دروس مادة اللغة الفرنسية للفصل الثالث سنة ثالثة ثانوي

CORRIGES 1. Compréhension de l’écrit : 1. Appel au don de sang. 2. De  la  fondation des donneurs de  sang, Comité des donneurs de sang, par le biais de K. Gherbi. 3. Le don de sang 4.  Appel  du  cœur  –  offrir  un  peu  de  sang  –  rendra  l’espoir  et  le sourire – précieux liquide – geste humanotaire. 5. L’objet de l’appel est le don de sang. 6.  A  l’occasion  de  la  célébration  de  l’Achoura.  C’est  la  fête  du partage pour les musulmans. 7. Au sentiment religieux. 8. A la générosité des destinataires. 2. Compréhension orale : 1. Il s’agit d’un appel de détresse des cancéreux. 2. Qu’on oblige à acheter leurs produits pour des séances de chimiothérapie. 3. Nombreux sont ceux qui sont introuvables. 4. Vrai. 5. Deux mois. 6. 120 millions de centimes. 7. N’est pas du tout remboursé. 8. Enregistré. 9. De mourir. 10. Un appel à l’aide des cancéreux.

3. Syntaxe : Le subjonctif A­  a­  Les  verbes  soulignés  sont  au  subjonctif  (  1  et  2 :  temps passé ; 3 : temps présent).  b­  Ce  mode  est  employé  soit  dans  des  propositions subordonnées  (phrase  1)  soit  dans  des  propositions  indépendantes (phrases  2  et  3).  Mais  on  remarque  qu’il  est  toujours  précédé  de  la conjonction de subordination « que ».  c­  Ce  mode  sert  à  exprimer  des  actions  non  réalisées,  pour lesquelles un doute subsiste quant à leur accomplissement. B­ a­ Toutes ces phrases sont complexes.  b­  Le  subjonctif  se  trouve  toujours  dans  la  proposition subordonnée.  c­  Les  verbes  de  la  principale  expriment  soit  l’obligat ion  so it  le souhait. C­  a­  Le  mode  subjonctif  a  été  employé  dans  les  propositions subordonnées.  b­  Les  locutions  conjonctives  qui  introduisent  ces  propositions sont : avant que – à condition que – bien que – afin que. Le subjonctif : applications : Exercice1 : ­ que vous vous rétablissiez ­ qu’il vienne ­ que les cousins viennent ­ que vous puissiez ­ qu’on prenne ­ qu’il ait ­ que l’orage ne te surprenne pas.

Exercice2 : a­ que vous appreniez / que vous fassiez ; b­ que vous avez ; c­ qu’il part ; d­ que tu relises ; e­ qu’il puisse (qu’il pourra) ; f­ que nous terminions ; g­ que vous ne soyez pas. II­ Le but : A­ 1­ ­ Les termes ou expressions soulignés sont des conjonctions ou des locutions conjonctives. ­ Ils introduisent l’idée de but. Outils  Proposition  +  Proposition  + linguistiques but  de  subordonnée infinitive  subordonnée de but pour  prévenir  les  morts  dues  à pour que  la famine afin de  des  politiques  à  long  terme soient adoptées  nourrir tout le monde

2­ Extrait  Outils  + G N de but  + préposition  + préposition  s  linguistiques  subordonnée  subordonnée  de but  de but  infinitive a  pour  conquérir  la  liberté b  pour  la  paix  et  l’amitié  entre  les hommes. c  pour  leur  existence. d  pour  déterminer  son rôle e  pour que  vive  leur  patrie. 3­ Extraits  Termes introduisant le  Mode du verbe  but  Infinitif  Subjonctif 1  pour  édifier 2  pour qu’  s'impose  pour qu’  résiste 3  pour  faire

4­ Le caissier vérifie toujours ses comptes… ­ pour qu’il n’y ait pas d’erreurs. ­ afin qu’il n’y ait pas d’erreurs. La jeunesse algérienne … ­ pour qu’elle puisse relever le défi. ­ afin qu’elle puisse relever le défi. Le désir de voir ses enfants… ­ pour qu’ils puissent aller en classe. ­ afin qu’ils puissent aller en classe. ­ pour qu’ils acquièrent cette instruction … ­ afin qu’ils acquièrent cette instruction … Respectons les opinions des autres… ­ pour qu’ils respectent les nôtres. ­ afin qu’ils respectent les nôtres. Soyez fidèles à la mémoire… ­ pour la libération de l’homme. L’échange inconditionnel des idées… ­ pour un progrès harmonieux de la science …

Retiens : Certains termes peuvent se substituer l’un à l’autre : ex : (1) pour que  + proposition subordonnée de but afin que  (verbe au subjonctif) Remarque : Dans  le  cas  de  [pour  +  GN],  on  ne  peut  lui  substituer  \"afin de\",  qui  doit  être  suivi  d’un  verbe  à  l’infinitif  On  doit  faire  la transformation suivante : phase 5 : … pour la libération de l’homme. ® pour + GN  GN  … afin de libérer l’homme. ® afin de + inf.  infinitif  (le nom se transforme en verbe à l’infinitif) 5­ a­  Si  vous  voulez  promouvoir  un  progrès  continu  de  la  nutrition  et de la santé, il faut demander aux responsables de la communication et  à  ceux  de  l’enseignement  de  travailler  ensemble  pour  élaborer des stratégies communes. (ou) Il  faut  demander  aux  responsables  de  la  communication  de travailler  ensemble  à  l’élaboration  des  stratégies  communes  afin de/pour  promouvoir  un  progrès  continu  de  la  nutrition  et  de  la santé.

b­  Il  est  nécessaire  que  les  nations  se  concertent,  s’entraident  pour que  l’accroissement de  la population demeure dans  les  limites des biens disponibles. 4. Lexique : Exercice 1 : But, finalité, visée. Exercice 2 : ­ un mobile ­ dessin ­ perspicacité. Exercice 3 : Le but – l’objet – l’intention – en vue de – visée – le dessein – la fin. 5. Lecture d’élargissement : ­  Un  pacte  est  une  convention  solennelle  entre  deux  ou  plusieurs parties. ­ en faveur de. ­ planète. ­ Elle va mal. ­ C’est l’homme. ­ Que l’avenir de l ‘humanité est menacé. ­ Garanti, assuré. ­ Non ­  Qu’une  prise  de  conscience  se  traduise  en  actes  individuels  et collectifs,  construire  une  société  conciliant  les  impératifs d’aujourd’hui et les nécessités de demain. ­  En  développant  de  nouvelles  formes  de  solidarités  avec  les générations  futures  et  l’ensemble  des  êtres  vivant,  de  redonner  du sens, d’où le pacte de la Terre au progrès. ­ A tout le monde (toutes les personnes du monde entier).

6. Activités d’écriture : Activité 1 : ­ Le bon ordre : 3­ 2 – 4 ­ ­ Texte reconstitué : Nicolas Hulot,  Lettre ouverte au président. Mesdames  et  messieurs  les  candidats  à  la  présidence  de  la République, Au  moment où elle s’apprête à  faire un choix politique  majeur en désignant  un  nouveau  président  de  la  République,  la  France  a rendez­vous avec son avenir. L’humanité est aujourd’hui  menacée par une crise écologique et énergétique sans précédent qui amplifie et accélère toutes les tensions entre les hommes et la planète. Comment  l’éviter ?  Nous  n’avons  pas  d’autre  alternative  que d’engager une profonde mutation économique, sociale et culturelle de  nos  sociétés,  qui  s’appuie  sur  une  mobilisation  collective.  Je propose  qu’elle  s’organise  autour  « d’un  pacte  écologique ».  Un nouveau contrat pour une nouvelle donne. C’est l’heure de la vérité et de l’action. L’avenir de la planète et de ses  habitants  dépend  désormais  de  la  manière  dont  nos  sociétés vont se conduire. Nous devons impérativement opérer une évolution. Activité 2 : ­ écologique ­ Il faut préserver la planète Terre. ­ Tous pour un pacte écologique.

Activité 3: Voici le texte complet Une terre fertile ou un désert stérile ? Nous pouvons encore choisir.  Depuis  des  millions  d’années,  les  forêts  tropicales  humides d’Asie  du  Sud­Est,  d’Amérique  du  Sud  et  d’Afrique  constituent  à la  fois  les  laboratoires  naturels,  les  jardins  botaniques  et  les réserves animalières de la terre.  Aujourd’hui,  l’homme  les détruit à un tel rythme que d’ici 25 ans, il ne restera plus que des fragments des immenses forêts de Malaisie  et  d’Indonésie.  Etablie  principalement  sur  des  sols tropicaux  pauvres,  dépendant,  pour  leur  subsistance  et  leur développement,  du  fragile  cycle  naturel  qui  relie  l’arbre  et  la  vie animale, ces forêts ne peuvent être remplacées.  A peine les arbres sont abattus, l’érosion des sols commence et en  quelques années, le désert s’installe.  Nous  avons  ainsi  perdu  pour  toujours  le  plus  grand patrimoine  de  plantes  et  d’animaux  de  la  terre  et  peut­être  pour l’avenir,  notre  capital  mondial  de  ressources  naturelles.  Et  ceci dans des régions où la pauvreté confine déjà à la famine.  Nous  sommes  tous  concernés  par  le  problème  de préservation qui se pose au monde. Ensemble,  combattons  l’ignorance  et  l’étroitesse  de  vue  qui engendrent la surexploitation Luttons activement contre le gaspillage qui cause la destruction. Mobilisons  toutes  les  bonnes  volontés  pour  mettre  fin  à  ces ravages et laisser à nos enfants une terre où il fera bon vivre.

Activité 4 : L’eau, c’est la vie. Préservons­la. 6 conseils pour la préservation de l’eau 1­ Evitons de jeter de l’huile ou des produits ménagers dans l’évier. Jardinons en privilégiant les méthodes naturelles sans pesticides ou fertilisants. 3­ Préférons les douches rapides (60 litres) au bain (120 litres). 4­  Réduisons  notre    consommation  d’eau  en  plaçant  un  réducteur de débit d’eau sur le bec de notre robinet. 5­ Fermons bien les robinets. 6­  Remplissons  complètement  notre  machine  à  laver  le  linge  ou  la vaisselle avant de lancer un lavage. L’eau est irremplaçable, sachons l’apprécier, Donnons lui la valeur qu’elle mérite.

Activité 5 : Production libre. A titre exemple indicatif voici un texte possible : Sauvons notre cité ! Notre  cité  se  dégrade  depuis  quelque  temps.  Et  pourtant,  il  n’y  a pas  si  longtemps  elle  était  propre  et  accueillante.  Il  y  avait  même des fleurs à l’entrée qui suscitaient l’admiration des visiteurs. Ensemble, nous pouvons lui rendre sa beauté. Refusons de vivre dans la saleté au milieu des tas d’ordures ! Chassons les odeurs nauséabondes ! Refusons de cohabiter avec les rats ! Il faut stopper cette situation dangereuse. Pensons à notre santé. Nous  devons  respecter  les  règles  d’hygiène,  nos  vies  sont menacées. Organisons,  dans  un  premier  temps,  une  journée  de  nettoyage vendredi prochain. Mais que  l’assainissement devienne une action quotidienne et l’affaire de tous. Respectons par exemple les horaires de sorties des poubelles. Nous devons faire preuve de civisme. Cette cité est la nôtre, il faut la préserver.

Grille d’auto­évaluation. Vérifie que tu as bien fait tout ce qui est demandé ; sinon, corrige.  OPERATIONS  OUI  NON  Pour écrire l’appel, CONTENU  ­ J’ai produit un texte à visée  exhortative.  ­ J’ai présenté une situation négative ou  non satisfaisante au départ.  ­  J’ai montré la nécessité d’un  changement et donné des indications sur  l’action à entreprendre en argumentant.  ­ J’ai lancé l’appel (proprement dit). FORME  ­ J’ai donné un titre accrocheur.  ­ J’ai produit des phrases déclaratives et  des phrases impératives.  ­ J’ai conjugué correctement l’impératif  présent.  ­ J’ai utilisé l’injonction directe.  ­ J’ai utilisé des verbes performatifs et  des verbes de modalité.  ­ J’ai exprimé correctement le but.  ­ J’ai correctement utilisé le vocabulaire  de l’appel.  ­ J’ai conjugué correctement les verbes.  ­ J’ai corrigé les fautes d’orthographe et  de ponctuation.

SEQUENCE1  COMPRENDRE LA POESIE ENGAGEE  (DENONCER EN MONTRANT)  Contenu de la séquence Séance 1 : compréhension de l’écrit  Analyse de deux poèmes :  ­ Mais où vont tous ces enfants…, Victor  Hugo  ­ Courage, Paul Eluard Séance 2 : compréhension de l’oral  Pour les enfants du monde entier, Yves  Duteil Séance 3 : Les procédés pour montrer  La description par les figures de style Séance 4 : lecture d’élargissement  ­ Chanson engagée et altermondialisme  ­ Ma France, chanson de Jean Ferrat Annexe : Transcription de l’enregistrement de la  séance 2 Corrigés

Séance 1 : Compréhension de l’écrit Objectifs de la séance :  ­ Repérer les thèmes traités  ­ Observer comment les poètes expriment leur engagement Plan de la séance :  ­ Lecture de poèmes  ­ Repérage des principales idées développées  ­ Repérage des procédés mis en œuvre par les poètes Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : 1. Voici un poème de Victor Hugo. Lis­le et réponds aux questions qui suivent : Mais où vont tous ces enfants…Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ?Ces filles de huit ans qu'on voit cheminer seules ?Ils s'en vont travailler quinze heures sous des meulesIls vont, de l'aube au soir, faire éternellementDans la même prison le même mouvement.Accroupis sous les dents d'une machine sombre,Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l'ombre,Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,Ils travaillent. Tout est d'airain, tout est de fer.Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue,Aussi quelle pâleur ! La cendre est sur leur joue.Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las.

Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas !Ils semblent dire à Dieu : Petits comme nous sommes,Notre père, voyez ce que nous font les hommes !Ô servitude infâme imposée à l'enfant !Rachitisme ! Travail dont le souffle étouffantDéfait ce qu'a fait Dieu ; qui tue, œuvre insensée,La beauté sur les fronts, dans les cœurs la pensée,Et qui ferait –­ c'est là son fruit le plus certain !D'Apollon un bossu, de Voltaire un crétin !Travail mauvais qui prend l'âge tendre en sa serre,Qui produit la richesse en créant la misère,Qui se sert d'un enfant ainsi que d'un outil !Progrès dont on demande : Où va­t­il ? Que veut­il ?Qui brise la jeunesse en fleur ! Qui donne, en somme,Une âme à la machine et la retire à l'homme !Que ce travail, haï des mères, soit maudit !Maudit comme le vice où l'on s'abâtardit,Maudit comme l'opprobre et comme le blasphème !Ô Dieu ! Qu'il soit maudit au nom du travail même,Au nom du vrai travail, sain, fécond, généreux,Qui fait le peuple libre et qui rend l'homme heureux !  Victor HUGO. Les Contemplations.

Questions : ­ Dis en quelques mots qui est Victor Hugo, à quelle époque et où il a vécu. ­  Quel  est  le  thème  abordé  par  le  poète ?  Justifie  ta  réponse  en relevant les deux vers qui conviennent. ­  Observe  la  manière  dont  le  poète  décrit  les  enfants :  relève  les expressions qui les caractérisent. ­  A  quoi  sont  comparés  la  machine  et  le  travail ?  Quel  effet  cela produit­il ? ­ Relève les vers où le poète donne la parole aux enfants. Pourquoi procède­t­il ainsi à ton avis ? ­ A partir de quel vers le poète prend­il la parole lui­même ? Quelle est  la  nature  des  phrases  employées ?  Quels  éléments  met­il  en accusation ? ­ Quelle vision du travail le poète défend­il ? Synthèse de la compréhension : Dis en une phrase quel fait social est dénoncé par le poète.  Victor HUGO

2. Lis maintenant ce poème de Paul Eluard.  Courage (1942) Paris a froid Paris a faim Paris ne mange plus de marrons dans la rue Paris a mis de vieux vêtements de vieille Paris dort tout debout sans air dans le métro Plus de malheur encore est imposé aux pauvres Et la sagesse et la folie De Paris malheureux C'est l'air pur c'est le feu C'est la beauté c'est la bonté De ses travailleurs affamés Ne crie pas au secours Paris Tu es vivant d'une vie sans égale Et derrière la nudité De ta pâleur de ta maigreur Tout ce qui est humain se révèle en tes yeux Paris ma belle ville Fine comme une aiguille forte comme un épée Ingénue et savante Tu ne supportes pas l'injustice Pour toi c'est le seul désordre Tu vas le libérer Paris Paris tremblant comme une étoile Notre espoir survivant Tu vas te libérer de la fatigue et la boue Frères ayons du courage Nous qui ne sommes pas casqués Ni bottés ni gantés ni bien élevés Un rayon s'allume en nos veines Notre lumière nous revient Les meilleurs d'entre nous sont morts pour nous Et voici que leur sang retrouve notre cœur Et c'est de nouveau le matin un matin de Paris La pointe de la délivrance

L'espace du printemps naissant La force idiote a le dessous Ces esclaves nos ennemis S'ils ont compris S'ils sont capables de comprendre Vont se lever. Paul ELUARD, Les Armes miraculeuses Questions : ­  Qui  est  Paul  Eluard ?  A  quel  fait  historique  l’année  1942 fait­elle référence? ­ De quelle ville est­il question dans le poème ? ­  Comment  cette  ville  apparaît­elle ?  Just ifie  ta  réponse  en  relevant les mots qui conviennent. ­ Pourquoi  la  ville  est dans cet état ? Par  la  faute de qui ? Quelles sont les expressions qui désignent les coupables de cette situation ? ­  Relève  les  mots  du  texte  qui  montrent  que  le  poète  fait  aussi l’éloge de la ville. ­ A partir du vers 12, à quoi est comparée la ville ? Relève les mots et expressions qui le montrent. ­ Quelle est la nature des vers utilisés ? Pourquoi ? Synthèse : Pourquoi  Eluard  a­t­il  écrit  ce  poème ?  (Le  titre  du  poème  peut vous orienter). 3. Répondez à cette question : Pourquoi  peut­on  dire  que  les  deux  poèmes  ci­dessus  sont engagés ?

Séance 2 : Compréhension de l'oral Support de la séance  Pour les enfants du monde entier Objectifs de la séance :  ­ Développer la faculté de compréhension par l’écoute  ­ Susciter la réflexion Plan de la séance :  ­ Ecoute de la chanson  ­ Réponses aux questions Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Ecoute attentivement cette chanson de Yves Duteil et réponds aux questions : Questions : ­ A qui s’adresse­t­elle ? ­ Contre quoi et contre qui s’élève le chanteur ?

Séance 3 :Les procédés pour montrer Objectifs de la séance : Reconnaître les figures de style Plan de la séance :  ­ Repérage des figures de style  ­ Exercices Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Exercice 1: Observe les vers suivants extraits du poème de Victor Hugo: 1) « Accroupis sous les dents d'une machine sombre, Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l'ombre » 2) « Aussi quelle pâleur ! La cendre est sur leur joue. » 3) « La beauté sur les fronts, dans les coeurs la pensée » ­  Dans  l’extrait  1,  relève  les  éléments  qui  montrent  qu’il  s’agit d’une personnification. Quel effet cela produit­il ? ­  Dans  l’extrait  2,  relève  le  mot  qui  représente  une  métaphore, trouve le comparé et explique son emploi. ­  Dans  l’extrait  3,  le  poète  utilise  une  figure  de  style :  le  chiasme. Retrouve à quoi elle correspond en observant l’ordre des mots. Exercice 2 : Dis, pour chacun des extraits suivants, quelle figure de style est utilisée (personnification, métaphore ou chiasme) : ­ «Le Temps mange la vie» (Baudelaire)

­ « Plus l’offenseur est cher et plus grande est l’offense. » (Corneille) ­ « Des troupeaux d'autobus mugissants près de moi roulent » (Apollinaire) ­ « L’aurore est un cheval Qui s’ébrouant chasse au loin les corneilles » (Norge) ­  « Un roi chantait en bas, En haut mourait un Dieu. » (V. Hugo) ­ « Et passent les cocotiers Qui écrivent des chansons d’amour » (J. Brel) ­ « Les mariniers me voient vieillir. Je vois vieillir les mariniers. » (J. Brel) ­ « Ces mains, agitées de tics fiévreux, tenailles d’acier ou pinces de homard dès qu’elles soulevaient quelque objet précieux » (Théophile Gautier) Exercice 3 : Dans le poème de Paul Eluard, relève les métaphores et la personnification.

Séance 4 : Lecture d’élargissement Lis attentivement l’article suivant et réponds aux questions.  CHA NSON ENGA GEE ET A LTERMONDIA LISME 1  Par Guillaume Etiévant Au  cours  de  son  histoire,  la  chanson  française  a  souvent  été  synonyme d’engagement et de nombreux artistes sont connus autant pour leur musique que pour  leurs  convictions.  Aujourd’hui,  le  mouvement  altermondialiste  apporte  un souffle nouveau à la chanson engagée. Ces dernières années ont vu apparaître, parallèlement à lamontée de l’altermondialisme, un véritable renouveau de lachanson militante. Des artistes comme Manu Chao ouZebda, pourtant rares à la télévision, ont aujourd’hui unsuccès comparable à celui des chanteurs de variété auxmultiples apparitions médiatiques. On peut s’interroger surles raisons d’un tel engouement. Un premier constat :l’engagement des chanteurs a toujours été étroitement lié aucontexte politique du moment. L’arrivée de la gauche aupouvoir en France dans les années 80 et l’effondrement del’Union soviétique peu après ont entraîné une véritableremise en question des artistes engagés. En effet, il devenait

plus difficile de chanter son amour du socialisme, étantdonné la découverte de son expression totalitaire bienéloignée de l’idéal de liberté et d’égalité, et de prôner lahaine du pouvoir français, puisque celui-ci était désormaisaux mains de la gauche.Les artistes engagés se sont donc de plus en plus tournésvers l’humanitaire et l’antiracisme, comme l’illustre MaximeLe Forestier avec sa chanson Né quelque part. La montéeen puissance du Front national, à partir de 1988, a amené unnouveau combat partagé par des groupes de rock réputés,comme Noir Désir avec Un jour en France, et par le milieupunk plus underground avec notamment le slogan « Lajeunesse emmerde le Front National » hurlé par les Béruriernoir dans leur chanson Porcherie et repris avec ferveur par lajeunesse française.Des paroles et des actesAujourd’hui, le destin de la musique engagée est nettementlié à l’altermondialisme. Cette lutte mondiale pour un autremonde, plus juste, est logiquement partagée par la nouvellegénération de chanteurs politisés. Le chef de file de cettechanson engagée semble être Manu Chao qui a joué àMexico, pour soutenir le sous-commandant Marcos, et qui

est régulièrement présent aux grandes manifestationsaltermondialistes, que ce soit à Gènes en 2001 ou au Larzacen 2003. Ce rôle semble parfois l’encombrer. « Ce sac à dosde haut-parleur de la jeunesse contestataire, je veux bien leporter. Mais je ne l’ai pas choisi. Et la dernière chose que jevoudrais, ce serait de devenir un gourou », déclarait-il àTélérama lors de la sortie de son deuxième album.On peut constater que, dans son cas, l’engagement se faitdavantage par ses actes, ses déclarations, ses concerts desoutien, que par les textes eux-mêmes. Manu Chao sembleêtre le symbole idéal de l’altermondialisme : il se proclamecitoyen du monde, passe une grande partie de son temps enAmérique latine, et chante dans plusieurs langues. Il incarnele métissage culturel et musical, tout comme le groupeZebda, connu pour son engagement politique avec la liste« Motivé-es » à Toulouse et son soutien à la Liguecommuniste révolutionnaire (LCR), un parti d’obédiencetrotskyste.Magyd Cherfi, un des chanteurs du groupe, n’hésited’ailleurs pas à déclarer : « La chanson doit être politique. »Dans le cas de Zebda, les paroles sont aussi importantesque l’action, comme l’attestent des chansons telles que Lebruit et l’odeur ou Double peine. Les mots étaient également

l’arme principale des musiciens de Noir Désir, qui au-delà deleur engagement en faveur de José Bové ou de l’associationATTAC, étaient surtout connus pour la dimension politiquede leurs paroles avec des chansons comme Fin de siècle ouL’homme pressé qui mêlent poésie et militantisme. On peutégalement citer Damien Saez, dont on ne connaît pasd’engagement politique concret, mais qui fait passer àtravers sa musique des messages forts comme on a pu leconstater avec des titres tels que Jeune et con, Menacésmais libres ou Massoud.Si tous ces artistes proches de l’altermondialisme ont tant desuccès, c’est, outre leur indéniable talent musical, grâce aufait que ce mouvement attire beaucoup les jeunes et qu’ilsretrouvent dans les chansons engagées les idées qu’ilspartagent. On redécouvre ici le phénomène qui a participé ausuccès de Renaud, dont les propos virulents contre la policeet la France ont eu un grand impact sur la jeunesse dans lesannées 1970, contribuant en partie à son succès. (…)Le paradoxe de l’engagementCe succès commercial de la musique engagée éveille unquestionnement légitime sur l’intégrité de certains artistes.En effet, quand le message véhiculé fait plus vendre que la

musique elle-même, il apparaît logique que certainschanteurs soient tentés de composer un morceau engagépar souci du profit. La révolte devient alors un produit. ManuChao est conscient du problème : « Je veux que la musiquereste une arme. Et je ne voudrais surtout pas que la rébelliondevienne mon fonds de commerce. Le business récupèretout, et surtout la contestation [...] Pas question pour moi dedevenir la petite caution de la rébellion à cent balles. Ça,c’est précisément le fardeau que je ne veux pas porter »,affirme-t-il à Télérama.On a pu entendre de nombreuses critiques à l’égard de NoirDésir et de sa lettre ouverte à Jean-Marie Messier, lors desVictoires de la musique de mars 2002. Le groupe fut accuséde cracher dans la soupe puisque ses albums sont distribuéspar Barclay, un label d’Universal. On cible ici un desparadoxes de la musique politisée. Si un artiste engagé veutêtre en accord avec ses principes, il doit refuser de rentrerdans le « système », rester sur un label indépendant et doncproposer sa musique à un public d’initiés. Mais s’il agit de lasorte, le grand public n’entendra pas son message et ilprêchera dans le désert.Il faut faire attention à ne pas prendre les artistes pour desanges. Damien Saez, connu notamment pour sa chanson

Fils de France, composée à la hâte en avril 2002 pourcondamner la réussite du Front National et l’abstentionnismedes jeunes, avoue lui-même ne pas être inscrit sur les listesélectorales.1 Source : http://www.amnestyinternational.be/doc/article4259.html Questions : ­  Relève les noms d’artistes dont il est question dans le texte. Si tu ne les connais pas, cherche des informations les concernant. ­  Quel est le domaine dans lequel ils se sont engagés ? ­  Est­ce  que  l’engagement  se  fait  uniquement  par  le  biais  des chansons ? ­  Quelle  est  la  cause  pour  laquelle  les  artistes  s’engagent actuellement ? ­ Explique l’expression « le paradoxe de l’engagement ». ­ Peux­tu donner une définition de la chanson engagée ?

Lis le texte de cette chanson et explique quelle idée de la France est défendue par le chanteur et contre qui : Jean FerratMa FranceParoles et Musique: Jean Ferrat, 1969De plaines en forêts de vallons en collinesDu printemps qui va naître à tes mortes saisonsDe ce que j'ai vécu à ce que j'imagineJe n'en finirai pas d'écrire ta chansonMa FranceAu grand soleil d'été qui courbe la ProvenceDes genêts de Bretagne aux bruyères d'ArdècheQuelque chose dans l'air a cette transparenceEt ce goût du bonheur qui rend ma lèvre sècheMa FranceCet air de liberté au-delà des frontièresAux peuples étrangers qui donnait le vertigeEt dont vous usurpez aujourd'hui le prestigeElle répond toujours du nom de RobespierreMa FranceCelle du vieil Hugo tonnant de son exilDes enfants de cinq ans travaillant dans les minesCelle qui construisit de ses mains vos usinesCelle dont monsieur Thiers a dit qu'on la fusilleMa France

Picasso tient le monde au bout de sa paletteDes lèvres d'Éluard s'envolent des colombesIls n'en finissent pas tes artistes prophètesDe dire qu'il est temps que le malheur succombeMa FranceLeurs voix se multiplient à n'en plus faire qu'uneCelle qui paie toujours vos crimes vos erreursEn remplissant l'histoire et ses fosses communesQue je chante à jamais celle des travailleursMa FranceCelle qui ne possède en or que ses nuits blanchesPour la lutte obstiné de ce temps quotidienDu journal que l'on vend le matin d'un dimancheA l'affiche qu'on colle au mur du lendemainMa FranceQu'elle monte des mines descende des collinesCelle qui chante en moi la belle la rebelleElle tient l'avenir serré dans ses mains finesCelle de trente-six à soixante-huit chandellesMa France

Annexe Transcription de l’enregistrement de la séance 2 Pour les enfants du monde entierPour les enfants du monde entierQui n'ont plus rien à espérerJe voudrais faire une prièreÀ tous les Maîtres de la TerreÀ chaque enfant qui disparaîtC'est l'Univers qui tire un traitSur un espoir pour l'avenirDe pouvoir nous appartenirJ'ai vu des enfants s'en allerSourire aux lèvres et cœur légerVers la mort et le paradisQue des adultes avaient promisMais quand ils sautaient sur les minesC'était Mozart qu'on assassineSi le bonheur est à ce prixDe quel enfer s'est-il nourri ?Et combien faudra-t-il payerDe silence et d'obscuritéPour effacer dans les mémoires

Le souvenir de leur histoire ?Quel testament quel évangileQuelle main aveugle ou imbécilePeut condamner tant d'innocenceÀ tant de larmes et de souffrances?La peur la haine et la violenceOnt mis le feu à leur enfanceLeurs chemins se sont hérissésDe misère et de barbelésPeut-on convaincre un dictateurD'écouter battre un peu son cœur?Peut-on souhaiter d'un présidentQu'il pleure aussi de temps en temps?Pour les enfants du monde entierQui n'ont de voix que pour pleurerJe voudrais faire une prièreÀ tous les Maîtres de la TerreDans vos sommeils de somnifèresOù vous dormez les yeux ouvertsLaissez souffler pour un instantLa magie de vos cœurs d'enfantsPuisque l'on sait de par le mondeFaire la paix pour quelques secondesAu nom du Père et pour Noël

Que la trêve soit éternelleQu'elle taise à jamais les rancœursEt qu'elle apaise au fond des cœursLa vengeance et la cruautéJusqu'au bout de l'éternitéJe n'ai pas l'ombre d'un pouvoirMais j'ai le cœur rempli d'espoirEt de chansons pour aujourd'huiQue sont des hymnes pour la vieEt des ghettos des bidonvillesDu cœur du siècle de l'exilDes voix s'élèvent un peu partoutQui font chanter les gens deboutVous pouvez fermer vos frontièresBloquer vos ports et vos rivièresMais les chansons voyagent à piedEn secret dans des cœurs fermésCe sont les mères qui les apprennentà leurs enfants qui les reprennentElles finiront par éclaterSous le ciel de la libertéPour les enfants du monde entier.  Yves DUTEIL

CORRIGES 1. Compréhension de l'écrit 1)­ Victor­Marie Hugo, né le 26 février 1802 à Besançon, mort le 22  mai  1885  à  Paris,  est  un  écrivain  français,  homme  politique  et intellectuel français engagé du XIX e  siècle. Il est considéré comme le plus important des écrivains romantiques de langue française. Son œuvre est très diverse : romans, poésie lyrique, drames en vers et  en  prose,  discours  politiques  à  la  Chambre  des  Pairs, correspondance abondante. ­ Le poète aborde le thème du travail des  enfants. Les deux  vers qui conviennent sont les vers 1 et 4. ­ Les expressions qui caractérisent les enfants sont : « dont pas un seul ne rit » ; « doux êtres pensifs que le fièvre maigrit » ; « de huit ans  qu’on  voit  cheminer  seules » ;  « accroupis » ;  « innocents », « anges » ; « la cendre est sur leur joue » ; « las », etc. ­  La  machine :  « monstre  hideux  qui  mâche  on  ne  sait  quoi  dans l’ombre » ;  le  travail :  « un  bagne » ;  « un  enfer ».  Ces comparaisons  donnent  « une  âme  à  la  machine »,  la  personnifie, tandis que les enfants deviennent des objets : « un outil » ­  Dans  les  vers  15  et  16  le  poète  donne  la  parole  aux  enfants.  Il procède ainsi pour émouvoir le lecteur. ­  Il  prend  la  parole  à  partir  du  vers  17.  Les  phrases  sont exclamatives  et  interrogatives. Il  met en accusation  le travail et  le progrès, sources d’asservissement, de misère et d’injustice. ­ Le poète défend le travail source de bien­être et de liberté.

Synthèse de la compréhension : ­Le poète dénonce le travail des enfants. 2)­  Paul  Éluard  est  un  poète  français  du  XX e  siècle,  né  à  Saint­ Denis, le 14 décembre 1895, mort le 18 novembre 1952 à Paris. Il  adhéra  au  dadaïsme  et  fut  l'un  des  piliers  du  surréalisme  en ouvrant la voie à une action artistique engagée ­  L’année  1942 fait  référence  à  l’occupation  de  la  France  par l’armée allemande (deuxième guerre mondiale). ­ De Paris. ­  La  ville  apparaît  comme  misérable,  appauvrie.  Les  mots  et expressions  qui  conviennent :  \"froid\",  \"faim\",  \"ne  mange  plus\", \"vieux vêtements\", \"sans air\", \"malheur\", \"pauvres\", \"malheureux\", \"affamés\", \"pâleur\", \"maigreur\", \"tremblant\", \"fatigue\", \"boue\". ­La  ville  est  dans  cet  état à  cause  de  l’occupation  allemande.  Les expressions qui désignent les coupables de cette situation sont : « la force idiote », « ces esclaves, nos ennemis ». ­  \"beauté\",  \"bonté\",  \"belle\",  \"ingénue\",  \"savante\",  \"C'est  l'air  pur, c'est le feu\", \"C'est la beauté c'est la bonté\". ­  A  partir  du  vers  12,  Paris  est  comparé  à  une  personne ::  \"Tu  es vivant  d'une  vie  sans  égale\"  ;  \"Tout  ce  qui  est  humain  se  révèle  e n tes yeux\" ­ Des vers libres (pas de rimes) pour exprimer la liberté. Synthèse : ­Pour  défendre  la  liberté  et  appeler  à  la  résistance  (« Courage ») contre l’occupation nazie 3) Les deux poèmes ci­dessus sont engagés car les poètes s’élèvent contre tout ce qui asservit l’homme et entrave sa liberté.

2. Compréhension de l'oral ­ Aux enfants du monde entier. ­ Aux « maîtres de la terre » ­  Le  chanteur  s’élève  contre  la  peur,  la  haine  et  la  violence  qui touchent les enfants. Il s’élève contre les adultes et les dictateurs. 3. Analyse des figures de style Exercice 1: ­1)  « dents »,  « monstre »,  « mâche ».  Cela  fait  l’effet  d’un  ogre qui se nourrit de la chair des enfants. ­2)  « la  cendre » ;  comparé :  « leur  joue ».  Le  poète  montre  par  là que  les  enfants  ne  sont  pas  seulement  pâles,  ils  ont  un  teint  de morts :  il  n’y  a  plus  aucune  chaleur  sur  leur  joue,  pas  de  vie :  la cendre, c’est le feu, la vie éteints. ­3)  le  chiasme  correspond  à  une  inversion  de  l’ordre  normal  des mots :  au  lieu  de  « la  pensée  dans  les  cœurs »,  il  écrit  « dans  les cœurs la pensée » pour mettre en relief le mot « cœurs ».

Exercice 2 : ­  «Le  Temps  mange  la  vie»  (Baudelaire) :  personnification ­  « Plus  l’offenseur  est  cher  et  plus  grande  est  l’offense. » Corneille : chiasme ­  « Des  troupeaux  d'autobus  mugissants  près  de  moi  roulent » (Apollinaire) : métaphore ­ « L’aurore est un cheval Qui  s’ébrouant  chasse  au  loin  les  corneilles »  (Norge) : personnification ­ « Un roi chantait en bas, En haut mourait un Dieu. » (V.Hugo) : chiasme ­ « Et passent les cocotiers Qui écrivent des chansons d’amour » (J Brel) : personnification ­ « Les mariniers me voient vieillir. Je vois vieillir les mariniers. » (J Brel) : chiasme ­ « ces mains, agitées de tics fiévreux, tenailles d’acier ou pinces de homard  dès  qu’elles  soulevaient  quelque  objet  précieux » (Théophile Gautier) : métaphores

Exercice 3 Paris est personnoifié dès le début du poème : « Paris a froid, Paris ne mange plus, Paris a mis de vieux vêtements… ». En  même  temps,  c’est  un  autre  procédé  qui  est  utilisé :  la métonymie, car Paris désigne en fait les habitants de la ville. Retiens Les  poètes  et  les  chanteurs  expriment  leur  engagement en  utilisant  des  figures  de  style  qui  donnent  plus  de poids  à  ce  qu’ils  dénoncent  ou  à  la  cause  qu’ils défendent. 4. Lectures d’élargissement 1) Analyse de l’article ­  Noms  d’artistes :  Manu  Chao,  Zebda,  Maxime  Le  Forest ier,  Noir Désir, Bérurier noir, Magyd Cherfi, Damien Saez, Renaud.  ­ Le contexte politique du moment. ­ Non, par les actes, les déclarations, les concerts de soutien. ­  L’altermondialisme  (cherche  le  sens  de  ce  mot  si  tu  ne  le  connais pas). ­  « Le  paradoxe  de  l’engagement »  signifie  que  la  révolte  des chanteurs devient un produit qui fait vendre les albums. ­  La  chanson  engagée  est  celle  qui  se  met  au  service  des  causes humanitaires. 2) Analyse de la chanson de Jean Ferrat Le  chanteur  défend  l’idée  d’une  France  généreuse,  porteuse  des valeurs  de  liberté,  d’égalité  et  de  fraternité,  contre  tous  ceux  qui prônent le fascisme et l’exploitation.

SEQUENCE2  COMPRENDRE LA CHANSON ENGAGEE  (DENONCER EN DEMONTRANT)  Contenu de la séquence Séance 1 : compréhension de l'écrit ­ Le déserteur ­ Souvenons­nous Séance 2 : compréhension de l’oral La bête est revenue » Séance 3 : Les procédés de démonstration ­ Les marques du locuteur ­ L’argumentation Séance 4 : Lecture d’élargissement « L’engagement poétique » par André Laugier Pour aller plus loin Annexe :Transcription de l’enregistrement de la séance 2 Corrigés Evaluation

Séance 1 : Compréhension de l ‘écrit Objectif de la séance :  ­Sensibiliser les élèves au fait que les poèmes  et les chansons engagés sont des textes argumentatifs Plan de la séance :  ­ Lecture des documents  ­ Analyse des documents Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Lis attentivement les documents suivants et réponds aux questions: « Le déserteur », chanson de Boris Vian, interprétée par Jean Ferrat Monsieur le PrésidentJe vous fais une lettreQue vous lirez peut-êtreSi vous avez le tempsJe viens de recevoirMes papiers militairesPour partir à la guerreAvant mercredi soirMonsieur le Président

Je ne veux pas la faireJe ne suis pas sur terrePour tuer des pauvres gensC'est pas pour vous fâcherIl faut que je vous diseMa décision est priseJe m'en vais déserterDepuis que je suis néJ'ai vu mourir mon pèreJ'ai vu partir mes frèresEt pleurer mes enfantsMa mère a tant souffertElle est dedans sa tombeEt se moque des bombesEt se moque des versQuand j'étais prisonnierOn m'a volé ma femmeOn m'a volé mon âmeEt tout mon cher passéDemain de bon matinJe fermerai ma porteAu nez des années mortesJ'irai sur les cheminsJe mendierai ma vieSur les routes de FranceDe Bretagne en ProvenceEt je dirai aux gens :Refusez d'obéir

Refusez de la faireN'allez pas à la guerreRefusez de partirS'il faut donner son sangAllez donner le vôtreVous êtes bon apôtreMonsieur le PrésidentSi vous me poursuivezPrévenez vos gendarmesQue je n'aurai pas d'armesEt qu'ils pourront tirer Boris Vian, l‛auteur de la chanson

« Expliquons­nous », poème de Pablo Neruda  EXPLIQUONS­NOUS Vous demandez : où sont les lilas ? Et la métaphysique couverte de coquelicots ? Et la pluie aux mots criblés De lacunes et d'oiseaux ? Voici : Je vivais dans un quartier De Madrid avec des cloches, Avec des horloges, avec des arbres. De là on voyait au loin Le visage sec de la Castille Comme un vaste océan de cuir ! Ma maison s'appelait La maison des fleurs. De tous côtés Jaillissaient des géraniums ; c'était une belle Maison Avec des chiens et des enfants Raoul, tu te souviens ? Te souviens­tu, Raphaël ? Federico, te souviens­tu ? Toi qui dors sous la terre, Te souviens­tu de ma maison aux balcons Où la lumière de juin étranglait des fleurs dans ta bouche. [...] Et un matin tout prenait feu Un matin des brasiers Sortirent de terre Dévorant les hommes, Et depuis lors le feu La poudre depuis lors Et depuis lors le sang. Des bandits avec des avions, avec des Maures

Des bandits avec des bagues et des duchesses Des bandits avec des moines noirs et des prières Vinrent du haut du ciel pour tuer les enfants Par les rues le sang des enfants Courut simplement comme du sang d'enfant. Chacals que les chacals repousseraient Pierres que le chardon sec mordrait en crachant Vipères que les vipères haïraient ! Devant vous j'ai vu le sang De l'Espagne se soulever Pour vous noyer sous une vague D'orgueil et de couteaux. [...] Vous demandez pourquoi ma poésie Ne parle pas du songe, des feuilles, Des grands volcans de mon pays natal ? Venez voir le sang dans les rues, Venez voir Le sang dans les rues, Venez voir le sang dans les rues !  Pablo NERUDA, L'Espagne au coeur, 1938.

Questions : Chanson de Boris Vian ­ Cette chanson correspond à un type de texte, lequel ? ­ A qui est­elle adressée ? Justifie ta réponse en relevant les mots et expressions qui conviennent. ­ A qui se rapporte le pronom personnel « Je » ? ­  Relève  dans  la  chanson  les  mots  et  expressio ns  qui  expliquent  ce qu’est un déserteur. ­  Quels  sont  les  arguments  par  lesquels  le  déserteur  justifie  son acte ? ­ Relève les vers de la troisième strophe qui représentent un appel. ­ Que dénonce cette chanson ? Poème de Pablo Neruda ­ Cherche qui est Pablo Neruda et dans quel  contexte historique  a été écrit ce poème. ­  Qui  parle  dans  ce  poème ?  A  qui  s’adresse­t­il ?  Justifie  ta réponse  en  relevant  les  pronoms  personnels  et  les  expressions  qui conviennent. ­ Pourquoi le poète utilise­t­il l’imparfait ? ­ Observe les deux vers suivants qui décrivent l’Espagne : « Le visage sec de la Castille Comme un vaste océan de cuir ! » Quelles  sont  les  figures  de  style  utilisées ?  Dis  quelle  idée  elles suggèrent. ­ Quelles sont les deux métaphores qui caractérisent les attaquants ? Pourquoi sont­ils représentés ainsi ? ­  Par  quelle  métaphore  sont  caractérisées  les  victimes ?  Pourquoi cette métaphore est­elle répétée plusieurs fois ? ­  A  qui  s’adressent  les  quatre  derniers  vers  du  poème ?  Ils représentent une réponse à quelle question ? ­  Quel  évènement  historique  est  dénoncé  dans  ce  poème ? Comment le poète présente­t­il son argumentation ?

Séance 2 : Compréhension de l'oral Support  La bête est revenue, Pierre Perret Objectifs de la séance : Entraînement à la réflexion par l’écoute Plan de la séance :  ­ Ecoute de la chanson  ­ Reconnaissance de l’idée défendue Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Ecoute attentivement la chanson suivante de Pierre Perret et réponds aux questions : La bête est revenue Questions : ­  Quel  est  le  nom  propre  de  la  chanson  à  qui  se  rapporte l’expression « la bête » ? ­ Note les mots qui la qualifient. ­ A quelle idéologie politique fait­elle référence ? ­  Cherche  le  sens  du  mot  « xénophobie »  et  note  les  mots  qui  s’y rapportent dans la chanson. ­ Par quel mot sont désignés ceux qui écoutent « la bête » ? ­  « Méfie­toi » ;  « Ne  lui  ouvre  pas » ;  « N'écoutez  plus » ; « Refusons » : à quel mode sont ces verbes ? Qu’expriment­ils ? ­  Dis  en  une  phrase  pourquoi  Pierre  Perret  a  composé  cette chanson.

Séance 3 :Procédés de la démonstration Objectifs de la séance :  ­ Savoir reconnaître les marques de l’implication du locuteur  ­ Comprendre que les textes engagés sont des textes  argumentatifs Plan de la séance :  ­ Exercices de repérage Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Exercice 1 : Dans  tous  les  documents  que  tu  as  lus  ou  entendus,  relève  les  mots ou  expressions  correspondant  à  celui  qui  parle  et  à  celui  à  qui  il s’adresse. Que  remarques­tu  en  ce  qui  concerne  la  poésie  et  la  chanson engagée ? Exercice 2 : Dans la chanson de Boris Vian, le déserteur dit : « Je ne veux pas la faire ».  Quels  sont  les  arguments  qu’il  avance ?  Appartiennent­ils tous au même type ?

Exercice 3 : Dans  le  poème  « Expliquons­nous »,  à  partir  de  quel  moment  le poète  raconte­t­il  ce  qui  s’est  passé ?  Ce  récit  développe  un argument principal, lequel ? Exercice 4 : Complète le texte suivant à l’aide des mots suivants, donnés dans le désordre : fraternité – dénonce – thèse –  logique  – argumentatif – liberté – narration – tolérance – engagés. La  poésie  et  la  chanson  ……  développent  une  ….  .  Il  s’agit  d’un texte ……. dans  lequel  l’artiste………un  fait  social ou historique. Il  présente  des  arguments  soit  par  le  biais  de  la………..  ou  de  la ……….. . Ce type de texte appelle à des  valeurs  humanitaires :  la …………, la …………….., la ………………

Séance 4 :  Lecture d’élargissement Objectifs de la séance :  Compléter la compréhension de la notion d’engagement Plan de la séance :  ­ Lecture du texte  ­ Questions de compréhension et de synthèse Durée de la séance : 1 h Déroulement de la séance : Lis le texte d’André Laugier qui suit et réponds aux questions :

La poésie engagée La  poésie  peut  être  considérée  comme  un  genre  engagé, depuis  ses  origines,  il  y  a  plus  de  mille  ans.  Même  à  la période  médiévale  où  elle  était  seulement  chantée,  elle  a toujours  appartenu  au  monde  matériel  qu’elle  sublime  et qu’elle  illumine.  La  poésie,  de  fait,  s’intéresse  à  l’Histoire, non  seulement  à  celle  de  l’âme  humaine  et  du  cœur  (son domaine  de  prédilection),  mais  à  l’Histoire  proprement  dite : celle des faits, des évènements, de l’accumulation matérielle. Voltaire,  au  XVIII°  siècle,  se  posait  la  question  sur  la véritable place qu’occupe la poésie dans la société. Je pense qu’on pourrait répondre à cette interrogation par le simple  fait  que  la  poésie  est  de  « circonstance »  et  que  les poètes,  de  tout  temps,  ont  décidé  de  prendre  position,  à l’instar  des  historiens,  pour  témoigner  au  nom  d’un  idéal d’humanité, soit des injustices exercées autour d’eux, soit de la misère et de la perfidie du monde les entourant.  Echos poétiques.net Questions : ­ D’après le texte, à quoi s’intéresse la poésie engagée ? ­ Relève la définition de l’Histoire. ­ Quelle question se posait Voltaire ? ­  Relève  l’expression  du  texte  qui  montre  que  l’auteur  répond  à cette question. ­  Dans  cette  réponse,  quelle  expression  montre  que  les  poètes  sont engagés ? ­ Pour quelle raison les poètes s’engagent­ils ? ­ De quoi les poètes témoignent­ils ? ­  Relis  les  textes  présentés  dans  ce  dossier  et  cite  des  exemples d’injustice.

POUR ALLER PLUS LOIN Voici une série de documents (poèmes et chansons), analyse­les de manière à montrer que ce sont des textes engagés. Tu préciseras : ­ qui est l’auteur et à quel évènement il fait référence ; ­ comment il procède pour dénoncer un fait social ou historique (les figures de style, les marques de son indignation, ses arguments) Document 1 : « Soleil de Novembre », Anna GREKI Le soleil ce matin­là  Avait sa voix de crieur  Public Que dit­il et que veut­il Dans l’épaisseur des ombres  Eclatées Il crie qu’il a de l’amour A revendre et du sang plein  Les mains Il crie sur les toits D’Alger la Blanche d’Alger  La Rouge La joie humide du jour Et l’amertume allègre  De la vie. Algérie capitale Alger, 1963.