Comptabilite(1)

‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﻠﺠﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و‬ ‫اﻟﻤﺎﻟـﻲ‬ ‫ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ‪2006‬‬

‫ــ‪ ‬ــ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬‫ﺗﻘﺪﯾﻢ‪2 ................................................................................. :‬‬‫اﻟﻤﻼﻣﺢ‪4 ...............................................................................:‬‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﯿﺔ‪5 ..........................................................:‬‬‫‪ .1‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺎدة‪5 ........................................................................:‬‬‫‪ .2‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي ‪6 .........................................:‬‬‫‪ .3‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪6 .............................................:‬‬‫‪ .4‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ و اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ و اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪7 .........................:‬‬‫‪ .5‬اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪28 ..........................................................................:‬‬‫‪ .6‬اﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪28 .....................................................:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬‫ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﻣﺴﯿﺮة إﺻـﻼح اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﺬي ﺷﺮع ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻨﺬ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪. 2006-2005‬‬ ‫و ﻗﺪ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻨﺎد ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ اﻷوﻟﻰ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺠﺴﯿﺪاً ﻟﻠﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﯿﺢ أھﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺒﺎدئ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻹﯾﺠﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺒﺪأ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﻌﻄﻰ اﻷھﻤﯿﺔ ﻟﺪور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﮫ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺒﻨﻰ و ﻻ ﺗﻠﻘﻦ ‪ ،‬و ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫وظﯿﻔﯿﺔ ﯾﺠﯿﺐ ﺑﻮاﺳﻄﺘﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال أو ﻣﺸﻜﻠﺔ أو وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺤﺪدة و ھﻲ أﯾﻀﺎً ﻋﻤﻠﯿﺔ دﯾﺎﻟﯿﻜﺘﯿﻜﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت و اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺑﺘﺤﻮﯾﻠﮭﺎ و ﺗﺠﺰﺋﺘﮭﺎ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ أو اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﺎ أو ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ و ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ و ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ و ﻓﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ و إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫إن ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﯾﻤﺜﻞ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ﻧﻔﯿﺎً ﻣﺰدوﺟﺎً ﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺮد >> ﺻﻮرة <<‬ ‫ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﻻﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬إﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺢ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﯾﺪ ﻟﻤﻌﻄﯿﺎت أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺒﻨﻰ وﻓﻖ‬ ‫طﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﯿﻦ ھﻤﺎ ‪ :‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ اﻹﻣﺒﺮﯾﻘﻲ )ﺷﺒﮫ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ( اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﯿﺎء و اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ و ﻧﺸﯿﻄﺔ و اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ اﻟﻤﻔﻜﺮ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ و أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و أﺧﯿﺮاً اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ(‪.‬‬ ‫إن ﺗﺠﺴﯿﺪ ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺒﺪأ اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و ﺗﺠﻨﯿﺪھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻂ ﻓﻲ‬ ‫إطﺎر وﺿﻌﯿﺔ ذات دﻻﻟﺔ‪ .‬ﯾﻨﻄﻠﻖ اﻹدﻣﺎج ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺮﺋﯿﺲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﮫ و اﻟﻘﺎدر اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫إدﻣﺎﺟﮭﺎ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻨﯿﺘﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ أو ﻣﺴﺘﻮى ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ )اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ(‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺠﺴﯿﺪ ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﺠﻨﯿﺪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻤﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ )ﻧﻘﻄﯿﺔ( واﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻹﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ اﻹدﻣﺎج وﻓﻖ ﻧﻤﻄﯿﻦ ‪ ،‬إدﻣﺎج ﻋﻤﻮدي ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺪاﯾﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺨﺮ طﻮال ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و إدﻣﺎج أﻓﻘﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺠﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﻓﯿﮫ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﮭﺎم ذات اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪ‪.‬‬ ‫ﯾﺆﻛﺪ ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮫ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﺗﺠﮫ أي أن ﯾﻜﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻗﯿﻤﺔ )ﻣﻌﻨﻰ(‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .3‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات أھﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ‬‫ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻷن اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻌﺎرف ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﻧﺴﯿﺎﻧﮭﺎ و إﻧﻤﺎ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب ﻛﻔﺎءات ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺗﺸﻜﻞ‬‫ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ـ ﻣﺸﺎﻛﻞ ـ ﺗﺘﻌﻘﺪ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎً و ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ أدوات أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻨﻮع‬ ‫ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺮاءات ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻛﻔﺎءاﺗﮫ ﻋﺒﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬‫أو اﻟﻤﮭﺎرة أو اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻜﻔﺎءة )أﻧﻈﺮ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ(‬ ‫و ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﻋﺒﺮ اﻟﻀﺒﻂ و اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و ﯾﺴﮭﻢ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬‫و ﯾﮭﺪف إﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻲ ﯾﺤﯿﺎھﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ و ﺧﺎرﺟﮭﺎ ﻣﻌﺎً ‪ ،‬أي رﺑﻂ‬‫اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻟﻤﺤﯿﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺮوط اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎءات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ‬‫أن ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻔﺎءة ﻻ ﯾﺘﻢ إﻻ ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺮوع ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ .‬ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮرﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﮫ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة‬‫إﻧﺠﺎز ﺷﻲء ﻣﺎ ﻟﻐﺮض ﻣﺎ إن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﺼﻲ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﯾﻤﺜﻞ ﺑﺬﻟﻚ اﻹطﺎر اﻟﺬي ﺗﻨﺪﻣﺞ ﻓﯿﮫ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎءة واﺣﺪة أو ﻛﻔﺎءات ھﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬‫و ﻋﻤﻮﻣﺎً ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺴﺨﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻘﺪرات و اﻟﻤﮭﺎرات و اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻟﮫ دﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻔﻲ طﺎﺑﻊ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﺮ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات ھﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻤﺸﺮوع و اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻤﺸﺮوع و ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺮاﺣﻞ و اﻵﺟﺎل و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ و اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت و اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﺒﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع و اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬‫و ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺗﺴﻌﻰ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺸﺮوع إﻟﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﮫ‬ ‫ﻣﻦ اﻛـﺘﺴﺎب اﻟﻜـﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓـﺔ و إدﻣﺎﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ و اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرھﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺼﻮرة ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﺮدودﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت و ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺨﻄﻂ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ و ﺗﻌﻤﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻧﺘﺎج ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻛﻤﺎ روﻋﻲ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ أھﺪاف اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﺳﻌﺎً أﻋﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﻣــﺢ‬‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﻠﻤﺢ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و ﺗﻌﻜﺲ ذﺧﯿﺮﺗﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿـﺔ وﻣﮭﺎراﺗـﮫ و‬ ‫ﻣﻮاﻗﻔﮫ و ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﯿﻦ ھﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺪﺧﻮل‪:‬‬‫ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﯿﺴﻤﺢ ﻟﮫ‬ ‫ﺑﻤﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻜﻮﯾﻨﮫ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ و اﻗﺘﺼﺎد و ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ و اﻟﺘﺒﻠﯿﻎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك‪.‬‬‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﺘﺒﻠﯿﻎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘـﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺑﻐﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﺘﻘﻨﻲ و اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺨﺮوج‪:‬‬‫ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﻣﺘـﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ھﺬه ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻷھﺪاف‪:‬‬ ‫أ ـ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ و ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ب ـ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﻔﺎھـﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳـﯿﺔ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒـﯿﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾـﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿـﺔ و اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿـﺔ و‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ )اﻛﺘﺴﺎب ﻟﻐﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ(‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاھﺮ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻧﺘﻘﺎﺋﮭﺎ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‬ ‫ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺪرة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط( و روح اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗـﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾـﺔ واﻟﻤﺤﺎﺳﺒـﯿﺔ و‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ و ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت و أدوات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ و ﻣﺮدودﯾﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫‪ ‬إﻋﺪاد و اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬‫‪ ‬اﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و اﻟﻤﺎﻟﻲ و اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ و اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و اﻛﺘﺴﺎب روح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪5‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺸﺨـﯿﺺ وﺣﺪة اﻗﺘﺼﺎدﯾـﺔ )ﻗـﺮاءة ﻣﯿﺰاﻧـﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻠـﮭﺎ و‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ(‪.‬‬‫اﻟﻜﻔـﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ ﻣﻨﺎھﺞ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد و ﻗﺮاءة اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻠﺨﯿﺼﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ و ﺟﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻛﺬا‬‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل و اﻟﻤﺮدودﯾﺔ و ﻣﺒﺎدئ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﺗﺤﻠﯿﻼ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ وﻋﻘﻠﻨﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻮارد‪.‬‬‫‪ .2‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ و اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﯿﺔ و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺎﻟﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺤﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪.‬‬‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﻔﺎھﯿﻢ و ﻣﺒﺎدئ اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﺗﺨﺎذ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻋﻠﻤﯿﺔ إزاء وﺿﻌﯿﺎت اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻟﯿﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ و اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ و ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺎدة‬‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ھﺬه اﻟﻤﺎدة ﺟﺎﻧﺒﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻷول ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬‫ﯾﺘﻀ ﻤﻦ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﺤﺎﺳ ﺒﻲ ﺗﺘﻤ ﺔ ﻷﻋﻤ ﺎل ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﺴ ﻨﺔ و ﺗﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ )ﻣﺎﻟﯿ ﺎً و وظﯿﻔﯿ ﺎً( و ﺗﺤﻠﯿ ﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﻼل و ﺣﺴﺎب و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ و إﻋﺪاد اﻟﻤﻮازﻧﺎت‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻓﯿﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﻞ اﻟﻄﻮﯾﻞ‬‫و ﻗﺪ ﻗﺴﻤﺖ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج إﻟﻰ ﺳ ﺖ ﻣﺠ ﺎﻻت ﯾﺘﻀ ﻤﻦ ﻛ ﻞ ﻣﺠ ﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿ ﺔ‬‫اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻢ اﺧﺘﯿﺎرھ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﺘ ﺪرج واﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﺑﻤ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻣ ﻦ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻟﻜﻔ ﺎءات اﻟﻤﺴ ﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎﻟﻲ اﻟﺘﺴ ﯿﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و اﻟﻤﺎﻟﻲ و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ‪ ،‬و ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﯾﻮزع اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻟﻠﻤﺎدة ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ـ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪.(1+ 4) 5‬‬ ‫ـ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت أﺳﺒﻮﻋﯿﺎً ﻟﻠﻘﺴﻢ ﺑﻜﺎﻣﻠﮫ‪.‬‬ ‫ـ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة )‪ 1‬ﺳﺎ( أﺳﺒﻮﻋﯿﺎً ﺑﺎﻷﻓﻮاج )ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻢ(‪.‬‬ ‫ـ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻛﻞ ‪ 15‬ﯾﻮﻣﺎً ﻟﻠﻔﻮج اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻜﻔـﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬‫ﯾﺴﻌﻰ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺤﺎﺳ ﺒﻲ و اﻟﻤ ﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴ ﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﺛ ﺎﻧﻮي ﺷ ﻌﺒﺔ ﺗﺴ ﯿﯿﺮ و اﻗﺘﺼ ﺎد إﻟ ﻰ إﻛﺴ ﺎب‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬إﻧﺠ ﺎز اﻟﻮﺛ ﺎﺋﻖ اﻟﺘﻠﺨﯿﺼ ﯿﺔ و ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‪6‬‬

‫‪ .2‬إﻋﺪاد و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺎﻟﻲ و اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﻠﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و إﻧﺠﺎز ﺟﺪاول اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮظﯿﻔﻲ و اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ‪.‬‬‫‪ .4‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ و اﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ‪.‬‬ ‫‪ .6‬إﻋﺪاد و اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻮازﻧﺎت اﻟﺘﻘﺪﯾﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﯿﺔ و اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻜﻔـﺎءات اﻟﻘـﺎﻋﺪﻳﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫‪ .1‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت و اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﯿﺔ و اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻠﺨﯿﺼﯿﺔ و ﯾﺤﻠﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ و ﺟﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ طﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﯾﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ و ﯾﻌﺪ اﻟﻤﻮازﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻴﺔ و اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬‫اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬‫اﻟﺴﺎﻋﻲ‬ ‫‪ .1‬اﻻھﺘﻼﻛﺎت‬ ‫‪06‬‬‫‪ .2‬اﻟﻤﺆوﻧﺎت ‪06‬‬ ‫‪ .1‬أﻋﻤﺎل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬‫‪06‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺴﻮﯾﺎت اﻷﺧﺮى‬‫‪ .4‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪06‬‬‫‪ .5‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪08‬‬‫‪ .6‬إﻋﺪاد اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ‪06‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‬‫‪ .7‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ‪08‬‬‫‪ .8‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪04‬‬‫‪ .9‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮظﯿﻔﻲ ‪06‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل‬‫‪ .10‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ ‪06‬‬ ‫‪.4‬ﺣﺴﺎب وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬‫‪ .11‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺤﻤﻠﺔ ‪06‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬‫‪ .12‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪12‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬‫‪ .13‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ ‪08‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬‫‪ .14‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة ‪10‬‬‫‪ .15‬اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ‪04‬‬‫‪10‬‬ ‫‪ .16‬اﻟﺪﻓﻌﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫‪.5‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ‬‫‪ .17‬اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻘﺮوض ‪08‬‬‫‪ .18‬ﺗﻨﺒﺆات طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ ‪10‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻤﻮازﻧﺎت‬‫‪ .19‬ﺗﻨﺒﺆات ﻗﺼﯿﺮة اﻷﺟﻞ ‪10‬‬ ‫‪8‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻷول‪ :‬أﻋﻤﺎل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(01‬اﻻھﺘﻼﻛﺎت‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ ﺗﺴﻮﯾﺎت اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺗﻌﺮﯾ ﻒ‬‫اﻻھ ﺘﻼك و ﺗﺴ ﺠﯿﻞ اﻻھ ﺘﻼك اﻟﻌ ﺎدي‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ وﺻ ﻔﯿﺔ ﻻﺳ ﺘﺜﻤﺎر ﻣ ﺎ ‪ .1‬ﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻻھﺘﻼك‬‫ﻟﻠ ﺪورة اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﺟ ﺪول اھ ﺘﻼك‬ ‫و ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺑﯿ ﻊ ھ ﺬا‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﺎ ﻣﻨﺠﺰ ﻣﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﺪول اﻻھ ﺘﻼك‬‫ـ اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ أن ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺒﯿ ﻊ ﯾﻨ ﺘﺞ ﻋﻨﮭ ﺎ‬ ‫ﻓﺎﺋﺾ ﻗﯿﻤﺔ أو ﻧﺎﻗﺺ ﻗﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠ ﺪول وﯾﺴ ﺠﻞ اﻟﻘﯿ ﻮد‬‫ـ ﺗﻌﺮﯾ ﻒ اﻟﻤﺼ ﺎرﯾﻒ اﻹﻋﺪادﯾ ﺔ وﻓ ﻖ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﻨﺎزل ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ اﻟﻮطﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬اﻟﻤﺒﺪأ‬‫ـ ﺗﺴ ﺠﯿﻞ إطﻔ ﺎء اﻟﻤﺼ ﺎرﯾﻒ اﻹﻋﺪادﯾ ﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﯿﺎً اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻣﺜﺎل ﻋﺪدي‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﺼﺎرﯾﻒ اﻹﻋﺪادﯾﺔ‬ ‫‪ .1.3‬ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ‬ ‫‪9‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻷول‪ :‬أﻋﻤﺎل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(02‬اﻟﻤﺆوﻧﺎت‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ ﺗﺴﻮﯾﺎت ﻣﺆوﻧﺎت اﻷﺻﻮل و اﻟﺨﺼﻮم‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺗﻌﺮﯾ ﻒ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﺟ ﺪاول ﺗﻘﯿ ﯿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ‪ .1‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺆوﻧﺎت‬‫ﻣﺆوﻧ ﺎت ﺗ ﺪﻧﻲ اﻷﺻ ﻮل و ﻣﺆوﻧ ﺎت‬ ‫ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﻷﺻ ﻮل و اﻟﺨﺼ ﻮم ﯾﻌ ﺪل‬‫اﻟﺨﺴ ﺎﺋﺮ و اﻟﺘﻜ ﺎﻟﯿﻒ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ‬ ‫وﯾﺴ ﺠﻞ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺆوﻧ ﺎت ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻣﺨﺘﺼﺮة‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﻄﺮق إﻟ ﻰ اﻟﺘﺴ ﺠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺎﺳ ﺒﻲ ﻟﺤ ﺎﻟﺘﻲ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ ﻟﻠﻤﺆوﻧﺎت‬‫ﺗﻌﺪﯾﻞ و اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺆوﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣ ﻦ‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﺆوﻧﺎت ﺗﺪﻧﻲ اﻟﻤﺨﺰوﻧﺎت‬ ‫‪ .2.2‬ﻣﺆوﻧﺎت ﺗﺪﻧﻲ اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﺪدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬ﻣﺆوﻧﺎت ﺗﺪﻧﻲ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ‬ ‫‪ .4.2‬ﻣﺆوﻧﺎت اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ و اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻷول‪ :‬أﻋﻤﺎل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(03‬اﻟﺘﺴﻮﯾﺎت اﻷﺧﺮى‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺘﺴﻮﯾﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻛﺸ ﻒ اﻟﺒﻨ ﻚ و ﺣﺴ ﺎب ‪ .1‬ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺘﻘ ﺎرب‪ :‬ﺗﺴ ﻮﯾﺔ ﺣﺴ ﺎﺑﻲ ـ اﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ ﻛﺸ ﻒ اﻟﺒﻨ ﻚ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ‬‫اﻟﺒﻨﻚ ﯾﻨﺠﺰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻘﺎرب واﻟﺘﺴ ﻮﯾﺎت اﻟﺒﻨﻚ و اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺎري اﻟﺒﺮﯾﺪي ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ‪:‬‬‫‪ ‬اﻟﻤﺴ ﺠﻠﺔ ﻣ ﻦ ط ﺮف اﻟﺒﻨ ﻚ و ﻏﯿ ﺮ‬ ‫‪ .1.1‬ﻣﺒﺪأ ﺗﺒﺎدﻟﯿﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬إﻋﺪاد ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻘﺎرب‬‫‪ ‬اﻟﻤﺴ ﺠﻠﺔ ﻣ ﻦ ط ﺮف اﻟﻤﺆﺳﺴ ﺔ‬ ‫‪ .3.1‬ﻗﯿﻮد اﻟﺘﺴﻮﯾﺔ‬ ‫وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻨﻚ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺴﻮﯾﺔ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‬ ‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻮﯾﺔ‪:‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﯿ ﺰان اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺒ ﻞ ‪ .1.2‬ﺗﺴﻮﯾﺔ اﻷﻋﺒﺎء‬‫‪ ‬اﻷﻋﺒ ﺎء اﻟﻮاﺟﺒ ﺔ اﻟ ﺪﻓﻊ )اﻟﻤﺴ ﺘﺤﻘﺔ‬ ‫اﻟﺠ ﺮد و ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺟﺮدﯾ ﺔ ﯾﻨﺠ ﺰ‬ ‫اﻟﺪﻓﻊ(‬ ‫‪ ‬اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﻘﯿﺪة ﺳﻠﻔﺎً‬ ‫اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴ ﻮﯾﺎت ﺣﺴ ﺎﺑﺎت اﻟﺘﺴ ﯿﯿﺮ‬ ‫‪ ‬ﺣﺴﻮﻣﺎت ﺳﺘﻤﻨﺢ‬ ‫‪ .2.2‬ﺗﺴﻮﯾﺔ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺴﻮﯾﺔ ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻮاﺗﺞ ﻣﻘﯿﺪة ﺳﻠﻔﺎً‬ ‫‪ .3‬ﺗﺴﻮﯾﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت‬ ‫‪ ‬ﺣﺴﻮﻣﺎت ﺳﺘﻜﺘﺴﺐ‬‫ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﻦ ﻣﺨﺰون ﻟﺪى اﻟﻐﯿﺮ‬‫و ﻓ ﻮاﺗﯿﺮ ﻗﯿ ﺪ اﻻﺳ ﺘﻼم ﻟﺘﺮﺻ ﯿﺪ‬‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت‪.‬‬‫ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺣﺴﺎب ﻓﻮاﺗﯿﺮ ﻗﯿﺪ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﺴﻮﯾﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‬ ‫‪11‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻷول‪ :‬أﻋﻤﺎل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(04‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﯿ ﺰان اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺒ ﻞ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﯿ ﺰان اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺒ ﻞ ‪ .1‬ﻣﯿﺰان اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺠﺮد‬‫اﻟﺠ ﺮد و ﺗﺴ ﻮﯾﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘ ﺔ ﺑﺤﺴ ﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺠ ﺮد و ﻣﻌﻄﯿ ﺎت ﺟﺮدﯾ ﺔ ﯾﻨﺠ ﺰ‬‫اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ و ﺣﺴ ﺎﺑﺎت اﻟﺘﺴ ﯿﯿﺮ ﯾ ﺘﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻗﯿﻮد اﻟﺘﺴﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﯿﺰان اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺠﺮد‬ ‫‪ ‬ﻗﯿﻮد اﻟﺘﺴﻮﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫‪ ‬ﺟﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾ ﺪ أرﺻ ﺪة اﻟﺤﺴ ﺎﺑﺎت‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﻮﯾﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺟﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬‫‪ ‬إﻋ ﺪاد ﻣﯿ ﺰان اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺒ ﻞ‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪.‬‬‫ـ إﻧﺠ ﺎز اﻟﺠ ﺪول اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﯿ ﺰان‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﺑﻌ ﺪ اﻟﺠ ﺮد و ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‪.‬‬‫ـ اﻟ ﺮﺑﻂ ﺑ ﯿﻦ ﺟ ﺪول ﺣﺴ ﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ و‬ ‫اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(05‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 08:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﺤﻠﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ و أھﺪاف اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﺪرة اﻟﻮﻓﺎء‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ اﻟﻤﺤﺎﺳ ﺒﯿﺔ ‪ .2‬إﻋﺪاد اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﯾﻮن و ﺳﯿﻮﻟﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺻﻮل‬ ‫وﻣﻌﻄﯿ ﺎت ﻋ ﻦ اﻟﻮﺿ ﻌﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿ ﺔ ‪ .1.2‬اﻟﻜﺘﻞ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻠﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴ ﺔ ﯾﻨﺠ ﺰ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ ‪ .2.2‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻷﺻﻮل‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬﻣﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﯿ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠ ﺪول و ‪ .3.2‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺨﺼﻮم‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺪﯾﺮ ﺧﻄﺮ اﻹﻓﻼس ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺟﻞ اﻟﻘﺼﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رأس اﻟﻤ ﺎل اﻟﻌﺎﻣ ﻞ ‪ .4.2‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫واﻟﻨﺴﺐ‪.‬‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ رأس اﻟﻤ ﺎل اﻟﻌﺎﻣ ﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ .1.3‬رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﺴ ﺐ اﻟﮭﯿﻜﻠ ﺔ واﻟﻨﺴ ﺐ‬‫اﻟﻤﺎﻟﯿ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ ﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ اﻟ ﺪاﺋﻢ ‪،‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬‫اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ اﻟﺨ ﺎص ‪ ،‬اﻻﺳ ﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬‫اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺳ ﯿﻮﻟﺔ اﻷﺻ ﻮل ‪ ،‬اﻟﺨﺰﯾﻨ ﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻔﻮرﯾﺔ و ﻗﺪرة اﻟﻮﻓﺎء‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(06‬إﻋﺪاد اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ ﺗﺤﻠ ﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ ﺣﺴ ﺐ دورة‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬‫‪ ‬اﻟﻤ ﻮارد اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ ) ‪Ressources‬‬ ‫‪ .1.2‬اﻟﺪورات اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬‫‪ (stables‬و اﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ‬ ‫أ ـ اﻟﺪورة اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ ﻟﻠﺘﻤﻮﯾﻞ و اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫)‪.(Emplois stables‬‬‫‪ ‬اﻟﺨﺼ ﻮم اﻟﻤﺘﺪاوﻟ ﺔ و اﻷﺻ ﻮل‬ ‫ب ـ اﻟﺪورة اﻟﻘﺼﯿﺮة ﻟﻼﺳﺘﻐﻼل‬ ‫‪ .2.2‬ﻛﺘﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪:‬‬ ‫أ ـ ﻛﺘﻞ اﻷﺻﻮل‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫ب ـ ﻛﺘﻞ اﻟﺨﺼﻮم‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺜﻤﺎرات ﺧﺎرج اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣ ﻦ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ اﻟﻤﺤﺎﺳ ﺒﯿﺔ ﯾﻌ ﺎﻟﺞ ‪ .3‬إﻋﺪاد اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ـ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻷﻣﻮال اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪ .1.3‬إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻷﺻﻮل‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴ ﺎﺑﺎت اﻷﺻ ﻮل وﺣﺴ ﺎﺑﺎت‬ ‫‪ .2.3‬إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺨﺼﻮم‬‫‪ ‬اﻻھﺘﻼﻛ ﺎت و ﻣﺆوﻧ ﺎت ﺗ ﺪﻧﻲ‬ ‫اﻷﺻﻮل‬ ‫اﻟﺨﺼ ﻮم و ﯾﻨﺠ ﺰ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿ ﺔ‬‫‪ ‬اﻟ ﺪﯾﻮن اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ)‪(Dettes stables‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫)دﯾﻮن طﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪى(‬ ‫‪ .4‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة‬‫ـ ﺗﺴ ﺠﻞ ﺣﺴ ﺎﺑﺎت اﻷﺻ ﻮل ﺑﺎﻟﻤﺒ ﺎﻟﻎ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬‫ـ ﺗﺼﻨﻒ اﻷﺻ ﻮل واﻟﺨﺼ ﻮم اﻟﻤﺘﺪاوﻟ ﺔ‬‫وﻓ ﻖ اﻟﻨﺸ ﺎط اﻟﻤﻌﺘ ﺎد ﻟﻠﻤﺆﺳﺴ ﺔ إﻟ ﻰ‬‫ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﻻﺳ ﺘﻐﻼل وﻋﻨﺎﺻ ﺮ ﺧ ﺎرج‬‫اﻻﺳ ﺘﻐﻼل وﺧﺰﯾﻨ ﺔ اﻷﺻ ﻮل و ﺧﺰﯾﻨ ﺔ‬ ‫اﻟﺨﺼﻮم‪.‬‬‫ـ ﻗﺒ ﻞ إﻋ ﺪاد اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿ ﺔ‬‫اﻟﻤﺨﺘﺼ ﺮة ﯾ ﺘﻢ إﻋ ﺪاد ﺟ ﺪوﻟﯿﻦ‬‫ﺗﻤﮭﯿ ﺪﯾﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻘ ﯿﻦ ﺑﺈﻋ ﺎدة ﺗﺼ ﻨﯿﻒ‬‫ﺣﺴ ﺎﺑﺎت اﻷﺻ ﻮل و ﺣﺴ ﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺨﺼﻮم‬‫ـ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿ ﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼ ﺮة‬‫ﻓ ﻲ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻷﺻ ﻮل ﻣ ﻦ‬‫اﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ واﻷﺻ ﻮل‬‫اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪ .‬و ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺨﺼ ﻮم ﻣ ﻦ‬‫اﻟﻤ ﻮارد اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ و اﻟﺨﺼ ﻮم‬ ‫اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(07‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 08:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬‫ـ ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﺎﻓﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ)‪(FRNG‬‬‫ـ ﺣﺴ ﺎب رأس اﻟﻤ ﺎل اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﺼ ﺎﻓﻲ‬ ‫‪ .1.1‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ـ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ و ﺗﻔﺴﯿﺮه ﺣﺴﺐ إﺷﺎرﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬دﻻﻟﺘﮫ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ رأس اﻟﻤﺎل‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺎﻓﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻧﺴﺐ‬ ‫‪ .3.1‬ھﯿﻜﻠﺔ رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺎﻓﻲ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﮭﯿﻜﻠﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ و ﻧﺴﺐ اﻟﺪوران‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫أ ـ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬ ‫‪ ‬دﻻﻟﺘﮫ‬ ‫ب ـ اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫‪ ‬دﻻﻟﺘﮭﺎ‬ ‫‪ .4.1‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت رأس اﻟﻤﺎل‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫أ ـ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻐﻼل‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬ ‫‪ ‬دﻻﻟﺘﮫ‬ ‫ب ـ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺧﺎرج اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬ ‫‪ ‬دﻻﻟﺘﮫ‬‫ـ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﺣ ﺎﻟﺘﻲ‬ ‫‪ .5.1‬اﻟﺘﻮازن اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮازن و ﻋﺪﻣﮫ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬‫‪ ‬رأس اﻟﻤ ﺎل اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﺼ ﺎﻓﻲ‬‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬‫‪ ‬اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ‬‫ـ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻟﺘﻮازن ﺗﻌﺎﻟﺞ ‪:‬‬‫‪ ‬إﻣ ﺎ ﺑﺰﯾ ﺎدة رأس اﻟﻤ ﺎل اﻟﻌﺎﻣ ﻞ‬‫اﻟﺼﺎﻓﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬‫‪ ‬أو ﺑﺘﺨﻔﯿﺾ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت رأس اﻟﻤ ﺎل‬‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(07‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻟﺘﻄ ﺮق إﻟ ﻰ ﻧﺴ ﺒﺘﻲ ‪ :‬ﺗﻤﻮﯾ ﻞ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻨﺴﺐ‬ ‫‪ .1.2‬ﻧﺴﺐ اﻟﮭﯿﻜﻠﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬‫اﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ و اﻟﺘﺤ ﺮر‬ ‫‪ .2‬ﻧﺴﺐ اﻟﺪوران‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬دوران اﻟﻤﺨﺰون‬‫ـ اﻟﺘﻄ ﺮق إﻟ ﻰ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﯿﻦ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎت‬ ‫‪ .2.2‬دوران اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ‬‫رأس اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻟﻼﺳﺘﻐﻼل ورﻗﻢ‬ ‫‪ .3.2‬دوران اﻟﻤﻮردﯾﻦ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬‫ـ ﯾ ﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ھ ﺬه اﻟﻨﺴ ﺐ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ‬‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺠﺎرﯾﺔ و ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺆﺳﺴ ﺔ‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬‫ـ ﯾﺘﻢ ﺣﺴ ﺎب ﻣﻌ ﺪل دوران اﻟﻤﺨ ﺰون و‬ ‫ﻣﺪة ﺗﺼﺮﯾﻔﮫ‪.‬‬‫ـ ﯾ ﺘﻢ ﺣﺴ ﺎب ﻣﻌ ﺪل دوران اﻟﺰﺑ ﺎﺋﻦ‬‫واﻟﻤ ﺪة اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ ﻟﺘﺤﺼ ﯿﻞ دﯾ ﻮن‬ ‫اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ‪.‬‬‫ـ ﯾﺘﻢ ﺣﺴ ﺎب ﻣﻌ ﺪل دوران اﻟﻤ ﻮردﯾﻦ و‬‫اﻟﻤ ﺪة اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ ﻟﺘﺴ ﺪﯾﺪ دﯾ ﻮن‬ ‫اﻟﻤﻮردﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(08‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 04:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬‫ـ ﯾﺤﺪد ﻧﺴﺐ اﻻﺳﺘﻐﻼل و ﻗﺪرة اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺳﯿﻄﯿﺔ‬ ‫ـ ﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑﺠﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﺟ ﺪول ﺣﺴ ﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ‪ .2‬دراﺳﺔ ﻧﺴﺐ اﻻﺳﺘﻐﻼل‬‫ـ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ دﻻﻟﺔ ﻛﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺳﯿﻄﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺤﺴ ﺐ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻧﺴ ﺐ اﻻﺳ ﺘﻐﻼل‬‫ـ اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ أھﻤﯿ ﺔ ﻛ ﻞ ﻧﺴ ﺒﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫وﻗ ﺪرة اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ اﻟ ﺬاﺗﻲ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل ‪ .1.2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﻗﻢ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﮭ ﺎﻣﺶ‬ ‫‪ .2.2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ و اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ واﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ‬ ‫‪ .3‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻣﺼ ﺎرﯾﻒ‬ ‫‪ .2.3‬ﺣﺴﺎﺑﮫ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ و اﻻھﺘﻼﻛﺎت‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬‫ـ اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ أن ﻗ ﺪرة اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ اﻟ ﺬاﺗﻲ‬ ‫‪ .1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬‫ﺗﻜ ﻮن أﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﺨﺼﺼ ﺎت‬ ‫‪ .2.4‬ﺣﺴﺎﺑﮫ‬‫اﻻھﺘﻼﻛ ﺎت و اﻟﻤﺆوﻧ ﺎت ﻟﻀ ﻤﺎن‬ ‫ﺗﺠﺪﯾﺪ ﺗﻤﻮﯾﻞ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(09‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ ﺟﺪول ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮظﯿﻔﻲ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ ﯾﻘﺪم اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟﻤﺒﺎﻟﻎ و اﻟﻨﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ .1‬إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﻋﺒﺎء ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻮظﺎﺋﻒ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣ ﻦ ﻣﻌﻄﯿ ﺎت ﻷﻋﺒ ﺎء ﻣﺆﺳﺴ ﺔ‬ ‫ﺗﺠﺎرﯾ ﺔ و أﺧ ﺮى ﺻ ﻨﺎﻋﯿﺔ ﯾﻘ ﻮم ‪ .1.1‬ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺠﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﺑﺈﻋ ﺎدة ﺗﺮﺗﯿ ﺐ ھ ﺬه اﻷﻋﺒ ﺎء ‪ .2.1‬ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺣﺴ ﺐ اﻟﻮظ ﺎﺋﻒ و ﯾﻨﺠ ﺰ ﺟ ﺪول‬ ‫ﺗﺤﻠﯿ ﻞ اﻻﺳ ﺘﻐﻼل اﻟ ﻮظﯿﻔﻲ ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ‪ .2‬ﺟﺪول ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮظﯿﻔﻲ‬ ‫‪ .1.2‬ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺠﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪18‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(10‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ ﺟﺪول ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻤﺜﯿ ﻞ اﻟﺒﯿ ﺎﻧﻲ ﻟﻸﻋﺒ ﺎء‬ ‫‪ .1‬إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﻋﺒﺎء ﺣﺴﺐ‬‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ و اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ .1.1‬اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫أ ـ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫ب ـ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻋ ﺪم ﺗﻐﯿ ﺮ ھﯿﻜ ﻞ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ أﻋﺒ ﺎء اﻻﺳ ﺘﻐﻼل ﺣﺴ ﺐ ‪ .2.1‬اﻷﻋﺒﺎء اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬‫ـ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻤﺜﯿ ﻞ اﻟﺒﯿ ﺎﻧﻲ ﻟﻸﻋﺒ ﺎء‬ ‫أ ـ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫طﺒﯿﻌﺘﮭ ﺎ ﯾﺼ ﻨﻔﮭﺎ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴ ﺐ‬‫اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿ ﺔ و اﻷﻋﺒ ﺎء اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ‬ ‫ب ـ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻨﺸﺎط و ﯾﻨﺠﺰ ﺟ ﺪول‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺘﻔﺎﺿ ﻠﻲ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل‬‫ـ اﻟﺘﻤﺜﯿ ﻞ اﻟﺒﯿ ﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﻜﻠﻔ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫وﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ )اﻟﻜﻠﯿﺔ(‬ ‫أ ـ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫ب ـ ﺗﻤﺜﯿﻠﮭﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺟﺪول ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ‬ ‫‪ .1.2‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺠﺎرﯾﺔ‬ ‫‪ .2.2‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪19‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﺴﺎب و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(11‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺤﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﺨﺼﺺ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة و ﯾﺤﻤﻞ اﻷﻋﺒﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ ﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑـ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﮭﺎﻣﺶ و اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﻌﻄﯿ ﺎت اﺳ ﺘﻐﻼل‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﺤﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴ ﺔ ﯾﺤﺴ ﺐ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ‬‫ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﺒﺎﺷﺮة و‬ ‫اﻟﺘﻜ ﺎﻟﯿﻒ و اﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬‫ـ إﺑ ﺮاز ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﺨﺼ ﯿﺺ اﻷﻋﺒ ﺎء‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬‫‪ .2‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻋﺒﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ـ إﺑﺮاز ﻓﻜﺮة ﺗﺤﻤﯿﻞ اﻷﻋﺒﺎء ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬‫ـ إﻧﺠ ﺎز ﺟ ﺪول ﺗﻮزﯾ ﻊ اﻷﻋﺒ ﺎء ﻏﯿ ﺮ‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﺒﺪأ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ )ﻣﺮاﻛﺰ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ(‬ ‫أ ـ ﺗﻌﺮﯾﻒ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻷﻗﺴ ﺎم‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫ب ـ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﻗﺴﺎم‬ ‫‪‬اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ـ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ طﺒﯿﻌﺔ و ﻋﺪد وﺣﺪات‬ ‫‪‬اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺤﺴﺎب ﺗﻜﻠﻔﺔ وﺣﺪة اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﻮزﯾﻊ اﻷﻋﺒﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ـ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻷوﻟﻲ‬ ‫ـ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ )اﻟﻤﺘﺪرج(‬ ‫‪ ‬ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫ـ ﺗﻜﻠﻔﺔ وﺣﺪة اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫د ـ ﺗﺤﻤﯿﻞ أﻋﺒﺎء اﻷﻗﺴﺎم ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫‪20‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﺴﺎب و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(12‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ و اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 12:‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﻤﺴﻚ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺨﺰون و ﯾﺤﺪد اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﺮد اﻟﺪاﺋﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺸﺮاء‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ طﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔ ﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ اﻟﻤﺮﺟﺤ ﺔ ﻟﻠﻮﺣ ﺪة‬ ‫‪ .1.1‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫‪ .2.1‬ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫ﻟﻺدﺧﺎﻻت ﻣﻊ ﻣﺨﺰون أول ﻣﺪة‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬ﻣﺴﻚ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺨﺰون‬‫ـ ﻋ ﺪم ﺗﻨ ﺎول ﻓ ﻮارق اﻟﺠ ﺮد واﻻﻛﺘﻔ ﺎء‬ ‫أ ـ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻹدﺧﺎﻻت‬‫ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ﻣﺨ ﺰون آﺧ ﺮ اﻟﻤ ﺪة اﻟﺤﻘﯿﻘ ﻲ‬ ‫ب ـ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻻﺧﺮاﺟﺎت‬‫ﯾﺴ ﺎوي ﻣﺨ ﺰون آﺧ ﺮ اﻟﻤ ﺪة‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨ ﺰون اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﺟـ ـ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨﺰون‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﻮزﯾﻊ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب‬ ‫ـ ﯾﺤﺴ ﺐ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﺘﻜ ﺎﻟﯿﻒ ‪ .2‬ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﺳﻌﺮ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫واﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠ ﺪول‬ ‫‪ .2.2‬ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻻﺳﺘﻐﻼل‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬ﻣﺴﻚ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺨﺰون‬ ‫أ ـ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻹدﺧﺎﻻت‬ ‫ب ـ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻻﺧﺮاﺟﺎت‬ ‫ﺟـ ـ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨﺰون‬ ‫‪ .3‬ﺳﻌﺮ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫‪ .1.3‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫‪ .2.3‬ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﻐﻼل‬ ‫‪ .1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫‪ .2.4‬ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫‪ .5‬اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫‪21‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﺴﺎب و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(13‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 08:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬‫ـ ﯾﻘﯿﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺠﺎري و اﻟﻨﺼﻒ ﻣﺼﻨﻊ و اﻟﻔﻀﻼت ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.1‬اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺠﺎري‬ ‫ـ ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣ ﻦ ‪ .1.1‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬‫ـ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﺗﻜﻠﻔ ﺔ اﻹﻧﺘ ﺎج ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ وﺟ ﻮد‬ ‫ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﻧﺘ ﺎج اﻟﺠ ﺎري و ‪ .2.1‬ﺣﺴﺎب ﺗﻜﻠﻔﺔ أﻹﻧﺘﺎج‬‫ﻣﺨ ﺰون أول ﻣ ﺪة و آﺧ ﺮ اﻟﻤ ﺪة‬ ‫اﻟﻨﺼ ﻒ ﻣﺼ ﻨﻊ واﻟﻔﻀ ﻼت‬‫ﻟﻺﻧﺘﺎج اﻟﺠﺎري‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻹﻧﺘﺎج ﻧﺼﻒ اﻟﻤﺼﻨﻊ‬ ‫‪ .1.2‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬‫ـ اﻟﺘﻄ ﺮق إﻟ ﻰ اﻟﻔﻀ ﻼت اﻟﻀ ﺎﺋﻌﺔ‬ ‫‪ .2.2‬ﺣﺴﺎﺑﮫ‬‫واﻟﻤﺒﺎﻋﺔ ﻓﻘﻂ و إظﮭﺎر ﺗﺄﺛﯿﺮھ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪ .3‬اﻟﻔﻀﻼت‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫‪ .2.3‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ‬ ‫‪ .3.3‬ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫‪ .4‬اﻹﻧﺘﺎج ﺣﺴﺐ اﻟﻄﻠﺒﯿﺎت‬ ‫‪ .1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬ ‫‪ .2.4‬ﺣﺴﺎب ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﯿﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫‪22‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺣﺴﺎب و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(14‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 10:‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﺴﺘﺨﺪم طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺠﺪول ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫‪ .1‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻠﻲ‬‫ـ إظﮭﺎر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‪.‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﻌﻄﯿ ﺎت ﯾﺤ ﺪد اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ‪ .2‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ و اﻟﮭﺎﻣﺶ‬ ‫ﻋﺘﺒ ﺔ اﻟﻤﺮدودﯾ ﺔ و ﯾﻤﺜﻠﮭ ﺎ ﺑﯿﺎﻧﯿ ﺎً ‪ .1.2‬اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﮭﺎﻣﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‬ ‫‪ .1.3‬ﻋﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮدودﯾﺔ‬ ‫أ ـ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮدودﯾﺔ ﺑﯿﺎﻧﯿﺎً ﺑﺎﻟﻄﺮق‬ ‫ب ـ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‬‫اﻟﺜﻼث‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺴﺎﺑﯿﺎً‬ ‫‪ ‬ﺟﺒﺮﯾﺎً‬ ‫‪ ‬ﺑﯿﺎﻧﯿﺎً‬ ‫ﺟـ ـ ﺣﺪود ﻋﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮدودﯾﺔ‬‫‪ .2.3‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺼﻔﺮ )ﺗﺎرﯾﺦ ﺑﻠﻮغ ﻋﺘﺒﺔ ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬‫ﻟﺮﻗﻢ اﻷﻋﻤﺎل و ﺛﺒﺎت ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮدودﯾﺔ(‬‫اﻟﮭﺎﻣﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة‪.‬‬ ‫أ ـ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫ب ـ ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‬ ‫‪ .3.3‬ھﺎﻣﺶ اﻷﻣﺎن‬ ‫أ ـ ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬‫ـ ﺣﺴﺎب ﻗﯿﻤﺔ ھﺎﻣﺶ اﻷﻣﺎن و ﻣﻌﺪﻟﮫ‬ ‫ب ـ ﺗﺤﺪﯾﺪه‬‫ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة و اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬‫‪ .1.4‬دراﺳﺔ ﺗﻐﯿﺮات ﺷﺮوط اﻻﺳﺘﻐﻼل ـ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺘﺞ واﺣﺪ‬‫ـ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺪد اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‬ ‫‪ .2.4‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺮدودﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﺘﺞ‬ ‫‪23‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(15‬اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 04:‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ ﺗﻜﺎﻓﺆ رؤوس اﻷﻣﻮال ﺑﺎﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮر زﻣﻨﻲ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬‫اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ و‬ ‫ـ ﯾﺤ ﺪد اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴ ﺒﺔ ﻣ ﻦ ‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿﻒ رأس ﻣﺎل ﻓ ﻲ ﺣ ﺎﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌ ﺪل ‪ .2‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ )اﻟﺠﻤﻠﺔ(‬ ‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻓﺆ رأﺳﻤﺎﻟﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﺎﺳ ﺐ و اﻟﻤﻌ ﺪل اﻟﻤﺘﻜ ﺎﻓﺊ ‪ .3‬اﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ و اﻟﻤﻌﺪﻻت‬‫ـ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬ ‫‪ .4‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ .1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬ ‫‪ .2.4‬ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ‬ ‫ـ ﯾﺴ ﺘﺒﺪل اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ رأس ﻣ ﺎل ﺑ ﺂﺧﺮ ‪ .5‬ﺗﻜﺎﻓﺆ رؤوس اﻷﻣﻮال ﺑﺎﻟﻔﻮاﺋﺪ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﯿ ﻖ ﻣﺒ ﺪأ اﻟﺘﻜ ﺎﻓﺆ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫‪ .1.5‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬ ‫‪ .2.5‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬ ‫‪24‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(16‬اﻟﺪﻓﻌﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 10:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻘﯿﻢ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ دﻓﻌﺎت ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺎ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ دﻓﻌﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ‬‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ دﻓﻌﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ .1.2‬اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺤﻮر اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ‬‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﯾﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ )اﻟﺠﻤﻠﺔ(‬ ‫واﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ أي زﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬‫ـ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﺗﺪﻓﻊ ﻓﻲ‬ ‫أ ـ ﺣﺴﺎب اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪.‬‬ ‫ب ـ ﺣﺴﺎب اﻟﺪﻓﻌﺔ‬‫ـ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﺟـ ـ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺪﻓﻌﺎت‬ ‫د ـ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻌﺪل‬‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ دﻓﻊ اﻟﺪﻓﻌﺔ‬ ‫‪ .3‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ دﻓﻌﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ‬‫اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﯿﺮة‪.‬‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﯿﺢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪﻓﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ .2.3‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫أ ـ ﺣﺴﺎب اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ب ـ ﺣﺴﺎب اﻟﺪﻓﻌﺔ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﯿﺢ ﻣﻦ‬ ‫ﺟـ ـ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺪﻓﻌﺎت‬ ‫اﻟﺪﻓﻌﺎت‪.‬‬ ‫د ـ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻌﺪل‬‫ـ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫‪ .4‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ دﻓﻌﺎت‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺒﻞ اﻟﺰﻣﻦ ﺻﻔﺮ \" ‪\" 0‬‬ ‫‪ ‬ﺑﯿﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﺻﻔﺮ و ‪N‬‬‫‪ ‬أﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ ‪ N‬ﺣﯿ ﺚ ‪ N‬ﯾﺮﻣ ﺰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪة‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(17‬اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻘﺮوض‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 08:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ ﺟﺪول اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻘﺮض اﻟﻌﺎدي‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﻌﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﺮض اﻟﻌﺎدي‬‫ـ اﺳ ﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﺟ ﺪول‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﺪول اﺳﺘﮭﻼك ﻗﺮض ‪ .2‬ﺟﺪول اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻘﺮض اﻟﻌﺎدي‬ ‫اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻘﺮض‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﺪول‬ ‫ﻋﺎدي ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬‫ـ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﮭﻼﻛﯿﻦ‬‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ أﺻﻞ‬ ‫‪ .2.2‬ﺑﻨﺎء اﻟﺠﺪول‬ ‫اﻟﻘﺮض و اﻻﺳﺘﮭﻼك اﻷول‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﺳﺘﮭﻼك‬ ‫اﻟﻘﺮض‬ ‫‪ .1.3‬أﺻﻞ اﻟﻘﺮض و اﻻﺳﺘﮭﻼﻛﺎت‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﺪﻓﻌﺎت و اﻻﺳﺘﮭﻼﻛﺎت‬ ‫‪ .3.3‬أﺻﻞ اﻟﻘﺮض و اﻟﺪﻓﻌﺎت‬ ‫‪26‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻟﻤﻮازﻧﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(18‬اﻟﺘﻨﺒﺆات طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 10:‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻤﺸﺮوع اﻻﺳﺘﺜﻤﺎري ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯿﺎري اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ و‬ ‫ﻓﺘﺮة اﻻﺳﺘﺮداد‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮازﻧﺎت اﻟﻄﻮﯾﻠ ﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻋﻤﻮﻣﯿﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﻮازﻧﺎت‬‫اﻷﺟ ﻞ و اﻟﻘﺼ ﯿﺮة اﻷﺟ ﻞ ﻓ ﻲ ﺗﺴ ﯿﯿﺮ‬ ‫‪ .1.1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻮازﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد اﻟﻤﻮازﻧﺔ‬ ‫‪ .3.1‬أﻧﻮاع اﻟﻤﻮازﻧﺎت‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ أﻧ ﻮاع اﻟﻤﻮازﻧ ﺎت‬‫ﻣ ﻊ إﺑﺮازھ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺨﻄ ﻂ ﯾﺒ ﯿﻦ‬ ‫ﺗﺮاﺑﻄﮭﺎ‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ ﺑ ﯿﻦ اﻻﺳ ﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﻌﻮﯾﻀ ﻲ‬ ‫‪ .2‬ﻣﻮازﻧﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫واﻟﺘﺤﺪﯾﺜﻲ )اﻟﻌﺼﺮﻧﺔ( و اﻟﺘﻮﺳﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﻔﮭﻮم اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫‪ .2.2‬أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬‫ـ اﻟﺘﻄ ﺮق إﻟ ﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﻤﻤﯿ ﺰة‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ وﺿ ﻌﯿﺎت ﻟﻤﺸ ﺎرﯾﻊ ‪ .3.2‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺸﺮوع اﻻﺳﺘﺜﻤﺎري‬‫ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﺘﻤﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ رأس اﻟﻤ ﺎل ‪،‬‬ ‫اﺳ ﺘﺜﻤﺎرﯾﺔ ﯾﺨﺘ ﺎر اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸ ﺮوع أ ـ ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ‬‫اﻟﻌﻤﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‪ ،‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺒﺎﻗﯿﺔ وﻗ ﺪرة‬ ‫اﻷﻛﺜ ﺮ ﻣﺮدودﯾ ﺔ وﻓ ﻖ ﻣﻌﯿ ﺎري ب ـ ﻣﻌﯿﺎر ﻓﺘﺮة اﻻﺳﺘﺮداد‬‫اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ اﻟ ﺬاﺗﻲ )اﻟﺘ ﺪﻓﻘﺎت اﻟﺼ ﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ اﻟﺼ ﺎﻓﯿﺔ و ﻓﺘ ﺮة‬ ‫ﻟﻠﺨﺰﯾﻨﺔ(‪.‬‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺮداد و ﯾﻨﺠ ﺰ ﻣﺨﻄ ﻂ اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺮدودﯾ ﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة‪.‬‬‫ـ ﯾ ﺘﻢ اﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻤﺸ ﺮوع اﻻﺳ ﺘﺜﻤﺎري‬ ‫‪ .3‬ﺗﻤﻮﯾﻞ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬‫اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ اﻧﺠ ﺎز ﺟ ﺪول اﻟﺘ ﺪﻓﻘﺎت‬ ‫‪ .1.3‬ﻣﺼﺎدر ﺗﻤﻮﯾﻞ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬‫اﻟﺼ ﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺨﺰﯾﻨ ﺔ )ﻗ ﺪرة اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ‬ ‫‪ .2.3‬ﻣﺨﻄﻂ ﺗﻤﻮﯾﻞ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬‫اﻟ ﺬاﺗﻲ( ﻟﺤﺴ ﺎب اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺼﺎﻓﯿﺔ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺘﺮة اﻻﺳﺘﺮداد‪.‬‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﺸ ﺮوﻋﯿﻦ‬ ‫ﻟﮭﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‪.‬‬‫ـ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺼﺎدر اﻷﻣﻮال اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫و اﻟﻘﺮوض و اﻟﻘﺮض اﻹﯾﺠﺎري‪.‬‬‫ـ ﯾﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘ ﺪﯾﺮات ﻣ ﻮارد‬ ‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ ﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﺎ‪.‬‬‫ـ ﺗﻘﺪﯾﻢ ھﯿﻜﻠ ﺔ ﻣﺨﻄ ﻂ اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ وطﺮﯾﻘ ﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎزه‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻟﻤﻮازﻧﺎت ‪27‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(19‬اﻟﺘﻨﺒﺆات ﻗﺼﯿﺮة اﻷﺟﻞ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 10:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰ و ﯾﻀﺒﻂ ﻣﻮازﻧﺔ اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ و واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺒﻮﺿ ﺎت اﻟﺘﻘﺪﯾﺮﯾ ﺔ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﺗﻘ ﺪﯾﺮات اﻟﻤﻘﺒﻮﺿ ﺎت ‪ .1‬ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﻘﺒﻮﺿﺎت اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﯿﻌﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻤ ﺪﻓﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎدﯾ ﺔ دون‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ ﯾﻨﺠ ﺰ و ﯾﻀ ﺒﻂ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻓﻮﻋﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻮازﻧﺔ اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﺪول‪.‬‬‫ـ إظﮭ ﺎر ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ وﺿ ﻌﯿﺘﻲ‬ ‫‪ .2‬ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﺪﻓﻮﻋﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺾ و اﻟﻌﺠﺰ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﻮازﻧﺔ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﻮازﻧﺔ اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ )اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ(‬ ‫‪ .5‬ﺿﺒﻂ ﻣﻮازﻧﺔ اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ‬ ‫‪28‬‬

‫‪ .5‬اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬‫ﯾﻘﺘﺮح اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد و ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس اﻗﺘﺮاح ﻣﺸﺎرﯾﻊ أﺧﺮى ﯾﺮاھﺎ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺠﺮد ﻣﺎدي و ﻣﺤﺎﺳﺒﻲ ﻹﺣﺪى اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت و ﯾﻌﺪ ﻣﻠﻔﺎً ﺧﺎﺻﺎً ﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻠﻒ ﺷﺮاء اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻗﺮض ﺑﻨﻜﻲ و ﯾﻌﺪ ﺟﺪول اﺳﺘﮭﻼك ھﺬا اﻟﻘﺮض‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﯾﻘﻮم ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺠﺪوى اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻟﻌﺪة ﻣﺸﺎرﯾﻊ و ﯾﺨﺘﺎر أﻓﻀﻠﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺮدودﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ و اﻟﻤﺎدﻳﺔ‬‫ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻨﮭﺎج ﻣﺎدة اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻠﻤﺔ‬‫أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق و ھﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال ﻷي ﻣﻨﮭﺎج ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﺟﯿﺪاً أن ﯾﺤﻘﻖ‬‫ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ )أھﺪاﻓﮫ( إﻻ إذا ﺗﻮﻓﺮت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط واﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﮭﺎ‬‫ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج و ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ واﻟﻤﺎدﯾﺔ وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫أـ ﺗﻜﻮﯾﻦ و رﺳﻜﻠﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪:‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺪ ﺗﻠﻘﻰ ﺗﻜﻮﯾﻨﺎً ﻣﻌﺮﻓﯿﺎً ﻣﺘﺨﺼﺼﺎً ﯾﺠﻌﻠﮫ ﻗﺎدراً‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﺎل ﺗﺨﺼﺼﮫ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‪ ،‬و ﺗﻜﻮﯾﻨﺎً ﻣﮭﻨﯿﺎً )ﺗﺮﺑﻮﯾﺎً( ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ أداء‬‫ﻣﮭﺎﻣﮫ أدا ًء ﻛﺎﻣﻼً ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬و ھﻨﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺿﺮورة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﻜﻠﻔﯿﻦ ﺑﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة‬‫اﻟﺘﺨﺼﺺ إﻋﺪاداً ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪ ،‬ﻷن اﻹﻋﺪاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻛﺎﻓﯿﺎً‬‫ﻟﻤﺴﺎﯾﺮة اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ دون‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي و اﻷھﺪاف اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ب ـ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪:‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ وھﻲ‪:‬‬‫‪ ‬اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻧﺼﺎً و روﺣﺎً و ﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬‫ﺗﺠﺎوزه أو إﻏﻔﺎل ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺒﮫ ﻷﻧﮫ ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻼً ﻣﺘﻜﺎﻣﻼً‪ ،‬و ھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺮوح اﻟﻤﻨﮭﺎج‬‫واﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻤﺎ ﯾﮭﺪف إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءات و ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ و أﻧﺸﻄﺔ و اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ‪ :‬و ھﻲ ﺳﻨﺪ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ و دﻟﯿﻞ ﻣﺮﺟﻌﻲ و ﻣﻨﮭﺠﻲ ﯾﮭﺘﺪي ﺑﮫ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ‬‫اﻟﻤﻨﮭﺎج و ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻤﺎذج ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬‫اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ و ھﻮ‬ ‫‪ ‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ :‬و ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫وﺛﯿﻘﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و ﯾﺸﻤﻞ‪29‬‬

‫و اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﻲ اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة طﺒﯿﻌﺔ و ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫ﺟـ ـ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻤﺎدﯾﺔ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪:‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻨﮭﺎج ﻣﺎدة اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻀﺮورﯾﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ )اﻟﺤﺎﺳﻮب( و ﻣﻠﺤﻘﺎﺗﮫ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ و اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﺎﻟﺘﻘﻨﯿﻨﺎت )اﻟﺠﺮﯾﺪة اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪ (...‬و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﻮارد ﻣﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﺼﯿﺎﻧﺔ اﻷﺟﮭﺰة و اﻗﺘﻨﺎء اﻟﻤﻮاد اﻻﺳﺘﮭﻼﻛﯿﺔ‬ ‫ﻟﻺﻋﻼم اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪30‬‬