللازمة لتطوير‬ ‫مسؤولية التعلم الذاتي‬

‫نقاط القوة للمعيار‬ ‫المعايير وفق المستويات‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫الرقم المجال الرئيسي‬ ‫( ‪ 3‬معايير مقسمة إلى‬ ‫التمكن المعرفي من‬ ‫نظريات التعلم‬ ‫المعرفة‬ ‫‪1‬‬ ‫المحتوى الاكاديمي‬ ‫أج ازء)‬ ‫والتعليم‬ ‫الأكاديمية‬ ‫والتربوية‬ ‫التمكن المعرفي من‬ ‫المعرفة الاكاديمية‬ ‫( البيداغوجية)‬ ‫المحتوى الاكاديمي‬ ‫‪.‬ضمن محاور الاطار‬ ‫الاطار العام للمناهج‬ ‫العام للمنهاج وتوظيفه‬ ‫لدعم تعلم الطلبة‬ ‫وتحسينه‬ ‫الاوعية المعرفية‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫تصميم انشطة‬ ‫تصميم انشطة وتنفيذها‬ ‫الدعم النفسي‬ ‫والاجتماعي‬ ‫وتنفيذها للكشف عن‬ ‫للكشف عن استعدادات‬ ‫استعدادات الطلبة‬ ‫الطلبة وقدراتهم وتنمية‬ ‫الابتكار والابداع‬ ‫وقدراتهم‬ ‫مهارات التفكير الابداعي‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‪ 3‬التعلم للحياة‬ ‫المهارات الحياتية‬ ‫مسؤولية التعلم‬ ‫‪-‬اثارة دافعية الطلبة‬ ‫توظيف الكفايات اللازمة‬ ‫للتعلم‬ ‫لتطوير مسؤولية الطلبة‬ ‫نحو تعلمهم الذاتي‬

‫الملاحظات‬ ‫نمو المهني‬ ‫المهني حسب‬ ‫عايير‬ ‫ف المحتوى الاكاديمي‬ ‫ر الاطار العام للمنهاج‬ ‫التفكير الابداعي‬ ‫وجيه الطلبة لتحمل مسؤولية‬ ‫علم‬ ‫تطوير مسؤولية التعلم الذاتي‬

‫أولويات الن‬ ‫المجال‬ ‫اولوية النمو‬ ‫المجال الرئيسي‬ ‫المع‬ ‫المعرفة الأكاديمية والتربوية‬ ‫‪-‬القدرة على توظيف‬ ‫( البيداغوجية‬ ‫‪ -‬الاطلاع على محاور‬ ‫المجال الفرعي‪ :‬المعرفة الاكاديمية‬ ‫تنمية مهارات ا‬ ‫المجال الرئيسي ‪ :‬بيئة التعلم‬ ‫المجال الفرعي‪ :‬الابتكار والابداع‬ ‫‪-‬امتلاك مهارات من اجل تو‬ ‫المجال الرئيسي ‪ :‬التعلم للحياة‬ ‫التع‬ ‫‪-‬توظيف الكفايات اللازمة لت‬ ‫المجال الفرعي‪ :‬مسؤولية التعلم‬

‫المهني‬ ‫ي الطيبة والوسطية‬ ‫وية الشاملة للبنات‬ ‫‪2023/20‬‬ ‫د سليم هياجنة‬ ‫لبيداغوجية )‬ ‫ملاحظات‬ ‫الزمن‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪2022/2/1‬‬ ‫وعي ‪ :‬مدى التنوع في وسائل واساليب‬ ‫لغاية‬ ‫وظيف المحتوى الاكاديمي‬ ‫لاساس‪ :‬مقبول‬ ‫‪2022/5/30‬‬ ‫مستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫‪2022/2/1‬‬ ‫مي ‪ :‬نسبة الدورات التي تم المشاركة‬ ‫لغاية‬ ‫ها‬ ‫‪2022/5/30‬‬ ‫لاساس‪%35 :‬‬ ‫مستهدف ‪%90 :‬‬ ‫وعي‪:‬مدى الوعي بأهمية نماذج التعلم‪.‬‬ ‫لاساس‪:‬مقبول‬ ‫مستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫مى‪ :‬نسبة الدورات التدريبية التي التحقت‬ ‫ها‪ .‬الاساس‪%40:‬‬ ‫مستهدف‪%00:‬‬

‫خطة النمو ا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم لواءي‬ ‫مدرسة دير السعنة الثانوي‬ ‫العام الد ارسي‪022‬‬ ‫المعلمة‪ :‬عائشة أحمد‬ ‫المجال الرئيسي (‪ : )1‬المعرفة الأكاديمية والتربوية( ال‬ ‫المجال الفرعي ‪ :‬المعرفة الاكاديمية‬ ‫الأنشطة والإجراءات الم‬ ‫النتائج التطويرية‬ ‫‪-‬الاطلاع بشكل كبير على الابحاث المتعلقة بهذا المجال نو‬ ‫‪-‬ازدياد القدرة على‬ ‫من قبل المتخصصين تو‬ ‫الا‬ ‫توظيف المحتوى‬ ‫‪-‬عقد ورشات مع المعلمين من اجل تشجيعهم على الم‬ ‫الاكاديمي‬ ‫توظيف المحتوى االكاديمي وكذلك اخذ التغذية الراجعة‬ ‫‪ -‬زيادة الاطلاع على‬ ‫لتحسين وتقوية هذا الجانب كم‬ ‫محاور الاطار العام‬ ‫‪-‬استغلال واستثمار صفحات التواصل الاجتماعي به‬ ‫للمنهاج‬ ‫وخاصة صفحات المدارس الرسمية لتعزيز هذا المجال الا‬ ‫الم‬ ‫‪.‬حضور مجتمعات تعلم مهنية نو‬ ‫الا‬ ‫‪. .‬الالتحاق بالدورات والورش التدريبية التي تتعلق الم‬ ‫بالموضوع‪ .‬كم‬ ‫به‬ ‫‪.‬نشرة تربوية حول تحليل المحتوى‪ .‬الم‬ ‫المجال الرئيسي (‪ : )2‬بيئة التعلم‬

‫‪2022/2/1‬‬ ‫وعي ‪ :‬مدى التنوع في طرق التفكير الابداعي‬ ‫لغاية‬ ‫الاساس‪ :‬مقبول‬ ‫‪2022/5/30‬‬ ‫لمستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫كمي ‪ :‬نسبة استخدام مهارات التفكير الابداعي‬ ‫الاساس‪% 45 :‬‬ ‫لمستهدف ‪%90 :‬‬ ‫‪2022/2/1‬‬ ‫وعي ‪ :‬درجة وعي الطالب بأهمية العلم والتعلم‬ ‫لغاية‬ ‫واالحساس بالمسؤولية تجاه التعلم‬ ‫لاساس‪ :‬جيد‬ ‫‪2022/5/30‬‬ ‫لمستهدف ‪ :‬ممتاز‬ ‫كمي ‪ :‬نسبة الطالب الذين يشعرون بحس‬ ‫لمسؤولية تجاه التعلم والتعليم‬ ‫لاساس‪% 40 :‬‬ ‫لمستهدف ‪%90 :‬‬ ‫‪2022/2/1‬‬ ‫وعي ‪ :‬مدى التنوع في وسائل واساليب‬ ‫لغاية‬ ‫توظيف المحتوى الاكاديمي‬ ‫الاساس‪ :‬مقبول‬ ‫‪2022/5/30‬‬ ‫لمستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫كمي ‪ :‬نسبة الدورات التي تم المشاركة بها‬ ‫لاساس‪% 35 :‬‬ ‫لمستهدف ‪%90 :‬‬

‫المجال الفرعي ‪ :‬الابتكار والابداع‬ ‫‪-‬الرجوع الى المختصين من المشرفين والمشاركين في نو‬ ‫‪-‬تطوير مهارات‬ ‫تأليف المناهج او المشرفين عليها سواء في الوزارة او ا‬ ‫التفكير الابداعي‬ ‫المديريات والتواصل معهم ال‬ ‫‪-‬عمل نشرات توعوية وتوضيحية في هذا المجال ك‬ ‫بالتنسيق مع مشرف المدرسة ومشاركة المعلمين ا‬ ‫‪-‬حضور محاضرات وورشات حول هذا الموضوع ال‬ ‫المجال الرئيسي (‪ : )3‬التعلم للحياة‬ ‫المجال الفرعي‪ :‬مسؤولية التعلم‬ ‫‪-‬التنسيق مع بعض المميزين من المجتمع المحلي وعقد نو‬ ‫‪-‬زيادة امتلاك مهارات‬ ‫لقاءات بينهم وبين الطلبة والمعلمين ‪-‬عمل استبانة و‬ ‫من اجل توجيه الطلبة‬ ‫توزع على اولياء االمور بجنسيهم )اب‪/‬ام( وعلى الطالب الا‬ ‫لتحمل مسؤولية التعلم‬ ‫انفسهم من مختلف الفئات العمرية ‪-‬الرجوع لبعض ال‬ ‫ك‬ ‫المواقع االلكترونية الموثوقة لالطالع على التوجيهات‬ ‫ال‬ ‫واالفكار المطروحة من قبل المختصين في هذا المجال ‪-‬‬ ‫بث قصص ومقاالت وافالم تعزز الجانب الحسي لدى‬ ‫الطالب من اجل تحفيزهم لتحمل مسؤولية التعلم من خالل الا‬ ‫استغالل االذاعة واالنشطة المدرسية وزيارات المدارس ال‬ ‫المجاور‬ ‫نو‬ ‫استخدام مهارات البحث العلمي وتوظيفها‬ ‫‪-‬زيادة توظيف‬ ‫المعرفة بمفهوم التعلم الذاتي وكفاياته من خلال حضور ت‬ ‫الكفايات اللازمة‬ ‫لتطوير مسؤولية التعلم الورشات والاطلاع على النشرات ا‬ ‫الذاتي ال‬ ‫ك‬ ‫الا‬ ‫ال‬ ‫اسم المديرة ‪ :‬دلال سنجلاوي‬

‫الـــدورات والــــورشات‬ ‫جهة الحصول عليها‬ ‫عدد ساعاتها تاريخها‬ ‫الدورة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫المعلمين الجدد‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪3\\2019‬‬ ‫‪155‬‬ ‫منصة إدراك‬ ‫‪9\\2019‬‬ ‫بناء بيئة تعلم داعمة وشاملة في ‪30‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارس الحكومية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪15‬‬ ‫جسور التعلم‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪6\\2021‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المناهج المطورة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪8\\2021‬‬ ‫التعلم المبني على المفاهيم والنتاجات ‪15‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الأساسية لمبحث الرياضيات‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪11\\2021‬‬ ‫التوعية بالمعاييرالمهنية لتنمية ‪15‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫المعلمين ونظام رتب المعلمين‬ ‫‪2022‬‬ ‫البرنامج التدريبي لتنفيذ التقويم ‪3‬‬ ‫التشخيصي الوطني‬ ‫دورة أمن وأمان الأنترنت ‪3\\2022 15‬‬ ‫‪3\\2022‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أقصى كل السور‬ ‫‪9\\2022‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التعليم المساند‬ ‫‪2023‬‬ ‫حالياً ملتحقة بدورة رواد الأقصى ‪55‬‬









‫تم التقدم للامتحان واجتيازه بنجاح والحصول على علامة ‪87‬‬



‫أوراق العمل‬

‫اختبارات‬

‫دعم التحول‬ ‫الرقمي‬

‫متابعة منصة درسك‬ ‫متابعة منصة درسك وإرسال واجبات على المنصة أثناء دوام الطالبات‬ ‫عن بعد بسبب جائحة كورونا‬

‫متابعة جسور التعلم‬





‫مر على عالمنا العديد من العلماء الذين‬ ‫تركوا الأثر الكبير في مجال‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وفي هذا القسم من المجلة‬ ‫سنعرض لكم بعض المعلمومات عن‬ ‫العلماء العظماء في تاريخ الرياضيات‪.‬‬

‫إقليدس بن نوقطرس بن برنيقس الإسكككككندري ولد‬ ‫‪ 300‬قبل الميلاد‪ ،‬عالم رياضككككككيات يوناني‪ ،‬يلقب‬ ‫بأبي الهندسة‬ ‫مشوار إقليدس العلمي كان في الإسكندرية في أيام‬ ‫حكم بطليموس الأول (‪ 283–323‬قبل الميلاد)‪.‬‬ ‫اشكتهر إقليدس بكتاب العناصكر وهو الكتاب الأكثر‬ ‫تأثيرا في تاريخ الرياضككككككيات‪ ،‬وقد اسككككككتخدم هذا‬ ‫الكككككككتكككاب فكككي تكككدريكككس الكككريكككاضككككككككككيكككات‬ ‫(وخصوصا الهندسة) منذ بدايات نشره قديما حتى‬ ‫نهاية القرن الـ‪ 19‬وبداية القرن الـ‪.20‬‬ ‫بين ثنايا هذا الكتاب مبادئ ما يعرف اليوم باسككككككم‬ ‫اله ندسكككككككة الإقل يدية التي تتكون من مجموعة من‬ ‫البديهيات‪.‬‬ ‫أنشكككأ إقليدس بعض المصكككنفات أيضكككا في حقول‬ ‫عديدة؛ كالمنظور‪ ،‬القطع المخروطي‪ ،‬الهندسكككككككة‬ ‫الكروية‪ ،‬ونظرية الأعداد وغيرها‪.‬‬

‫فيثكاغورس السككككككككاموسككككككي (‪ 495 - 570‬ق‪.‬م) هو‬ ‫فيلسككككككوف وعككالم ريككاضككككككيككات يونككاني‪ ،‬مؤسككككككس‬ ‫الحر كة الفي ثاغور ية ك ما يُعرف بم عادل ت الشككككككهيرة‬ ‫(نظريكة فيثكاغورس ‪).‬أتتنكا معلومكات حولك من ُكتكب‬ ‫ُكت بت ب عد قرون من وفا ت ‪ ،‬لذ لك لا يو جد معلو مات‬ ‫موثّقة حول أفكاره وأعمال ‪ .‬ولد في جزيرة سكككككاموس‬ ‫وسكككككافر إلى بلاد عديدة منها اليونان ومصكككككر وربما‬ ‫الهند ‪.‬أقام في مسككتعمرة كروتوني اليونانية في إيطاليا‬ ‫حوالي سكككنة ‪ 530‬ق‪.‬م‪ .‬حيث أنشكككأ مدرسكككة لمناقشككة‬ ‫موضوعات فلسفية مختلفة من مثل ماذا يحدث للروح‬ ‫عندما يموت الجسد‪.‬‬ ‫واهتم فيثاغورس كثيراً بعدد من المواضككككككيع العلمية‬ ‫والرياضككية والموسككيقية مثلا‪ ،‬قد بيّن العلاقة بين شككد‬ ‫ورخوة السككككلك والنلمة الموسككككيقية التي يبعثها عندما‬ ‫يُنقر علي في فترات منتظمة‪ ،‬وتكون النتيجة سككككككلّما‬ ‫موسيقيا هرمونيا‬

‫ألف البيروني كتبا في الفلك والرياضيات وصلت إلى خمسة وتسعين كتابا من مجموع مئة وستة وأربعين كتابا‬ ‫ل ‪ ،‬واحتوت مؤلفات على خمس وستين بالمئة مما تم اكتشاف في علوم الفلك‪ ،‬وفي القواعد الأساسية التي تم‬ ‫الاعتماد عليها في العصر الحديث‪ ،‬كما كتب العديد من التعليقات بخصوص علم الفلك الهندي في كتاب (تاريخ‬ ‫الهند)‪.‬‬ ‫تكلم البيروني عن دوران الأرض حول نفسها في رسالة لعمل الفلك‪ ،‬وتكلم عن الموضوع ذات في كتاب (مفتاح‬ ‫علم الفلك)‪ ،‬دخل البيروني في كثير من الحوارات والنقاشات فيما يخص دوران الأرض خاصة مع العالم ابن‬ ‫سينا‪ ،‬وقد اعترض أيضاً على توقعات أرسطو فيما يخص علم الفلك‪ ،‬وفي اعتقاده أن الأجرام السماوية ثابتة‪،‬‬ ‫وقام بإثبات نظريت القائلة بوجود الفراغ من خلال التجربة‪ ،‬كما فسر ظاهرتي الكسوف والخسوف‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫الكثير من الناس يعتقدون بأن الخيام لم يكن إلا شاعرا‪ ،‬والصحيح ان كان من أكبر علماء الرياضيات‬ ‫في عصره‪ ،‬واشتهر بالجبر واشتلل في تحديد التقويم السنوي للسلطان ملكشاه‪ ،‬والذي صار التقويم‬ ‫الفارسي المتبع إلى يومنا هذا‪ ،‬وهو أول من اخترع طريقة حساب المثلثات ومعادلات جبرية من الدرجة‬ ‫الثالثة بواسطة قطع الـمخروط‪ ،‬وقد وضع الخيام تقويما سنوياً أدق من التقويم السنوي الذي نعمل ب‬ ‫اليوم‪.‬‬ ‫فسر البعض فلسفت و تصوف على أن إلحاد وزندقة وأحرقت كتب ‪ ،‬ولم يصلنا منها سوى الرباعيات‬ ‫لأن القلوب أحبتها وحفظتها من الضياع‪ ،‬غير أن الخيام كان عالماً عبقرياً وملماً ومبدعاً أكثر بكثير من‬ ‫كون شاعراً‪ ،‬وضياع كتب في الرياضيات والفلسفة حرم الإنسانية من الاستفادة من الاطلاع على ما‬ ‫وضع في علوم الجبر والرياضيات‪.‬‬

‫الخوارزمي مؤسس علم الجبر كعلم مستقل عن الحساب‪ ،‬وهو العلم الذي أخذه الأوربيون‬ ‫عن ‪ ،‬لذا اعتبر الخوارزمي هو أول من استعمل كلمة “الجبر” للعلم المعروف الآن بهذا‬ ‫الاسم‪ ،‬وقد اعتبر هذا العلم حتى الآن ما زال يعرف باسم العربي في جميع الللات الأوربية‪،‬‬ ‫وترجع كل الكلمات التي تنتهي في الللات الأوربية بـ ”‪ “algorism/algorithme‬إلى اسم‬ ‫الخوارزمي‪.‬‬ ‫ان الخوارزمي قام بأعمال هامة في حقول الجبر والمثلثات والفلك‪ ،‬وقد أدت أعمال المنهجية‬ ‫والمنطقية في حل المعادلات من الدرجة الثانية إلى نشوء علم الجبر‪ ،‬حتى أن العلم اخذ اسم‬ ‫من كتاب حساب الجبر والمقابلة‪ ،‬الذي نشره عام ‪ ،830‬وانتقلت هذه الكلمة إلى العديد من‬ ‫الللات )‪ (Algebra‬في الإنكليزية‪.‬‬ ‫ان بفضل الخوارزمي يستخدم العالم الأرقام العربية التي غيرت وبشكل جذري مفهومنا عن‬ ‫الأعداد‪ ،‬كما ان قذ ادخل مفهوم العدد صفر‪.‬‬ ‫ومن الكتب التي قام بتأليفها هي كتاب (حساب الجبر والمقابلة)‪ ،‬الذي تمت ترجمت إلى الللة‬ ‫اللاتينية مرتين‪ ،‬بواسطة كلا من (جيرارد) و (روبرت تشستر) في القرن أل ‪ ،12‬ويحل في‬ ‫مئات من المعادلات التربيعية البسيطة عن طريق (التحليل) والمثال الهندسي‪ ،‬كما أن ب‬ ‫أقسام أساسية توضح أساليب (تقسيم المواريث) و (قياس مساحة قطع الأراضي)‪ ،‬وكذلك‬ ‫يهتم كثيراً بـ أساليب حل المشكلات الحسابية العملية‪ ،‬بحث الخوارزمي اقتصر على‬ ‫المعادلات من الدرجة الأولى و الثانية‪.‬‬

‫* فيثاغورس‬ ‫عالم ولد سنة ‪ 570‬قبل الميلاد‪ ،‬ل اسهامات مهمة في‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وقد اثر في علماء اخرين مثل افلاطون واقليدس‪.‬‬ ‫* بيرنارد ريمان‬ ‫عالم رياضيات الماني ساهم في نظرية الأعداد‪ ،‬وقد استخدم‬ ‫اينشتاين معادلات في نظريت النسبية‪.‬‬ ‫* فيبوناتشي‬ ‫عالم ايطالي ولد لعائلة ثرية‪ ،‬الامر الذي ساعده على التعلم اكثر‪،‬‬ ‫واليوم‪ ،‬يلقب الكثير باعظم رياضي في العصور الوسطى‪.‬‬ ‫* كارل فريدريك غاوس‬ ‫عالم رياضيات الماني ساهم في نظام الارقام والجبر والكهرباء‪،‬‬ ‫واشهر اعمال قانون جاوس‪.‬‬ ‫* اسحاق نيوتن‬ ‫عالم اشتهر في عدد من المجالات‪ ،‬وكانت اهم انجازت هي‬ ‫اكتشاف الجاذبية وقوانين الحركة‪.‬‬ ‫* ليونارد اويلر‬ ‫عالم رياضيات ل عدد من الاسهامات‪ ،‬اشهرها‪ ،‬نظرية‬ ‫المخططات‪.‬‬

‫المراجع‬ ‫الويكيبيديا •‬ ‫الدفاع‪ ،‬على بن عبد الله (‪ )2001‬محمد بن موسى •‬ ‫الخوارزمي ‪-‬الإعجاز العلمي – السعودية‬ ‫فاضل‪ ،‬عبد الحق(‪ .)1954‬شهرة الخيام بين العلم •‬ ‫والأدب‪-‬مجلة المجمع العلمي العربي – سوريا‬ ‫الموسوي‪ ،‬حميدة حسن (‪ )2006‬أبو الريحان •‬ ‫البيروني‪ :‬لمحات من سيرت وشعره ‪-‬مجلة كلية‬ ‫الآداب جامعة بلداد –العراق‬ ‫إعداد المعلمة‬ ‫عائشة هياجنة‬

‫الخطط الفصلية‬ ‫والعلاجية وتفعيل الاختبارات‬

‫دروس تطبيقية‬ ‫وتبادل زيارات‬



‫التعلم النشط والحصص التطبيقية‬







‫النشاط الفني‬